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© CIEP1, avenue Léon-Journault
92318 Sèvres - France
Ministère de l’Education nationale
Centre international
d’études pédagogiques
La co-construction
Université Tunis El Manar
Tunis le 22 février 2013
Christian GREUIN
Ministère de l’Intérieur, Service du développement solidaire
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Partie 1 : Principes généraux de la co-construction
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1- Pourquoi la co-construction ?
Les politiques sectorielles en matière d’éducation et de formation changent sous l’effet de la mondialisation.
Elles tendent à développer des pratiques , des approches et des systèmes de formation plus axés sur les résultats.
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1- Pourquoi la co-construction ?
Pour l’enseignement supérieur ces évolutions s’incarnent dans deux problématiques essentielles qui doivent se caractériser par une contribution :
•à la croissance économique ;
•à l’inclusion sociale.
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1- Pourquoi la co-construction ?
Les contributions attendues concernent :
•l’amélioration des contextes socio-économiques
•la réduction de la pauvreté
•la lutte contre le chômage des diplômés
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1- Pourquoi la co-construction ?
L’UNESCO parle de : « Construire des compétences pour le travail et la vie » (Shangaï - mai 2012)
-Garantir la pertinence des programmes par rapport au marché du travail -Adapter les qualifications et développer les parcours de formation avec des systèmes de qualification transparents permettant reconnaissance et validation des compétences
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1- Pourquoi la co-construction ?
L’action publique en matière d’enseignement supérieur et de formation doit rechercher les voies permettant d’améliorer les résultats en matière d’insertion professionnelle des jeunes dans l’emploi.
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1- Pourquoi la co-construction ?
Notamment par :Une approche méthodologique de co-construction des parcours de formation à finalité professionnelle
Des partenariats avec les entreprises
Une démarche de garantie de la qualité
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2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
La co-construction constitue un levier important d’amélioration de l’employabilité des diplômés.
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2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
1er axe - changer de perspectives dans la prise compte des éléments de qualification des individus : se centrer sur l’acteur et ses aptitudes à mobiliser des acquis de d’apprentissage résultant de connaissances et d’expériences et à les combiner dans différents contextes d’activités professionnellesdévelopper la capacité à savoir agir pour réaliser une activité professionnelle
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2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
2ème axe - développer une méthodologie de construction des parcours :établir les liens à faire entre activité professionnelle, compétences, objectifs de formation, évaluation et acquis d’apprentissage identifier des besoins en compétences pour définir les apports en formation nécessaires à leur mise en œuvre dans la vie professionnelle
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2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
3ème axe - innover dans les contenus pédagogiques et modalités d’enseignement et de gestion des formations :augmenter le temps en situation de travail réelle ou simulée dans les parcours de formation (projet, étude de cas, travaux pratiques), enseignement par des représentants de la profession•développer la mise en situation professionnelle par les stages ou l’alternance
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2- 2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
La mutation qui s’opère repose donc sur le fait que loin de continuer à avoir deux logiques (celle de la formation et celle du travail) elles s’incarnent dans une stratégie partenariale (université – entreprises) de co-construction
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2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
Le parcours de formation doit permettre de rapprocher le profil de sortie de l’apprenant du profil professionnel attendu, décrit en termes de compétences par le monde du travail.
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2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
Les avancées reposent sur la volonté d’instituer un dialogue où se développera une pratique interculturelle du concept de compétences.
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2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
La notion de compétences peut donc être appréhendée comme la capacité du diplômé d’un parcours co-construit à mettre en œuvre des acquis d’apprentissage dans un contexte défini de travail.
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2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
La compétence est aussi la combinaison des savoirs, des savoir-faire mobilisés et des comportements mis en œuvre pour permettre :la prise de décision le passage à la réalisation en vue d’atteindre le résultat défini dans un contexte de travail donné.
