Lire et comprendre séance 2 - Académie de Grenoble · 2014. 3. 25. · Lire et comprendre séance...

Lire et comprendre séance 2

Alexandra Lamotte, conseillère pédagogique Grenoble 4, à partir des travaux d’Annick Rival, CPC Bourgoin Jallieu 1 et du groupe départemental maîtrise de la langue

Apprendre à comprendre des textes narratifs selon Roland Goigoux et

Sylvie Cèbe

Quatre composantes à travailler : -Compétences de décodage - Compétences lexicales - Compétences narratives - Compétences inférentielles

Quelques pistes didactiques pour travailler la compréhension selon Goigoux

1. Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture 2. Inciter à construire une représentation mentale « se faire un film »,

reformuler, raconter… 3. Inviter à suppléer aux blancs du texte : lire entre les lignes 4. Conduire à s’interroger sur les pensées des personnages (leurs raisons

d’agir, leurs sentiments et émotions, leurs connaissances et leurs raisonnements)

5. Faire rappeler et reformuler pour apprendre à mémoriser les idées du texte et non les phrases

6. Réduire la complexité 7. Apprendre à ajuster les stratégies aux buts fixés 8. Faire du lexique un objectif permanent 9. Stabiliser les formats 10. Répéter sans lasser 11. Enseigner les procédures requises par les tâches scolaires 12. Concevoir une planification ajustée aux besoins des plus faibles lecteurs

Le français dans l’emploi du temps

• Quels équilibres avoir entre les différentes composantes du français ?

• Quelle place du français dans l’emploi du temps ?

Voir la proposition d’emploi du temps

3 pôles

Acculturation au monde du livre

(littéraire, documentaire)

Fonctions et

fonctionnement de l’écrit

Lexique (construction,

organisation)

Production de textes

de la copie à la production

personnelle

Acculturation au monde

de l’écrit

4 pôles

Oral / écrit

Principe alphabétique

Conscience phonologique

UEncodage

4 Pôles qui se croisent

Lectures courtes / lectures

longues

Lectures oralisées par

l’enseignant / par l’élève

Identification et

production de mots

Compréhension de

textes

RAPPEL : Apprendre à lire : les activités au CP : les composantes de l’enseignement de la lecture selon Goigoux

Organiser

des ateliers différenciés

en fonction des besoins des élèves

Une nécessité…

Travail réalisé par Annick Rival, CPC Bourgoin Jallieu 1(vignettes 5 à11)

Modalités

• Constituer les groupes

• Permettre l’autonomie

• Organiser l’espace

• Organiser le temps

1- Constituer des groupes

• Des groupes homogènes (besoins)

– Des besoins identifiés et partagés

• Des groupes différents

(nombre d’élèves)

• Des groupes en évolution

2- Permettre l’autonomie

• La situation doit :

– Avoir du sens

– Etre réussie

– Pouvoir être validée

– Offrir une possibilité d’aide

– Avoir une consigne claire

– Avoir un cadre matériel

– Avoir un cadre horaire

3- Organiser l’espace

Un coin regroupement

4- Organiser le temps

• Trois groupes aux besoins homogènes

• Trois temps d’ateliers

Document réalisé par Annick Rival, CPC Bourgoin Jallieu 1

Un exemple en CP

: GROUPE 1 GROUPE 2 : GROUPE 3

Travail réalisé par Annick Rival CPC Bourgoin Jallieu 1

Un exemple en CP

GROUPE 1 GROUPE 2 GROUPE 3

Travail réalisé par Annick Rival CPC Bourgoin Jallieu 1

DÉCOUVERTE D’UN TEXTE

Groupe 2: les élèves travaillent par 2 pour identifier les mots connus et les surlignent ou travaillent avec un texte outillé.

Groupe 3 : les élèves travaillent seuls pour lire le texte affiche des mots outils et connus de la classe à leur disposition.

