Emmanuelle Villiot-Leclercq Université Joseph Fourier-Grenoble 1/ Chercheur associé à TECFA...
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq Universit Joseph Fourier-Grenoble
1/ Chercheur associ TECFA Universit de Genve Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Apports et enjeux de lapproche par
scnarisation pdagogique
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- Plan Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Introduction gnrale
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- Ce quest la scnarisation pdagogique (Henri et Charlier, 07)
Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Centre sur lactivit de
lapprenant Emerge des thories dapprentissage participatif, centres
sur lapprenant et sur son activit (acteur) Prsente un enchanement
des activits dapprentissage encadrer et rguler les apprentissages
(avant, pendant et aprs les activits) Accompagner latteinte des
objectifs pdagogiques et lacquisition de comptences gnrales ou
spcifiques (Bibeau, 2004)
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- Pourquoi scnariser? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
Formaliser lintervention pdagogique (point de vue
enseignant/concepteur pdagogique) Structurer et organiser les
activits dapprentissage (pour les apprenants) Pouvoir partager et
rutiliser des activits, des enchanements dactivits (pour les
collgues)
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- Contexte dmergence de la scnarisation Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 En situation de classe,
diversification des supports et des situations dapprentissage, Dans
contexte FOAD/hybride, utilisation des environnements informatiss
dapprentissage (EIAH) = complexit dans le processus de conception o
mise en scne dans un espace virtuel / hybride les acteurs de la
formation, leurs activits, leurs interactions les ressources
numriques ncessaires la mise en uvre de la formation
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- Dispositifs de formation hybride (pera Intgration des TIC
rupture avec les 3 units de temps, de lieux et daction outils de
communication (Lameul, 00); rseaux sociaux (Poumay, ) Adaptation
lapprenant Caractristiques (Deschryver et al. 2010) : Articulation
de moments de formation en prsentiel et distance, la mise en uvre
dun accompagnement humain spcifique, lusage dun environnement
technopdagogique reposant sur la mdiatisation et la mdiation
Modularit de la formation et orchestration des activits
dapprentissage = scnarios de diffrentes granularits Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Contexte instrument et nouveaux enjeux de conception pdagogique
Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Scnariser les activits des
acteurs du dispositif dapprentissage (apprenant, enseignant,
tuteur) Rationnaliser et normaliser la dmarche de conception
dactivits dapprentissage Industrialisation Normalisation Faire
meger de nouvelles mthodes issues de lingnierie pdagogique, gnie
logiciel, ingnierie des connaissances (Paquette, 2002) MISA (mthode
dingnierie de systme dapprentissage)
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- Evolutions des rles et des objets Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Evolution du rle de lenseignant Varit des rles
(Schneider 03) : facilitateur, manager, orchestrateur, chef de
projet (Henri et Charlier, 07) Varit des tches (Pernin 03) :
prescrire, observer, rguler, capitaliser, personnaliser. Rapport au
contenu Des ressources aux activits (Koper 01, Pernin 03)) Les
notions dactivits et de rles sont alors devenues centrales,
notamment dans le cadre de rflexion dIMS Learning Design (03)
(Pernin et Lejeune 04)
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- Des ressources aux scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011 Ressources Outils Documents Acteurs Scnarios Activits
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Mise au point
terminologique : scnarisation et scnario pdagogique
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- Scnarisation et scnario Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011 La scnarisation = mise en uvre par un enseignant, un formateur
ou un ingnieur pdagogique, dun processus de cration Prciser les
interactions entre diffrents objets (ressources, activits,
instruments, outils). Le scnario pdagogique = produit dun processus
de scnarisation qui prcise les diffrents moments de la situation
denseignement et dapprentissage pour dfinir les interactions entre
les diffrents lments, les rguler, les observer, etc.
