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Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation
Mercredi 9-16 novembre 2016 SLengagne - BBecquart
Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation
• Accueil – présentation • Présentiel 1 : L’évaluation pour apprendre
(SLengagne - BBecquart) • Ateliers : autodiagnostic des pratiques
(Formateurs) • Travail personnel/collectif – exploitation de
ressources • Présentiel n°2 – accompagnement
personnalisé des équipes par les formateurs (Formateurs)
Les gestes professionnels en lien avec l’évaluation Sommaire
• 1Lecadrerèglementaire• 2Leconcept• 3Lesenjeux• 4Lesgestes-Conclusion• 5Présenta?ondutravailenatelier
QUE DIT LE PRESCRIT ? 1
LOICirculairederentréeRéféren?eldecompétencesdesPE Socle
commun
ProgrammeS
Livretscolaire
La LOI pour la refondation de l’école de la République
• L'ar?cleL.311-1ducodedel'éduca?onestainsimodifié:«Dans l'enseignement primaire, l'évalua'on sert àmesurer la progressiondel'acquisi'ondescompétencesetdesconnaissancesdechaqueélève.Ce;elogiqued'évalua<onestaussiencouragéedansl'enseignementsecondaire.»Faireévoluerlesmodalitésd'évalua1onetdenota1ondesélèves:« Les modalités de la notation des élèves doivent évoluer pour éviter une « notation-sanction » à faible valeur pédagogique et privilégier une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles. En tout état de cause, l'évaluation doit permettre de mesurer le degré d'acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l'élève. Il faut aussi remédier à la difficulté pour les enseignants d'évaluer les élèves avec des dispositifs lourds et peu coordonnés entre eux. »
h;p://www.legifrance.gouv.fr/eli/loi/2013/7/8/MENX1241105L/jo/texteLOIn°2013-595du8juillet2013d'orienta'onetdeprogramma'onpourlarefonda'ondel'écoledelaRépublique
1
LaCirculairena?onalede«Prépara?ondelarentréescolaire2016»,n°2016-058du13-4-2016
« L’évaluation doit permettre à chaque élève d'identifier ses acquis et ses difficultés afin de
pouvoir progresser. Les nouvelles préconisations relatives à l'évaluation des élèves visent ainsi à
améliorer l'efficacité des apprentissages. »
1
LaCirculairena?onalede«Prépara?ondelarentréescolaire2016»,n°2016-058du13-4-2016
« L'évaluation régulière des acquis des élèves constitue elle aussi un levier majeur de la réussite de chacun. Acte pédagogique à part entière, elle nécessite de la souplesse dans sa mise en œuvre pour tenir compte des différences d'âge et de maturité entre les enfants au sein d'une même
classe et faire en sorte que chacun progresse et se développe harmonieusement. Pour pratiquer cette
évaluation positive, il convient de définir des critères d'évaluation et des observables permettant d'objectiver
les progrès réalisés par chaque enfant.. »
1
P5 - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves • En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin
mieux assurer la progression des apprentissages.
• Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.
• Analyser les réussites et les erreurs
• Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.
• Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.
• Communiquerauxélèvesetauxparentslesrésultatsauregarddesobjec?fsetdesrepèrescontenusdanslesprogrammes
Extrait du référentiel de compétences de l’enseignant
1
1Socle commun – Domaine : les méthodes et
outils pour apprendre
Cedomaineapourobjec?fdepermeRreàtouslesélèvesd'apprendreàapprendre,seulsoucollec?vement,enclasseouendehors,afinderéussirdansleursétudeset,parlasuite,seformertoutaulongdelavie.Lesméthodesetou?lspourapprendredoiventfairel'objetd'unappren?ssageexpliciteensitua?on,danstouslesenseignementsetespacesdelaviescolaire.
• Lamaîtrisedesméthodesetou?lspourapprendredéveloppel'autonomieetlescapacitésd'ini?a?ve;ellefavorisel'implica?ondansletravailcommun,l'entraideetlacoopéra?on.