Textes des vignettes 18 à 21 issus d’une présentation de F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire Voir d’autres textes outillés sur http://sylvain.obholtz.free.fr/cariboost_files/Les_20courses.pdf

(site instit90)

Découverte d’un texte avec les élèves en difficulté

• Le texte est outillé pour les élèves du groupe 1 ayant des difficultés et il est découvert avec l’enseignant.

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

(site instit90)

Autre exemple de différenciation : lecture à voix haute

• Texte à lire par groupes de souffle : Groupe 3 : les élèves doivent inscrire une barre pour repérer les groupes de souffle.

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

(site instit90)

Lecture à voix haute

• Texte à lire par groupes de souffle : Groupes 1 et 2

Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire

(site instit90)

Exemple de différenciation dans l’encodage de mots

Mots choisis dans Manulex et dans la liste des mots fréquents disponibles sur Eduscol.

Mots à encoder de difficulté croissante.

Travail au départ présenté dans des ateliers dirigés pour que les élèves soient ensuite capables de les mener en autonomie

Quatre phases :

- Découverte des images pour s’approprier le lexique à travers un loto ou un jeu d’appariement (mot/image)

- Présentation des fiches d’exercices (nb de tiret/nb de lettres, lettre grisée pour la lettre muette)

- Phase d’écriture sur la fiche plastifiée en verbalisant le mot, nombre de syllabes, , les phonèmes

- Phase de correction

Travail réalisé par Martine Pourchet IEN Voiron 2 et Françoise Réale Bruyant CPC SMH

Exemple des mots proposés par niveau

Niveau débutants Niveau débrouillés Niveau confirmés, soleil, fauteuil

Niveau 1 âne, bol, fil, but, coq

balle, botte, gomme

Voiture, poisson, noisette, soleil, fauteuil, chenille, citron

Niveau 2 rôti, sabot, moto, rame, robe

corde, perle, bras

Niveau 3 banane, pirate, narine, piano, lavabo

ballon, confiture, marin

Quelques outils

http://aefe-proche-orient.net/inspection/IMG/pdf/roue.pdf

S ’entraîner à lire des mots outils

Apprendre à traiter les questionnaires

Que font les élèves face aux questionnaires ? LE TEXTE A LIRE

Ce matin, nous avons accueilli dans la classe, pour la première fois, un camarade italien. François l’a fait asseoir à côté de lui et lui a demandé son nom. Avec une petite courbette qui nous a tous fait rire, le nouveau a dit, souriant à toute la classe : « Angelo ». Il connaît mal notre langue car il n’est en France que depuis une semaine. Il comprend les explications du maître et peut parfois faire des problèmes mais il est incapable de suivre une dictée. Il semble avoir très bon caractère et rit avec nous de bon cœur des fautes qu’il fait en parlant. Il chante très bien et nous a promis de nous apporter demain les photos de son pays dont il a décoré sa chambre.

Les réponses des élèves

Question 1 : Comment s’appelle ce nouveau camarade?

Majoritairement, la réponse donnée est François.

Question 2 : Depuis quand suit-il cette classe?

Majoritairement, la réponse donnée est « depuis une semaine ».

Question 3 : Quel est l’exercice le plus difficile pour lui en classe?

Réponse des élèves : Majoritairement, la réponse donnée est « c’est les problèmes ».

Question 4 : En quoi est-il très bon?

Réponse des élèves : Majoritairement la réponse donnée est « Il est très bon en caractère ou en cœur. »

Conclusion

Les élèves développent des stratégies d’élaboration de réponses aux questions mais ne développent pas des stratégies de compréhension

Alors que faire ?

Comprendre l’intérêt des questions

- Demander aux élèves à quoi servent les questions de lecture?

- Certains élèves pensent que les questions sont là pour aider le maître à savoir s’ils ont bien compris le texte.