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- Scnario pdagogique : question de terminologie Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Utilis couramment dans diffrents
domaines artistiques (cinma), ergonomique (scnario de navigation,
dinteraction) Monde de la formation anglophone : Lessons Plans
Monde de la formation francophone: squence pdagogique, sance
Plusieurs dfinitions (Paquette 02, Pernin et Lejeune 04, Daele et
al. 02, Schneider 03, Gueraud 05 )
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- Ce que nous disent les dfinitions Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Processus de conception pdagogique squence orchestre ,
description a priori /a posteriori Sinscrit ds contextes
pdagogiques, sociaux, culturels et institutionnels diffrents
Enchanement dactions de la part du concepteur planification ,
description des tches , dun horaire , modalits dvaluation
Construction dune situation dapprentissage (enchanement dactivits
ou lieux dinteraction) Moyen de mise en relation des objets
(activits, outils, documents, acteurs), de structuration, de
rgulation Moyen dexpression crativit et invention image de crer ,
mise en scne
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- Le scnario pdagogique est Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011 du ct du formel il est une mise en forme de la pense du ct de
lexplicite il est une mise en lumire des aspects saillants du
processus pdagogique (acteurs, activits etc.) du ct de lcrit il est
une mise en mots de la pense, des actions projetes et venir ou
ralises
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- Le temps et le lieu de la conception pdagogique Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 le temps o lenseignant va dfinir un
ensemble dobjets dapprentissage (les activits, les documents, les
outils, les acteurs, les productions attendues) (Paquette 02, 05)
le lieu o sexpriment les choix, les valeurs, les orientations
pdagogiques de lenseignant en fonction des objectifs pdagogiques et
du profil (niveau, styles cognitifs, ge, comptences actuelles etc.)
des apprenants.
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- Scnario pdagogique et cycle de lingnierie pdagogique Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 il nest pas un objet rigide et
statique, il a un cycle de vie qui lui est propre (cration,
exploitation, valuation) (Pernin et Lejeune 04) mais aussi
rutilisation et ringnierie il sinscrit dans le cycle plus large de
lingnierie pdagogique mthode grce laquelle des concepteurs peuvent
construire et maintenir un systme dapprentissage (Paquette et
al.03)
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- Diffrents types de scnarios Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011 Il existe diffrents types de scnarios vise pdagogique :
scnario dapprentissage (ex: tude de cas, rsolution de problme,
projet, etc.) scnario dassistance scnario dvaluation scnario
dobservation des traces dactivits dapprentissage au travers
dindicateurs (progression dans la tche, temps de ralisation dune
tche, etc.), scnario de suivi et de rgulation de
lapprentissage
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- Diffrentes fonctions Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
Fonction de prescription Fonction de rgulation Fonction
dorganisation Fonction dobservation Fonction daide et de
soutien
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- Diffrentes granularits Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
Un des axes de recherche actuel est la prise en compte dans la
conception pdagogique des diffrents niveaux de granularit du
scnario - niveau macro- curriculum , niveau mso-intermdiaire-
squences dactivits , niveau micro sance dactivit
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- Diffrents enjeux Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Pour
les praticiens, Enjeux : conception et expression, partage,
rutilisation des scnarios pdagogiques Pour la recherche : Enjeux :
conception et formalisation, dition et oprationnalisation des
scnarios pdagogiques
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Du point de vue des
praticiens
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- Conception et description des scnarios Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Scnarios pdagogiques ou Lessons plans
Fiches ou de formulaires (cf exemple) Banques de scnarios
pdagogiques Guide de conception de scnarios pdagogiques comme celui
de (Landry, 1997, Bibeau, 2000). Termes les plus utiliss dans ces
fiches (Tsitouridou, 2006). Ils constituent une sorte de thesaurus
ad hoc dans lequel on pioche pour dcrire les scnarios pdagogiques.
Exemples de fiches Avantages : termes familiers
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- Une tude des pratiques CAUSA (INRP) Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Objectifs : Collecter les usages de
scnarisation (Villiot-Leclercq et Pernin 06) Dgager les besoins de
scnarisation exprims par les enseignants (journes dtudes, enqute en
ligne, brainstorming, etc.).
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- Etude CAUSA (projet INRP) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011 collecter les usages de scnarisation (Villiot-Leclercq et
Pernin 06) dgager les besoins de scnarisation exprims par les
enseignants (journes dtudes, enqute en ligne, brainstorming,
etc.).