• Pouracquérirdesconnaissancesetdescompétences,[…]Ilsaitiden1fierun
problème,s'engagerdansunedémarchederésolu?on,mobiliserlesconnaissancesnécessaires,analyseretexploiterleserreurs,me>reàl'essaiplusieurssolu?ons,accorderuneimportancepar1culièreauxcorrec?ons
• Ilapprendàgérerunprojet,qu'ilsoitindividueloucollec?f.Ilenplanifielestâches,enfixelesétapesetévaluel'a>eintedesobjec1fs.
1Programme d’enseignement de l’école maternelle à la rentrée 2015
1.4.Uneécolequipra?queuneévalua?onposi?ve• L'évalua1oncons?tueunou?lderégula?ondansl'ac?vitéprofessionnelle
desenseignants;ellen'estpasuninstrumentdeprédic1onnidesélec1on.Ellereposesuruneobserva?onaRen?veetuneinterpréta?ondecequechaqueenfantditoufait.Chaqueenseignants'a>acheàme>reenvaleur,au-delàdurésultatobtenu,lecheminementdel'enfantetlesprogrèsqu'ilfaitparrapportàlui-même.
• Ilpermetàchacund'iden1fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu1on.IlestaRen?fàcequel'enfantpeutfaireseul,avecsonsou?en(cequel'enfantréalisealorsan?cipesouventsurcequ'ilferaseuldansunavenirproche)ouavecceluidesautresenfants.Il?entcomptedesdifférencesd'âgeetdematuritéauseind'unemêmeclasse.
• Adaptéeauxspécificitésdel'écolematernelle,l'évalua?onestmiseenœuvreselondesmodalitésdéfiniesauseindel'école.Lesenseignantsrendentexplicitespourlesparentslesdémarches,lesa>endusetlesmodalitésd'évalua1onpropresàl'écolematernelle.
nouveau programme d’enseignement de l’école élémentaire - rentrée 2016
Aucycle2,lesélèvesontletempsd’apprendre.Lesenfantsquiarriventaucycle2sonttrèsdifférentsentreeux.Ilsontgrandietontapprisdansdescontextesfamiliauxetscolairesdiversquiinfluencentfortementlesappren?ssagesetleurrythme.Laclasses’organisedoncautourdereprisesconstantesdesconnaissancesencoursd’acquisi?onetsilesélèvesapprennentensemble,c’estdefaçonprogressiveetchacunàsonrythme.Cesconnaissancespréalablesàl’enseignement,acquisesdefaçonimplicite,sontu?liséescommefondementsdesappren?ssagesexplicites.Ellessontaucœurdessitua?onsdeprisedeconscience,oùl’élèvesemetàcomprendrecequ’ilsavaitfairesansyréfléchiretoùilu?lisesesconnaissancesintui?vescommeressourcespourcontrôleretévaluersapropreac?on
1
nouveau programme d’enseignement de l’école élémentaire - rentrée 2016
• Cycle3-LeprogrammefixelesaRendusdefindecycleetpréciselescompétencesetconnaissancestravaillées.Àpar?rdesrepèresdeprogressiviteindiqués,lesdifférentesétapesdesappren?ssagesdoiventêtreadaptéesparleséquipespédagogiquesàl’âgeetaurythmed’acquisi?ondesélèves1afindefavoriserleurréussite.
