Les supports pédagogiques : l'expérience de l'EPFL Siara Isaac, conseillère...

Les supports pédagogiques : l'expérience de l'EPFL

Siara Isaac, conseillère pédagogique, Centre d’appui à l’enseignement (CAPE)Pierre Dillenbourg, directeur académique, Centre de l’éducation à l’ère digitale (CEDE)Raphaël Grolimund, bibliothécaire, Bibliothèque de l’EPFL

3 juin 2014EPFL

Outils jusqu’en 2012TABLEAU NOIR / FLIPCHART / POSTS-IT

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

visuel

aucun problème technique

interaction non garantie

n’existe que le temps du cours

Outils jusqu’en 2012DISCUSSION OUVERTE

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

partir des pratiques des participants

adaptable en tout temps

différent à chaque cours

aucun problème technique

interaction non garantie

n’existe que le temps du cours

Outils jusqu’en 2012EXERCICES SUR ORDINATEUR

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

mise en pratique

environnement personnalisé+

installations d’outils utiles+

environnement inadapté*

interaction non garantie

environnement «contrôlé»*

installation inutile*

environnements variables+

équipement nécessaire

+ ordinateur du participant* salle informatique

Outils jusqu’en 2012JEUX

AVANTAGES INCONVÉNIENTS

mise en pratique

implication des participants

scénarisation difficile

logistique

n’existe que le temps du cours

Pierre Dillenbourg

MOOCs:Expériences EPFL

Vous recevrez 10’000 exercices chaque semaine,

que pouvez-vous corriger ?

10%

10%

60%

17%

4% 1. Seulement des questions à choix multiples

2. + Réponses numériques

3. + Code de programmation

4. + Texte libre

5. + Dessins

Français (7)

Anglais (7)

EPFL MOOCs

EPFL MOOCs [ 25 courses total ]

Francophone

English

EPFL

EPFL

AfriqueAfrique

USP(en Anglais)

Bachelor(en Français)

Formation Continue

ProspectsVisiteursAbandonsFinisseurs

Si vous enregistrez 2h de cours, combien d’heures les étudiants

vont passer à le visionner ?

22%

30%

48% 1. Une heure

2. Deux heures

3. Trois heures

assignments

9+ 7 or 8 6 5 4 30%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

On-lineOn-campus

Answ

ers fro

m 8

4 E

PFL stu

dents, M

. Od

ersly

& H

. Mille

r

MOOC ‘FRP SCALA’ (Odersky)

Number of hours of work per week

EPFL

EPFL

AfriqueAfrique

USP(en Anglais)

Bachelor(en Français)

The « Flipped Class » ?

USP(en Anglais)

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

No HS Some HS HS Some Univ Bachelor Master PhD Other

Perc

enta

ge

Plus haut niveau de formation des participants

• Les frontières s’effacent

• Le coup d’Helsinki

• Open = moins de contrôle

• Plus de volatilité des étudiants

• Communauté d’assistants

• Communauté d’apprenants

Les MOOCs chatouillent le système

Pierre Dillenbourg

Les bons MOOCs sont souvent meilleurs que les mauvais MOOCs

Pedagogical Research and

Support

à l’apprentissage

Siara Isaacsiara.isaac@epfl.ch

Teaching Support Unit

Centre de l’appui à l’enseignement

de l’enseignement

de l’enseignement à l’apprentissage

Enseigner et apprendre

Objectifs

Feedback

Quel sont les caractéristiques d’un bon enseignement?

Prenez une moment et notez au moins 1 idée

Qui est l’acteur ?L’enseignant

L’étudiant

Quel est l’objectif ?

