1 Professionnalité et interventions enseignantes dans le lycée professionnel Rendre compte de...

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Professionnalité et interventions enseignantesdans le lycée professionnel

Professionnalité et interventions enseignantesdans le lycée professionnel

Rendre compte de l’activité d’enseignants

Préciser les compétences qu’ils développent

juin 2006 - Lycée Freyssinet

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Déroulement

• Introduction, le dispositif, les personnes

• Ce qui était recherché avec quelle méthode

• Quelques résultats

• Discussion

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Les institutions, le dispositif et les personnes

Les institutions, le dispositif et les personnes

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Les institutions

• Une unité de recherche, parmi d’autres

• ENS Cachan et INRP

• Des lycées technologiques et professionnels en Bretagne

• Et d’autres structures de formation

– IUFM/Université de Bretagne

– DAFPEN

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Le dispositif

• Professionnalité et interventions enseignantes (C. Larcher), plusieurs équipes sur un projet national

• Une équipe = un laboratoire, un ou deux chercheurs, des enseignants

• Un contrat, une durée de trois ans• Des HSE, des productions

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Les personnes

• Une équipe évolutive = des entrants... des sortants, une correspondante et un chercheur

• Des disciplines sciences et techniques• Des moments de carrière différents• Lycée professionnel Jean Moulin• Lycée professionnel Jules Lesven• Lycée professionnel Eugène Freyssinet

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Ce qui était recherchéavec quelle méthode

Ce qui était recherchéavec quelle méthode

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L’objet de notre recherche

• Lorsque l’enseignant travaille sur l’accès des élèves à l’apprentissage... - déterminer ce qui oriente son activité - caractériser sa pratique  - décrire les compétences qu’il développe

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Des obstacles à franchir

• Un expert ne sait pas décrire ce qu’il fait, ses compétences professionnelles sont incorporées

• Le métier hérite d’une longue tradition dans laquelle on parle plus de « ses » élèves que de soi dans son travail

• Les échanges collectifs sur le métier sont éphémères et souvent formels

• La classe est un lieu intime

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Le déroulement de la rechercheEnsembledesdonnéesInterprétations- Relations entre domaines- Interventions- Singularités et régularités

CommentairesEnregistrementInstructionau sosiePréparation écriteConfrontationscroiséesAutoconfrontationsProjetsTPActivitésCours

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Instruction au sosieMon collègue devrait me remplacer

Instructeur

Enseignant

Maths-Sciences

Sosie

Enseignant

Maths-Sciences

EnregistrementInstructionau sosie

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J’enregistre mon travail

En projet..........

En atelier..........

En cours...........

ProjetsTPActivitésCours

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L’autoconfrontation,Je revois et refais mon travail Autoconfrontations

Commentaires de l’enseignant, échanges avec le chercheur... à partir de la visualisation de son travail

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Confrontations entre collègues Nous retravaillons nos activitésConfrontationscroisées

Commentaires de deux enseignants à partir de quatre enregistrements :- sa propre activité en classe- son commentaire sur son activité

- l’activité de son collègue- le commentaire du collègue sur son activité

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Un dispositif de confrontation croisée

commentairecommentaire

courscours

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Croisements des données Nos interprétations sur nos activités

•Comment nos discours et les activités nous donnent à voir les conceptions de chaque enseignant sur ses domaines d’enseignement ?

•Quels sens chaque enseignant donne aux interventions qu’il pratique en plus des activités ordinaires qu’ils avaient prévues d’exercer pour conduire le travail des élèves ?

•Quelles similitudes et quelles différences du métier sont constatées par les enseignants du groupe de recherche ?

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La présentation de quelques résultats

La présentation de quelques résultats

Serge Lasserre

Dominique Péron

Marie Delin

Marie-France Cadiou

Marie Delin et Marie Françoise Guillaume

Laurent Gerbouin

Marie Françoise Guillaume

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Ma pratique révéléeMa pratique révélée

Serge LASSERRE

Mathématiques et sciences

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Je suis le « porte-craie »

• Tu es sur le triangle...

