Les gestes professionnels en lien avec...

Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation

Mercredi 9-16 novembre 2016 SLengagne - BBecquart

Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation

•  Accueil – présentation •  Présentiel 1 : L’évaluation pour apprendre

(SLengagne - BBecquart) •  Ateliers : autodiagnostic des pratiques

(Formateurs) •  Travail personnel/collectif – exploitation de

ressources •  Présentiel n°2 – accompagnement

personnalisé des équipes par les formateurs (Formateurs)

Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation Sommaire

•  1Lecadrerèglementaire•  2Leconcept•  3Lesenjeux•  4Lesgestes-Conclusion•  5Présenta?ondutravailenatelier

QUE DIT LE PRESCRIT ? 1

LOICirculairederentréeRéféren?eldecompétencesdesPE Socle

commun

ProgrammeS

Livretscolaire

La LOI pour la refondation de l’école de la République

•  L'ar?cleL.311-1ducodedel'éduca?onestainsimodifié:«Dans l'enseignement primaire, l'évalua'on sert àmesurer la progressiondel'acquisi'ondescompétencesetdesconnaissancesdechaqueélève.Ce;elogiqued'évalua<onestaussiencouragéedansl'enseignementsecondaire.»Faireévoluerlesmodalitésd'évalua1onetdenota1ondesélèves:« Les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l'évaluation doit permettre de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l'élève. Il faut aussi remédier à la difficulté pour les enseignants d'évaluer les élèves avec des dispositifs lourds et peu coordonnés entre eux. »

h;p://www.legifrance.gouv.fr/eli/loi/2013/7/8/MENX1241105L/jo/texteLOIn°2013-595du8juillet2013d'orienta'onetdeprogramma'onpourlarefonda'ondel'écoledelaRépublique

1

LaCirculairena?onalede«Prépara?ondelarentréescolaire2016»,n°2016-058du13-4-2016

« L’évaluation doit permettre à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de

pouvoir progresser. Les nouvelles préconisations relatives à l'évaluation des élèves visent ainsi à

améliorer l'efficacité des apprentissages. »

1

LaCirculairena?onalede«Prépara?ondelarentréescolaire2016»,n°2016-058du13-4-2016

« L'évaluation régulière des acquis des élèves constitue elle aussi un levier majeur de la réussite de chacun. Acte pédagogique à part entière, elle nécessite de la souplesse dans sa mise en œuvre pour tenir compte des différences d'âge et de maturité entre les enfants au sein d'une même

classe et faire en sorte que chacun progresse et se développe harmonieusement. Pour pratiquer cette

évaluation positive, il convient de définir des critères d'évaluation et des observables permettant d'objectiver

les progrès réalisés par chaque enfant.. »

1

P5 - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves •  En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin

mieux assurer la progression des apprentissages.

•  Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

•  Analyser les réussites et les erreurs

•  Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

•  Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

•  Communiquerauxélèvesetauxparentslesrésultatsauregarddesobjec?fsetdesrepèrescontenusdanslesprogrammes

Extrait du référentiel de compétences de l’enseignant

1

1Socle commun – Domaine : les méthodes et

outils pour apprendre

Cedomaineapourobjec?fdepermeRreàtouslesélèvesd'apprendreàapprendre,seulsoucollec?vement,enclasseouendehors,afinderéussirdansleursétudeset,parlasuite,seformertoutaulongdelavie.Lesméthodesetou?lspourapprendredoiventfairel'objetd'unappren?ssageexpliciteensitua?on,danstouslesenseignementsetespacesdelaviescolaire.

•  Lamaîtrisedesméthodesetou?lspourapprendredéveloppel'autonomieetlescapacitésd'ini?a?ve;ellefavorisel'implica?ondansletravailcommun,l'entraideetlacoopéra?on.