L’enseignant

L’étudiant

informations compétences

Quadrant

A. Enseignant, compétences

B. Etudiant, compétences

C. Etudiant, informations

D. Enseignant, informations

23%

4%

28%

45%

A. B. C. D.

informations compétences

L’enseignant

L’étudiant

D A

C B

1. objectivist2. constructivist

retenirreproduire

construireproduire

informations enseignement

compétences

apprentissage

Outil de transformation :

objectif d'apprentissage

informations

compétences

Objectif d’apprentissage• Énoncé de ce que l’étudiant devrait être

capable de faire à la fin du cours

• Utilise de verbes d’action pour décrire un capacité observable– Expliquer, comparer, proposer…

Ramsden, P (2003) Learning to teach in Higher Education, London Routledge

Quel est le meilleur exemple d'un objectif d’apprentissage ?

33%

33%

33%A. Les étudiants maitriseront les informations

présentées des sous forme d’un graphique. B. Je vais apprendre aux étudiants comment lire

des informations présentées sous forme d’un graphique.

C. Les étudiants seront capables d’extraire des informations présentées sous forme d’un graphique.

Quel est le meilleur exemple d'un objectif d’apprentissage ?

91%

9%

0%A. Les étudiants maitriseront les informations

présentées des sous forme d’un graphique. B. Je vais apprendre aux étudiants comment lire

des informations présentées sous forme d’un graphique.

C. Les étudiants seront capables d’extraire des informations présentées sous forme d’un graphique.

informations

compétences

Feedback

A. Saroyan & B. C. Amundsen, 2004

Apprentissage Objectifs d’apprentissage

stratégies d’enseignement

évaluation

Situation, contenu

Les supports pédagogiques : l'expérience de l'EPFL

Siara Isaac, conseillère pédagogique, Centre d’appui à l’enseignement (CAPE)Pierre Dillenbourg, directeur académique, Centre de l’éducation à l’ère digitale (CEDE)Raphaël Grolimund, bibliothécaire, Bibliothèque de l’EPFL

3 juin 2014EPFL

Outils additionnels depuis 2013Boîtiers de vote (clickers)

AVANTAGES INCONVÉNIENT

implication des participants

interaction avec les participants

interaction entre les participants

analyse ultérieure des réponses

utilisation de PowerPoint

Outils additionnels depuis 2013Cours en ligne (vidéos et exercices)

AVANTAGES INCONVÉNIENT

nombre de participants illimité

pas de contrainte de temps et de lieu

analyse ultérieure des réponses

interaction non garantie

pas de contact avec les participants

rédaction des scripts difficile

environnement technique nouveau

Pour aller plus loin…Clickers

DRAPER, S. W. et BROWN, M. I., 2004. Increasing interactivity in lectures using an electronic voting system. Journal of Computer Assisted Learning. 1 avril 2004. Vol. 20, n° 2, pp. 81 94. ‑DOI 10.1111/j.1365-2729.2004.00074.x.

GUTHRIE, Rand et CARLIN, Anna, 2004. Waking the Dead: Using interactive technology to engage passive listeners in the classroom. In : AMCIS. New York. 2004. pp. 358.

SMITH, M. K., WOOD, W. B., ADAMS, W. K., WIEMAN, C., KNIGHT, J. K., GUILD, N. et SU, T. T., 2009. Why Peer Discussion Improves Student Performance on In-Class Concept Questions. Science. 2 janvier 2009. Vol. 323, n° 5910, pp. 122 124.‑

MOOCs

EMOOCs 2014, 2nd MOOC European Stakeholders Summit, Feb. 10-12 : http://www.emoocs2014.eu/Accès direct aux actes de la conférence :http://www.emoocs2014.eu/sites/default/files/Proceedings-Moocs-Summit-2014.pdf

Créditsicônes

Les icônes publiées sous licences Creative Commons CC BY 3.0 :

Projection Screen designed by Piotr Kołodziejski from the Noun Project

Chat designed by misirlou from the Noun Project

Laptop designed by Olivier Guin from the Noun Project

Tic Tac Toe designed by Prerak Patel from the Noun Project

Remote Control designed by Yorlmar Campos from the Noun Project

Video designed by Dominic Whittle from the Noun Project