Apprendre avec le numérique - Franck AMADIEU

Du numérique ?Pour faire quoi ?

Franck Amadieu

amadieu@univ-tlse2.fr

ESPE - 9 mars 2015

Introduire du numérique dans l’apprentissage

Intérêts et limites pour l’apprenant

Le numérique pour acquérir des :

• compétences académiques • compétences liées au numérique

Plan1. De quoi parle-t-on quand on parle de

numérique ?

2. La lecture numérique : une nouvelle façon de lire ?

3. Utiliser le numérique pour les nouvelles générations qui grandissent avec ?

4. Le numérique pour motiver ?

5. Scénariser les activités pédagogiques avec du numérique

De quoi parle-t-on quand on parle de numérique ?

1

Des supports physiques

Numérisation

Documents multimédias

Des activités / interactions

avec des contenusavec des êtres humains

communications / échanges

La lecture numérique :

une nouvelle façon de lire ?

2

Classement Site Activité Visites  mensuelles Nombre  de  pages  vues

1facebook.com

Réseau  social 880000000 1000000000000

2youtube.com

Video 800000000 100000000000

3yahoo.com

Portail  web 590000000 77000000000

4live.com

Moteur  de  recherche 490000000 84000000000

5msn.com

Portail  web 440000000 20000000000

6wikipedia.org

Dictionnaire/  Encyclopédie 410000000 6000000000

7blogspot.com

Service  de  blogs 340000000 4900000000

8baidu.com

Moteur  de  recherche 300000000 110000000000

9microsoft.com

Logiciel 250000000 2500000000

10qq.com

Portail  web 250000000 39000000000

Classement  de  Google  (mai  2012),  traduit  en  français,  des  1000  sites  les  plus  visités  au  monde

• Rapidité  d’accès  à  l’information  • Actualisation  des  informations  • Flexibilité  des  parcours  • Répondre   à   des   tâches   différentes   :  

rechercher  de  l’info  /  comprendre

Intérêts  des  documents  numériques

13

Aspects physiologiques de la lecture du écran

Fatigue  visuelle  liée  au  rétro-­‐éclairage

Rétro-Éclairage Encre électronique

16/11/1416

Besoin de contraste

Mémorisation des textes

Scrolling

Stratégies

Mouvements  oculaires  dans  le  traitement  de  textes  vs.  sites  Web

Lecture  linéaire Lecture  skimming

Compétences  lecture  numérique  et  papier

compétences  cognitives  et  métacognitive  issues  de  la  lecture  papier  utiles  et  employées  lors  de  la  

lecture  numérique  (Akyel  &  Erçetin,  2009)

23

Convergences  et  des  différences  entre  la  lecture  papier  et  la  lecture  numérique

• Une  étude  menée  au  États-­‐Unis  par  Coiro  &  Dobler  (2009)  sur  des  collégiens  • Onze  enfants  ont  été  retenus  pour  l’étude  car  ils  avaient  de  

bonnes  compétences  en  lecture  papier  et  une  expérience  de  la  lecture  sur  Internet.

24

RÉSULTATS:  stratégies  communes  (papier  /  numérique)

• Stratégies  basées  sur  les  connaissances  antérieures  • Stratégies  basées  sur  le  traitement  de  la  structure  des  textes  • Stratégies   de   raisonnement   inférentiel   leur   permettant   de  

traiter  les  indices  structuraux  et  de  contexte  • Processus   de   lecture   autorégulée   consistant   à   contrôler   sa  

propre   compréhension   et   à   réparer   des   erreurs   de  compréhension.

25

Suite  des  résultats

Stratégies  complexes  propres  à  la  lecture  numérique  :  

1. Pour   les   stratégies   basées   sur   les   connaissances   des  documents  numériques  (literacy)  

2. Pour   les   stratégies   de   raisonnement   inférentiel,   elles  concernaient  des  inférences  prédictives  (le  lecteur  cherche  à  anticiper  et  à  prédire  l’information  qui  vient  ensuite)  

3. Enfin,   pour   la   régulation   de   la   lecture,   les   stratégies  spécifiques   portaient   sur   des   cycles   rapides   de   recherche  d’information  et  de  traitement  de  passages  de  texte

26

Evaluer de manière critique l’information

Après avoir localisé une information, il est important d’en évaluer la pertinence, la précision et la fiabilité (traitement de la source, Braasch, Rouet, Vibert & Britt, 2012).

Bilan

L e s d o c u m e n t s n u m é r i q u e s e x i g e n t d e s compétences traditionnelles ainsi que de nouvelles

Ces compétences s’apprennent par la pratique mais doivent aussi être enseignées

Utiliser le numérique pour les nouvelles générations

qui grandissent avec ?

3

Digital natives « Natifs numériques »

Les enfants qui grandissent en utilisant quotidiennement des outils numériques sont

différents des générations précédentes.