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- Organisation du projet CAUSA Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011
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- Rsultats : pourquoi scnarise-t-on? Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Dispositifs en prsence et hybride
amliorer les pratiques des apprenants, planifier de faon plus
prcise les activits dans le temps, identifier plus clairement les
objectifs d'apprentissage Dispositifs distance mieux expliciter les
dmarches pdagogiques utiliser amliorer la rgulation des situations
d'apprentissage .
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- . Rsultats : Diffrences entre les enseignants et les ingnieurs
pdagogiques Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 74% des
enseignants dclarent crer eux-mmes leurs scnarios tandis que
seulement 41% des ingnieurs pdagogiques dclarent en tre les auteurs
44% des ingnieurs pdagogiques dclarent rutiliser un scnario cr au
sein de leur organisme, contre 8% pour les enseignants Contexte de
conception des scnarios pdagogiques change : les enseignants
travaillent dans un contexte artisanal et individuel ; les
ingnieurs pdagogiques travaillent dans un contexte
dindustrialisation qui les incite plus partager et rutiliser des
scnarios existants.
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- Rsultats : diffrences entre niveaux dexprience Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Pour les plus jeunes : le scnario
pdagogique leur permet de mieux expliciter leurs objectifs et leurs
dmarches. Pour les rpondants plus expriments lintrt de formaliser
des scnarios est damliorer lapprentissage des lves.
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- Rsultats : granularit des scnarios Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Une majorit des personnes interroges
(62%) fait rfrence des scnarios dcrivant l'organisation d'une
squence ou d'une sance : il s'agit dans ce cas de structurer des
activits entre elles. Trois types de scnarios : un scnario de
droulement d'activit dcrit une activit lmentaire, un scnario
d'organisation d'activits dcrit les relations liant un ensemble
d'activits un scnario de structuration pdagogique dcrit la
structuration d'units de haut niveau telles que les cursus, les
cours ou les modules.
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- Rsultats : pour qui scnarise-t-on? Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Pour soi (loignement du scnario
possible, part dimprovisation) Pour mieux se faire comprendre par
autrui (apprenants, tuteurs, collgues)
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- Rsultats : formalisation des scnarios (1) Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 des rgles partages par une communaut
de pratique (53%) des rgles personnelles (41%). dans le cas o ces
rgles sont explicites, elles rfrent un ou des modles de conception
acquis lors de la formation du rpondant ou au cours de ces diverses
expriences. les personnes les plus exprimentes (plus de 10 ans
dexprience) ont plus recours que les autres des rgles personnelles,
mais elles utilisent aussi en parallle des rgles partages par une
communaut de pratique.
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- Rsultats : formalisation des scnarios (2) Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 41% dclarent dcrire leurs scnarios
sous la forme dun texte structur 49% sous la forme dune fiche type
41% sous la forme de schmas ou figures 18% se contentent de notes
succinctes (en prsentiel) En FOAD: les figures ou les schmas (37 %)
et le texte structur (34 %).
