Power point eip 2016 pdf

Les élèves intellectuellement

précoces

Léa Olivette2015-2016

referent.eip@ac-reunion.frInspection de l’Education Nationale ASH

43 rue Léopold Rambaud 97400 Saint Denis

0262 929 930

Les enfants précoces ne sont pas tout à fait des enfants comme les autres,

mais comme les autres, ce sont des enfants.

Dr Olivier REVOL, pédopsychiatre.

Extrait de "Même pas grave ! L'échec scolaire, ça se soigne

Textes législatifs- Rapport Delaubier-2002

- Loi 2005: aménagements appropriés prévus pour les EIP-Circulaire 2007-158 du 17.10.2007 : Parcours des élèves -intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes -particulières à l’école et au collège.-Circulaire 2009-168 du 12.11.2009: organisation des modules -de formation- Circulaire n°2011-118 du 27.07.2011 : Accompagnement personnalisé en classe de sixième.- Circulaires de rentrée 2015-085 du 3 juin 2015

Qui sont les EIP?Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en avance sur son âge réel.En terme de chiffres, est considéré comme précoce un enfant dont le Q.I mesuré par le test de Wechsler est supérieur à 125 – 130.

Ils représentent 2 à 3% de chaque classe d’âge, soit 400 000 enfants entre 6 et 16 ans répartis dans le système scolaire français actuellement.

Enfin, il y a des E.I.P. dans tous les milieux socio-culturels.

.

Qui sont les EIP?

* Grande diversité de leurs profils (langage,motivation, personnalité, mémoire)mémoire exceptionnelle : très structurée, avec des liens multiples. Meilleure rétention des informations

* Situation paradoxalela réussite des EIP: 1/3 en échec1/3 avec une réussite moyenne et1/3 avec une réussite à la hauteur du potentiel

. « Ses ailes de géant l’empêchent de marcher » Baudelaire.

Qu’est-ce qu’un EIP?

Un indicateur: un QI bien supérieur à la moyenne

Des particularités sur les plans intellectuel et affectif:

* une forme particulière de l’intelligence* perception et analyse des informations provenant de l’environnement avec une acuité exceptionnelle*assailli par les émotions, les sensations

Un mot, un regard désapprobateur peuvent le blesser. Il perçoit des signes que les autres ne perçoivent pas et comme il a tendance à dramatiser, il les interprète de façon négative. Une petite réprimande aux yeux de l’enseignant, est sans importance. Or l’enfant risque de la prendre pour un retrait de l’affection dont il a tant besoin. Dans les cas extrêmes, si l’enseignant supporte mal

cet enfant, on peut observer chez ce dernier un blocage complet.

Perception et analyse des informations

Prédominance du cerveau droit ( cerveau émotionnel)

• cerveau GAUCHE • cerveau DROIT

• traitement séquentiel :

• traitement élément par élément• traitement simultané :• traitement global

• traitement auditif, en mots • traitement visuel, en

images

• fonctionnement analytique • fonctionnement

analogique

• raisonnement, justification • Intuition

• rationalisation,

• pensée argumentée

• créativité,

• pensée divergente

• CERVEAU LOGIQUE,

• RATIONNEL• CERVEAU

EMOTIONNEL

La pensée en arborescenceUn simple mot évoque chez l'EIP des choses en rapport avec celui-ci,

donc d'autre mots. Cette démarche cognitive est de nouveau répétée pour les nouveaux mots énoncés puis pour tous les mots qui en découlent:

C'est pour cette raison: un EIP va penser, trop penser, ce qui crée généralement une angoisse voir même une douleur physique. En plus d’y penser l'EIP va visualiser. C’est-à-dire que l’enchaînement :« Mort-Parents-Tristesse » va se dérouler dans son imagination.

D'où 3 caractéristiques de l’EIP :Imagination importante + Empathie + Hypersensibilité.

Cela provoque donc une peur irrationnelle qui peut le stopper net dans l’activité qu'il fait.

L’EIP pense autrement

Pense en arborescence : par association une pensée en entraîne d’autres et ainsi de suite.

