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INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
Mercredi 24 octobre 200713h45
Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
A partir de l’école maternelle : faire réussir les élèves, réussir sa formation
INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
Cette étude s’inscrit dans un contexte en mouvement :
-la refonte en 2 étapes de la formation des maîtres
-le remodelage des programmes de l’école et du collège en 2007
-la première phase de mise en place du socle commun de connaissances et de compétences
Le plan suivant a été retenu.
DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
1-La réussite des élèves redéfinie.
2-L’innovation dans la formation des maîtres
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
4-Réussir sa formation
INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
La réussite des élèves est redéfinie :
-à partir des 2 outils que sont le socle commun et la nouvelle structure de la formation des maîtres
-sur la base du renforcement du « contrat professionnel » recentré sur le couple responsabilité-réussite
-avec pour cadre le contrat social républicain, exprimé par l’unité du territoire vis-à-vis de l’égalité des chances.
La réussite de chaque élève au terme de la scolarité obligatoire est référée à la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences : c’est ce à quoi l’école s’engage.
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
1-La réussite des élèves redéfinie :
L’égalité des chances pour tous les enfants de France, quel que soit le lieu où ils apprennent : instruire et à éduquer sur tout le territoire avec les mêmes ambitionsle souci constant de l’excellence pédagogique .Cette culture de la performance est d’abord celle de la responsabilité de chaque acteur garantir à chaque jeune les moyens nécessaires à sa réussite.
Les « outils de la réussite » :Le socle commun de connaissances et de compétences
le nouveau dispositif de formation des maîtres une préparation au métier véritablement fondée sur l’alternance.
C. de préparation de la rentrée 2007
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Le champ d’application du socle commun recouvre l’école primaire et le collège.
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1-La réussite des élèves redéfinie :
La scolarité obligatoiredoit au moins garantir à chaque élève l’acquisition d’un socle commun qu’il est indispensable de maîtriser
C. Cahier des charges de la formation des maîtres
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1er DEGRE ECOLE PRIMAIRE
Ecole Maternelle
Ecole Élémentaire
2nd DEGRE
COLLEGE LYCEES
LE SOCLE COMMUN
de connaissances et de compétences
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1-La réussite des élèves redéfinie :
D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie
VERDIER
Le socle commun s’acquiert progressivement de l’école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire
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L’architecture du socle commun est déclinée en 7 « piliers »:
-Maîtrise de la langue française-Maîtrise d’une langue vivante étrangère-Mathématiques et culture scientifique et technologique-Technologies de l’information et de la communication-Culture humaniste-Compétences sociales et civiques-Autonomie et initiative
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Le socle commun est défini par 7 compétences ou piliers. Des connaissances
fondamentales pour notre temps
Des capacitésà les mettre en œuvre dans
des situations variées
Des attitudesindispensables tout au
long de la vie
Une COMPETENCE ou « PILIER » combine…
Le socle commun détermine une évolution du lexique professionnel
une « compétence » recouvre un contexte élargiune « capacité » est construite dans le champ d’une compétence.
D. socle commun des connaissances et des compétences DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie
VERDIER
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Le socle commun s’organise en 7 compétences
C1MLF
C2LVE
C3McST
C4TIC
C5cH
C6cSC
C7AI
D. socle commun des connaissances et des compétences
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Il existe des liens entre le socle commun et les programmes :
-5 « piliers » du socle commun se réfèrent directement aux programmes, ce que marque la confluence des disciplines au sein de chacun d’eux.
-Toutefois, l’ambition de chaque discipline scolaire dépasse la contribution au socle. En d’autres termes, les programmes et les apprentissages ne sont pas circonscrits au socle commun – qui leur confère une sens global.
-Les 2 « piliers » non directement référés aux programmes scolaires expriment la portée du socle commun pour ce qui regarde les composantes de la vie au-delà de la scolarité, ainsi que les enjeux du dispositif à l’échelle de la société de notre temps.
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1-La réussite des élèves redéfinie :
5 compétences du socle font l’objet, à un titre ou à un autre, des actuels programmes d’enseignement
C1MLF
C2LVE
C3McST
C4TIC
C5cH
C6cSC
C7AI
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D. socle commun des connaissances et des compétences
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Certaines compétences du socle prennent appui sur la confluence de plusieurs disciplines des actuels programmes d’enseignement
C3 / McST
MATHEMATIQUES
SCIENCES EXPERIMENTALES/vivant
TECHNOLOGIE/objets
SCIENCES EXPERIMENTALES/matière
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D. socle commun des connaissances et des compétences
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La dynamique Socle commun repose sur des relations fonctionnelles entre les compétences.
