CASUSPrincipales projets de recherche

développés actuellement

• DINCAP: La dynamique du capital humain dans la société de l’information

• ORGYPROF: Cultures organisationnelles et modèles professionnels

• EDENRED: Eduquer en réseau. Communautés scolaires, projets éducatifs et réseaux d’apprentissage

• INMED21: Immigration et éducation: un défi pour le XXIe siècle

• FRONTERAS: Les frontières de la protection sociale

Merci a Françoise Lantheaume, INRP, UMR Edupol, Lyon pour ses corrections au texte en français

DINCAP

LA DYNAMIQUE DU CAPITAL HUMAIN DANS LA SOCIÉTÉ DE L’INFORMATION

Une éducation pour tous (ou non) tout au long de la vie (ou non)

Plan National d’I+D, SEJ2005-00096

PROJET DINCAP, 1: CADRE

• L’utopie méritocratique, de Platon á nos jours, peut-être plus professionnelle que sociale, mais répandue.

• La valeur de la connaissance dans la société de l’information, de la connaissance, de l’apprentissage.

• Un possible effet Matthieu, i.e. une spirale des inégalités (pour ne pas parler de la possibilité de différences génétiques déterminantes)

• Une nouvelle aristocratie, à la fois de la connaissance, de l’autorité et de l’argent?

PROJET DINCAP, 2: HYPOTHÈSES

Des inégalités face à l’éducation formelle, initiale, déclenchent de nouvelles inégalités, accumulatives:

• À travers l’accès à l’emploi– L’accès à des emplois plus ou moins enrichissants– La conservation et consolidation des qualifications déjá acquises– Les opportunités de formation continuée ou sur le terrain

• À travers la scolarisabilité– Un choix des filières de complexité et différenciation croissantes– La viabilité ou non de retourner au système académique– La recherche des opportunités de formation permanente

• Á travers l’éducabilité– L’intériorisation des expectatives– L’éligibilité pour la formation occupationnelle et continuée– La capacité à l’autodidactisme

PROJET DINCAP, 3: TECHNIQUES

• Analyse secondaire des sources statistiques sur la formation: ECVT, EFPC, ESI, EPA…

• Un enquête ad hoc• Histoires de vie

• Suivie des trajectoires sur trois années

• Étude de cas de plusieurs employeurs

ORGYPROF

CULTURES ORGANISATIONNELLES ET MODÈLES PROFESSIONNELS

UNE ANALYSE DES RÈLATIONS ENTRE L’ORGANISATION SCOLAIRE, LA

PROFESSION ENSEIGNANTE ET SON ENTOURAGE SOCIAL

Plan National d’I+D, BSO200202284

PROJET ORGYPROF, 1: CADRE

• Trois types très différents d’organisations, selon qu’elles processent des biens, des personnes ou des intérêts: entreprises, institutions, associations

• L’école comme institution (pas une entreprise): rôle déterminant de la profession, pas seulement (ou même plus) que de l’employeur ou les participants (compte tenu des élèves)

• Les enseignants comme une profession (pas des « travailleurs ») définie par son contrôle (individuel et collectif) sur son travail

• L’entourage de l’institution scolaire c’est le (sub)système des professions (éducationnelles), compris comme l’ensemble de ses relations mutuelles, avec leurs employeurs et avec leur public, pas un entourage technique ou politique

PROJET ORGYPROF, 2: HYPOTHÈSES

• Trois types d’organisations (après Wilden, systèmes):– Agrégat– Structure– Système

• Trois modèles professionnels– Libéral (marché)– Bureaucratique (organisation, état)– Démocratique (service publique)

• Correspondance entre modèles organisationnels et cultures professionnelles

PROJET ORGYPROF, 3: TÉCHNIQUES

• Enquête auprés d’enseignants et de directeurs d’établissements (échantillon: 43 établissements, 100 directeurs, 400 enseignants)