Engagnantenaisanceetenassurancedansleuru?lisa?ondeslangagesetendevenantcapablesderéfléchirauxméthodespourapprendreetréaliserlestâchesquileursontdemandées,lesélèvesacquièrentuneautonomiequileurpermetdedeveniracteursdeleursappren?ssages
1
RAPPEL
Évalua1ondesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège- décretn°2015-1929du31-12-2015-J.O.du3-1-2016
• No1ce:Enapplica?ondesdisposi?onsdelaloin°2013-595du8juillet2013d'orienta?onetdeprogramma?onpourlarefonda?ondel'écoledelaRépublique,ledécretviseàfaireévolueretàdiversifierlesmodalitésdenota?onetd'évalua?ondesélèvesdel'écoleprimaireetducollègepouréviterune«nota?on-sanc?on»àfaiblevaleurpédagogiqueetprivilégieruneévalua?onposi?ve,simpleetlisible,valorisantlesprogrès,encourageantlesini?a?vesetcompréhensibleparlesfamilles.L'évalua?ondoitaussipermeRredemesurerledegred'acquisi?ondesconnaissancesetdescompétencesainsiquelaprogressiondel'élève.Ledécretdéfinitlelivretscolairedelascolariteobligatoire,quipermetunsuividesacquisscolairesdesélèvestoutaulongdelascolariteobligatoireetquiremplacelelivretpersonneldecompétences.
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Évalua1ondesacquisscolairesdesélèvesetlivretscolaire,àl'écoleetaucollège- décretn°2015-1929du31-12-2015-J.O.du3-1-2016
• «Art.D.321-10.-Lesmodalitésd'évalua?ondesappren?ssagesdesélèvesauregarddesobjec?fsdesprogrammessontdéfiniesparlesenseignantsenconseildecycle.L'évalua1ondesacquisdel'élèveestréaliséeparl'enseignant.Elleapourfonc1ond'aiderl'élèveàprogresseretderendrecomptedesesacquis.Lesélèvesainsiquelesparentsouleresponsablelégalsontinformésdesobjec?fs,desmodalitésetdesrésultatsdeceReévalua?on.«Àl'écolematernelle,uncarnetdesuividesappren?ssagespermetderendrecomptedesprogrèsdel'élève.Ilestrégulièrementrenseignéparl'enseignantdelaclasse,selonunefréquenceadaptéeàl'âgedel'élève.»
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Contenudulivretscolairedel'écoleélémentaireetducollège- arrêtedu31-12-2015-J.O.du3-1-2016
• Ar?cle2-Aucycle2,lecontenudesbilanspériodiquesdel'évolu1ondesacquisscolairesdel'élèvemen?onnésàl'ar?cle1erestfixéparl'annexe1duprésentarrête.Lesbilanspériodiquessontétablisparchaqueécole.
• Ar?cle3-Aucycle3,lecontenudesbilanspériodiquesdel'évolu1ondesacquisscolairesdel'élèvemen?onnésàl'ar?cle1erestfixéparl'annexe2duprésentarrête.Lesbilanspériodiquessontétablisparchaqueécolepourlesclassesdecoursmoyenpremièreannée(CM1)etlesclassesdecoursmoyensecondeannée(CM2)etparchaquecollègepourlaclassedesixième.
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Contenudulivretscolairedel'écoleélémentaireetducollège- arrêtedu31-12-2015-J.O.du3-1-2016
l'annexe1 l'annexe2
1-Uneapprécia?ongénéralesurlaprogressiondel'élèvedurantlapériode.2-Unsuividesacquisscolairesdel'élèvequimen?onne,pourchaqueenseignementduprogrammesducycle2:-lesprincipauxélémentsduprogrammetravaillésdurantlapériode;-lesacquisi?ons,progrèsetdifficultéséventuellesdel'élève;-leposi1onnementdel'élèveauregarddesobjec?fsd'appren?ssagefixéspourlapériode
1-Unbilandel'acquisi?ondesconnaissancesetcompétencesetdesconseilspourprogresser.2-Unsuividesacquisscolairesdel'élèvequimen?onne,pourchaqueenseignementduvolet3duprogrammeducycle3:-lesprincipauxélémentsduprogrammeducycletravaillésdurantlapériode;-lesacquisi?ons,progrèsetdifficultéséventuellesdel'élève;-leposi1onnementdel'élèveauregarddesobjec?fsd'appren?ssagefixéspourlapériode
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QUE DIT LE PRESCRIT ? 1
LOICirculairederentréeRéféren?eldecompétencesdesPE Socle
commun
ProgrammeS
Livretscolaire
• mesurerlaprogression• positive, • simple • lisible, • valorisant les progrès,
encourageant les initiatives • pouvoir progresser • définir des critères et des
observables • objectiver les progrès • assurerlaprogression• Analyserlesréussitesetleserreurs
• capacitésd'auto-évalua1on• Communiquerauxélèvesetauxparents
• me>reenvaleurlecheminementetlesprogrès
• aiderl'élèveàprogresser
• iden1fierunproblème,• s'engagerdansunedémarche,
• mobiliserlesconnaissances,
• analyseretexploiterleserreurs,
• me>reàl'essaiplusieurssolu?ons,
• accorderuneimportancepar1culièreauxcorrec?ons
• évaluel'a>eintedesobjec1fs
• iden1fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu1on
• deveniracteurs
2Défini?onduconceptd’évalua?on
Une évalua?on est une pr ised'informa1on qu'effectue un acteurquelconque d'une situa?on de travailsu r l e s pe r fo rmances ou l e scomportements mis en œuvre parl'apprenant en les rapportant à desnormesouàdesobjec?fs.