La relation de transversalité caractérise la compétence 1.
Cette compétence procure aux autres piliers la langue française (syntaxe, orthographe…) comme outil de la pensée ; elle reçoit des disciplines scolaires une pensée en construction qui est source de langage (contextes, lexique). En tant que telle, la compétence 1 recouvre l’élaboration du métalangage constitué par la grammaire.
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Chaque COMPETENCE est en relation avec d’autres COMPETENCES, par exemple :
C1MLF
C2LVE
C3McST
C4TIC
C5cH
C6cSC
C7AI
D. socle commun des connaissances et des compétences
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La relation de convergence caractérise les compétences 6 et 7.
La compétence « Autonomie et initiative » (7) repose essentiellement sur des attitudes. Réputées indispensables tout au long de la vie, ces attitudes doivent primitivement naître et se développer à la faveur des composantes actives du métier d’élève telles que les identifient les attitudes identifiées au sein des autres compétences du socle commun.
La « compétence sociale et civique »(6) traduit une citoyenneté moderne éclairée par la double approche connaître pour comprendre, et savoir pour agir. De nouvelles responsabilités se lient notamment à l’éco citoyenneté fondée sur les savoirs scientifiques, à de nouvelles solidarités gagées sur des connaissances géographiques et économiques, à un regard sur la différence nourri des leçons de l’histoire.
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Chaque COMPETENCE requiert la contribution de plusieurs COMPETENCES, par exemple :
C1MLF
C2LVE
C3McST
C4TIC
C5cH
C6cSC
C7AI
D. socle commun des connaissances et des compétences
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La relation d’interactivité peut être illustrée par la compétence 3
Cette compétence exporte vers les autres compétences : -des savoirs scientifiques et des savoirs mathématiques experts en matière de traitement et de modélisation. -des capacités de traitement de l’information, de discipline de la pensée et de l’action, de raisonnement. -des attitudes fondées sur la soumission au réel et l’objectivité qui en découle. -des contextes appelant à une maîtrise rigoureuse de la langue, et générant un lexique précis ouvert à l’étymologie.
Cette compétence reçoit d’autres compétences :-les connaissances, les capacités et les attitudes langagières indispensables à l’accompagnement et à la formalisation de la pensée explicative.-des potentialités de mise en forme de l’information et des concepts propres aux T.I.C. DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie
VERDIER
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Chaque COMPETENCEcontribue à l’acquisition de plusieurs COMPETENCES, par exemple :
C1MLF
C2LVE
C3McST
C4TIC
C5cH
C6cSC
C7AI
D. socle commun des connaissances et des compétences
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L’acquisition du Socle commun est progressive
Les Textes officiels ont déterminé 3 paliers
Les grilles de référence procurent les moyens d’inscrire 5 paliers.
La progressivité dans l’acquisition du socle commun correspond dès lors à l’enchaînement des cycles jusqu’au terme du collège.
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1-La réussite des élèves redéfinie :
Chaque compétence du socle relève de 3 paliers d’évaluation raccordés au cursus des élèves
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PALIER 1=FIN DE CYCLE 2
PALIER 2=FIN DE CYCLE 3
PALIER 3=FIN DE
3ème
CURSUS
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La situation actuelle de l’école maternelle par rapport au Socle commun
L’école maternelle en est concernée en qualité de maillon de la scolarité obligatoire.
Le programme de l’école maternelle n’a pas fait l’objet d’une réécriture en 2007.
Le programme de l’école maternelle est décliné en 5 domaines d’apprentissage, fonctionnellement non disjoints.
Il existe des liens latents entre au moins 3 domaines du programme de l’école maternelle et au moins 5 compétences du Socle commun.La pensée constructrice du programme de l’école maternelle à compter de 1995 paraît avoir joué un rôle précurseur dans le rapprochement des disciplines observable dans les programmes de l’école élémentaire et du collège à travers la nomenclature en « domaines d’éducation ».