L’EIP PENSE AVEC SON COEUR

Caractéristiques affectives

- HypersensibilitéConséquences: vulnérabilité sur le plan émotionnel, sentiment de grande solitude émotionnelle, enfant fragile- EmpathieConséquences: anticipation anxieuse- Lucidité

Compréhension aiguisée et approfondie du monde Hyper vigilance émotionnelle Tension constante , impossibilité de lâcher prise

* l’ implicite compréhension des consignes* interprétation littérale des mots* besoin de tout comprendre• raisonnement logico-mathématique inhabituel : joue avec le calcul, ne sait pas comment il arrive au bon résultat• ne sait pas sélectionner l’information pertinente

Les difficultés rencontrées

Particularités de la mémoire qui est plus importante àcourt et à long terme: ne lui apprend pas à apprendre

Métacognition : il ne sait pas comment il fait, comment il a fait, comment il fallait faire. Donc, il sait ou il se sait pas.

TROUBLES SPECIFIQUES

D ‘APPRENTISSAGE ASSOCIES A LA

PRECOCITE

* Dyslexie

* Dyspraxie

* Dysgraphie

*TDAH

La précocité peut compenser les autres troubles et les masquer.

Ainsi l’élève paraît être dans la moyenne.

Repérage

Pas de repérage systématique.

Analyse des difficultés d’apprentissage et à la reconnaissance des potentialités intellectuelles de l’élève.

Comment repérer un EIP à l’école ?

CE QUE L’ON OBSERVE- résultats en dents de scie, mais d'excellents résultats pour certains .- demande constante de justification aux enseignants.- participation active intempestive ou repli total.- bavard, dissipé, rêveur, agité … mais attentif.- ne peut justifier ses résultats, a du mal à argumenter, à développer.- expression orale brillante mais écrit catastrophique.- ne supporte pas le bruit- isolé dans la cour.- réponse ou absence de réponse chez un élève par ailleurs brillant.- hors sujet, alors que les connaissances semblent être intégrées.

Dyssynchronie: cette notion correspond à un développement hétérogène chez l’enfant précoce.

-Décalage entre intelligence et affectivité

Ces décalages entraînent:-l’ennui-Manque de méthodes-Difficultés face à l’effort

- Décalage entre développement intellectuel et psychomoteur

Eviter:-hyperactivité réactionnel ou repli sur soi-manque d’assurance, anxiété générée par l’empathie, la vigilance permanente, le sentiment d’être obligé de régler les problèmes des autres

-dépression-automutilation intellectuelle: l’enfant renonce à ses aptitudes, dans un souci de normalisation-phobie scolaire-déscolarisation

DANS LA CLASSE1-Quels enjeux pour l’enseignant?

- reconnaître la diversité des élèves,

la prendre en compte dans l’action pédagogique ( différenciation indispensable).- l’élève intellectuellement précoce est un élève à besoins éducatifs particuliers: il faut donc construire des réponses particulières et adaptées au profil de chaque élève par le biais d’un projet personnalisé.

D'après le bulletin officiel n° 21 du 22 mai 2014 :

« Les élèves intellectuellement précoces bénéficient des aménagements

nécessaires. S'ils éprouvent des difficultés, un programme personnalisé de

réussite éducative (PPRE) peut être mis en place. S'ils présentent aussi des

troubles d'apprentissages, ils peuvent bénéficier du plan d'accompagnement

personnalisé ( PAP) qui organisent les aménagements qui leur permettent

d'entrer dans une dynamique de réussite scolaire. »

DANS LA CLASSE2-Les textes officiels

Dans un cadre structurant, bienveillant: regrouper les élèves sans en faire une classe spécifique.

féliciter et encourager l’élève. aborder la globalité et la finalité de la notion d’apprentissage. faire reformuler systématiquement la consigne. l’aider à acquérir des méthodes de travail. limiter le nombre d’exercices à faire

- l’ennui- difficultés par rapport à l’écriturecanaliser la prise de paroles anarchique- dédramatiser l’erreur- rappeler le droit à la différence- vérifier la qualité de l’attention si l’élève semble très instable, agité

pour éviter :

DANS LA CLASSE

DANS LA CLASSE3-Cadrer la pédagogie

• Pour éviter les crises d’angoisse liées à l’incompréhension :

* cohérence entre les paroles et les actes

* déterminer les priorités dans les exigences

* donner des échéances précises à l’élève pour l’impliquer dans son suivi

* utiliser l’humour, rechercher les centres d’intérêt

* définir des moments d’échanges pour faire le point sur les

aménagements effectués

* désigner un adulte référent, un tuteur.