2Défini?onduconceptd’évalua?on
L'évalua?onpeutavoirpourbut:• lacer?fica?on(évalua?onsomma?ve),• larégula?ondesappren?ssages(évalua?onsdiagnos?queetforma?ve),
• l'améliora?ondesprocessus(évalua?onsdiagnos?queetforma?ve),
• laprédic?ondel'avenir(envued'uneorienta?onduparcoursscolaire).
2Défini?onduconceptd’évalua?on
L'évalua1onàfinalitédidac1queetpédagogique(évalua1onpourapprendre)estàdis?nguerdesévalua?onsàfonc?onins?tu?onnelle
QUE DIT LE PRESCRIT ? 1
LOICirculairederentréeRéféren?eldecompétencesdesPE Socle
commun
ProgrammeS
Livretscolaire
• mesurerlaprogression• positive, • simple • lisible, • valorisant les progrès,
encourageant les initiatives • pouvoir progresser • définir des critères et des
observables • objectiver les progrès • assurerlaprogression• Analyserlesréussitesetleserreurs
• capacitésd'auto-évalua1on• Communiquerauxélèvesetauxparents
• me>reenvaleurlecheminementetlesprogrès
• aiderl'élèveàprogresser
• iden1fierunproblème,• s'engagerdansunedémarche,
• mobiliserlesconnaissances,
• analyseretexploiterleserreurs,
• me>reàl'essaiplusieurssolu?ons,
• accorderuneimportancepar1culièreauxcorrec?ons
• évaluel'a>eintedesobjec1fs
• iden1fiersesréussites,d'engarderdestraces,depercevoirleurévolu1on
• deveniracteurs
2Défini?onduconceptd’évalua?on
Laprised'informa1ondece>eévalua1onpourapprendresupposeenamontunchoixdedémarchesetd'instrumentsd'évalua?onetenaval:• uneinterpréta?ondel'informa?onrecueillie• unecommunica?onauxacteursdirectsetindirects
• desprisesdedécisionquantauxadapta?onsàmeRreenœuvredanslasitua?ond'enseignement
2Défini?onduconceptd’évalua?on
Évaluerc'estdonnerdelavaleurenliendirectavecl'es?medesoi.
