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DYSPRAXIE ?

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‘’La dyspraxie est un trouble de la planification spatiale et temporelle de l’action intentionnelle et finalisée qui se traduit par une anomalie de la réalisation gestuelle.’’

‘’Ce trouble a des répercussions sur l’ensemble du développement de l’enfant, sur sa vie quotidienne et sur son parcours scolaire.’’

Dr. Michèle MAZEAU

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Praxie ?

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PRAXIES

Praxies constructives

Mazeau(2003)

bricolage couture

calligraphie puzzle

Praxies associées à l’utilisation d’objets

crayon compas

Praxies où domine la sériation temporelle

mettre une feuille dans une enveloppe

écrire en cursive

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Âge Activités de construction Graphisme Vie quotidienne

2 ans Fait une tour de 4 à 6 cubes

Fait des traits circulaires, des boucles

Mange seul de la purée

Enfile de grosses perles

3 ans

Fait un pont avec 3 cubes

Fait des puzzles de 4 morceaux

Reproduit un trait vertical ou horizontal

Se déshabille en partie

Utilise une fourchette

Se brosse les dents

3 ans1/2 Fait une tour de 10 cubes Reproduit une croix

Met son pantalon, ses chaussures, sa culotte

Va faire pipi seul

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ÂgeActivités de construction Graphisme Vie quotidienne

4 ans

Fait une pyramide avec 6 cubes

Fait des puzzles de 8 à 12 morceaux

Reproduit un carré, des diagonales

Coupe entre deux lignes avec des ciseaux

Actionne sa fermeture éclair, se boutonne

5 ansFait un escalier avec 8 à 10 cubes (en suivant un modèle)

Reproduit un triangle

Copie son prénom

Découpe en suivant des courbes avec des ciseaux

Utilise un couteau

S’habille seul

6 ansÉcr it son prénom sans modèle

Reproduit un losange

Se coiffe, se mouche

Noue ses lacets (début)

Tartine avec un couteau

7

70%

30%

Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel

Débutant

Double-tâche

Les mouvements ne sont pas encore

automatisés

8

30%

70%

Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel

Expert

Les mouvements sont automatisés Pilotage

automatique

9

70%

30%

Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel

Débutant

30%

70%

Tâche motriceTâche perceptive et décisionnel

Expert

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Causes ?

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Signes ?

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De 5 à 6 ansRetard graphique : pauvreté des dessins spontanés, non-réalisation des figures attendues à cet âge, difficultés importantes sur le tracé des lettres.

De 6 à 9 ans

Dysgraphie sévère : lettres non attachées, difficilement identifiables, lettres oubliées, difficulté de mise en page, copie sale

Dysorthographie : difficulté à mémoriser l’orthographe lexicale, mais respect de la phonologie, respect relatif de la structure grammaticale

Dyscalculie : difficulté à compter, à dénombrer, mais connaissance de la comptine numérique.

De 9 à 11 ans Risque d’aggravation de toutes les difficultés.

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2 élèves au moins

Lussier & Flessas (2005)14

INSERM (2007)

5 % 5 à 11 ans

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GARÇONS FILLES

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DYSPRAXIE ?

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DYSPRAXIES ?

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Dyspraxie visuo-spatiale

Dyspraxie idéatoire

Dyspraxie idéomotrice

Dyspraxie de l’habillage

Dyspraxie constructive

Dyspraxie non constructive

Dyspraxie constructive visuo-spatiale

Dyspraxie orofaciale

Dysgraphie dyspraxique

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DYSPRAXIES

Coordination motrice

Orientation spatiale

Perception

Intégration sensori-motrice

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DYSPRAXIES

ÉCRITUREDESSIN

LACER

BOUTONNER

DÉCOURAGEMENTDifficultés scolaires

Vie quotidienne

LECTURE

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ESTIME DE SOI

Sentiment de confiance

Connaissance de soi

Sentiment de compétence

Sentiment d’appartenance

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Aménagements pédagogiques

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

M o t r i c i t é globale

Chutes fréquentes, se cognent partout, laisse tout échapper

Manque d’habileté dans les sports, préférence pour les jeux individuels

F o n c t i o n n e m e n t p a r tâtonnements

Ne pas sanctionner l’élève s’il fait tomber ses affaires

Lui donner des tâches motrices simples, les décomposer, puis les complexifier très progressivement

Faire des mises en situation à l’aide de la verbalisation

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

M o t r i c i t é fine

D i f fi c u l t é à c o l o r i e r, à découper, à en tourer, à souligner

Difficulté à manipuler

Difficulté d’habillage (l’enfant cherche quelle partie du vêtement correspond à quelle partie du corps)

Le guider, l’aider avec tact

Lui dire comment s’y prendre (lui répéter d’abord les étapes, puis joindre le geste à la parole)

Préférer les fermetures velcro aux boutons et lacets

Penser à l’heure du repas (lui donner une assiette antidérapante)

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

Coordination motrice

Mauvaise préhension du crayon

Mauvaise utilisation des outils (règle, compas, ciseaux...)

Dysgraphie

Suppor t ergonomique ( sur le crayon), sur la table (plan incliné)

Jeux graphiques (repasser sur des contours, suivre des chemins...)

Reconnaissance spatiale des lettres (les dessiner du doigt dans le creux de la main, les former avec le corps)

Taille des lettres, les boucles, l’orientation des segments.

