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Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
1Juillet 2007
ENQUETE SUR LES PRATIQUES
D’ÉVALUATION
EN LYCEE PROFESSIONNEL
Premiers résultats
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
2Juillet 2007
Sommaire
Genèse de l’enquête Objectifs de l’enquête académique Champ de l’enquête Qui interroger et comment? Les grands thèmes du questionnaire Premiers résultats
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
3Juillet 2007
Genèse de l’enquête Dans le cadre du projet académique, le corps
d’inspection IEN ET/EG animé par Mme Etzol souhaite disposer :
d’informations sur les représentations de l’évaluation de rentrée en BEP et CAP
de données chiffrées sur l’image et les pratiques d’évaluation
d’informations sur la conception et les utilisations de l’évaluation dans la formation des élèves
Pour répondre à ces souhaits, un questionnaire d’enquête a été conçu.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
4Juillet 2007
Les objectifs de l’enquête « Evaluation en LP »
Enquête anonyme Interroger tous les enseignants dans quatre
lycées professionnels Disposer d’un premier état des lieux des
pratiques d’évaluation dans les lycées professionnels
Mettre ensuite en place des mesures ou recommandations académiques sur l’évaluation des élèves en LP
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
5Juillet 2007
Qui interroger et comment ? Mise en ligne sur le site de l’académie du
questionnaire « Evaluation en LP » Tous les enseignants de 4 lycées
professionnel – 319 enseignants LP Paul Lacavé LP Ducharmoy LP Carnot LP Blachon Lamentin
Période de l’enquête : avril-mai 2007 Taux de réponse : 39%
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
6Juillet 2007
Les grands thèmes du questionnaire
Identification de l’enseignant : Etablissement, discipline d’enseignement, âge, titulaire ou pas
Evaluation académique en première année de BEP ou
CAP : utilité, utilisation ou analyse des résultats, Enseignement modulaire dans la discipline
d’enseignement : concertation entre les professeurs, utilité du dispositif pédagogique, les démarches mises en oeuvre
Evaluation dans sa globalité : Type et mode d’évaluation, apprentissage de l’élève, etc.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
7Juillet 2007
PREMIERS RESULTATSDE L’ ENQUÊTE EVALUATION EN LP
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
8Juillet 2007
Les caractéristiques des enseignants dans les 4 lycées
319 enseignants exercent dans les lycées suivants : 116 au LP Blachon (lycée industriel) 65 au LP Carnot (lycée industriel) 76 au LP Ducharmoy (lycée tertiaire) 62 au LP Paul Lacavé (lycée tertiaire)
44% d’entre eux exercent dans une discipline générale 56% dans une discipline professionnelle 93% d’entre eux sont titulaires 5% ont moins de 30 ans, 22% entre 30 et 40 ans, 31%
entre 41 et 50 ans et 42% plus de 50 ans.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
9Juillet 2007
Une enquête bien accueillie
0
20
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LP Blachon LP Carnot LPDucharmoy
LP PaulLacavé
Répondants Interrogés
Taux de réponse par établissement
(données en effectifs)
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
10Juillet 2007
Taux de réponse : 39%
39% des enseignants interrogés ont participé à l’enquête.
Ce taux de réponse varie selon l’établissement :
87% pour le LP Paul Lacavé
60% pour le LP Carnot
16% pour le LP Ducharmoy et le LP Blachon
Globalement l’enquête a été très bien accueillie par le corps des enseignants.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
11Juillet 2007
Forte participation des enseignants de discipline générale.Un enseignant de discipline générale sur deux a répondu à
l’enquête
0%
10%
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30%
40%
50%
60%
Discipline générale Disciplineprofessionnelle
Ensemble
Taux de réponse
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
12Juillet 2007
Forte participation des jeunes enseignants.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
20 à 30 ans 31 à 40 ans 41 à 50 ans 50 ans etplus
Ensemble
Taux de réponse
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
13Juillet 2007
Les caractéristiques des enseignants répondants à l’enquête
124 enseignants ont participé à l’enquête : 19 au LP Blachon 39 au LP Carnot 12 au LP Ducharmoy 54 au LP Paul Lacavé
61% d’entre eux exercent dans une discipline générale 39% dans une discipline professionnelle 94% d’entre eux sont titulaires 12% ont moins de 30 ans, 23% entre 30 et 40 ans, 26%
entre 41 et 50 ans et 39% plus de 50 ans.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
14Juillet 2007
Constitution d’un échantillon représentatif
Les caractéristiques de la population ayant participé à l’enquête sont très différentes de celle visée.