• Entretiens approfondis avec des enseignants, directeurs et parents d’élèves

• Analyse des « Projets Éducatifs d’Établissement »• Analyse d’autres documents et éléments

d’information

EDENRED

Eduquer en réseauCommunautés scolaires, projets éducatifs

et réseaux d’apprentissage

Plan National d’I+D, SEJ2005-06445

PROJET EDENRED, 1: CADRE

• Des changements sociaux:– Une société transformationnelle: connaissance en

changement constant– Une société de l’information et de la connaissance:

information et connaissance répandues, dispersées.– Une société globale: diversité locale croissante.– La succession de traditions, politiques et pratiques

• Des nouvelles structures organisationnelles:– Nécessaire autonomie des établissements– Structures en réseaux: l’école n’est plus

l’établissement, mais le réseau même– L’établissement n’est plus une enceinte, mais le

nœud activeur du réseau

PROJET EDENRED, 2: QUESTIONS

• Les projets éducatifs: comptent-ils sur l’entourage social comme ressources?

• Les établissements scolaires: sont-ils ouverts à la coopération avec leur public et avec la communauté

• Quels réseaux?

PROJET EDENRED, 3: TECHNIQUES

• Analyse d’une centaine (ou plusieurs) de projets d’établissement.

• Analyse plus approfondie des cas sélectionnés: interviews, groupes de discussion…

• Entretiens avec des partenaires: autorités, institutions, entreprises, associations…

• Analyse des réseaux sociaux (ARS, network analysys) à deux villes: Salamanca, Peñaranda. Éventuellement, à quelques centres aussi.

• Suivi des trajectoires formatives (scolaires, parascolaires et extrascolaires) d’un échantillon d’élèves

INMED’21

IMMIGRATION ET ÉDUCATION:UN DEFI POUR LE XXIe SIÈCLE

Fondation BBVA: FBBVA/Soc04

PROJET INMED’21, 1: CADRE

La recherche sur la scolarisation des immigrants en Espagne, aujourd’hui: Très abondant mais aussi peu théorique et réflexive. On veut:

• Aller au delà la problématique certaine, mais déjà manie, de la distribution des élèves entre public et privé.

• Couvrir le manque d’une approche au niveau d’établissement

• Sortir de la vision unilatérale et unidimensionnelle de l’expérience immigrante à l’école du seul point de vue du succès/échec.

PROJET INMED’21, 1: QUESTIONS

• Au niveau du système, distribution des élèves dans le subsystème étatique et dans le subsystème privé.

• Au niveau du centre, analyse des projets éducatifs, incorporation à des programmes préexistants, RRIs, etc.

• Au niveau des élèves et des familles, analyser leur perception de leur propre expérience

PROJET INMED’21, 1: TECHNIQUES

• Démographie de la scolarisation immigrant:– Carte et projection de la population scolarisée

immigrante– Idem. avec des besoins éducatifs spéciaux

• Pratiques institutionnelles et professionnelles:– PECs, PCCs, RRIs, Pas, autres pratiques propres– Participation á des programmes externes, – coopération avec partenaires

• ARS, sociogramme• Suivi des trajectoires d’un échantillon d’élèves

(cahiers, interviews…)

FRONTERAS

LES FRONTIÈRES

DE LA PROTECTION SOCIALEPERCEPTIONS DE LA POPULATION SUR LES OPTIONS

ACTUELLES ET LES ALTERNATIVES POSSIBLES EN MATIÈRE DE PROTECTION SOCIALE

Ministère du Travail et des Affaires Sociaux, FIPROS 2005-108

FRONTERAS, 1: CADRE

• CADRE– La crise de l’État providence– Le débat sur la continuité des politiques de chômage, retraite,

scolarisation• QUESTION

– En particulier, dans le champ de l’éducation, la pertinence d’imposer une scolarisation obligatoire généraliste et prolongée à une population qui abandonne l’école immédiatement après ou même avant

• TECHNIQUES– Enquête auprès de la population général et des groupes

affectés.– Groupes de discussion– Delphy

PLUS D’INFORMATION

• CASUS (info sur la recherche en cours ou récente):– http://casus.usal.es

• DEMOS (site pour l’enseignement, mais avec papers, etc. –pas encore): – http://demos.usal.es

• Département:– http://sociologia.usal.es

• Mon site (recherche antérieure, publications téléchargeables, etc.):– http://www.usal.es/mfe/enguita