•  Pouracquérirdesconnaissancesetdescompétences,[…]Ilsaitiden1fierun

problème,s'engagerdansunedémarchederésolu?on,mobiliserlesconnaissancesnécessaires,analyseretexploiterleserreurs,me>reàl'essaiplusieurssolu?ons,accorderuneimportancepar1culièreauxcorrec?ons

•  Ilapprendàgérerunprojet,qu'ilsoitindividueloucollec?f.Ilenplanifielestâches,enfixelesétapesetévaluel'a>eintedesobjec1fs.

1Programme d’enseignement de l’école maternelle à la rentrée 2015

1.4.Uneécolequipra?queuneévalua?onposi?ve•  L'évalua1oncons?tueunou?lderégula?ondansl'ac?vitéprofessionnelle

desenseignants;ellen'estpasuninstrumentdeprédic1onnidesélec1on.Ellereposesuruneobserva?onaRen?veetuneinterpréta?ondecequechaqueenfantditoufait.Chaqueenseignants'a>acheàme>reenvaleur,au-delàdurésultatobtenu,lecheminementdel'enfantetlesprogrèsqu'ilfaitparrapportàlui-même.

•  Ilpermetàchacund'iden1fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu1on.IlestaRen?fàcequel'enfantpeutfaireseul,avecsonsou?en(cequel'enfantréalisealorsan?cipesouventsurcequ'ilferaseuldansunavenirproche)ouavecceluidesautresenfants.Il?entcomptedesdifférencesd'âgeetdematuritéauseind'unemêmeclasse.

•  Adaptéeauxspécificitésdel'écolematernelle,l'évalua?onestmiseenœuvreselondesmodalitésdéfiniesauseindel'école.Lesenseignantsrendentexplicitespourlesparentslesdémarches,lesa>endusetlesmodalitésd'évalua1onpropresàl'écolematernelle.

nouveau programme d’enseignement de l’école élémentaire - rentrée 2016

Aucycle2,lesélèvesontletempsd’apprendre.Lesenfantsquiarriventaucycle2sonttrèsdifférentsentreeux.Ilsontgrandietontapprisdansdescontextesfamiliauxetscolairesdiversquiinfluencentfortementlesappren?ssagesetleurrythme.Laclasses’organisedoncautourdereprisesconstantesdesconnaissancesencoursd’acquisi?onetsilesélèvesapprennentensemble,c’estdefaçonprogressiveetchacunàsonrythme.Cesconnaissancespréalablesàl’enseignement,acquisesdefaçonimplicite,sontu?liséescommefondementsdesappren?ssagesexplicites.Ellessontaucœurdessitua?onsdeprisedeconscience,oùl’élèvesemetàcomprendrecequ’ilsavaitfairesansyréfléchiretoùilu?lisesesconnaissancesintui?vescommeressourcespourcontrôleretévaluersapropreac?on

1

nouveau programme d’enseignement de l’école élémentaire - rentrée 2016

•  Cycle3-LeprogrammefixelesaRendusdefindecycleetpréciselescompétencesetconnaissancestravaillées.Àpar?rdesrepèresdeprogressiviteindiqués,lesdifférentesétapesdesappren?ssagesdoiventêtreadaptéesparleséquipespédagogiquesàl’âgeetaurythmed’acquisi?ondesélèves1afindefavoriserleurréussite.

Engagnantenaisanceetenassurancedansleuru?lisa?ondeslangagesetendevenantcapablesderéfléchirauxméthodespourapprendreetréaliserlestâchesquileursontdemandées,lesélèvesacquièrentuneautonomiequileurpermetdedeveniracteursdeleursappren?ssages

1

RAPPEL

Évalua1ondesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège- décretn°2015-1929du31-12-2015-J.O.du3-1-2016