Afin de disposer d’un échantillon représentatif des enseignants des 4 lycées, un redressement a été réalisé sur deux critères : l’âge et la discipline d’enseignements (générale ou professionnelle). Les résultats présentés ici sont réalisés à partir de l’échantillon représentatif.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
15Juillet 2007
PREMIERE PARTIE :
L’EVALUATION ACADEMIQUE DE RENTREE EN BEP ET CAP
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
16Juillet 2007
77% des enseignants de discipline générale participent à l’évaluation académique BEP ou CAP contre seulement un tiers des enseignants de discipline professionnelle (2 fois moins)
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100
Participe à l'évaluationacadémique 1ère année
BEP ou CAP
Organise un enseignementmodulaire
Autres cas
Discipline générale Discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
17Juillet 2007
L’évaluation académique en BEP et CAP
La production d’outils pour l’évaluation de rentrée et sa passation sont systématiques pour les disciplines de l’enseignement général (mathématiques, anglais, lettres, )
En revanche, en enseignement professionnel des outils existants dans la base nationale peuvent être utilisés. L’évaluation ne revêt donc pas la même forme.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
18Juillet 2007
Utilité de l’évaluation de rentrée ?
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Utile outrès utile
Sansopinion
Inutile oupeu utile
Disciplinegénérale
Disciplineprofessionnelle
58% des enseignants de discipline générale déclarent que l’évaluation académique BEP ou CAP est utile contre 34% des enseignants de discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
19Juillet 2007
A quoi servent les résultats de l’évaluation de rentrée?
22% des enseignants déclarent ne pas utiliser les résultats de l’évaluation de rentrée en seconde BEP ou CAP car ils ne sont pas communiqués : Un enseignant de discipline professionnelle sur deux (47%)
déclare ne pas recevoir les résultats de l’évaluation (contre seulement 8% des enseignants de discipline générale)
La première utilité des résultats de l’évaluation de rentrée en seconde BEP ou CAP est de « dresser un profil de l’élève ».
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
20Juillet 2007
Questionnaire A : utilisez-vous les résultats de l’évaluation de l’entrée en seconde BEP ou CAP?
05
1015202530354045
Dresser leprofil del'élève
Ajuster votreprogression
annuelle
Etablir un etatdes
compétences
Constituerdes groupes
Non utilisés -résultats noncommuniqués
Discipline générale Discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
21Juillet 2007
Questionnaire A : utilisez-vous les résultats de l’évaluation de l’entrée en seconde BEP ou CAP?
Les items par ordre d’importance Dresser un profil des élèves (40%) Ajuster la progression annuelle de l’enseignant (24%) Etablir un état des compétences de chaque élève (20%) Constituer les groupes en enseignement modulaire (16%)
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
22Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
La réflexion doit être poursuivie sur deux plans:l’organisation des modulesl’appropriation de l’outil par chaque discipline, les équipes et l’établissementPistes de travail
Faire des résultats de l’évaluation un outil de cohésion pour l’équipe pédagogique dans son ensemble (mise en place de stratégie individualisée, partage de l’information sur les points forts et faibles de l’élève)
Établir un plan de travail dans les établissements (équipe de direction, inspecteurs,coordonnateurs de disciplines, équipes pédagogiques )
Approfondir le travail sur l’évaluation de l’accueil à la passation du diplôme (sortie).
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
23Juillet 2007
Questionnaire A : A quoi vous conduit l’analyse des résultats ? – Item le plus utilisé
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Organiser unesérie
d'exercice derévisions
Organiser unexposé sur lesconnaissancesnon maîtrisées
Construire dessituations
nécessitantl'utilisation desconnaissancesnon maîtrisés
Non utilisés -résultats noncommuniqués
Discipline générale Discipline professionnelle
45% des enseignants se servent des résultats de l’évaluation académique BEP ou CAP pour construire des situations nécessitant l’utilisation des connaissances non maîtrisés
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
24Juillet 2007
Organisation de l’enseignement modulaire
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OUI NON
Discipline générale Discipline professionnelle
Un enseignant (participant à l’évaluation académique) sur deux organise un enseignement modulaire dans sa discipline (générale ou professionnelle)
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
25Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
L’analyse des résultats de l’évaluation académique de rentrée permet la mise en place de situations d’apprentissage mais n’entraîne pas une gestion particulière de l’enseignement modulaire.
Pistes de travail Mettre à profit la plus-value du dispositif « Module »
(modalités, contenu, etc.)? Echanger les expériences de ce dispositif avec l’ensemble des
enseignants (témoignages, richesses du dispositif, retombées, etc.)