Marc Prenski (2001)

digital immigrants (ceux qui ont découvert l’ordinateur à l’âge adulte) pour désigner cette

opposition de générations.

Digital natives ??? (Brown, 2000)

• différents dans la façon d’apprendre

• ont des préférences d’apprentissage différentes

• sont capables de faire plusieurs choses à la fois (écouter de la musique, parler au téléphone et utiliser leur ordinateur

Un cruel manque de preuves

Peu de travaux empiriques sérieux, ni de cadre théorique

Bennett et coll. (2008)

« Les jeunes sont efficaces dans l’utilisation des outils numériques »

• Oui si on s’intéresse à l’utilisation relativement passive de ces outils.

• Collecter certaines informations

• Communiquer avec les outils numériques

Résultat contre-intuitifs :

• L’utilisation plus « active » de ces outils (comprendre en profondeur, produire, créer, partager) est beaucoup plus limitée au sein de la jeune génération (entre 5 % et 20 % selon les études).

• Hétérogénéité dans l’usage du numérique (Helsper & Eynon, 2009)

Trois générations pas si différentes ?

Etude de Pichault & Pleyers (2010) : Comparaison de la génération des baby-boomers (nés entre 1949 et 1963), la

génération X (nés entre 1964 et 1979) et la génération Y (nés entre 1979 et 1994).

Pas de différence notables sur les valeurs de travail et de loisirs

Plutôt qu’un effet de génération, n’y aurait-il pas tout simplement un effet d’âge ?

Les enfants qui ont grandi avec le numérique savent réaliser des tâches avec le numérique.

• permet de s’engager dans de nombreuses activités numériques

• avoir moins peur de ces objets

Usage du numérique à l’école ≠ usage du numérique hors école

Bilan• La pratique du numérique

• améliore le sentiment d’être compétent dans l’utilisation

• améliore les compétences d’utilisation des outils mais pas d’apprentissage avec le numérique

• Ne pas confondre compétences loisirs et académiques

• Les élèves se représentent de manière différentes les activités loisirs et académiques

Le numérique pour motiver ?

4

Le cas des tablettes tactiles

Une  meilleure  utilisabilité

Interactions   et   manipulations   plus   efficaces  et  moins  couteuses  =  plus  simple  qu’avec  un  ordinateur  classique    (Baccino  &  Drai-­‐Zerbib,  2012)

Meilleur  engagement  dans  les  tâches  avec  les  tablettes  ?

Attitudes  positives  envers  les  tablettes  et  leur  utilisation  pour  l’apprentissage  chez  des  élèves  et  les  enseignants  

(McCabe,  2011  ;  Morris  et  al.,  2012)  

Même  Effet  sur  les  dispositifs  mobiles  (Vogel  et  al.,  2009)

Augmentation  de  l’intérêt  pour  les  tâches  ?

• Etude  de  Campigotto,  McEwen  et  Demmans  (2013)  

– 3  mois  d’utilisation  d’une  application  sur  l’apprentissage  de  vocabulaire  auprès  d’élèves  avec  handicap

– l’application   aurait   en   revanche   aidé   les   élèves   à  prendre  confiance  en  eux  dans  l’utilisation  des  outils  et  augmente  l’intérêt  pour  la  tâche

– Raisons   :   bonne   utilisabilité   et   caractère   nouveau   de  l’outil

Paradoxe  performance-­‐préférence

• Tablettes   (Sung   &   Mayer,   2013)   :   apprentissage   des  cellules  photovoltaïques  – 2   méthodes   pédagogiques   (visionnage   passif   vs.  actif)    

– Délivrées  sur  deux  dispositifs  (IPad  vs  IMac)  – Pas  d’effet  du  dispositif  sur  les  performances    – Les   étudiants   se   déclarent   davantage   prêts   à  poursuivre  l’apprentissage  avec  la  tablette  

• Les   apprenants   n’ont   pas   conscience   des   façons   les  plus   efficaces   d’utiliser   ces   supports   d’apprentissage  (Oviatt  &  Cohen,  2010)  

• Illusion  de  savoir  (Huet  &  Mariné,  1998)

Bilan

• Perceptions positives des outils innovants

• Peut procurer un sentiment d’auto-efficacité / maîtrise (pour élèves en difficulté)

• Permet de diversifier les activités

• Act iv i tés de p roduc t ion généralement appréciées

• Engouement s’estompe avec le temps

• Les performances ne sont pas meilleures

• Peuvent créer une illusion de savoir / maîtrise

+ -

Scénariser les activités pédagogiques avec du

numérique

5

Questions à se poser pour un scénario avec du numérique

• Quel numérique ? (dispositifs techniques, documents, exercices…)

• Quel apport du numérique ?

• Place du numérique par rapport aux activités plus traditionnelles ?

• Adapté aux élèves et à l’enseignant ?

• Exige des compétences particulières ? Coût temporelle d’utilisation ?

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Brassard & Daele (2003)

Merci de votre attention