•  No1ce:Enapplica?ondesdisposi?onsdelaloin°2013-595du8juillet2013d'orienta?onetdeprogramma?onpourlarefonda?ondel'écoledelaRépublique,ledécretviseàfaireévolueretàdiversifierlesmodalitésdenota?onetd'évalua?ondesélèvesdel'écoleprimaireetducollègepouréviterune«nota?on-sanc?on»àfaiblevaleurpédagogiqueetprivilégieruneévalua?onposi?ve,simpleetlisible,valorisantlesprogrès,encourageantlesini?a?vesetcompréhensibleparlesfamilles.L'évalua?ondoitaussipermeRredemesurerledegred'acquisi?ondesconnaissancesetdescompétencesainsiquelaprogressiondel'élève.Ledécretdéfinitlelivretscolairedelascolariteobligatoire,quipermetunsuividesacquisscolairesdesélèvestoutaulongdelascolariteobligatoireetquiremplacelelivretpersonneldecompétences.

1

Évalua1ondesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège- décretn°2015-1929du31-12-2015-J.O.du3-1-2016

•  «Art.D.321-10.-Lesmodalitésd'évalua?ondesappren?ssagesdesélèvesauregarddesobjec?fsdesprogrammessontdéfiniesparlesenseignantsenconseildecycle.L'évalua1ondesacquisdel'élèveestréaliséeparl'enseignant.Elleapourfonc1ond'aiderl'élèveàprogresseretderendrecomptedesesacquis.Lesélèvesainsiquelesparentsouleresponsablelégalsontinformésdesobjec?fs,desmodalitésetdesrésultatsdeceReévalua?on.«Àl'écolematernelle,uncarnetdesuividesappren?ssagespermetderendrecomptedesprogrèsdel'élève.Ilestrégulièrementrenseignéparl'enseignantdelaclasse,selonunefréquenceadaptéeàl'âgedel'élève.»

1

Contenudulivretscolairedel'écoleélémentaireetducollège- arrêtedu31-12-2015-J.O.du3-1-2016

•  Ar?cle2-Aucycle2,lecontenudesbilanspériodiquesdel'évolu1ondesacquisscolairesdel'élèvemen?onnésàl'ar?cle1erestfixéparl'annexe1duprésentarrête.Lesbilanspériodiquessontétablisparchaqueécole.

•  Ar?cle3-Aucycle3,lecontenudesbilanspériodiquesdel'évolu1ondesacquisscolairesdel'élèvemen?onnésàl'ar?cle1erestfixéparl'annexe2duprésentarrête.Lesbilanspériodiquessontétablisparchaqueécolepourlesclassesdecoursmoyenpremièreannée(CM1)etlesclassesdecoursmoyensecondeannée(CM2)etparchaquecollègepourlaclassedesixième.

1

Contenudulivretscolairedel'écoleélémentaireetducollège- arrêtedu31-12-2015-J.O.du3-1-2016

l'annexe1 l'annexe2

1-Uneapprécia?ongénéralesurlaprogressiondel'élèvedurantlapériode.2-Unsuividesacquisscolairesdel'élèvequimen?onne,pourchaqueenseignementduprogrammesducycle2:-lesprincipauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode;-lesacquisi?ons,progrèsetdifficultéséventuellesdel'élève;-leposi1onnementdel'élèveauregarddesobjec?fsd'appren?ssagefixéspourlapériode

1-Unbilandel'acquisi?ondesconnaissancesetcompétencesetdesconseilspourprogresser.2-Unsuividesacquisscolairesdel'élèvequimen?onne,pourchaqueenseignementduvolet3duprogrammeducycle3:-lesprincipauxélémentsduprogrammeducycletravaillésdurantlapériode;-lesacquisi?ons,progrèsetdifficultéséventuellesdel'élève;-leposi1onnementdel'élèveauregarddesobjec?fsd'appren?ssagefixéspourlapériode

1

QUE DIT LE PRESCRIT ? 1

LOICirculairederentréeRéféren?eldecompétencesdesPE Socle

commun

ProgrammeS

Livretscolaire

•  mesurerlaprogression•  positive, •  simple •  lisible, •  valorisant les progrès,

encourageant les initiatives •  pouvoir progresser •  définir des critères et des

observables •  objectiver les progrès •  assurerlaprogression•  Analyserlesréussitesetleserreurs