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- La place de la scnarisation dans les approches de conception
des formations hybrides Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011
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- Diffrentes approches de conception des dispositifs de formation
distance/hybride Approche de conception centre sur mdiatisation
Dispositif hydride < processus de mdiatisation ( Peraya,2006 )
Approche de conception centre sur Learning Design Dispositif
hybride < processus dingnierie pdagogique (Paquette 2002)
Approche de conception base sur les thories de lapprentissage et un
modle dapprentissage (lebrun 2007) Dispositif hybride <
processus centr sur lapprenant Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011
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- Mdiatisation dun dispositif hybride (Peraya 2006) Env. techno
extrieur Espace classe E.perso Apprenant E.perso Enseignant
Environnement techno-pda : Espace de mutualisation et dinteraction
= au sein dun scnario pdagogique Mdiatisation des objets et des
fonctions de lenvironnement = au sein dun scnario pdagogique
Deschryver et al. (2010). Quel cadre de rfrence pour lvaluation des
dispositifs de formation hybrides, ADMEE, Paris, 2010 Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Approche de conception des dispositifs hybrides base sur
lingnierie pdagogique ensemble des thories et des modles permettant
de comprendre, damliorer, et dappliquer des mthodes denseignement
favorisant lapprentissage (Paquette 2002) Description des activits
et des interactions entre les acteurs Plusieurs modles : Addie
(analyse, design, dveloppement, implmentation, valuation) MISA
(mthode de soutien la conception dun systme dapprentissage)
(Paquette, 2002) le dossier des connaissances et des comptences, le
dossier pdagogique, le dossier mdiatique et le dossier de
diffusion. scnarisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011
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- Approche de conception axe sur les thories et modles de
lapprentissage Travaux de Lebrun (2007) : les dispositifs FOAD
doivent tre conus selon un modle dapprentissage Tient compte de
diffrents facteurs dapprentissage (cognitifs/mtacognitifs; facteurs
motivationnels et affectifs; facteurs de dveloppement et sociaux;
diffrences individuelles) Propose un modle dapprentissage 5
composantes regroupes dans 3 mthodes pdagogiques Apprentissage par
rsolution de problme : (s)informer, (se) motiver, (s)activer
Apprentissage coopratif : (se) motiver, interagir Pdagogie du
projet ou par le projet : sactiver, produire Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Un modle pour lapprentissage (Lebrun,02) Mthodes pdagogiques
actives embarques dans des scnarios pdagogiques Dispositif de
formation avec TICE et sans TICE Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011
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- Comptences et activits de lapprenant Objectifs Outils Mthodes
(actives) Thories et modles de lapprentissage Evaluation Dispositif
de formation FOAD La valeur ajoute ( lenseignement et
lapprentissage) des outils technologiques dpend largement des
mthodes dans lesquelles ces outils sont immergs (Lebrun, 2007)
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- Points communs de ces approches de design pdagogique
Interaction entre les acteurs, place centrale de lapprenant
Privilgient Des mthodes pdagogiques actives < thories et modles
constructivistes, socioconstructivistes La combinaison des mthodes
pdagogiques Accompagnement (tutorat, etc.) Des supports ouverts
(internets/vs/logiciel) et permettant laccs, lanalyse, la
structuration des informations, interaction Favorise la cohrence et
la congruence entre Les objectifs pdagogiques, les publics, etc.et
les mthodes pdagogiques, les outils technologiques utiliss, etc.
Les moments dapprentissage distance et en prsence Intgre lapproche
par scnarisation : orchestrer en prenant comme pivot lapprenant et
les diffrents acteurs Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Quels sont les objectifs poursuivis? Contenu La ou les activits
Conditions de lactivit Production attendue Critres dvaluation et
seuil de matrise Lors de la conception du scnario dactivits, les
objectifs devront tre en cohrence avec. Emmanuelle Villiot-leclercq
UJF-IUFM
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- Activits dapprentissage Emmanuelle
Villiot-Leclercq_UnivJosephFourier Il existe une multiplicit
dactivits dapprentissage possibles. 10 grandes activits
dapprentissage
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- Enchanements des activits choisies Crer Contribuer collaborer
communiquer Explorer Sexercer Analyser Evaluer Prendre connaissance
Organiser Exemples de type denchanements entre les activits 1.2.3.
1.2. libre // (activits en parallle) Ou (activits au choix) Moment
de synchronisation
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- Crercollaborer Explorer Analyser Evaluer Phase 1 : Mise en
activit ou en situation Phase 2 : construction du savoir Phase 3 :
approfondissement Phase 4 : retour sur activit Sexercer S Scnariser
les activits macromesomicroGRAIN
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- Activits Qui ? Pour qui? TchesRessources?Support?
