Favoriser la motivation scolaire chez les adolescents Frédéric Guay, Ph.D. Titulaire de la chaire...

Favoriser la motivation scolaire chez les adolescents

Frédéric Guay, Ph.D.Titulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation

et la réussite scolairesUniversité Laval

La Douance

• A un moment donné je pédalais à côté de Yan, peut-être le plus doué des cinq. Il roulait très fort, 35 kilomètres/heures à mon compteur, et sans trop forcer... Ils ne sont pas seulement doués avec la tête, les jambes aussi... Moi j'en arrachais pour rester à sa hauteur. Mais j'étais là pareil, vieux pas vieux, fort pas fort, magané pas magané... Ça me coûtait bien plus qu'à lui pour rouler à cette vitesse-là, mais j'étais là... Et je pensais justement que c'est ce que j'avais fait toute ma vie. A l'école, à la job. Dans tout. Je suis pas doué mais je pédale.

• C'est mon message de l'année, ça me prend comme ça, une fois de temps en temps, je fous une bouteille au tout-à-l'égout avec un message dedans... Celui-là est adressé aux enfants de la médiocrité: pédalez p'tits ……. –Foglia 25 mai, 1989

Questions abordées…

1. Qu’est-ce que la motivation?

2. Pourquoi la motivation a bien meilleur goût?

3. Que pouvez-vous faire pour favoriser la motivation scolaire de votre enfant?

4. Quels sont les évènements de votre vie qui nuisent à la motivation scolaire de votre enfant?

• La motivation est le processus qui régularise l’ engagement dans une action. Elle en détermine le déclenchement dans une direction donnée avec l‘énergie psychologique souhaitée.

• La motivation est donc associée à une « réserve d'énergie ».

Qu’est-ce que la motivation?

L’apport nutritif de certaines formes de motivation est plus important

• Motivation intrinsèque

• Motivation extrinsèque identifiée

• Motivation extrinsèque introjectée

• Motivation extrinsèque externalisée

Motivation intrinsèque

• L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet de découvrir de nouvelles choses et de faire des de découvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissagesapprentissages

• Ex: L’élève qui adore résoudre des problèmes de Ex: L’élève qui adore résoudre des problèmes de physiquephysique

ME- Identifiée

• L’activité n’est pas intéressante en soi mais L’activité n’est pas intéressante en soi mais représente un moyen d’atteindre des buts importants représente un moyen d’atteindre des buts importants pour le bien-être de l’individu. pour le bien-être de l’individu.

• Ex: Un élève se force les méninges pour étudier une Ex: Un élève se force les méninges pour étudier une matière qu’il ne trouve pas particulièrement matière qu’il ne trouve pas particulièrement intéressante, mais qui est pertinente pour son choix intéressante, mais qui est pertinente pour son choix de programme au cégep….de programme au cégep….

ME - Introjectée

• L’activité représente un moyen de soulager des L’activité représente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.

• Ex.: L’élève qui fait ses devoirs pour ne pas décevoir Ex.: L’élève qui fait ses devoirs pour ne pas décevoir ses parents ou ses enseignantsses parents ou ses enseignants

ME - Externe

• L’activité représente un moyen d’obtenir une L’activité représente un moyen d’obtenir une récompense ou d’éviter une punitionrécompense ou d’éviter une punition

• Ex: Terminer ses études secondaires pour obtenir Ex: Terminer ses études secondaires pour obtenir une voiture ou un voyageune voiture ou un voyage

Amotivation

• Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats (ni plus que ses actions procurent des résultats (ni interne ni externe)interne ni externe)

• Ex: Un élève qui va à l’école sans trop savoir Ex: Un élève qui va à l’école sans trop savoir pourquoipourquoi

La valeur nutritive de la motivation

MOTIVATION MOTIVATION INTRINSÈQUEINTRINSÈQUE

MOTIVATION EXTRINSÈQUEMOTIVATION EXTRINSÈQUE

identifiéeidentifiée

AMOTIVATIONAMOTIVATION

+ -

introjectéeintrojectée ExterneExterne

Autodétermination

Quelles sont les raisons qui incitent les adolescents à suivre leurs cours?