•  capacitésd'auto-évalua1on•  Communiquerauxélèvesetauxparents

•  me>reenvaleurlecheminementetlesprogrès

•  aiderl'élèveàprogresser

•  iden1fierunproblème,•  s'engagerdansunedémarche,

•  mobiliserlesconnaissances,

•  analyseretexploiterleserreurs,

•  me>reàl'essaiplusieurssolu?ons,

•  accorderuneimportancepar1culièreauxcorrec?ons

•  évaluel'a>eintedesobjec1fs

•  iden1fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu1on

•  deveniracteurs

2Défini?onduconceptd’évalua?on

Une évalua?on est une pr ised'informa1on qu'effectue un acteurquelconque d'une situa?on de travailsu r l e s pe r fo rmances ou l e scomportements mis en œuvre parl'apprenant en les rapportant à desnormesouàdesobjec?fs.

2Défini?onduconceptd’évalua?on

L'évalua?onpeutavoirpourbut:•  lacer?fica?on(évalua?onsomma?ve),•  larégula?ondesappren?ssages(évalua?onsdiagnos?queetforma?ve),

•  l'améliora?ondesprocessus(évalua?onsdiagnos?queetforma?ve),

•  laprédic?ondel'avenir(envued'uneorienta?onduparcoursscolaire).

2Défini?onduconceptd’évalua?on

L'évalua1onàfinalitédidac1queetpédagogique(évalua1onpourapprendre)estàdis?nguerdesévalua?onsàfonc?onins?tu?onnelle

QUE DIT LE PRESCRIT ? 1

LOICirculairederentréeRéféren?eldecompétencesdesPE Socle

commun

ProgrammeS

Livretscolaire

•  mesurerlaprogression•  positive, •  simple •  lisible, •  valorisant les progrès,

encourageant les initiatives •  pouvoir progresser •  définir des critères et des

observables •  objectiver les progrès •  assurerlaprogression•  Analyserlesréussitesetleserreurs

•  capacitésd'auto-évalua1on•  Communiquerauxélèvesetauxparents

•  me>reenvaleurlecheminementetlesprogrès

•  aiderl'élèveàprogresser

•  iden1fierunproblème,•  s'engagerdansunedémarche,

•  mobiliserlesconnaissances,

•  analyseretexploiterleserreurs,

•  me>reàl'essaiplusieurssolu?ons,

•  accorderuneimportancepar1culièreauxcorrec?ons

•  évaluel'a>eintedesobjec1fs

•  iden1fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu1on

•  deveniracteurs

2Défini?onduconceptd’évalua?on

Laprised'informa1ondece>eévalua1onpourapprendresupposeenamontunchoixdedémarchesetd'instrumentsd'évalua?onetenaval:•  uneinterpréta?ondel'informa?onrecueillie•  unecommunica?onauxacteursdirectsetindirects

•  desprisesdedécisionquantauxadapta?onsàmeRreenœuvredanslasitua?ond'enseignement

2Défini?onduconceptd’évalua?on

Évaluerc'estdonnerdelavaleurenliendirectavecl'es?medesoi.

2Défini?onduconceptd’évalua?on

Unefortees1medesoipeutimpliquerlescaractéris?quessuivantes:•  Croyancefermeàsesproposetprincipes,toujoursprêtsàsedéfendrefaceà

l'adversité,etconfianceensoi•  Capacitéàfaireleschoixquisemblentcorrects,sansculpabilitévis-à-visdesautres•  Capacitéàallerdel'avant,sanssepréoccuperdesévénementspassésouàvenir•  Capacitéàrésoudrepleinementunproblème,sanshésita?onnidifficultés;ils

peuventdemanderl'avisdesautres•  Considéra?on,nesesentniinférieurnisupérieurauxautres,etaccepteles

différencespropresauxautres•  Résistanceàlamanipula?on,collaboreraveclesautres•  Admissionetaccepta?ondesopinionsetavispartagés,qu'ilssoientposi?fsou

néga?fs•  Capacitéàapprécierpleinementtouteunevariétéd'ac?vités•  Sensibilitéauxbesoinsdesautres;respectgénéraldesloissociales

