Modélisation des stratégies d’apprentissage adoptées par les étudiants de l’enseignement...

22/102013

MODÉLISATION DES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE ADOPTÉES PAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE À TRAVERS LES MÉDIAS SOCIO-NUMÉRIQUESNicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation

ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement

ABC EDUC - 9ème journée des chercheurs en sciences de l’éducation

Bonjour :)

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22/102013

APPROCHE EXPLORATOIRE DES MÉDIAS SOCIONUMÉRIQUES UTILISÉS PAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENSEIGNEMENT UNIVERSITAIRE Nicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation

ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement

ABC EDUC - 9ème journée des chercheurs en sciences de l’éducation

04

@nico las ro land

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01 In t roduct ion & prob lémat ique

02 Cadre conceptue l

03 Quest ions de recherche

04 Méthodolog ie

05 Résu l tats

05

06 D i scuss ion

07 Conc lus ion

01INTRODUCTION

07

02CADRECONCEPTUEL

C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

09

The concept of PLEs is relatively new and still developing

’’’’

(Valtonen & al., 2012)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

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LMS

EPA

of f r i r du contenu aux étud iants

Const ru i re /gére r son propre env i ronnement

Rô le p lus act i f dansl ’apprent i s sage

(Attwell, 2007 ; Downes, 2005)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

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(Attwell, 2007)

The use of PLEs as a new way to use ICT to support both formal and informal learning and especially to recognise and access informal learning outside educational institutions, suggesting that PLEs are tools for lifelong learning.

’’’’

C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

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Profil personnel

Outils d’édition

Outils de publication

Outils d’agrégation

Possibilités de connexion à des services externesMécanismes de

soutien à l’apprentissage

TECHNOLOGIQUE

(Downes, 2010)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E

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TECHNOLOGIQUE

Ou!lConcept

?

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

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Médias utilisant Internet afin de faciliter la création et le partage de contenus générés par les utilisateurs, la collaboration et l’interaction sociale

’’’’

(Beaudin-Lecours & al., 2012, p. 8)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

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Sites de réseaux sociaux

Sites de computation sociale

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

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Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.

’’’’

(Ellison & Boyd, 2013)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

16

Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.

’’’’

(Ellison & Boyd, 2013)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

16

Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.

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(Ellison & Boyd, 2013)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

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Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.

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(Ellison & Boyd, 2013)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

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’’’’

Les sites de computation sociale se caractérisent par la mise en relation d’individus autour d’un centre d’intérêt ou d’une activité.

(Coutant & Stenger, 2009)

C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S S T R A T É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E

18

Stratégies métacognitives

Anticiper

Stratégies métacognitives

S’autoréguler

Stratégies cognitives de traitement

Sélectionner

Stratégies cognitives de traitement

Répéter

Stratégies cognitives de traitement

DécomposerStratégies cognitives de traitement Comparer

Stratégies cognitives de traitement

Elaborer

Stratégies cognitives de traitement

Organiser

Stratégies cognitives d’exécution

Evaluer

Stratégies cognitives d’exécution

VérifierStratégies cognitives

d’exécutionProduire

Stratégies cognitives d’exécution

Traduire (vulgariser)

(Bégin, 2008)

03OBJECT IF& QUEST IONSDE RECHERCHE

20

O B E C T I F S & Q U E S T I O N S D E R E C H E R C H E ? / /

Décrire les pratiques des étudiants de l’enseignement universitaire en

matière d’usage de médias socionumériques

21

O B E C T I F S & Q U E S T I O N S D E R E C H E R C H E ? / /

? Pourquoi les étudiants interrogés utilisent-ils les médias socionumériques ?

? Quels sont les médias socionumériques utilisés par les étudiants ?

? Quels sont les activités réalisées par les étudiants ?

? Me t t e n t - i l s e n oeuv r e de s s t r a t ég i e s d’apprentissage ? Si oui, lesquelles ?