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
26Juillet 2007
DEUXIEME PARTIE :
L’ENSEIGNEMENT MODULAIRE
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
27Juillet 2007
Les enseignants organisant un enseignement modulaire
Parmi les enseignants participant à l’évaluation académique BEP ou CAP (167 au total), un sur deux organise un enseignement modulaire (soir 89 au total)
Les questions suivantes ne concernent que les enseignants organisant un enseignement modulaire 58 enseignants de discipline générale (soit 41% de l’ensemble
des enseignants de discipline générale)
31 enseignants de discipline professionnelle (soit 17% de l’ensemble des enseignants de discipline professionnelle).
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
28Juillet 2007
Questionnaire B : l’organisation de l’enseignement modulaire fait l’objet d’une concertation entre tous les professeurs
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35
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OUI NON
Discipline générale Discipline professionnelle
64% des enseignants déclarent que l’organisation de l’enseignement modulaire ne fait pas l’objet d’une concertation entre tous les professeurs.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
29Juillet 2007
Questionnaire B : l’emploi du temps permet-il de faire varier la composition des groupes
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OUI NON
Discipline générale Discipline professionnelle
85% des enseignants organisant un enseignement modulaire déclare que l’emploi du temps ne permet pas de faire varier la composition des groupes en fonction des objectifs visés.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
30Juillet 2007
Questionnaire B : Délai entre la passation de l’évaluation et la réception des résultats informatiques
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2 à 4 semaines délai long Résultats noncommuniqués
Pas de réponse
Discipline générale Discipline professionnelle
23% des enseignants organisant de l’enseignement modulaire déclarent ne pas recevoir les résultats de l’évaluation académique. Ce taux atteint les 35% chez les enseignants de discipline professionnelle.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
31Juillet 2007
Questionnaire B : Le dispositif pédagogique « module » est
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Utile Inutile
Discipline générale Discipline professionnelle
93% des enseignants organisant un enseignement modulaire déclare que le dispositif module est utile. En revanche, le dispositif est plus mitigé chez les enseignants de discipline professionnelle (seulement 48% déclare qu’il est utile).
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
32Juillet 2007
Questionnaire B : Démarche pédagogique mise en œuvre en enseignement professionnel
02468
10121416
Exposégénéral suivid'une séried'exercices
Exposédialogué
suivi d'unesérie
d'exercices
Travail desélèves enautonomie
pdt unedurée
déterminée
Travail desélèves enautonomie
sanslimitationdans letemps
Apprendre àApprendre
Discipline générale Discipline professionnelle
Trois démarches se distinguent : travail des élèves en autonomie pendant une durée déterminée, travail des élèves sans limitation dans le temps et l’exposé dialogué suivi d’une série d’exercices..
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
33Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
Le dispositif « module » est utile mais :Peu de concertation entre les enseignants. Il est donc difficile de mettre en place une véritable remédiation.Peu de flexibilité dans l’organisation des groupes (emploi du temps rigide)
La démarche pédagogique mise en œuvre fait prévaloir le travail en autonomie.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
34Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
Recommandations Mettre en place un système de coordination et de restitution des résultats aux évaluations (désignation d’un pilote dans l’établissement et au sein de l’équipe) Faire une analyse croisée des résultats disciplinaires au sein des équipes concernées.Constituer les groupes (après analyse des résultats) au sein des équipes pédagogiques de classes.
Piste de travail Mutualiser et développer les outils de remédiation?
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
35Juillet 2007
TROISIEME PARTIE
L’EVALUATION : CONCEPTION ET MISE EN ŒUVRE
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
36Juillet 2007
L’évaluation tout au long de l’année
Les résultats présentés dans cette troisième partie concernent tous les enseignants.
Ils portent sur leurs pratiques de l’évaluation et leurs motivations.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
37Juillet 2007
Comment définir l’évaluation ?
Evaluation diagnostique (ou quels sont les acquis?)
Evaluation formative (ou comment guider et réguler)
Evaluation sommative (ou faire un bilan des acquis)
Evaluation certificative (ou obtenir le diplôme)
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
38Juillet 2007
IMPORTANCE ACCORDEE
62% de enseignants de discipline générale accordent de l’importance à l’évaluation diagnostique alors que 44% des enseignants de discipline professionnelle accordent de l’importance à l’évaluation formative.
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30%
40%
50%
60%
70%
Diagnostique Formative Sommative Certicative
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
39Juillet 2007
Ordre chronologique de l’évaluation
Discipline générale
Diagnostique (82%)
Formative (79%) Sommative (80%) Certificative (89%)
Discipline professionnelle
Diagnostique (51%) ou formative (31%)
Formative (52%) ou sommative (33%)
Sommative (51%) Certificative (82%)
Conclusion : Existence d’une chronologie de l’évaluation
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
40Juillet 2007
A l’issue d’une séance68% des enseignants de l’enseignement professionnel évaluent à l’issue d’une séance contre 49% de l’enseignement général.
