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ACTIVITE a ACTIVITE b
ACTIVITE cACTIVITE d
ACTIVITE n
Constitution d ’une séquenceautour d’un centre d’intérêt
La pratique d’activités « en T.P.
rotatifs »•La production d’activités est confrontée à une double contrainte :
•être « dans » le programme,•se rapporter aux supports disponibles.
•La gestion des séances relève souvent d’une gestion du temps ( 3, 4 et même 6 heures) et de l’accès aux supports, que de la construction des savoirs.
La pratique d’activités « en T.P.
rotatifs » L’existence de cette contrainte technique a pu conduire, au fil du temps, à :
•une parcellisation ou un une parcellisation ou un émiettement des émiettement des apprentissages,apprentissages,
•une perte de « sens » de une perte de « sens » de l’enseignement pour l’enseignement pour l’élève .l’élève .
Quelques réflexions
• C’est une situation de mise en œuvre qui mobilise les capacités d’action et de réflexion de l’élève.
• Les activités proposées s’inscrivent dans une séquence d’enseignement et visent des savoirs clairement identifiés.
• Elles doivent donc toutes converger vers les Elles doivent donc toutes converger vers les
mêmes compétences, se référer à un même mêmes compétences, se référer à un même
« centre d’intérêt ».« centre d’intérêt ».
• La conception d’une « série d’activités » doit impérativement être replacée dans son contexte de formation...
Le centre d’intérêt
•Le « centre d’intérêt »,« centre d’intérêt », fil rouge des savoirs mis en jeux dans les activités proposées à l’ensemble des élèves à un instant donné présente alors de nombreux avantages :
Just do it
!!!
•Il permet la programmation des apprentissages
•Il permet la structuration des apprentissages (les séances de « synthèse » remplacent les séances de « correction »),
•Il est le point de mire des apprentissages et détermine les évaluations en fin de cycle.
Cognitif et/ou Cognitif et/ou méthodologique, le centre méthodologique, le centre
d’intérêt :d’intérêt :
centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions technologiques
détermine les activités proposées aux élèves dans le laboratoire
Le centre d’intérêt
•L’identification d’un centre d’intérêtL’identification d’un centre d’intérêt résulte :
– de l’analyse des compétences décrites dans le référentiel,
– de l’expérience du professeur et de sa compétence en didactique qui lui permettent d’identifier les points-clés de la formation.
•L’ordonnancement des centres d’intérêtL’ordonnancement des centres d’intérêt résulte :
–de l’identification des antériorités cognitives.
Le centre d’intérêt
Le centre d’intérêt
Cette programmation, Cette programmation, comme la recherche des comme la recherche des centres d’intérêt, est un centres d’intérêt, est un
travail d’équipe.travail d’équipe.
Organisation de l’enseignement
Un temps de recensement des activités, une phase de mise en commun pour une décontextualisation / conceptualisation, des apports nouveaux, la formalisation de ce qu’il faut retenir…
c’est la synthèse
Un ensemble d’activités individualisées, différentes les unes des autres mais cohérentes entre elles et convergentes vers les compétences attendues.
Le décodage du contenu de formation permet de choisir
UN CENTRE D’INTERET Le choix d’une stratégie pédagogique permet ensuite d’ordonnancer le type
d’activités conduites TD et/ou TP, en précisant le type de TP (application,
découverte…).
Un double inventaire...
Centre d’intérêt 1
Centre d’intérêt 2
Centre d’intérêt 3..
Centre d’intérêt i
Centre d’intérêt j.
Centre d’intérêt n
Supports disponibles
Organisation temporelle
A B C D E A B C D E
Analyse des potentialités :réflexion de l’équipe
pédagogique
Bilan des disponibilités
Ac1
Ac10
Ac2
TP3
Ac4
Ac5
Ac7
Ac8
Ac9
Ac6 Ac3
Taxanomie des compétences à acquérir
Participer à la réalisation
Découvrir les lieux
Découvrir les organisa-tions
Découvrir, explorer les activités profession-nelles
Compétences spécifiques
C.I.n°ZC.I.n°KC.I.n°C.I.n°2C.I. y
C.I.n°C.I. l,m…
C.I.n°….
C.I.nC.I.x
Centre d’intéret
Communiquer- organiser- décider
S’informer-analyser
Compétences transversales
Taxonomie de la découverte
Taxonomie de « l’induit »
Proposition d’une programmation de l’année
scolaire
• Entretien avec les élèves, identification des vœux ou ambitions
(Pompier, Vendeuse, Mécanicien, Professeur, Secrétaire, Coiffeuse, etc…)
• Centre d'intérêt n°1Compétences visées :– S'informer– Analyser– Découvrir, explorer– Activités professionnelles
• Activité 1 : métiers du commerce, de la vente• Activité 2 : métiers relevant de l’artisanat• Activité 3 : métiers de l’industrie• Activité 4 : des métier du bâtiment
Proposition d’une programmation de l’année
scolaire
• Centre d'intérêt n°2 Compétences visées :
• Participer à la réalisation• Activité : métiers de l’industrie• Activité : des métier du bâtiment
• Découvrir les organisationsActivité : métiers du commerce, de la vente
• Découvrir les lieux• Activité : métiers relevant de l’artisanat
Proposition d’une programmation de l’année
scolaire
• Centre d'intérêt n°3• Rendre compte• Exposer• Echanger
• Centre d'intérêt n°4• autonomie
Proposition d’une programmation de l’année
scolaire
• Centre d'intérêt n°1Compétences visées :– S'informer– Analyser– Découvrir, explorer– Activités professionnelles
• Activité 1 : métiers du commerce, de la vente
• Activité 2 : métiers relevant de l’artisanat
• Activité 3 : métiers de l’industrie
• Activité 4 : des métier du bâtiment
• Centre d'intérêt n°3• Rendre
compte• Exposer• Echanger
• Centre d'intérêt n°4• autonomie
Centre d'intérêt n°2 Compétences visées :
Participer à la réalisationActivité : métiers de l’industrieActivité : des métier du bâtiment
Découvrir les organisations
Activité : métiers du commerce, de la venteDécouvrir les lieux
Activité : métiers relevant de l’artisanat
Congés d’automne
Congés de nouvel an
Poursuite de l’année scolaire sur un autre champ avec des compétences déjà acquises
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