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

Perception

Défic it v i suo-spat ia l , mauvaise interprétation de la re l a t ion des ob je t s dans l’espace, perçoit mal la vitesse re lat ive , la tra jectoire , la localisation d’une balle dans l’espace

D i f fi c u l t é s à d é n o m b re r, dyscalculie

Difficulté à interpréter les diagonales, les obliques

Élargir progressivement l’espace

Travailler sur la suite séquentielle ordonnée des nombres, sur la file numérique (ajouts, retraits)

Utiliser le rythme, la musique (slam, rap...)

Utiliser des feuilles quadrillées, des colonnes, des fenêtres pour poser les opérations

Ve r b a l i s e r l e s r e p ro d u c t i o n s géométriques

Stimuler la perception en proposant des entrées multisensorielles : varier les crayons, les supports...

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

Perception Mauvaise interprétation de la perception temporelle

Lui donner des repères (calendriers, routines)

Travailler sur le vocabulaire temporel : ‘‘avant’’, ‘‘après’’, frise chronologique...

I n t é g ra t i o n s e n s o r i -motrice

Schéma corporel affecté Exercices de relaxation (relaxation progressive de Jacobson, yoga)

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

Orientat ion spatiale

Difficulté à se repérer dans l ’espace donc d i fficul té en géographie, à localiser sur une carte

Difficulté de lecture

Dysorthographie (orthographie lexicale)

Difficulté à repérer les éléments dont il a besoin

Difficulté à relier plusieurs éléments disséminés dans une page et à faire correspondre deux ensemble terme à terme

Difficulté avec la résolution de problèmes et la géométrie

Développer les concepts verbaux qui décrivent les dimensions spatiales

Fournir une aide pour suivre la ligne

Surligner avec des couleurs alternées

Écrire en double interligne

Apprendre par épellation

Décomposer

Améliorer l’utilisation de l’espace dans la feuille (aérer, donner des repères)

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

Orientat ion spatiale

Difficulté à se repérer dans l ’espace donc d i fficul té en géographie, à localiser sur une carte

Difficulté de lecture

Dysorthographie (orthographie lexicale)

Difficulté à repérer les éléments dont il a besoin

Difficulté à relier plusieurs éléments disséminés dans une page et à faire correspondre deux ensemble terme à terme

Difficulté avec la résolution de problèmes et la géométrie

Limiter les tableaux à double entrée, les diagrammes

Favoriser l’apprentissage de mots flash (un mot par écran, sans laisser le temps de déchiffrer, juste photographier).

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

S p h è r e psychologique

Dépendance à l’adulte, manque de débrouillardise, passivité

R e j e t , r e c h e r c h e d e l a compagnie des plus jeunes

Repli sur soi, recherche d’un r e f u g e d a n s l e s j e u x symboliques, les récits

L’aider à devenir autonome

Inciter les pairs à intégrer l’élève en difficulté aux jeux collectifs

Expliquer la dyspraxie aux autres élèves

Encourager l’élève à raconter ses récits à la classe

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Troubles Signes Aménagements pédagogiques

S p h è r e psychologique

Désintérêt apparent qui peut donner l’impression de ne pas comprendre, de ne pas faire attention, d’être paresseux

Problème de méthodologie

Lenteur, fatigabilité, réalisations fluctuantes

Ne pas assimiler l’élève à son trouble

Lui faire verbaliser ce qu’il a compris et l’évaluer à l’oral chaque fois que c’est possible

L’aider à ranger son bureau, son cartable et ses classeurs

Ménager des pauses

Préférer les explications orales, la décomposition étape par étape, la copie différée et la construction du modèle pas à pas

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Conseils pratiquesPour enseigner à un élève

ayant un trouble spécifique des apprentissages

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Maintenir un climat émotionnel chaleureux et favorable

Maintenir une classe organisée avec des horaires prévisibles

Énoncer les attentes et les actions de manière précise,

concise et systématique

Donner les consignes à l’élève et lui demander de les

répéter à haute voix

Donner l’objectif de la leçon

Attirer l’attention de l’élève sur les points importants de la leçon

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Varier les présentations* Varier le volume et le ton de la voix

Laisser plus de temps pour les évaluations et examens

Être conscient des points forts de l’élève

Être conscient de son propre style d’apprentissage et

celui de l’élève

Demander à la classe d’aider à planifier la journée ou la leçon afin que les attentes soient claires et que l’élève acquière des habiletés d’organisation et de prévision

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Montrer à l’élève comment organiser son matériel et ses

tâches (liste de priorités)

Montrer à l’élève comment se fixer des objectifs

Inciter l’élève à reformuler avec ses propres mots

Être conscient de l’importance de la démonstration pour la compréhension des consignes

Indiquer les étapes principales et leur ordre sur un support

visuel

Aider l’élève à réfléchir aux étapes d’une tâche

Combien as-tu de temps pour réaliser le travail ?De quel matériel as-tu besoin ?

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Demander à l’élève de déterminer q u e l s a m é n a g e m e n t s l u i conviennent le mieux

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Il est essentiel de doter le plus tôt possible les élèves ‘‘dys’’ d’outils adaptés à leurs besoins par ticuliers, des outils qui leur permettent d’apprendre en essayant d’éviter les obstacles du monde de l’écrit.

Guilloux (2009)

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