2Défini?onduconceptd’évalua?on
Unefortees1medesoipeutimpliquerlescaractéris?quessuivantes:• Croyancefermeàsesproposetprincipes,toujoursprêtsàsedéfendrefaceà
l'adversité,etconfianceensoi• Capacitéàfaireleschoixquisemblentcorrects,sansculpabilitévis-à-visdesautres• Capacitéàallerdel'avant,sanssepréoccuperdesévénementspassésouàvenir• Capacitéàrésoudrepleinementunproblème,sanshésita?onnidifficultés;ils
peuventdemanderl'avisdesautres• Considéra?on,nesesentniinférieurnisupérieurauxautres,etaccepteles
différencespropresauxautres• Résistanceàlamanipula?on,collaboreraveclesautres• Admissionetaccepta?ondesopinionsetavispartagés,qu'ilssoientposi?fsou
néga?fs• Capacitéàapprécierpleinementtouteunevariétéd'ac?vités• Sensibilitéauxbesoinsdesautres;respectgénéraldesloissociales
2Défini?onduconceptd’évalua?onUnefaiblees1medesoipeutmontrerlescaractéris?quessuivantes:• Auto-cri?queimportante,créantunétathabitueld'insa?sfac?ondesoi,• Hypersensibilitéauxcri?ques;unindividuayantunees?medesoibasse
sesentfacilementaRaquéetéprouvedefaçonpermanentedesressen?mentsfaceauxcri?ques,
• Indécisionchronique,souventàlasuited'unepeurexagéréedefaireuneerreur,
• Perfec?onnisme,quiconduitàvouloirfairequelquechoseparfaitementousanserreur,(ilsetrouveinquiet),aurisquenotammentdecauserunefrustra?on,
• Culpabilité,quimèneàdesrumina?onsdeserreursfaitesdanslepassé,• Irritabilité,ouconstammentsurladéfensivemêmesansraisonapparente,• Pessimisme,pointdevuenéga?fgénéralisé,• Envie.
Desexemplesdepra?quesd’évalua?onposi?ve,une
expérimenta?on....par?culière:
hRps://youtu.be/MKrPnc22dJ8
Quels enjeux ?
• Construction (maintien) de l’estime de soi • « Une école à la fois juste pour tous,
exigeante pour chacun » : l’équité scolaire • Apprendre à oser essayer • Faire vivre les valeurs de la République • Développer les capacités à exploiter son
activité : analyser , comprendre • Mesurer le progrès
3
L’équité scolaire
« Construire une école qui lutte contre les déterminismes sociaux, un lieu de réussite et d’épanouissement pour tous, qui lutte contre l’exclusion … »
3
3Apprendre à oser… se tromper
Les premières fois : 1:
https://www.youtube.com/watch?v=j2L1UB1iP1A 2:
https://youtu.be/FgsaW9AH7Ro
Échouer, c’est apprendre ! https://youtu.be/Vd-OQaq7Fzo?t=15m57s
3Apprendre à oser… se tromper
Les premières fois : 1:
https://www.youtube.com/watch?v=j2L1UB1iP1A 2:
https://youtu.be/FgsaW9AH7Ro
Échouer, c’est apprendre ! https://youtu.be/Vd-OQaq7Fzo?t=15m57s
C’est en forgeant que l’on devient
forgeron !
3Apprendre à oser… se tromper
ExpérienceS
Erreurs
Consciencecogni?ve
Appren?ssage
Valorisa?on
Confiance/es?medesoi
La mesure du progrès
Unexemple
3
2élèves–2profilstrèsdifférents
L’évaluation Progressionduniveaudeclasse(pardomaine
d’appren?ssage)
ARendusdefindecycle
Capacitésetbesoinsindividuels
PERSONNALISATION des parcours :
ü Enclasseü APCü Travaildecycle
MeRreenévidenceunedynamiqueLECURSEUR
Savoir d’où je viens et où je suis arrivé
3
Évaluer :
• L’orthographe : une élève de CE1
3
Évaluer : 15novembre2014
Parunelourdechaler,uncheval?reunveoituredefortunesurlechemindel’église.Unchientoureautourdelui.Lefermierencouragerl’animal.
B Con?nuetesefforts
3
Évaluer : 22novemebre2014
Pauletgransestgros.Ilaunvisseged’angeetunairmalin.Àl’école,ilestfortengrammair.Nonsomedanslamêmeclasse.Chaquemercrdi,nousallonsauvillageporche.Paulaunefermealacampagneavecdespoulsetuncochons.