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L’habit fait le chimiste...

• Je vais faire une manip...alors je mets ma tenue

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La pratique enseignante

• Ne peut se décrire simplement à partir de l’observation

• S’adapte au type de travail ou de connaissances en jeu

• Répond à des orientations prescrites ou personnelles

On ne parvient à connaître réellement ses possibilités propres qu’en les éprouvant avec d’autres (Yves Clot)

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Mes interventionsMes interventions

Dominique PERON

Electrotechnique

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Relecture avec l’élève

• Tu n’as plus rien ... d’allumé

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Des routines sur des procédures

Des routines permettent à l’enseignant de ramener la diversité des situations à des canevas réguliers d’action… (J. Tardif)

• Un canevas de fonctionnement

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Mes déclics ...et ma professionnalisation

Mes déclics ...et ma professionnalisation

Marie DELIN

Métiers de la mode

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Ce que j’attends... ce que j’entends

• À votre avis comment faire ?

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Où est l’obstacle ?Ah! C’est la section que tu ne comprends pas

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• L’activité, c’est un conflit d’intérêts entre :• ce qui extériorise l’activité• une activité intérieure prévue• une activité empêchée

(Yves Clot)

• À l’entrée dans la profession, l’activité prévue prend plus de place dans le travail

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Trois domaines pour un métierTrois domaines pour un métier

Marie-France CADIOU

Biotechnologie

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Ce qui guide mon activité

J’ai le souci de voir la connaissance sous différents points de vueQuickTime™ et un

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Mes 3 domaines : une toile complexe et cohérente

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Notre appartenance au métierNotre appartenance au métier

Marie DELIN

Marie Françoise GUILLAUME

Métiers de la mode

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Extraits d’une confrontation

Découvrir une routine

Prendre conscience de régularités du métier qui dépendent de la formation initiale

La beauté et l’intérêt d’un métier ne sont pas dans son exercice, mais dans cette conscience partagée qui unit secrètement et très fort ceux qui le pratiquent (Y. Clot)

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Mon système didactique, mes « géométries » variables

Mon système didactique, mes « géométries » variables

Laurent GERBOUIN

Génie civil

&

Khalid CHIABI

Maths-Sciences

(par procuration)

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Maths géographie géométrie géomètre

• L’outil mathématique

L’implantation sur le terrain

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Quelle progressivité ?

L’écart entre le travail réel et le travail prescrit est consubstantiel à l’activité humaine. C’est une richesse, il ne faut pas chercher à le réduire. (Yves Schwartz)

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Autour du projet, mes compétences

De mes projets... à leurs projets

Autour du projet, mes compétences

De mes projets... à leurs projets

Marie Françoise GUILLAUME

Métiers de la mode

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Maîtrise et conduite de projets

Chef de projet

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Projet du partenaire,projets des élèves

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Mettre les élèves en projet

• sens

• méthode

• finalisation

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Au travers de ce qui se fait, il y a : – ce qui n’est pas fait

– ce que l’on voudrait faire

– ce qu’il faudrait faire

– ce que l’on aurait pu faire

– ce qui est à refaire

– et même ce que l’on fait sans vouloir le faire

D’après Yves Clot

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• Un cadre de confrontation des expériences [des enseignants]doit mettre à l’écart toute tentative d’évaluation et de normalisation des manières de faire, faute de quoi, il y a fort à parier qu’on ne parviendra ni à développer l’investissement professionnel de chacun ni à en accroître l’efficacité, en termes d’action enseignante. 