Outils?Lieux?Dure?Objectifs? Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011
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- Formalisation des scnarios pdagogiques
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- Diffrents types de formalismes des scnarios Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalismes dits centrs mtier (Pernin
et al. 2008) qui visent guider les enseignants pour les aider
exprimer les scnarios avec des mots ou schmas qui leur sont
familiers utilis par le pdagogue pour s'adresser des acteurs
humains (enseignants, tuteurs, apprenants) Le deuxime type de
langage dcriture des scnarios est le langage de modlisation
pdagogique Utilis par linformaticien pour s'adresser des systmes
informatiques ddis au soutien lenseignement et lapprentissage
(oprationnalisation du scnario)
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- Formalisation et oprationnalisation Emmanuelle Villiot-
Leclercq_7 avril 2011 Varit dexpression des scnarios Langage de
notation Plate- forme Description instrumentation
oprationnalisation Rutilisation + Vers des scnarios formaliss et
instrumentables Langages de Modlisation Pdagogique (IMS LD; LDL)
Formalismes centrs mtiers Fiches scnarios/narration/ notes
Rutilisation ++
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- Formalismes centrs langages de modlisation pdagogique
Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Ces langages de
modlisation sont utiliss par les informaticiens et sadressent aux
systmes informatiss afin de leur faire excuter les scnarios conus.
IMS LD (cf en ressources, cours lcole dt EIAH 2005) LDL (Learning
Language Design)
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- IMS LD Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Met lactivit au
centre du processus de conception pdagogique Tout en identifiant
les relations que lactivit entretient avec les rles et les
ressources Trois niveaux de conception (A, B, C) niveau A =les
lments de base de lunit dapprentissage, des lments communs tous les
apprenants niveau B =les conditions et les proprits Le niveau C=
permet lorchestration des activits entre elles
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Learning Design Language Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril
2011 Ce langage de modlisation (LDL) sappuie sur un mta- modle issu
des travaux dans le domaine de lapprentissage coopratif assist par
ordinateur (Martel, 1998, Martel et al, 2004, Martel et al, 07,
Ferraris et al, 2007) Il reprsente une alternative IMS-LD
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Mta-modle LDL
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- Formalismes centrs mtiers (1) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Formalisme MOT qui permet didentifier les diffrents
lments du scnario et de les relier entre eux grce des liens typs
(Paquette 2002). Issu de la mthode dingnierie MISA (liens typs
entre les activits, les rles, les ressources)
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- Formalismes centrs mtiers (2) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Formalisme OpenScenario bas sur des patrons de procds
pdagogiques reconnus et accepts dans les communauts ducatives. A
partir de ces patrons, lexplicitation des scnarios consiste les
enrichir en prcisant notamment les acteurs en prsence et les
instructions donnes sur lactivit (Martel et al. 2008). 8 patrons
identifis (tude de cas, projet, etc.)
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 PROJET Restitution PP
Prendre connaissance du cahier des charges du projet objets
Organisation Planifier le projet Structurer lquipe Rdiger
individuellement Prsenter le travail Production Recherche Explorer
le thme Collecter les informations Analyser les informations
Prparation Mettre en commun les productions Prparer la restitution
collectivement Phases Consignes Cahier des charges Liste quipe
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- Formalismes centrs mtiers (3) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Formalisme des Pliades dactivits, bas sur une
reprsentation dun regroupement des activits dapprentissage et cela,
diffrents niveaux de grains Dfinition des interactions que ces
regroupements entretiennent avec les autres lments du scnario.
Constituants + proprits descriptives et dynamiques Gabarit dcriture
et des descriptions dactivits modifiables
(patrons)(Villiot-Leclercq 2007) 6 patrons
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- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Formalisation du
patron PROJET sous forme de graphe
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- Patron type dcouverte de nouvelles notions formalis sous forme
de graphe avec lapproche des Pliades Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011
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- Formalismes centrs mtiers (4) Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Formalisme ISIS utilise comme point de dpart les
intentions pdagogiques sintresse expliciter diffrents niveaux de
conception (Intention, Stratgie, et Situation dInteraction) (Pernin
et al. 2008).
