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Un MOO dans la formation des enseignants de langues étrangères:
Quel potentiel pour la didactique des langues et l'autonomie de
l'apprenant?
Myriam Coco
Université de Bergen - Norvège
myriam.coco@psypp.uib.no
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
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La situation de l’enseignement des langues étrangères dans les écoles norvégiennes:
• Des élèves de moins en moins motivés dans le choix d ’une deuxième langue étrangère.
• Un enseignement généralement traditionnel.
Le besoin d’un enseignement alternatif à l’enseignement traditionnel afin de motiver et impliquer les élèves: Un enseignement qui permet aux apprenants de prendre en charge leur apprentissage
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Justification de l'expérience
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Prendre en charge son apprentissage
• Prendre conscience de leur processus d ’apprentissage
• Définir ses besoins,
• Organiser son apprentissage,
• Savoir travailler en collaboration avec ses pairs: considérer ses pairs comme de ressources et se considérer comme ressource
• S’auto-évaluer et réajuster son apprentissage
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Justification de l'expérience (suite)
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De nouveaux rôles pour les enseignants
• Une collaboration avec les apprenants dans la prise de décisions concernant les différentes étapes de l’apprentissage.
• Un accent mis sur l’interdépendance des différents acteurs de la salle de classe
• Attention portée sur les processus d’apprentissage des apprenants
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Justification de l'expérience (suite)
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Pourquoi les nouveaux enseignants tendent-ils à reproduire un modèle traditionnel dans leur
enseignement?
• Des représentations liées à l'apprentissage des langues développées quand ils étaient eux-mêmes apprenants de langues
• L'environnement des premières expériences d'enseignement comprenant encore trop d’exemples d’enseignement traditionnel
=> Reproduction d’un enseignement traditionnel dans leurs propres classes en dépit de l’enseignement théorique et de leur bonne volonté
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Justification de l'expérience (suite)
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Conséquences pour la formation des futurs enseignants de langue:
Un travail sur leurs représentations
• Mettre à jour les représentations des enseignants
• Les défier par des expériences d’apprentissage différentes
• Les faire évoluer vers des représentations plus efficaces pour promouvoir l’autonomie de l’apprenant dans leurs classes
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Justification de l'expérience (suite)
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Les TICE dans la formation des enseignants
Un recours de plus en plus fréquent aux TICE:
• Accès immédiat aux documents authentiques et à la communication avec des natifs
• Meilleure prise de conscience de leurs besoins langagiers par les apprenants
Modification des relations enseignant-apprenants:
• Apprentissage de la manipulation de ces outils
• Modification des représentations concernant l’utilisation de ces outils dans l’enseignement des langues
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Justification de l'expérience (suite)
819 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Le Moolin Rouge
MOO: Multi-user Dungeon Object-Oriented/Domain
Pourquoi un Moo?
• Expériences d’apprentissage de langues autonomisantes
• Promotion d’un apprentissage inscrit dans une perspective socio-constructiviste
• Possibilité de réaliser des jeux de rôles liés à l’enseignement des langues
919 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Contexte de son utilisation
La formation des enseignants de collège et de lycée à l’Institut des Sciences de l’Education:
• 2 semestres de formation comportant chacune:
- 3 périodes de théorie
- 2 périodes de stage en établissement scolaire
• Utilisation du Moolin rouge depuis août 2002
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Aménagement
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Aménagement
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Aménagement
1319 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Aménagement
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Activités
• Des "jeux de rôle" didactiques ou "Expériences Virtuelles de Pratique",
• Des loggs,
• Des séminaires en ligne,
• Des publications, propositions de liens,
• Le Studieplan.
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Objectif: Prise de conscience chez les étudiants de leurs représentations sur l'approche de la classe de langue
• Le déroulement des jeux de rôle: 4 phases
• Les différents scénarios
Les jeux de rôle didactiques
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Quelques résultats
• Prise de conscience de certaines de leurs représentations
• Des interactions qui ont mis en relief des aspects de la classe de langue inattendus pour les étudiants
• Des ressources transposables dans la classe de langue
Les jeux de rôle didactiques
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Quelques résultats
Importance de l’analyse réalisée avec les enseignants:
• L’analyse spontanée des étudiants centrée sur les aspects concrets du déroulement du cours
• L’intervention des enseignants mène les étudiants vers une lecture meta-cognitive du jeu de rôle et une prise de conscience des représentations
Les jeux de rôle didactiques
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Objectifs
• Aider à l’auto-évaluation,
• Rendre visible l'évolution des processus d’apprentissage
• Mieux se connaître, partager les expériences et les centres de d'intérêt, les préoccupations, etc...
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Les loggs et le studieplan
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Quelques résultats
• Faire le lien entre théorie et pratique par la problématisation de leurs observations et expériences
• Partage des expériences
• Prise de conscience du processus d’apprentissage et de la modification de leur pensée
Les loggs et le studieplan
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Les séminaires en ligne
• Trouver un autre lieu de travail en collaboration, d'échanges d'idées en complément du campus
• Un support supplémentaire à l’apprentissage grâce à l'enregistrement de la conversation qui fournit la transcription des interactions.
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Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens
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Les publications
• Reflet d'un processus d'apprentissage à un certain stade de développement, indique où l'étudiant en est de sa réflexion
• Media à travers lequel les étudiants peuvent communiquer avec le reste de la communauté,
échanger des idées et en avoir de nouvelles.
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Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens (suite)
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Les propositions de liens
• Participation active à la construction de ressources communes
• Valorisation du travail de chacun, comme étant une part essentielle d'un apprentissage en collaboration.
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Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens (suite)
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Quelques résultats
• Séminaires en ligne: reprise des atouts du Moo pour une séance de travail en collaboration en ligne
• Publications et propositions de liens: des ressources servant d’exemples et de sources d ’inspiration pour les étudiants lors des stages
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Les séminaires en ligne, publications et propositions de liens
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Certaines de nos hypothèses de travail ont été vérifiées:
• Un pas vers la prise de conscience de leurs processus d’apprentissage
• Travail sur leurs représentations concernant la classe de langue
• Expérimentation et compréhension du type de tâches meta-cognitives qu’ils seront sensés demander à leurs apprenants
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Conclusions provisoires
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Différentes activités qui ont permis aux étudiants de:
• Créer un nouveau lieu d’apprentissage en collaboration et d’une communauté d’étudiants qui peut se développer communauté d’enseignants qui travaillent en collaboration
• Ressentir le besoin de reproduire ce genre de travail meta-cognitif chez leurs apprenants
• Utiliser les TICE de manière innovante dans leur classe
19 mars 2004 UNTELE 2004 Compiègne
Conclusions provisoires (suite)
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à suivre…
Merci de votre attention
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