3,15

3,2

3,25

3,3

3,35

3,4

3,45

3,5

3,55

3,6

Motivation Intrinsèque

Maths

Français

Anglais

4

4,05

4,1

4,15

4,2

4,25

4,3

Motivation identifiée

Maths

Français

Anglais

3,6

3,65

3,7

3,75

3,8

3,85

Motivation Introjectée

Maths

Français

Anglais

3,92

3,94

3,96

3,98

4

4,02

4,04

4,06

4,08

4,1

Motivation Externe

Maths

Français

Anglais

Pourquoi la motivation a bien meilleur goût

Persévérance

et notes

Satisfaction Créativité

Intrinsèque ++ ++ +++

Identifiée ++ ++ ++

Introjectée + _ _ _

Externe _ _ _ _ _

Amotivation _ _ _ _ _ _ _ _ _

Les comportements des élèves qui ont une motivation extrinsèque: introjectée ou externe

• Utiliser le chemin le plus court pour compléter les tâches • Tricher• Travailler fort seulement pour les tâches qui comptent• Comparer ses notes avec celles des autres• Être bouleversé par une mauvaises note• Choisir les tâches et les cours les plus faciles

Décrochage scolaire

1

2

3

4

5

6

7

Secondaire V

Décrocheurs

M.I. M.E. M.E. Amotivation identifiée introjectée

Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

5,00

1ère 2e 3e 4e 5e 6e sec I sec II sec III sec IV sec V

Motivation intrinsèque de la première année à la fin du secondaire

Comment peut-on aider les élèves à se motiver envers leurs tâches scolaires?

• Il faut aider les élèves à satisfaire leurs besoins de compétence, d’autonomie et d’appartenance sociale.

Besoins psychologiques

• Autodétermination – Le besoin d’être à même de choisir librement, de manière

flexible et autonome, le comportement le plus apte à apporter les résultats escomptés

• Compétence

– Le besoin de sentir que nos actions ont un impact tangible et efficace sur notre environnement

• Appartenance sociale

– Le besoin de se sentir lié à et accepté par les personnes significatives de notre entourage

Que pouvez-vous faire pour satisfaire les besoins psychologiques

de votre enfant?

• Ingrédient 1: ImplicationIngrédient 1: Implication• Ingrédient 2: StructureIngrédient 2: Structure• Ingrédient 3: SoutienIngrédient 3: Soutien• Ingrédient 4: FeedbackIngrédient 4: Feedback

Ingrédient 1: Implication

• Donner des ressources à l’enfantDonner des ressources à l’enfant– Temps et énergieTemps et énergie– Tangibles (livres, sorties éducatives)Tangibles (livres, sorties éducatives)– Affectives (intimité et sécurité)Affectives (intimité et sécurité)– S’intéresser aux activités de l’enfantS’intéresser aux activités de l’enfant

Ingrédient 2: La structure

• Donner des règles à l’enfantDonner des règles à l’enfant– Communiquer vos attentesCommuniquer vos attentes– Expliquer pourquoi vos attentes sont importantesExpliquer pourquoi vos attentes sont importantes– Communiquer les conséquences qui découlent Communiquer les conséquences qui découlent

des attentes qui ne sont pas respectées des attentes qui ne sont pas respectées

Ingrédient 3: Le soutien à l’autonomie

• Prendre en considération la perspective de Prendre en considération la perspective de l’enfant- reconnaître ses sentimentsl’enfant- reconnaître ses sentiments

• Offrir des choix à l’enfant/lui permettre de Offrir des choix à l’enfant/lui permettre de prendre des décisions appropriées pour son prendre des décisions appropriées pour son âgeâge

• Éviter le contrôleÉviter le contrôle

Poucentage de difficultés relationnelles- Soutien à l’autonomie

Avec difficultés

Mère 7%

Père 16%

E. Français 17%

E. Math 18%

E. Anglais 18%

Amis 7%

Les garçons ont plus de difficultés relationnelles avec leur enseignant de français que les filles.

Les garçons ont plus de difficultés relationnelles avec leurs amis que les filles.

Analyses regroupant les difficultés

-2

-1,5

-1

-0,5

0

0,5

1 19% Soutien E (N=284)

16% Difficulté Amis(N= 227)

25% Moyen (N= 360)

13% Difficulté E.Anglais et Math (N=191)11% DifficultéParents (N = 159)

15% Faible soutien(N= 219)

Moyennes des groupes en fonction de la motivation, compétence, indécision, aspirations

et appartenance

  SoutienDifficultés

amis Moyen

DifficultésE. Anglais +

MathDifficultés

ParentsFaible

soutien

MA_FR -0.1449 -0.7364   -0.8412  -1.3525  -1.0001  -2.4342

MA_MA 0.1629 -0.1557 -0.4679 -1.0127 -1.1220 -1.4908

MA_AN 0.1857  -0.2304  -0.1352  -1.2874  -0.4872  -1.3540 

COMPET_FR 5.7810  5.2589  5.4772  5.2700  5.3497  4.4777 

COMPET_MA 5.7531  5.4495  5.4708  5.0668  4.9161  4.6483 

COMPET_AN 5.7176  5.2824  5.5252  4.7881  5.2660  4.7261 

C_IND 4.0671  4.2308  4.0853  4.0945  4.4691  4.4478 

ASPIR 2.5064  2.2739  2.4191  2.3300  2.3144  2.2391 

APPAR 2.9959  2.9964  3.0113  3.0281  3.0273  3.0016 

1 3 2 5 4 6

Pourcentage ♂ vs ♀

Soutien Difficultés amis

Moyen DifficultésE. Anglais

+ Math

DifficultésParents

Faible soutien

Gars 39.08 60.79 41.67 53.40 37.74 57.53

Filles 60.92 39.21 58.33 46.60 62.26 42.47

Stratégies contrôlantes

• Les récompensesLes récompenses– IntérêtIntérêt– CréativitéCréativité– Effort contingentEffort contingent– Challenge (étude de S. Harter)Challenge (étude de S. Harter)