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- Projet ScenEdit Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011
Elaborer un modle mtier Conu en partenariat avec des groupes
d'enseignants associs Expriment l'aide de diffrents outils Graphes
conceptuels (Freemind) Formulaires papier => le modle ISiS
(Intention Stratgie Situation d'interaction) Elaborer un modle
"mtier" pour dcrire le scnario permettant : dexprimer dans des
termes accessibles l'organisation et le droulement du scnario
dexprimer explicitement les intentions de lenseignant-concepteur
doprationnaliser, de faon plus ou moins automatise, le rsultat
produit vers une plateforme de formation
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- Contexte situationnel Le processus de scnarisation : diffrents
points dentre identifis Intentions Stratgies Situations-type
d'interaction Contexte de connaissances Rles, Ressources, Activits,
Lieux possibles Extrait de Emin, 2010
- Page 64
- Modle ISiS Unit dapprentissage scnario est raffin par 0..n
activitrle ressource ou outil lieuplanning Organise les relations
entre niveau oprationnel scenario dinteraction est dcrit par 1..1
situation dinteraction est associ 0..n niveau tactique iS stratgie
phase ou cas niveau stratgique est ralis par 1..1 est compos de
1..n S intention niveau intentionnel est un arrangement de 1..n I
Programme, Connaissances, comptences, savoir-tres, etc. Dmarche
pdagogique, Suite de phases Diffrenciation : ensemble de cas
- Page 65
- Exemples de formalisation avec Compendium LD Exemple dune
description de projet de formation hybride Exemple dune
implmentation sur une plate-forme (Moodle) Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011
- Page 66
- Scnarisation et rutilisation
- Page 67
- Conception et rutilisation des scnarios pdagogiques Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 La conception de cours en ligne davre
onreuse, efforts humains, financiers et pdagogiques expertise en
design pdagogique (Henri et Maina 2007) qui dpassent souvent la
capacit des systmes et des acteurs ducatifs. Il devient difficile
de concevoir nouveau chaque cours en ligne.
- Page 68
- Freins la rutilisation des scnarios pdagogiques Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Il subsiste nanmoins de nombreux
freins la rutilisation et la transfrabilit des scnarios pdagogiques
Une tude mene en France sur la base de scenarios PrimTice (scnarios
issus de lenseignement primaire), a permis disoler diffrents
facteurs de rsistance : - trs forte contextualisation des scnarios
; - diversit des formes d'expressions crites des scnarios ; -
manque de prcision dans la description du droulement des scnarios ;
- manque de formation la rdaction et lcriture de scnarios.
- Page 69
- Conditions de rutilisation (Cromier et Herandez, 06) Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011 1 re condition : tre ouvert rutiliser
des scnarios pdagogiques 2 me condition : des scnarios rutilisables
(critres : formalisation, degr d'abstraction, capacit donner des
cls pour son adaptation, capacit expliciter les choix pdagogiques
sous-jacents) 3 me condition : tre capable de les rutiliser
- Page 70
- Rutilisation et formalisation Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Facteur commun de rsistance la rutilisation rside dans
la manire dont les scnarios pdagogiques sont formaliss Enjeu de la
formalisation Amliorer le processus de partage et la mise en uvre
des scnarios pdagogiques dans un contexte instrument
Oprationnaliser les scenarios sur les plates-formes Axe fort des
recherches en EIAH (Environnement Informatiss pour lApprentissage
Humain)
- Page 71
- Emmanuelle Villiot-Leclercq_7 avril 2011 Synthse et
perspective
- Page 72
- Apport de la scnarisation dans les mthodes de design
dispositifs FOAD ? Pose des solutions pour penser les transitions
induites par lintroduction de la distance et des outils TIC
(Lebrun, 07) enseignement en grand groupe un travail en groupe plus
restreint et plus individualis la leon des formes denseignement
axes sur les ressources et laccompagnement apprenant passif un
apprenant engag dans la tche une structure sociale comptitive une
structure plus cooprative ou collaborative un systme diffrenci o
chaque apprenant apprend des choses diffrentes mode dexpression
centr sur lcrit ou loral des modes qui intgrent diffrentes
techniques dexpression (visuelle, graphique, etc.) Emmanuelle
Villiot-Leclercq_7 avril 2011
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- Enjeux actuels de la recherche Emmanuelle Villiot-Leclercq_7
avril 2011 Enjeu : combler le foss entre : les pratiques et la
recherche dans le domaine scnarisation instrumente les langages
centrs mtiers et les langages de modlisation pdagogique Enjeu :
relier ces deux types formalisations des scnarios faciliter
l'implantation et loprationnalisation des scnarios dans des
environnements numriques Solution : diteurs de scnarios
pdagogiques