© IUTenligne.net Pr. J-M. Dutrénit 2008 Initiation à la recherche en sciences sociales Pr. J.M. Dutrénit MAJ 07/03/2008

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Initiation à la Initiation à la recherche en sciences recherche en sciences

socialessociales

Pr. J.M. Dutrénit MAJ 07/03/2008Pr. J.M. Dutrénit MAJ 07/03/2008


AvertissementAvertissement

• Ce cours a été conçu pour servir le programme du DUT « Carrières Sociales » module « M1316 Initiation à la recherche en sciences sociales ».

• Mais il peut aussi servir à toute initiation à la recherche en Sociologie


Plan du coursPlan du cours

I - Définition et structures de rechercheII – Cinq étapes essentielles de la méthode de recherche scientifique III - Un exemple de recherche en cinq étapes sur le phénomène

assistanciel

1. Enjeux : assurance, assistance, financement, PNB, histoire de l’assistance2. Etat de l’art & hypothèses : Apport des travaux existants, H1 la réciprocité, H2 la

compétence sociale, H3 formes d’aide et leurs effets, H4 assistance légitime3. Méthodes de vérification (ou test) des hypothèses : champ, échantillons, quantification

du qualitatif, domaines, facteurs, contributions, rétributions4. Analyse des résultats : Le premier Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale

(1990), évaluation en Centre Social, évaluation en Centre d’Hébergement et de Réinsertion Sociale, évaluation en CRP, Chicago Longitudinal Study.

5. Organisation des résultats dans un corpus logique et non contradictoire. Exigences/Rétributions dans l’histoire, réussite et compétence sociale sont liées, la réciprocité construit un cercle éducatif vertueux, la compétence sociale n’est pas au programme de l’Education Nationale. Quels dispositifs suggérer pour assurer la transmission de la compétence sociale à l’éducation nationale ? La compétence sociale dans le monde, solutions pour son développement

BibliographieAnnexe - Utiliser ce cours pour construire votre mémoire


II

Définition et structures Définition et structures de recherchede recherche


La recherche n’est pas…La recherche n’est pas…

• Une simple collecte de documents

• Une interrogation contemplative

• Une discussion de groupe


La recherche est…La recherche est…

• Une activité scientifique• Régie par des normes construites et

acceptées par la « communauté scientifique » internationale

• Pascal et Bernoulli au XVIeme s• Physiciens allemands antinazis de 1934 (Einstein)

soutenus par ceux des autres pays• Jury international du Prix Nobel• Les revues scientifiques à comité de lecture

internationaux• etc…

• N.B. On utilisera toujours le mot recherche dans cette acception


L’activité scientifique est L’activité scientifique est structurée…structurée…

• France : • CNRS (cf organigramme sq.)

• INSERM (Instit Ntl de la Santé et de la Rech Médicale)

• CEA (Commissariat à l’énergie atomique)

• Grandes universités de tous les pays : • Harvard, Columbia, UCLA, Pekin, Calcutta, Tokyo,

Oxford, Cambridge, etc…

• Union Européenne : stimuler la recherche • USA :

• NASA• Rand Corporation

• Industrie pharmaceutique, etc..



Commissariat à l’énergie Commissariat à l’énergie atomique (CEA - France 2006)atomique (CEA - France 2006)

14 910 salariés 9 centres de recherche 3,21 milliards d'euros de budget 332 dépôts de brevets 2203 dossiers d'invention en vigueur, en portefeuille de recherche 97 nouvelles entreprises créées depuis 1984 dans le secteur des hautes technologies. 62 unités mixtes de recherche (UMR) lient le CEA à ses partenaires de recherche 64 Laboratoires de recherche correspondants (LRC) associés au CEA.

•


Rôle de l’Union Européenne en Rôle de l’Union Européenne en matière de recherche matière de recherche

• Combler le retard pris vis-à-vis du Japon et des États-Unis. Dépenses publiques et privées en recherche-

développement (R&D) = 1,95 % du PIB de l’UE

2,64 % du PIB aux Etats-Unis

2,98 % du PIB au Japon.

• Objectif (Barcelone 2002) = 3 % du PIB à l’horizon 2010 (+ de privé + de brevets)


La recherche La recherche scientifiquescientifique c’est c’est répondre aux questions …répondre aux questions …

• Pourquoi tel phénomène ? Ex : pourquoi l’inégalité des revenus ? Qu’est-ce que le pouvoir ? La monnaie ? L’assistance ? La violence ? La délinquance ? La guerre ? Le SIDA ? La Lèpre ? Les séismes ?

• Pourquoi A et non B ? Ex : Pourquoi les sectes ? Pourquoi seuls 37% de 55-65 ans sont actifs en France contre 90% ailleurs ? Pourquoi certaines greffes d’organes sont acceptées par le receveur et d’autres non ?

• Comment ça marche ? Ex : Comment se produit l’échec scolaire ? Comment maximiser la réussite scolaire ? Comment se construit la parentalité ? Comment réduire la violence dans les cités ? La guerre ? Le SIDA ? La Lèpre ? Les séismes ?