2Défini?onduconceptd’évalua?onUnefaiblees1medesoipeutmontrerlescaractéris?quessuivantes:•  Auto-cri?queimportante,créantunétathabitueld'insa?sfac?ondesoi,•  Hypersensibilitéauxcri?ques;unindividuayantunees?medesoibasse

sesentfacilementaRaquéetéprouvedefaçonpermanentedesressen?mentsfaceauxcri?ques,

•  Indécisionchronique,souventàlasuited'unepeurexagéréedefaireuneerreur,

•  Perfec?onnisme,quiconduitàvouloirfairequelquechoseparfaitementousanserreur,(ilsetrouveinquiet),aurisquenotammentdecauserunefrustra?on,

•  Culpabilité,quimèneàdesrumina?onsdeserreursfaitesdanslepassé,•  Irritabilité,ouconstammentsurladéfensivemêmesansraisonapparente,•  Pessimisme,pointdevuenéga?fgénéralisé,•  Envie.

Desexemplesdepra?quesd’évalua?onposi?ve,une

expérimenta?on....par?culière:

hRps://youtu.be/MKrPnc22dJ8

Quels enjeux ?

•  Construction (maintien) de l’estime de soi •  « Une école à la fois juste pour tous,

exigeante pour chacun » : l’équité scolaire •  Apprendre à oser essayer •  Faire vivre les valeurs de la République •  Développer les capacités à exploiter son

activité : analyser , comprendre •  Mesurer le progrès

3

L’équité scolaire

« Construire une école qui lutte contre les déterminismes sociaux, un lieu de réussite et d’épanouissement pour tous, qui lutte contre l’exclusion … »

3

3Apprendre à oser… se tromper

Les premières fois : 1:

https://www.youtube.com/watch?v=j2L1UB1iP1A 2:

https://youtu.be/FgsaW9AH7Ro

Échouer, c’est apprendre ! https://youtu.be/Vd-OQaq7Fzo?t=15m57s

3Apprendre à oser… se tromper

Les premières fois : 1:

https://www.youtube.com/watch?v=j2L1UB1iP1A 2:

https://youtu.be/FgsaW9AH7Ro

Échouer, c’est apprendre ! https://youtu.be/Vd-OQaq7Fzo?t=15m57s

C’est en forgeant que l’on devient

forgeron !

3Apprendre à oser… se tromper

ExpérienceS

Erreurs

Consciencecogni?ve

Appren?ssage

Valorisa?on

Confiance/es?medesoi

La mesure du progrès

Unexemple

3

2élèves–2profilstrèsdifférents

L’évaluation Progressionduniveaudeclasse(pardomaine

d’appren?ssage)

ARendusdefindecycle

Capacitésetbesoinsindividuels

PERSONNALISATION des parcours :

ü  Enclasseü  APCü  Travaildecycle

MeRreenévidenceunedynamiqueLECURSEUR

Savoir d’où je viens et où je suis arrivé

3

Évaluer :

•  L’orthographe : une élève de CE1

3

Évaluer : 15novembre2014

Parunelourdechaler,uncheval?reunveoituredefortunesurlechemindel’église.Unchientoureautourdelui.Lefermierencouragerl’animal.

B Con?nuetesefforts

3

Évaluer : 22novemebre2014

Pauletgransestgros.Ilaunvisseged’angeetunairmalin.Àl’école,ilestfortengrammair.Nonsomedanslamêmeclasse.Chaquemercrdi,nousallonsauvillageporche.Paulaunefermealacampagneavecdespoulsetuncochons.

