LIRE ET COMPRENDRE

Qu'est-ce que comprendre ?Comment enseigner la compréhension ?

Stage Liaison Ecoles-Collège Grenoble 5 – 2008-2009 - Dominique.Gourgue@ac-grenoble.fr, CPAIEN

Qu'est-ce que comprendre ?

LA PERFORMANCE DE LECTURE

Gough & Tunmer 1986L = R x C

LECTURE Extraire de l’information

de ce qui est écrit

Compréhension sémantique syntaxique

Reconnaissance des mots isolés

Préalable

PréalableOn retiendra tout d’abord que la compréhension en lecture est toujours le fruit de l’interaction entre 3 composantes : • Un texte doté de caractéristiques spécifiques (structure, syntaxe, lexique …)• Un lecteur qui, lui aussi, a des caractéristiques propres (expertise, buts, intentions …)• Un contexte lié aux conditions dans lequel se trouve le lecteur lorsqu'il aborde le texte

Qu'est-ce que comprendre ? "L’activité de compréhension est

une activité complexe qui s’envisage dans une activité de résolution de problème au cours de laquelle le lecteur construit progressivement une représentation." 

M. Fayol, Aider les élèves à comprendre

Qu'est-ce que comprendre ?Modèle de la compréhension de textes d’après Van Dijk et Kintsch

(1983) dans "La compréhension en quelques points… "Maryse Bianco, Laboratoire des Sciences de l'Education, Grenoble

La compréhension d’un énoncé passe par trois étapes principales qui concourent à l’intégration de l’ensemble des informations dans un "modèle de situation".

Ce modèle intègre les données explicites du texte mais aussi l’ensemble des relations existant entre ces données ainsi que les connaissances antérieures que l’individu a utilisées pour interpréter le texte.

Qu'est-ce que comprendre ?• Les 3 étapes

• Prenons la phrase :

La petite fille rencontre un méchant loup.

Première étapeLe lecteur effectue d’abord les traitements lexicaux et syntaxiques pour aboutir à la mémorisation de la "forme de surface" de cette phrase.

Phrase

Déterm inant Adjectif Nom

G roupe nom inal

Verbe

D éterm inant Adjectif N om

Groupe Nomina l

G roupe verbal

La petite fille rencontre un méchant loup.

Cette forme est transitoire et très vite oubliée.

Deuxième étapeLes traitements sémantiques de la seconde étape conduisent à la construction d’une base de texte ou microstructure où sont représentées les idées énoncées dans le texte et leurs inter-relations.

Notre énoncé devient alors :

1 – rencontrer

(fille, loup)

2 – petite

(fille)

3 – méchant

(loup)A partir de cette base de texte est dérivée une macrostructure qui peut être considérée comme un résumé thématique du texte.

Cette forme est gardée plus facilement en mémoire.

Troisième étapeLa dernière étape permet de représenter les informations dans un modèle de situation.Dans notre exemple :La petite fille rencontre un méchant loup. Nous ne comprenons pas seulement que deux personnages se sont rencontrés, mais nous comprenons aussi que le premier personnage nous est déjà connu (article défini), qu’il est jeune et de petite taille. Ce personnage-là pourra donc être considéré comme un être jeune et de sexe féminin.

Modèle de situationNous comprenons encore que la rencontre se fait entre ce premier personnage et un second, qui est un animal, non encore connu, mais que l’on sait méchant, certainement dangereux pour la petite fille. De ce fait, un certain nombre de caractéristiques physiques vont pouvoir être attachées à ce second personnage (grand, le poil noir, les dents longues et pointues, etc.), voire au premier (enfant, gentille, type "petit chaperon rouge", …).

Interprétation

L’interprétation définitive intègre donc une quantité d’éléments implicites qui, dans le cas présent, peuvent s’organiser dans une image mentale dans laquelle l’aspect des personnages, leur position respective seront représentés.

Compréhension fine

La compréhension "fine" ou "achevée" suppose que le lecteur parvienne à élaborer un "modèle de situation", c’est-à-dire qu’il élabore progressivement une représentation mentale du texte en cours de lecture.

Comment enseigner la compréhension ?

Les écueils à éviter• Sous-estimation des difficultés de compréhension des élèves• Activités solitaires et autonomes trop précoces• Surabondance de tâches d’anticipation et d’invention• Survalorisation du questionnement au détriment de la reformulation• Multiplication des expériences littéraires• Confusion sur la "construction" des apprentissages R.Goigoux

• Conception traditionnelle de la compréhension

• Conception contemporaine de la compréhension

lecteurtexte

LecteurTexte

ContexteStructures

Processus

Psychologique

Social

Physique

Intention de l’auteurFormeContenu

L'évolution de l'enseignement de la compréhension

L’enseignement explicite de la compréhension

A pour objectif de : • Rendre transparents les processus inclus dans la tâche de lecture• Développer l’autonomie du lecteur R.Goigoux

la lecture est une activité complexe

reconnaissance des mots lecture par groupe de

mots microsélection

(idée principale de la phrase)

utilisation des substituts utilisation des connecteurs marques

morphosyntaxiques inférences

Identification des idées principales

résumé utilisation de la structure du texte

formulation d’hypothèses imagerie mentale réponse affective lien avec les connaissances raisonnement

identification de la perte de compréhension

réparation de la perte de compréhension

Microprocessus Processus d’intégration Macro processus

Processus d’élaboration

Processus métacognitifs

Processus du lecteur

niveau de la phrase entre les phrases niveau du texte

Les relier au texte à lire

Stimuler les connaissances

Organiser ces connaissances

Activités de préparation à la lecture

Développement du lexique

Amélioration de la compréhension des textes

Vocabulaire et compréhension de textes

Améliorer la compréhension

des élèves en lecture : des outils du CE1 au CM2.

Travaux du Groupe Départemental de Prévention de l'Illettrisme 36 d’après les recherches de S. Cèbe, R. Goigoux, S. Thomazet

Une évaluation diagnostique

Une évaluation finale

Des ateliers visant à développer la prise de conscience de l’utilisation de stratégies de lecture et les compétences impliquées dans la compréhension :- repérer les connecteurs- repérer les substituts- faire des inférences- repérer les marques morphosyntaxiques- retrouver les idées essentielles d’un texte- formuler des hypothèses

http://groupes-premier-degre-36.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?rubrique2

Bibliographie

• Enseigner la compréhension : principes didactiques, exemples de tâches et d’activités Sylvie Cèbe ; Roland Goigoux ; Serge Thomazet

• La compréhension en lectureJocelyne Giasson - Pratiques pédagogiques - Ed. De Boeck

• Stratégies pour lire au quotidien - Apprendre à inférer de la GS au CM2 - Collection Au quotidien - Scérén CRDP BOURGOGNE

• La compréhension en quelques points/Quelques pistes pour enseigner la compréhension (d‘après Maryse, Bianco, Chercheur, maître de conférence, Grenoble)

• Je lis, je comprends (CE1 au CM2) - Groupe Départemental de Prévention de l'Illettrisme 36 - http://groupes-premier-degre-36.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?rubrique2

Et merci pour votre

écoute attentiv

e !