Stratégies contrôlantes

• Regard conditionnel des parents: Retrait de Regard conditionnel des parents: Retrait de l’attention et de l’amour.l’attention et de l’amour.– « Si tu fais ça t’es dehors de la maison… »« Si tu fais ça t’es dehors de la maison… »– « Tu vas me faire mourir si tu continues… »« Tu vas me faire mourir si tu continues… »– « Ignorer l’enfant, ne plus l’écouter… »« Ignorer l’enfant, ne plus l’écouter… »– « Tu vas faire beaucoup de peine à papa… »« Tu vas faire beaucoup de peine à papa… »– « Donner davantage d’affection lorsque l’enfant réussit selon « Donner davantage d’affection lorsque l’enfant réussit selon

nos standards…. »nos standards…. »

Ingrédient 4: Le feedback

• Un enfant a réussi un examen de mathématiques Un enfant a réussi un examen de mathématiques très difficile. Que lui dites-vous lorsqu’il vous annonce très difficile. Que lui dites-vous lorsqu’il vous annonce cette bonne nouvelle? cette bonne nouvelle?

• Intelligence vs. EffortIntelligence vs. Effort• Spécificité du feedback vs. vagueSpécificité du feedback vs. vague

Ingrédient 4: Le feedback

Compliment efficace:Compliment efficace:1.1. Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont

été atteintsété atteints2.2. Être spontané et crédibleÊtre spontané et crédible3.3. Fournir des informations à l’enfant à propos de ses compétencesFournir des informations à l’enfant à propos de ses compétences4.4. Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de

référence pour évaluer ses réalisations actuelles référence pour évaluer ses réalisations actuelles 5.5. Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à

un succès sur une tâche difficile un succès sur une tâche difficile

Les bienfaits des compliments: L’enfant devient confiant

Confianceen ses

capacitésObstacle

Défi àrelever

Mauvaise performance

SentimentDe confiance

stable

Conséquencespossibles:

échec attribué àun effort insuffisant

Lorsque le doute s’installe…

Douteen ses capacités

obstacles

Difficulté àêtre motivé(e)

Difficulté à maintenir ses efforts

Sentiment d’efficacité

Mauvaise Performance

ouévitement

Conséquencespossibles:stress et

dépression

Les facteurs susceptibles d’augmenter le contrôle

Les sources de pression chez les parents:Les sources de pression chez les parents: Externe (stress, tension, évènements de vie Externe (stress, tension, évènements de vie

négatifs)négatifs) Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation, Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation,

motivation)motivation) L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa

motivation)motivation)

Rendement scolairePersévéranceCréativité

Soutien à l’autonomie, structure, implicationde la part des parents

sont élevés

Plus grandemotivation et confiance

chez l’enfant

•Absence de facteursde risque (stress)

•Motivation des parentsélevée

•Perceptions de compétence des parentsélevées

•Qualité de la relationavec l’enfant élevée

Parents Enfant

Synthèse

Conclusion

Tendance naturelle chez les enfants à rechercher la Tendance naturelle chez les enfants à rechercher la compétence, l’autonomie et la sécurité (besoins compétence, l’autonomie et la sécurité (besoins psychologiques). psychologiques).

Les parents doivent permettre aux enfants de Les parents doivent permettre aux enfants de satisfaire leurs besoins psychologiques.satisfaire leurs besoins psychologiques.

La satisfaction des besoins favorise une motivation La satisfaction des besoins favorise une motivation scolaire de qualité et une meilleure adaptation scolaire de qualité et une meilleure adaptation scolaire.scolaire.

Modèle de Csikzentmihalyi

Signification

FlowDéfi élevé,habileté élevée

ContrôleDéfi modéré,Habileté élevée

EnnuiFaible défi,habileté élevée

RelaxationFaible défi,habileté modérée

ApathieFaible défi,faible habileté

AnxiétéDéfi élevé, faible habileté

InquiétudeDéfi modéré,Faible habileté

ExcitationDéfi élevé,habiletémodérée

Phase1

Phase 2

Phase 3

Phase 4

Phase 5

Phase 6

Phase 7

Phase 8Élevé

Faible

DÉ

FI

Faible ÉlevéeHABILETÉS