C Ilfautbienapprendretesmots

3

Évaluer : 6décembre2014

Lapluistonbedepuislema?ns.Elleformedelabouesurlechemin.Pendanscetuabrietonpe?tfrèrsousunvasteparpluibleu,Marieferesurmanteaupournepasavoirfoca.

D Ilfautbienapprendretesmots

3

Évaluer : 13décembre2014

Chaquejour,lefacterbis?bulesleRredanslesmeson.Àl’atelier,lemenuercloue,scieetrabotedepanche.Lic?tuteurdirigeseserléfédanssaclase.

D

3

Évaluer : 10janvier2015

Christophesecouchesurledosetregardelesnuagedansleciel.Cesnuageimitedesgéants,deschapeaux,desvieillesdames,despaysages.Ilsparlesaveceux.Ilsremussespiedetsemain.Sesyeuxseferme,lesommeillegagne.

B Con?nuetesefforts

3

Évaluer : 24janvier2015

unchevalar?ste.Lanui,ilciResonécurieettravairslacoursjusqu’àl’atelieroùtravaillelessaulda.Iltrampesaqueuedansunpotdecouleur.Ilfaissautesmillepe?tecoute.

C

3

Évaluer : 31janvier2015

Oùsommesnous?surlestadequigrandichaceannée.Ilbondiviventsurleballon.Pluterer,ilfrapelabaleetmarcedeuxbute.

D

3

Évaluer : 3

Évaluer :

Unenécessité:CatégoriserleserreursAnalyserlefonc?onnementdenotresystèmegraphique

3

Orthographe et système d’écriture

PRINCIPES EXEMPLES GRAPHÈMES

zone fonctionnelle

1. phonologique avril-poisson-loupe phonogramme (avec lois de position)

2. morphologiquew lexical clair-grand morphogramme

lexicalw grammatical chantais-grands-

pointuemorphogramme grammatical

3. distinctif pin/pain-tante/tente

zone non fonctionnelle

4. étymologique photo-lycée5. historique huile-année

Principes de l’orthographe du français

3

Orthographe et système d’écriture

PRINCIPES EXEMPLES GRAPHÈMES Types d’erreurs

zone fonctionnelle

1.

phonologique avril-poisson-loupe phonogramme (avec lois de position)

-transcrip?onphonologique-phonologographique-segmenta?on

2.

morphologique -morphogrammique w lexical clair-grand morphogramme lexical Lexicalew grammatical chantais-grands-

pointuemorphogramme grammatical

gramma<cale

3.

distinctif pin/pain-tante/tente -homophonie

zone non fonctionnelle

4.

étymologique photo-lycée

5.

historique huile-année

Principes de l’orthographe du français et types d’erreurs

3

Évaluer :

•  L’orthographe : une élève de CE1

3

Pour meRre en évidence les différences etétablir des programma?ons différenciées afind’accompagner chacun en fonc?on des sesbesoins

3

Les gestes professionnels •  Porterunregardambi?euxsurl’élève(éthique)•  Définirlesobservables•  Observeretanalyserlesprocéduresdesélèves•  Exploiterleserreurs•  Encourager,aider,accompagner•  Prendreencomptedesbesoinsdechacun•  Accompagnerl’élèvedanssescapacitésd’autoévalua?on•  PermeRred’oser•  Rendrelisiblelesprogrèspourl’élève,lesparentsetl’enseignant•  Harmoniserlesou?lslespra?ques•  Personnaliserlesparcours•  …

4

5Travailenatelier-Autodiagnos?cGuided’u1lisa1on•  Chacundesenseignantsprendconnaissancedudocument

etrépondindividuellementauxdifférentesques?ons;•  L’équipeprendconnaissancedesques?onsetyrépond

collec?vement;•  Lesréponsesfontl’objetd’undébat(Lacontroversesera

animéeparleformateur);•  Lesréponsesserontpourl’équipedespointsd’appuià

u?liserpourlesréflexionsultérieures;•  Desressourcesvousserontproposéesultérieurement.Elles

permeRrontd’enrichirlaréflexiondel’équipe.