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1-La réussite des élèves redéfinie :
On constate une relation structurelle entre plusieurs compétences du socle et l’organisation actuelle en 5 domaines du programme de l’école maternelle
D1
Le LANGAGE au cœur
des apprentissages
D2
VIVREENSEMBLE
D3
AGIR et
S’EXPRIMERavecson
CORPS
D4
DECOUVRIR le
MONDE
D5
SENSIBILITEIMAGINATION
CREATION
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A. Programmes d’enseignement de l’école primaire
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1-La réussite des élèves redéfinie :
On constate une relation structurelle entre plusieurs compétences du socle et l’organisation actuelle en 5 domaines du programme de l’école maternelle
C1MLF
C2LVE
C3McST
C4TIC
C5cH
C6cSC
C7AI
Le LANGAGE au cœur des apprentissages
DECOUVRIR le MONDE VIVRE ENSEMBLE
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L’innovation dans la formation des maîtres du 1er degré a été introduite en 2 temps rapportés à 2
années.
Le premier temps (2006-2007) induit 2 effets.
une augmentation de la durée de la pratique en responsabilité*, grâce à l’introduction du « stage filé ».
l’instauration corrélative d’une continuité au sein de la pratique en responsabilité.
Le premier temps représente le couplage entre responsabilité du maître et réussite des élèves dès la formation
*on observe un effet similaire pour ce qui est du stage en responsabilité du 2nd degréDIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
2-L’innovation dans la formation des maîtres
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Cette innovation est mise en place en 2 temps majeurs, déployés sur 2 ans.Le premier temps correspond à la restructuration de la pratique en responsabilité
3 stages groupés distincts
(13,5 journées x 3)
1 STAGE FILE (30 journées)
+2 stages groupés
distincts( 13,5 journées x2 )
Durant l’année de professionnalisation à l’IUFM,
la durée de la pratique en responsabilité augmente
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C. Mise en œuvre du cahier des charges de la formation des maîtres
2-L’innovation dans la formation des maîtres du 1er degré
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Le premier temps correspond à la restructuration de la pratique en responsabilité
Durant l’année de professionnalisation à l’IUFM, Le stage filé procure à la pratique professionnelle une formule de continuité dans la
durée.Cette formule de continuité confronte, dès le départ, la pratique professionnelle en
construction avec la responsabilité liée à la réussite des élèves.
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Le second temps (2007-2008) correspond à la mise en place du cahier des charges de la formation des maîtres du 1er et
du 2nd degré, qui se réfère désormais à la maîtrise de :
3 compétences attachées à des disciplines
5 compétences recouvrant la pratique professionnelle en situation.
1 compétence liée au développement professionnel et personnel
1 compétence raccordant cet ensemble aux références de la fonction publique.
2-L’innovation dans la formation des maîtres
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Le second temps correspond à la mise en place du cahier des charges de la formation des maîtres : 10 compétences à acquérir durant la formation sont
définies
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1-Agir en fonctionnaire de l’Etat…
2-Maîtriser la langue française…3-Maîtriser les disciplines…
4-Concevoir et mettre en œuvre son enseignement5-Organiser le travail de la classe6-Prendre en compte la diversité des élèves7-Evaluer les élèves
8-Maîtriser les T.I.C.
9-Travailler en équipe et coopérer…
10-Se former et innover
C. Mise en œuvre du cahier des charges de la formation
des maîtres
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On constate une forte analogie de structure entre les
compétences des élèves telles que les définit le Socle commun, et les compétences des maîtres telles que les détermine le Cahier des charges.
Cette analogie trouve une signification fonctionnelle et une portée éthique.
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2-L’innovation dans la formation des maîtres
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Le second temps correspond à la mise en place du CAHIER DES CHARGES DE LA FORMATION DES MAÎTRES, qui inclut 10 compétences
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Chacune des 10 compétences du CAHIER DES CHARGES
combine…
des connaissances
des capacités
des attitudes
A. Cahier des charges de la formation des maîtres
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
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Les « outils de la réussite »Le socle commun de connaissances et de compétences le nouveau dispositif de formation des maîtres finalisé par
le cahier des charges de la formationprésentent une forte analogie de structure
La redéfinition de la réussite des élèves est appelée à prendre appui sur
l’innovation concernant la formation des maîtres
En effet : Un professeur doit avoir acquis la pleine conscience que ce sont les progrès et les résultats des élèves
qui donnent sens à son action et à sa fonction.