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2- 2- La co-construction des parcours de l’enseignement supérieur
L’approche fondée sur les compétences est un facteur clé de la co-construction
Le profil professionnel est la transcription de la réalité du métier
Il devient le point de repère partagé entre l’Université et le monde professionnel
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Partie 2 : Principes méthodologiques de la co-construction
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DECISION D ’ELABORATION DES DIPLOMES
Co-construction
Habilitation
ADAPTATION PERMANENTE
DES DIPLOMES
PREVISIONS SUR LES
EVOLUTIONS DES EMPLOIS
CONSEQUENCES SUR LA
CREATION ET L ’EVOLUTION DES
DIPLOMESSUIVI ET
EVALUATIONDU DIPLOME
1- Approche méthodologique de la co-construction
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En amontEn amont, l’approche retenue :•suppose une phase d’étude sur les évolutions des emplois et des compétences et sur les besoins de l’économie nationale pour renforcer sa compétitivité
•doit permettre d’aboutir à une demande structurée émanant des organisations professionnelles, des professions et/ou de grandes entreprises
•rend nécessaire la mise en place des méthodes d’analyse prospective et d’études de contexte
1- Approche méthodologique de la co-construction
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Cette analyse doit permettre de mieux co-construire le parcours de formation à partir de l’examen :•des modes de recrutement du ou des secteurs concernés
•la caractérisation du contenu professionnel de la demande suivant le type d’emploi visé
•les aspects quantitatifs, le nombre d’emplois concernés potentiellement par cette demande
•les formations déjà existantes dans le même secteur et pour le même niveau de qualification
1- Approche méthodologique de la co-construction
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Cette phase post-cursus signifie que :
les universités s’organisent pour observer les conditions de l'insertion des jeunes sortants des parcours co-construits
la réhabilitation du diplôme professionnel prend en compte l’analyse de l’insertion dans l’emploi
La démarche d’amélioration de la finalité professionnelle du parcours co-construit est rendue possible
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2- la démarche à mettre en œuvre
Un outil de référence, la classification nationale des qualifications :le décret n°2009-2139 du 8 juillet 2009 – JO de la République Tunisienne du 17 juillet 2009pour une LACC au niveau 5 pour un MPCC au niveau 6
Les 6 descripteurs de la CNQ permettent de :définir les compétences attendues : complexité, autonomie, responsabilité, adaptabilitéprésenter les apports en termes de : savoir, savoir-faire et comportement attendus dans l’emploi
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2- la démarche à mettre en œuvre
Elaborer un référentiel métier et les domaines d’activités professionnelles qui le constitueDécrire les compétences nécessaires à la réalisation des activités prévuesElaborer un référentiel de formation
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2- la démarche à mettre en œuvre
Un référentiel d’activités professionnelles regroupe toutes les tâches caractéristiques de l’emploi visé et les conditions et le contexte de leur réalisation
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2- la démarche à mettre en œuvre
un référentiel des compétences attendues dans l’exercice du métier visé décrit l’ensemble des capacités à mettre en œuvre pour occuper l’emploiIl décrit les niveaux d’opérationnalité :autonomie, responsabilité,adaptabilité complexité des tâches à réaliserAinsi que les apports formatifs associés :savoirs, savoir-faire, comportements
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2- la démarche à mettre en œuvre
Un référentiel de formation rassemble les objectifs d’apprentissage, les contenus de la formation, les modalités d’accès à la formation (pré-requis), les ressources nécessaires à la mise en œuvre.
Il est complété par les modalités d’évaluation des acquis d’apprentissage (ou résultats) attendus.
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2- la démarche à mettre en œuvre Identifier et lister les tâches relatives à l’emploi Identifier les domaines d’activités auxquels les
tâches se rapportent Classer les tâches par domaine Identifier les compétences clés de chaque
domaine d’activité (4 ou 5 compétences par domaine)
Décrire les compétences en termes de degré d’autonomie, de responsabilité et de complexité
Associer les savoirs nécessaires, les savoir-faire et les comportements professionnels attendus
Construire les unités d’enseignement qui développent les compétences attendues.
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2- la démarche à mettre en œuvreTaches Domaines d’activité Compétences Conditions de
réalisationDisposer d’un logiciel comptableet des outils permettant le suivi de trésorerie
Performances attendues Pas d’arriéréDéclenchement périodique des relances Traçabilité des relances
T1
Gestion comptable et financière
Compétence 1
Relance client
Assurer le suivi financier de la facturation client
T4 Rapprocher les encaissements de la facturation
T5
Domaine d’activité 2
Compétence 1
Compétence 2
T9 Compétence 3
T10 Domaine d’activité 3 Compétence 1
Compétence 2
T16
Domaine d’activité 4
Compétence 1
Compétence 2
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2- la démarche à mettre en œuvre
Les acquis ou résultats d’apprentissage sont :appréciables sur la base de descripteurs qui prennent en compte la combinaison des connaissances, des aptitudes et comportements maitrisésévaluables par le processus formatifvalidables en termes de capacité de la personne formée à les mettre en application (savoir agir) dans l’exercice d’une activité professionnelle
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2- la démarche à mettre en œuvre
Les établissements ayant organisé un parcours co-construit doivent mettre en place une démarche d’amélioration continue qui repose sur un cycle de mise en œuvre : planification de la co-constructionréalisation de la formation évaluation de la qualité du dispositif, de l’insertion professionnelle et de l’opérationnalité du diplômé inséré, mise en place d’actions de remédiations si les résultats ne sont pas satisfaisants.
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3- les résultats attendus
Renforcement du dialogue et du partenariat entre l’Université et le monde professionnel sur un concept partagé
Maîtrise et diffusion d’un savoir faire en matière de reconnaissance des qualifications pour l’emploi
Innovation pédagogique en matière de co-construction des parcours de formation et d’ingénierie de la professionnalisation.