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Après nos réflexions...

votre discussion

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Pour comprendre les résultats

La mise en ordreL'implicationLa mise au travailL’accès àl’apprentissageLe développementOBJETL’opératoireL’organisationLes milieux influents

PRATIQUEDes régularités du genreprofessionnel(rationalité disciplinaire,théories ou croyances)Des singularités composantl'identité professionnellepersonnelleGUIDECompétencesexplicites, incorporéesL'ACTIVITÉ

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Compléments pour discuter des outilsCompléments pour discuter des outils

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L’enseignant un professionnel du savoir

• L’enseignant doit adapter les programmes à son public … pour élaborer ce qu’il va réellement essayer de faire en classe (Troger)

• En classe, l’enseignant [conduit] simultanément :– Son activité intellectuelle (sans note, sans livre car il doit

fixer son attention sur la classe)– L’animation de l’apprentissage des élèves– Le contrôle du comportement des élèves (Troger)

• Des routines permettent à l’enseignant de ramener la diversité des situations à des canevas réguliers d’action… (Tardif)

• La dimension centrale du travail de l’enseignant revient à gérer des incertitudes, des imprévus, des contradictions, des paradoxes

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Les compétences, éléments de la professionnalité

• Les compétences développées dans l’action s’inscrivent dans l’histoire du travail de chaque enseignant, la plupart du temps elles ne sont pas explicites

• Dans chaque situation, ces compétences sont des manières :- de pratiquer sa profession - de choisir ou d’adapter ses objets de travail- d’orienter son activité (normes et justifications institutionnelles et personnelles)

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Ce que nous distinguons sur la pratique (Comment je travaille ?)

• Des opérations – Gestes techniques ou symboliques de l’enseignant– Outil, média accompagnant l’action

• Dans une organisation– Le rôle et la structure sociale et technique du travail

• Et un contexte– L’environnement technique (temps, matériel, …)– L’environnement humain (valeurs, opportunités)

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Les différents objets du travail de l’enseignant(Sur quoi je travaille?)

• La mise en ordre du groupe– Tenue des règles de vie, de travail

• L’implication des élèves – Insertion dans une situation d’apprentissage

• La mise au travail des apprenants – Création de la situation-problème, accès aux tâches,

• L’accès à l’apprentissage – Enseignement, explicitation des contenus, …– Accompagnement dans le traitement des tâches…– Tutorat, aide, représentations-obstacles, …

• Le développement du jeune– L’éducation à…

D’après M. Durand

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Ce qui oriente l’activité de l’enseignant (Pourquoi, sur tel objet du travail, ai-je ce type de pratique ?)

• Pour un même genre professionnel, il y a des manières régulières de faire le travail, elles sont guidées par :– La rationalité disciplinaire (prof de...)– Des théories ou des croyances (pédagogiques,

psychologiques, sociologiques, didactiques,…)

• Chaque professionnel adopte aussi des manières singulières qui constituent son identité professionnelle– rapport aux savoirs, aux élèves, à l’institution– types de conduite, manies, …

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Entretien sur les interventions(anticipées, réactives)

• Le moment de l’intervention est-il :– particulièrement choisi ?– où bien l’intervention est à faire de toute façon sans

que sa place dans le déroulement ait de l’importance

• Interventions en réaction,en réponse à :– Qu’est-ce qui fait que tu interviennes là? Quel(s)

indice(s) te poussent à intervenir ?• Tu viens de penser dans le fil du déroulement qu’il fallait ...• Tu viens de voir un élève qui... ou qui ne...• Tu viens d’entendre que ...• Tu viens de voir une production qui...

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Caractéristiques de l’intervention

• Ta pratique est de quel ordre ? – Tu interviens pour énoncer une connaissance, – expliquer un lien entre des connaissances, – mettre une connaissance à sa place, – mettre un obstacle en évidence, donner à voir, – donner à faire réfléchir sur, – montrer une pratique, – ...

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Caractéristiques de l’intervention

• L’objet de ton intervention : tu travailles sur quoi ? – à quelle connaissance veux-tu donner accès ? – tu travailles sur :– la pratique de l’élève, – le discours de l’élève, – le jugement de l’élève – sur...

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Caractéristiques de l’intervention

• L’orientation de ton intervention : ta pratique est guidée par quoi ? – pourquoi cet élève-là [ce groupe, la classe]...... à

ce moment-là... sur cette connaissance-là ... ? – parce que tu crois que... – tu penses que ce serait... – parce qu’ils apprennent mieux, différemment, ... – parce que c’est dans le programme de... – parce que c’est une des méthodes de ma

discipline...– ...