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Les travaux présentés par Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN à partir de leurs mémoires professionnels prennent appui sur la continuité de structure entre la Découverte du monde à l’école maternelle et au cycle 2.
Ces travaux abordent 3 problèmes pédagogiques : -l’introduction concrète du cahier d’expériences en Grande Section-l’introduction concrète du cahier d’expériences au C.P.-la continuité entre G.S et C.P. envisagée à partir de cet exemple.
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3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir durant sa formation
Cette analogie ouvre un champ d’innovation et d’expérimentation centré sur la continuité entre l’école maternelle et le cycle 2 : liaison GS-CP
C1MLF
C3McST
C7AI
Le LANGAGE au cœur des apprentissages
DECOUVRIR le MONDE VIVRE ENSEMBLE
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Le travail de Julie VERDIER
Le travail de Julie VERDIER
Le travailde Adeline JEANJEAN
Le travailde Adeline JEANJEAN
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
Comment, en prenant appui sur l’innovation structurelle constituée par le stage filé durant la formation,
Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN
ont-elles, à partir de l’école maternelle -expérimenté, innové, fait réussir les élèvesdurant leur formation-analysé leur pratique par le biais du mémoire professionnel ?
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Le cahier d’expériences
Il est un outil personnel permettant la construction d’apprentissages scientifiques
Il est un lieu de convergence entre l’enseignement des sciences et la maîtrise du langage et de la langue française
outil pour construire les sciences
outil pour construire des langages
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
Le cahier d’expériences est défini, dans les programmes officiels,comme un outil personnel permettant la construction d’apprentissages scientifiques.
Le cahier d’expériences est un outil pour construire des langages :- Il favorise l’utilisation d‘un lexique spécifique des sciences dans les différentes situations didactiques mises en jeu.- Il nécessite la lecture d’ouvrages documentaires.- Il développe l’utilisation de différents types d’écrits (dessin, texte) ainsi que les différents usage de ces écrits:
·écrits pour soi en vue d’agir, de mémoriser, de comprendre;·écrits pour les autres en vue de transmettre, questionner,
expliquer, synthétiser.
Le cahier d’expériences est ainsi le lieu de convergence entre l’enseignement des sciences et la maîtrise du langage et de la langue française.
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
Les problèmes posés
Le cahier d’expériences est-il un outil envisageable dès l’école maternelle ? Puis au CP ?
La liaison GS – CP
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
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Nous nous sommes interrogées sur la manière d’aborder les sciences en GS et au CP.Les programmes définissant le cahier d’expérience seulement au cycle 3, cet outil pouvait-il être envisagé dès l’école maternelle? Dès lors, comment le mettre en place?
Nous avons donc mutualisé nos recherches et construit ensemble notre réflexion pour aboutir à notre mémoire intitulé « Mettre en place le cahier d’expérience en découvrant le Monde du vivant ».
De plus, à travers la mise en place du cahier en GS et au CP, nous avons pu mesurer des possibles continuités entre ces 2 classes.
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Les choix retenus
Cahier collectif
à l’école maternelle
en référence à Vygotsky…
mémoire de la classe
témoin de la vie de la classe
affiches
Cahier individuel
feuilles préformées
différentes couleurs
support d’investigations
FORME
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
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Cahier évolutif
1. Mise en place du cahier
2. Le cahier au service de la démarche d’investigation
Cahier individuel
1. Mise en place du cahier
2. Le cahier au service de la démarche d’investigation
CONTENUS
scientifiques
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
Les choix retenus
En Grande Section…
Un cahier évolutif pour amener progressivement les élèves à des investigations semi-dirigées par l’adulte.
Le cahier d’expériences s’est construit en 2 temps. Dans un 1er temps, les élèves ont commencé à s’approprier le lexique scientifique ainsi que des attitudes scientifiques. Les traces des séances se faisaient sous forme d’affiches. Au bout d’un nombre important d’affiches, l’idée est venue aux élèves de les rassembler pour former un livre: « le livre des expériences ».
Un code de couleurs a été utilisé:- des affiches blanches regroupant les hypothèses, les recherches des élèves;- des affiches de couleur contenant les savoirs, « ce que nous avons appris ».
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Au Cours préparatoire…
Le choix du cahier individuel s’inscrit dans la continuité de l’école maternelle où le cahier collectif doit laisser progressivement place au cahier individuel.