- Essayer de comprendre comment on s’y prend pour répondre aux questions

- Comprendre l’intérêt de certaines questions (nous aider à comprendre les relations entre les personnages, ou à décrire l’un les personnages)

Stratégies à développer

- Avant de commencer à répondre à des questions, il faut lire le texte en entier et se fabriquer le film du texte pour comprendre les idées essentielles.

- Surligner les informations qui permettent de répondre aux questions. (autant d’exemplaires que de questions). Préciser que s’il n’y a pas de mots à surligner, vous en reparlerez ensuite : un exemple fait collectivement puis recherche individuelle puis mise en commun

- Dégager les différents types de questions.

Issu d’une présentation de Dominique Simon Ruaz, CPC G1

CLASSER LES RÉPONSES SELON LA PROCÉDURE DE RÉPONSE

Enseigner les stratégies pour répondre à un questionnaire

1. je lis le titre de l’extrait

2. je cherche le nom de l’auteur et la date de parution du texte

3. je regarde la source du texte, le titre de l’ouvrage, le genre de texte

4. je lis le texte en entier une première fois

5. je me représente ce que je lis au fur et à mesure

6. je m’arrête pour mémoriser ce que j’ai imaginé au fil de la lecture du texte

7. je lis les questions qui vont guider ma lecture

8. j’entoure, je souligne ou surligne les mots, les éléments de phrases, les phrases

qui permettent de répondre aux questions

9. je prends des notes, en relisant d’après les questions

10. j’ai trouvé la réponse dans le texte et je la relève

11. j’ai trouvé les informations dans des mots, des segments de phrases, des phrases

à relier et je dois formuler la réponse

12. j’ai trouvé la réponse dans ma tête (il faut la déduire du texte où elle n’est pas

écrite), je dois la formuler.

Les élèves expliquent comment ils ont fait et constatent que plusieurs stratégies sont

combinées, qu’ils auraient pu procéder autrement… Ils peuvent également indiquer

une procédure qui n’est pas explicitée dans la liste (" je reviens en arrière pour

vérifier ", " je lis d’abord les questions .

Issu d’une présentation de Dominique Simon Ruaz, CPC G1

Exemple de Roland Goigoux 1993 Demi-Lune prépara ses affaires : un sac de provisions, une couverture et une lance.

Aujourd’hui était le grand jour. Il devait tuer un aigle et ramener une plume pour faire preuve de son courage. Il monta sur son cheval et se mit en route.

Questions et réponses données par une élève fictive : Question 1 : Pourquoi Demi-Lune prépare-t-il une lance ? -Il prépare une lance pour essayer de tuer un aigle Question 2 : Qui monte sur le cheval ? -C’est Demi-Lune qui monte sur le cheval.

Question 3 : Qui est Demi-Lune ? -C’est un jeune indien. Question 4 : Quelles sont les affaires préparées par Demi-Lune ? -Il prépare un sac de provisions, une couverture et une lance. Question 5 : Que doit rapporter Demi-Lune ? -Il doit rapporter une plume.

Question 6 : Pourquoi Demi-Lune doit-il tuer un aigle ? -Il doit tuer un aigle pour faire preuve de son courage.

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Outils didactiques : phonologie, code, fluence

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o Phonologie, principe alphabétique GS : « Phono Mi

•GS » Cartes phono Mi : cartes rimes, suppression

•syllabique, segmentation de syllabes, suppression

•phonémique, puzzle syllabique, reconnaissance de

•phonèmes

o Catégorisation : « Catégo » S. Cèbe, Hatier

o « Flexi GS », La Cigale

o « Décodage Vol 1 et 2 », La Cigale

o Manuel de lecture CP/CE1

o Littérature jeunesse

o « Apprendre à lire », DVD Sceren CNDP

o Fluence CP/CE » La Cigale

o Pour les élèves en difficulté :Un geste pour chaque son :

Borel Maisonny

•Diapo F. Pollard, CPC Bièvre-Valloire