La recherche scientifique est une méthode La recherche scientifique est une méthode universelle commune à toutes les disciplinesuniverselle commune à toutes les disciplines

Trois Principaux Caractères… (Cf. Art. « science » ds Encycl. Universalis)

• Enoncé d’hypothèses articulées à l’état du savoir pour résoudre un problème

• Procédures de vérifications communicables et reproductibles (Plans d’observation expérimentaux)

• Organisation des résultats dans un corpus logique et non contradictoire (accroître le nombre d’îlots de connaissance dans un

océan de méconnaissance)


IIII

Cinq étapes essentielles Cinq étapes essentielles de la méthode de de la méthode de

recherche scientifiquerecherche scientifique


Etapes de la méthode de Etapes de la méthode de recherche scientifiquerecherche scientifique

1. Enjeux du problème posé (population concernée, coûts, bref historique des solutions, pourquoi insuffisantes). C’est la problématique

2. Etat de l’Art. Apport des travaux existants dans les disciplines impliquées. Ce qui manque encore. Enoncés d’hypothèses nouvelles pour comprendre le phénomène à étudier.

3. Procédures de vérifications des hypothèses envisagées (Plans d’observation expérimentaux, sondages, observations). Les variables à construire ou à utiliser. Méthode d’échantillonnage, de collecte des données

4. Analyse des résultats (analyse de contenu, comparaison de moyennes, Tests statistiques comme Chi deux, régression simple, multiple, etc..)

5. Organisation des résultats dans un corpus logique et non contradictoire. Réexamen des résultats antérieurs. Solution de leur contradiction avec les résultats nouveaux. Leçons pour l’avenir


Comment vous initier à la Comment vous initier à la recherche?recherche?

• Centrer sur vos intérêts et capacités : le secteur Sciences Humaines

• Regarder comment ont fait des chercheurs reconnus sur une recherche précise

• Trouver les étapes parcourues, une à une• Le prof montre en 3 séances

• Les étudiants imitent ensuite par petits groupes


Comment nous ferons ici, Comment nous ferons ici, ensemble ensemble

1. Trois séances d’exemples par le prof sur les étapes de la méthode scientifique

2. Cinq séances d’exposés par cinq groupes étudiants.

1. Chaque étudiant participe obligatoirement à un gr. 2. Chaque groupe traite un thème différent. 3. Chaque groupe aura accès à un site intranet iut qui lui sera

réservé pour y construire les supports informatiques Power point de ses exposés successifs

4. La note de chacun sera celle du groupe 5. Note du groupe = moyenne des notes de chaque exposé


Trois exposés du prof sur le Trois exposés du prof sur le phénomène assistanciel phénomène assistanciel

1. Introduction

Enjeux, Etat de l’Art.

Hypothèses

+ Thèmes de travail pour les travaux de groupes

2. Test des hypothèses

Les variables à construire ou à utiliser.

Méthode d’échantillonnage, de collecte des données

+ Composition des gr de travail sur liste papier

3. Analyse des résultats

Corpus logique et non contradictoire

Réexamen des résultats antérieurs.

+ Vérification informatique iut des groupes - thèmes


Cinq exposés de 20’ par groupeCinq exposés de 20’ par groupependant cinq séances pendant cinq séances

20/03 27/03 03/04 24/04 15/05 22/05 29/05 05/06 12/06

G1 Ecoute cours

Ecoute cours

Ecoute cours

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Conclusion

G2 Ecoute cours

Ecoute cours

Ecoute cours

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Conclusion

G3 Ecoute cours

Ecoute cours

Ecoute cours

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Conclusion

G4 Ecoute cours

Ecoute cours

Ecoute cours

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Conclusion

G5 Ecoute cours

Ecoute cours

Ecoute cours

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Exposé 20’

Conclusion


Thèmes des groupes de travail Thèmes des groupes de travail & & sites internet accessible et gratuits par Google. A vous d’en trouver d’autressites internet accessible et gratuits par Google. A vous d’en trouver d’autres

1. La compétence sociale médiation des apprentissages : mots clés : Chicago longitudinal Study + soc competence (or skills) and learning et base de données ERIC

2. Le travail en France : Thomas Philippon par Google3. Délinquance et réhabilitation : Site intranet iut cours-cs\jmdutrenit\

délinquance & rehabilitation Th.Blomberg 4. Les valeurs dans le monde : sites Inglehart5. La protection sociale : Site OCDE protection sociale, 6. La réussite des études : sites PISA et compétence sociale 7. Le futur de l’Europe : Site Eurobaromètre, Site EU Bookshop8. Sujet libre à trouver dans base de données comme ERIC (par

Google) ou Union européenne ou autre


Les cinq exposés de chaque groupe parcourent les 5 Les cinq exposés de chaque groupe parcourent les 5 étapes de la rechercheétapes de la recherche scientifiquescientifique

Lecture : Le 24/04 les 5 gr exposent en 20’ chacun les enjeux du thème de recherche Lecture : Le 24/04 les 5 gr exposent en 20’ chacun les enjeux du thème de recherche choisi. Le 15/05 ils exposent l’état de l’Art, etc…choisi. Le 15/05 ils exposent l’état de l’Art, etc…

24/04 Enjeux du problème posé (pop concernée, coûts, bref historique des solutions, pourquoi insuffisantes). On appelle cela une problématique

15/05 Etat de l’Art. Apport des travaux existants dans les disciplines impliquées. Ce qui manque encore. Enoncés d’hypothèses nouvelles pour comprendre le phénomène à étudier.