L’utilisation de feuilles préformées permet de guider l’élève dans sa démarche. Ce cadre prend la forme de questions, schémas à légender et semble nécessaire pour une première approche de la démarche.
Les deux couleurs des feuilles différencient les écrits personnels des écrits collectifs et aident à la mise en place du cahier.
Ce cahier permet à chaque élève d’émettre individuellement des hypothèses, point de départ de la recherche.
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
Confrontation par l’observation→ Inférences sous forme de productions
Emission d’hypothèses :→ Inférences sous forme d’hypothèses
Investigation
Recherche par l’expérimentation
Recherche par l’observation
Trace écrite
Construction de nouvelles connaissances
Situation d’entrée
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
La démarche
La démarche suivie lors de nos séances peut se résumer ainsi :2 cas se présentent à partir de la situation d’entrée (questions ou problèmes)- Soit les représentations des élèves sont directement confrontés par
l’observation. Ils construisent ainsi de nouvelles connaissances (exemple : l’observation de fourmis permet de mettre en évidence les caractéristiques)
- Soit les élèves émettent des hypothèses qui seront vérifiées ou non par l’expérimentation ou l’observation pour construire de nouvelles connaissances (exemple : les élèves émettent des hypothèses sur les endroits où l’on peut plier le corps, ils vérifient ensuite à l’aide d’ attelles et aboutissent à la connaissance des articulations).
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CONTENUS
traces
photos
dessins
compositions à partir de collages
textes
dessins
compositions à partir de collages
textes
Les choix retenus
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
La réussite des élèves
Traces GS CP
Construction des langages
Adhésion des élèves
Démarche d’investigation
Attitudes
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
En Grande section
A travers l’exemple d’un élève tout au long de l ’année, on aperçoit cette progression au niveau du dessin réalisé à partir d’observations.
Cette élève a su dépasser ses difficultés de figuration de ce qu’il pouvait observer pour arriver progressivement au mois de mars 2007 à un dessin scientifique dans lequel l’esthétique n’est plus en jeu.
Certains élèves ont su représenter avec une certaine habileté ce qu’ils avaient pu observer : souci de représenter le plus justement possible le réel.
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L’évolution des traces au CP
A droite, la représentation d’une silhouette en début de séquence ; à gauche, la représentation par le même élève en fin de séquence.
Le dessin laisse place à un schéma légendé.
A noter la perte de la couleur et l’apparition des points d’articulation et du lexique approprié.
La méthodologie de la légende est amorcée mais il reste des éléments à travailler.
Construction des langages:A travers, l’usage quotidien de la dictée à l’adulte, les élèves ont
progressivement appris à contrôler le débit de leur parole, à construire des phrases et à réinvestir le lexique découvert à chaque séance.
Les élèves ont progressé dans l’apprentissage du langage en situation et du langage d’évocation.
Adhésion des élèves et démarche d’investigation :De plus en plus, les élèves ont eu envie de produire dans leur cahier. Ils se sontsentis confiants et ont ainsi adopté l’esprit du chercheur (émettre des
hypothèses, vérifier par l’expérimentation, la recherche documentaire).Ils ont fait les premier pas vers la démarche d’investigation.
Attitudes:Les élèves ont su développer des attitudes d’autonomie, de vivre
ensemble. A travers les différents travaux de groupes, les élèves ont appris à se concerter, à s’écouter…Ils ont aussi développé des attitudes scientifiques en manipulant du matériel scientifique.
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
La réussite de notre formation
elle prend appui sur la réussite des élèves
à l’échelle du stage filé
en interaction avec les temps de formation à l’IUFM
3-A partir de l’école maternelle : expérimenter, innover, faire réussir les élèves durant sa formation
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Source de ces travaux, les mémoires professionnels rédigés et soutenus par Mlle Julie VERDIER et Mlle Adeline JEANJEAN auraient, au terme de l’année de professionnalisation à l’IUFM, été évalués en 2008 à l’aune du Cahier des charges de la formation.
Ces mémoires professionnels retracent des volets de la performance attachée aux exigences de la formation.
Ces volets sont ici présentés en relation avec les différentes phases effectives de la construction du mémoire, puis virtuellement rapportés aux compétences du Cahiers des charges de la formation.
DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
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DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
4-Réussir sa formation
Comment les items des compétences définies par le cahier des charges auraient-il mis en évidence que Julie VERDIER et Adeline JEANJEAN
avaient réussi leur formation ?
Le mémoire Compétences du cahier des charges à acquérir durant la formation
LE CHOIX DU SUJET
3-Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale-connaissance des objectifs, des concepts et notions, des démarches et des méthodes dans les champs disciplinaires
enseignés à l’école primaire
4-Concevoir [et mettre en œuvre] son enseignement-connaissance des programmes d’enseignement et des documents d’accompagnement-connaissance des objectifs à atteindre pour les niveaux donnés [en relation avec les paliers du socle commun de
connaissances et de compétences]-connaissance des processus d’apprentissage des élèves et des obstacles possibles à ces processus
10-Se former et innover : -connaissance de la politique éducative de la France
LA THEORISATION
10-Se former et innover : -connaissance de l’état de la recherche dans les domaines de la didactique, de la pédagogie et de la transmission des
savoirs (processus d’apprentissage, didactique des disciplines, utilisation des TUIC)
4-Concevoir [et mettre en œuvre] son enseignement-connaissance des fondements de la psychologie de l’enfant, des processus d’apprentissage des élèves et des
obstacles possibles à ces processus -capacité de définir des objectifs d’apprentissage à partir des références des textes officiels-capacité de déterminer les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des connaissances, des capacités et des
attitudes prescrites [au sein du socle commun de connaissances et de compétences]
3-Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale-attitude de rigueur scientifique
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4-Réussir sa formation
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LA PRATIQUE
DANS LA CLASSE
4-[Concevoir] et mettre en œuvre son enseignement-connaissance des différents supports et des outils nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des
apprentissages-capacité de partir des acquis et des besoins identifiés et de conduire une progression et une programmation longues-capacité de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d’une progression pédagogique
5-Organiser le travail de la classe-capacité de prendre en charge un groupe ou une classe, de développer la participation et la coopération entre élèves.-capacité d’organiser l’espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues.-attitude d’instauration d’un cadre de travail permettant l’exercice serein des activités
6-Prendre en compte la diversité des élèves-capacité de prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves -capacité de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l’acquisition progressive des savoirs
et des savoir-faire prescrits-capacité de mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques visant à adapter la progression à la diversité des élèves
L’ANALYSEREFLEXIVE
7-Evaluer les élèves-connaissance des différentes évaluations qu’il peut être amené à pratiquer-capacité de comprendre les fonctions de l’évaluation-capacité de concevoir des évaluations aux différents moments de l’apprentissage (niveau d’exigence, adéquation du
support et du questionnement aux objectifs, explicitation des consignes et des critères, analyse des résultats constatés et détermination des causes d’erreurs, conception des activités de remédiation, et de consolidation des acquis).
-capacité de concevoir des activités de remédiation, et de consolidation des acquis-capacité de développer les compétences des élèves dans le domaine de l’autoévaluation
10-Se former et innover -capacité de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances
et les exploiter dans sa pratique quotidienne
INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
4-Réussir sa formation
DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
LA REDACTION
2-Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer-maîtrise de la langue écrite (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe)
-capacité de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l’écrit
LA SOUTENANCE
8-Maîtriser les technologies de l’information et de la communication-connaissances et savoir-faire constitutifs du référentiel du C2i de niveau 2 « enseignant » appliquées à la communication de la pratique professionnelle
2-Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer-maîtrise de la langue orale (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe)-capacité de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l’oral
10-Se former et innover-attitude de remise en question de son enseignement et de ses méthodes-attitude d’inscription dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie
INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
4-Réussir sa formation
DIDACTICA 8 - Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
L’innovation dans la formation des maîtres(par la restructuration de l’année de professionnalisation à l’IUFM) offre un cadre pour l’innovation, et l’expérimentation pédagogiques dans la duréeElle centre ainsi la réussite des maîtres en formation (en référence aux compétences définies par le cahier des charges) sur la réussite des élèves dans les classes (en référence au socle commun)
INNOVER EXPERIMENTER REUSSIR
A partir de l’école maternelle : faire réussir les élèves, réussir sa formation
En conclusion…
Mercredi 24 octobre 200714h45
Michel GRATIAN, Adeline JEANJEAN, Julie VERDIER
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