Proposer une différenciation sur les cinq éléments de la pratique de classe

le contenule processusle produitl’environnementl’évaluation

-

- acquérir des connaissances « supplémentaires », traiter des problèmes plus difficiles…- proposer des activités prenant en compte les centres d’intérêts des élèves (recherches à présenter sous forme d’exposés,…)- développer « toutes les intelligences »: éducation littéraire, scientifique, artistique, classe bilingueactivité péri éducative: musique, sport…- vie citoyenne : délégué de classe

Possibilités « d’enrichissement » des contenus

DANS LA CLASSE

Quelques aménagements

possibles

PPRE : programme personnalisé de réussite éducative

Aide personnalisée : les EIP sont regroupés au sein d’un cycle pour mieux répondre à leurs besoins.

Ateliers spécifiques : permettre aux EIP d’acquérir la méthodologie, prise de conscience des procédures à utiliser.

Des entretiens : avec les EIP pour les rassurer, faire le point sur les notions vues en classe, mettre des mots sur les difficultés relationnelles, les aider à comprendre les réactions du groupe classe.

Des raccourcissements du cycle peuvent être propices malgré leur maturité affective : envisager alors un emploi du temps aménagé pour combler les lacunes éventuelles.

AUTOUR DE LA CLASSETravailler en équipe pour:

- observer le décalage entre des compétences présentes et les difficultés - échanger:

* avec les enseignants des années précédentes.

* la famille :- établir une relation bienveillante et constructive- reconnaître les particularités de l’enfant- transmettre une information précise et objective- informer des démarches- prévoir des rencontres régulières pour obtenir l’adhésion-aider aux transitions: entrée au primaire, au collège, au lycée …

AUTOUR DE LA CLASSELes partenaires

1

-

- prise de contact avec le psychologue scolaire/ conseiller d’orientation psychologue : analyse de la difficulté, reconnaissance du potentiel.- recherche d’ indicateurs complémentaires: créativité, motivation…- réunion d’équipe de suivi vers un projet pédagogique personnalisé

Le diagnostic de précocité intellectuelle est l’aboutissement d’un processus collectif

d’évaluations et d’échanges

Procédures d’examen des demandes de décision d’aménagement de la scolarité

Repérage par les enseignants et/ou demande de la famille

Demande d’un bilan psychométrique

Recueil des informations au cours du conseil de cycle.

Réunion de l’équipe éducative

ENVIRONNEMENT

- comprendre les

spécificités des EIP et

leurs besoins

- des aménagements

pédagogiques

spécifiques

- un cadre structurant

- être bienveillantpour

ELEVE ACCOMPAGNE

- comprendre et accepter

son environnement

- s’adapter à son

environnement

progressivement en

fonction de son rythme

REUSSITE

DE

L’ELEVE

Dispositif académique expérimental d’accueil spécifique pour les élèves intellectuellement précoces

À La Réunion, deux collèges, font partie de ce dispositif: Le collège Marcel Goulette à Piton-Saint-Leu, proposant des places d’internat. Le collège Montgaillard, à Saint-Denis.

L’admission dans un de ces dispositifs est soumise à examen par une commission académique. Son accord permettra une dérogation de secteur.

COLLEGE MONTGAILLARD COLLEGE MARCEL GOULETTE

28 élèves 24 élèves

BibliographieQuelques livres cités dans la circulaire de 2009Rapport collectif : La scolarisation des élèves « intellectuellement

précoces » (ministère de l'Éducation nationale - Paris 2002/ téléchargeable sur http://www.education.gouv.fr)« L’enfant surdoué, l’aider à grandir, l’aider à réussir » de Jeanne Siaud-Facchin, Editions Odile Jacob, 2002« L’enfant doué » d’Arielle Adda et Hélène Catroux Editions Odile Jacob , 2003« Précocité à l’école: le défi de la singularité » d’Hervé Cellier, Editions l’Harmattan, 2007« Le paradoxe de la précocité intellectuelle » de Daniel Jachet , Editions Bénévent, 2010« Enfant exceptionnels, précocité intellectuelle, haut potentiel et talent » sous la coordination de T.Lubart, Editions Bréal, 2006

SitographieSite de l’ASH 974Eduscolhttp://www.enfants-haut-potentiel.com/http://www.ae-hpi.com/Voir signet « parents », « enseignants »http://les-tribulations-dun-petit-zebre.com/http://nouvsite.anpeip.org/ voir plus précisément La Réunion

Merci de votre attention