04MÉTHODOLOGIE

48(x2)

M É T H O D O L O G I E / / E X P L O R A T O I R E & Q U A L I T A T I V E

23

05RÉSULTATS

25

R É S U LTAT S

2 Des médias socionumériques

3 Des activités réalisées

4 Des stratégies d’apprentissage

1 De l’utilisation des médias socionumériques

26

R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

-

Absence de centralisation des informations

27

Absence de services numériquespour les étudiants

R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

-

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R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

-

29

R É S U LTAT S / / D E L ’ U T I L I S A T I O N D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

-

30

Sites d’information web 2.0

Sites de réseaux sociaux

Sites de partage de vidéos

Sites de partage de documents

Ecriture collaborative

Twitter

Autres (Doodle, etc.)

0 12,5 25 37,5 50

5

6

12

29

39

40

46

R É S U LTAT S / / D E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S

-

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R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

Soutien organisationnelCentralisation de l’informationCommunication «organisationnelle»Organisation généraleEvaluationOrganisation des tâchesOrganisation des groupesProblèmes techniques

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Soutien organisationnel Soutien cognitifRéponse à une question

EclaircissementRéponse en collaborative à des exercices/examens

Signes de conflits socio-cognitifsMétacognition

Archivage des questions poséesArchivage des questions d’examens

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

34

Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on peut mettre des liens Internet ou même des vidéos. 

‘‘‘‘

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

35

Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectifExutoireSoutien motivationnelLien avec la métacognitionSoutien social (hors du groupe)

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

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Soutien organisationnel Soutien cognitif

Soutien affectif Curation

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

Curation scientifiqueCuration stage/emploi

37

‘‘ ‘‘Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique. On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

38

R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S

Soutien affectif

[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours, résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)

[Ecriture collaborative]

Soutien cognitif

Soutien organisationnel

39

Sitesd’info

Sites de rés. soc.

Part. vidéos

Part. de documents

Ecriture coll.

Twitter Autres

Stratégies métacognitives

AnticiperStratégies

métacognitivesS’autoréguler

Stratégies cognitives de

traitement

Sélectionner

Stratégies cognitives de

traitement

Répéter

Stratégies cognitives de

traitement

DécomposerStratégies cognitives de

traitement Comparer

Stratégies cognitives de

traitement

Elaborer

Stratégies cognitives de

traitement

Organiser

Stratégies cognitives d’exécution

Evaluer

Stratégies cognitives d’exécution

VérifierStratégies cognitives d’exécution Produire

Stratégies cognitives d’exécution

Traduire (vulgariser)

R É S U LTAT S / / D E S S T R A T É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E

06D ISCUSS ION& PERSPECT IVES

41

D I S C U S S I O N / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S EPA : L ’ E C A ?

42

D I S C U S S I O N / / L E S C A T A C H R È S E S

Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale

43

D I S C U S S I O N / / L A C O M M U N A U T É

Un domaine - Une communauté - Une pratique

Wenger, McDermott et Snyder (2002)

La communauté

La réussite du cursus

Ensemble des étudiants

Répertoire commun Organisation autonome

44

D I S C U S S I O N / / L A C O M M U N A U T É

Engagement - Communication - Coordination

(Henri et Basque, 2003)

Collaboration

45

D I S C U S S I O N / / L A C O M M U N I C A T I O N

Dilution du message & gestion de l’attention

46

D I S C U S S I O N / / G E S T I O N D E L A V I E A C A D É M I Q U E & D E L A V I E P R I V É E

Gestion de la porosité entre la sphère académique et la sphère privée

47

D I S C U S S I O N / / A P R O P O S D E S F O R U M S D E D I S C U S S I O N . . .

Entre continuité&

discontinuité

07CONCLUS ION& PERSPECT IVES

49

CO N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

PERSPECTIVESPRATIQUES

? Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles «investir» les médias socionumériques ?

?? Dans l’affirmative, de quelle manière ?

? Doit-on former à l’usage des médias socio-numériques à/pour l’université ?

50

CO N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

PERSPECTIVESSCIENTIFIQUES

?Décrire, comprendre et expliquer le recours aux médias socionumériques à travers les dispositifs personnels d’apprentissage des étudiants

? Gestion de l’information VS Apprentissage

? Essor d’une communauté autonome

51

CO N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /

PERSPECTIVESMÉTHODO

? Quels outils méthodologique pour étudier les EPA et, notamment, les médias socio-numériques ?

Merci pour votre attention

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