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50%
60%
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OUI NON Pas de réponse
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
41Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
A l’issue d’une séance, les enseignants de discipline professionnelle évaluent plus souvent leurs élèves (que ceux de discipline générale)
Pistes de travailPoursuivre la réflexion et échanger sur l’évaluation à l’issue de la séance
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
42Juillet 2007
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Donner unenote
Mesurercompétences
acquise
Classer lesélèves
Mesurer lesprogrès
Pas réponse
Discipline générale Discipline professionnelle
À mesurer les compétences acquises et ensuite à donner une note pour la majorité des enseignants.
A quoi sert l’évaluation ?
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
43Juillet 2007
A quoi sert l’évaluation ? (Par ordre d’importance)
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Vérifier si les objectifssont atteints
Se situer dansl'apprentissage
Motiver les élèves Mettre uneremédiation
Gérer l'hétérogénéité
Discipline générale Discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
44Juillet 2007
A quoi sert l’évaluation ?
La majorité des enseignants évalue pour mesurer les compétences et ensuite pour donner une note
Par ordre d’importance, l’évaluation sert à :à vérifier que les objectifs de la formation sont atteints
et à motiver les élèves (pour les enseignants de discipline professionnelle)
à vérifier si les objectifs sont atteints, à situer l’élève, et dans une moindre mesure, le motiver (pour les enseignants de discipline générale).
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
45Juillet 2007
L’élève peut contester sa notation?
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Oui Non Sansréponse
Disciplinegénérale
Disciplineprofessionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
46Juillet 2007
Évaluation: occasion de mobiliser les équipes pédagogiques? NON
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Oui Non Sansréponse
Disciplinegénérale
Disciplineprofessionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
47Juillet 2007
Une erreur est due?
0
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Manque d'attention Absence de travail Mauvaise conception Mauvaise écoute Absenced'apprentissage
Discipline générale Discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
48Juillet 2007
L’erreur constatée fait l’objet
0
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Traitement individualisé Débat au sein de laclasse
Exposé par l'enseignant
Discipline générale Discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
49Juillet 2007
Situations d’apprentissage?
0
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120
corrigé au tableau par l'élève correction individuelle corrigée au tableau par l'enseignant
Discipline générale Discipline professionnelle
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
50Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
La démarche pédagogique est centrée sur les carences de l’élève (manque d’attention, de travail ou d’écoute).
L’erreur fait l’objet d’un traitement individuel (73% D G; 58% DP).
Pistes de travailPoursuivre le traitement individuel de l’erreur ou du manqueArticuler ce travail avec l’aide individualisée et/ou les progressions
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
51Juillet 2007
SYNTHESE DEL’ENQUÊTE EVALUATION EN LP
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
52Juillet 2007
Différences de pratiquesGénérale
Importance de l’évaluation diagnostique
L’évaluation en fin de séance n’est pas systématique
Evaluation : vérifier si les objectifs sont atteints ou la situation de l’élève
Correction au tableau par l’élève, l’enseignant ou individuelle
Professionnelle Importance de l’évaluation
formative L’évaluation en fin de
séance est systématique Evaluation : vérifier si les
objectifs sont atteints Correction au tableau par
l’élève
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
53Juillet 2007
Similitudes de pratiques
L’évaluation permet de mesurer les compétences acquises
L’élève peut contester sa notation Une erreur fait généralement l’objet d’un traitement
individualisé
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
54Juillet 2007
Conclusion
Les enseignants de discipline professionnelle semblent former un corps homogène en matière d’évaluation tandis que les enseignants de discipline générale ont des pratiques plus diverses.
Pour tous les enseignants, l’évaluation des élèves ne s’inscrit pas dans un travail d’ équipe.
Des visées communes possibles se dégagent. A partir de ces composantes, des échanges et des approfondissements sont nécessaires.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
55Juillet 2007
COMMENTAIRE ET PISTES DE TRAVAIL
Dès la rentrée scolaire, un réseau devra être mis en place au sein de chaque établissement
But: Organiser –Diffuser Acteurs: Chef d’établissement, pilotes, coordonnateurs de
disciplines, inspecteurs Organisations: Emploi du temps- Échanges Pédagogie: Contenus - Evaluations intermédiaires- Suivi des
résultats et information des IEN dès saisie en établissement- Production des outils
Suivi (acteurs) : Chef d’établissement, pilotes, coordonnateurs de disciplines, professeurs.
Service statistique académique/Corps d'inspection IEN-ET
56Juillet 2007
Un grand merci à ces enseignants anonymes pour leur disponibilité et leur participation à cette enquête qui doit contribuer à poursuivre le travail de l’axe 1 du projet Académique : Faire réussir les élèves.
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