C Ilfautbienapprendretesmots
3
Évaluer : 6décembre2014
Lapluistonbedepuislema?ns.Elleformedelabouesurlechemin.Pendanscetuabrietonpe?tfrèrsousunvasteparpluibleu,Marieferesurmanteaupournepasavoirfoca.
D Ilfautbienapprendretesmots
3
Évaluer : 13décembre2014
Chaquejour,lefacterbis?bulesleRredanslesmeson.Àl’atelier,lemenuercloue,scieetrabotedepanche.Lic?tuteurdirigeseserléfédanssaclase.
D
3
Évaluer : 10janvier2015
Christophesecouchesurledosetregardelesnuagedansleciel.Cesnuageimitedesgéants,deschapeaux,desvieillesdames,despaysages.Ilsparlesaveceux.Ilsremussespiedetsemain.Sesyeuxseferme,lesommeillegagne.
B Con?nuetesefforts
3
Évaluer : 24janvier2015
unchevalar?ste.Lanui,ilciResonécurieettravairslacoursjusqu’àl’atelieroùtravaillelessaulda.Iltrampesaqueuedansunpotdecouleur.Ilfaissautesmillepe?tecoute.
C
3
Évaluer : 31janvier2015
Oùsommesnous?surlestadequigrandichaceannée.Ilbondiviventsurleballon.Pluterer,ilfrapelabaleetmarcedeuxbute.
D
3
Évaluer : 3
Évaluer :
Unenécessité:CatégoriserleserreursAnalyserlefonc?onnementdenotresystèmegraphique
3
Orthographe et système d’écriture
PRINCIPES EXEMPLES GRAPHÈMES
zone fonctionnelle
1. phonologique avril-poisson-loupe phonogramme (avec lois de position)
2. morphologiquew lexical clair-grand morphogramme
lexicalw grammatical chantais-grands-
pointuemorphogramme grammatical
3. distinctif pin/pain-tante/tente
zone non fonctionnelle
4. étymologique photo-lycée5. historique huile-année
Principes de l’orthographe du français
3
Orthographe et système d’écriture
PRINCIPES EXEMPLES GRAPHÈMES Types d’erreurs
zone fonctionnelle
1.
phonologique avril-poisson-loupe phonogramme (avec lois de position)
-transcrip?onphonologique-phonologographique-segmenta?on
2.
morphologique -morphogrammique w lexical clair-grand morphogramme lexical Lexicalew grammatical chantais-grands-
pointuemorphogramme grammatical
gramma<cale
3.
distinctif pin/pain-tante/tente -homophonie
zone non fonctionnelle
4.
étymologique photo-lycée
5.
historique huile-année
Principes de l’orthographe du français et types d’erreurs
3
Évaluer :
• L’orthographe : une élève de CE1
3
Pour meRre en évidence les différences etétablir des programma?ons différenciées afind’accompagner chacun en fonc?on des sesbesoins
3
Les gestes professionnels • Porterunregardambi?euxsurl’élève(éthique)• Définirlesobservables• Observeretanalyserlesprocéduresdesélèves• Exploiterleserreurs• Encourager,aider,accompagner• Prendreencomptedesbesoinsdechacun• Accompagnerl’élèvedanssescapacitésd’autoévalua?on• PermeRred’oser• Rendrelisiblelesprogrèspourl’élève,lesparentsetl’enseignant• Harmoniserlesou?lslespra?ques• Personnaliserlesparcours• …
4
5Travailenatelier-Autodiagnos?cGuided’u1lisa1on• Chacundesenseignantsprendconnaissancedudocument
etrépondindividuellementauxdifférentesques?ons;• L’équipeprendconnaissancedesques?onsetyrépond
collec?vement;• Lesréponsesfontl’objetd’undébat(Lacontroversesera
animéeparleformateur);• Lesréponsesserontpourl’équipedespointsd’appuià
u?liserpourlesréflexionsultérieures;• Desressourcesvousserontproposéesultérieurement.Elles
permeRrontd’enrichirlaréflexiondel’équipe.