22/05 Procédures de vérifications de l’hypothèse envisagée (Plans d’observation expérimentaux, sondages, observations). Les variables à construire ou à utiliser. Méthode d’échantillonnage, de collecte des données

29/05 Analyse des résultats (analyse de contenu, comparaison de moyennes, Chi deux, régression simple, multiple)

05/06 Organisation des résultats dans un corpus logique et non contradictoire. Réexamen des résultats antérieurs. Solution de leur contradiction avec les résultats nouveaux. Leçons pour l’avenir


Initiation à la rechercheInscription obligatoire dans les groupes de travail avant

le 23 mars 2007

12 noms maxi dans chaque groupe

G1 Délinquance et réhabilitation G2 La réussite des études G3 La Protection Sociale

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


G4 Les valeurs dans le

monde G5 Sujet libre

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

groupes de travail (suite)groupes de travail (suite)


IIIIIIUn exemple de recherche Un exemple de recherche

en cinq étapes sur le en cinq étapes sur le phénomène assistancielphénomène assistanciel

Ref. Livres et articles de Jean-Marc Dutrénit en Ref. Livres et articles de Jean-Marc Dutrénit en bibliographie, fin de ce diaporama et site bibliographie, fin de ce diaporama et site HarmattanHarmattan


1ere étape1ere étape

Enjeux & problèmes Enjeux & problèmes (=problématique)(=problématique)

Enjeux du problème poséEnjeux du problème poséPopulation concernée, Population concernée,

Coûts, Coûts, Historique des solutions, Historique des solutions,

On appelle cela une problématiqueOn appelle cela une problématique


Le droit de la Protection sociale Le droit de la Protection sociale

• Deux formes :

– Forme assurancielle (je cotise - je reçois) = 90 % de la population et régies par la loi. C’est un droit commun à tous. Ex SS, A.F., Retraite, Chômage,

– Forme assistancielle (je reçois sans cotiser) = 5 à 10 % de la population. Ce sont les prestations extra-légales, délivrées sur appréciation des organismes. Ex : RMI, Bons Vacances CAF, Centres sociaux, Clubs de prévention, CHRS, etc…


Population assistéePopulation assistée

• 150.000 jeunes sortent chaque année du système scolaire sans diplôme = 1,5 M en 10 ans => 40 % des chômeurs des quartiers difficiles (Acad. Sc. Morales et Pol, 2005)

• Un million de RMIstes. Durée moyenne de séjour 5 ans. Une cohorte entrée en année n mettra 10 ans pour que tous soient sortis du dispositif, 10% par an en moyenne (Cordazzo, 2002)

• Les 16-25 ans non ou faiblement diplômés (missions locales, dispositifs divers, emplois aidés etc..)

• L’enfance en danger • Des personnes âgées isolées APAD, etc…


Les COÛTS de la protection sociale en 2004=15 à 30 % du PNB Drees N° 435 • octobre 2005

0

5

10

15

20

25

30

35

Irlan

de

Espagn

e

Luxe

mbo

urg

Portu

gal

Italie

Finlan

de

Grèce

Belgiqu

e

Royaume-U

ni

Pays-

Bas

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Franc

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Danem

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Allem

agne

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ense

s en

% d

u P

IB

1990

2002

Les prestations de protection sociale en 2004: contribution des régimes aux différents risques

en %

Risques

Assurances sociales

Régimes d'employeurs

Régimes de la mutualité,

de la retraite supplémentaire

et de la prévoyance

Régimes d'intervent

ion sociale

des pouvoirs publics

Régimes d'interventi

on sociale

des ISBLSM

TOTAL

Régimes de la sécurité sociale Régimes

d'indemnisation

du chômage

TotalRégime

général

Autres régime

s(1)

Total

Santé 22,9 5,6 28,5

-

28,5

0,4 3,3 2,0 0,5 34,7

Vieillesse-survie 14,4 26,1 40,5

0,0

40,5

0,0 1,1 1,9 - 43,5

Maternité-famille 6,2 0,1 6,3 - 6,3 0,7 0,0 1,9 0,5 9,4

Emploi - 0,2 0,2 5,5 5,7 1,0 - 1,2 - 7,8

Logement 0,7 0,0 0,8 - 0,8 0,0 - 2,1 - 2,9

Exclusion sociale - -

-

- -

- - 1,2 0,4 1,6

Total des prestations

44,2 32,0 76,2

5,5

81,7

2,2 4,5 10,3 1,4 100,0

Source: Compte de la protection sociale – Dreeset les régimes de non salariés


Coût de l’assistanceCoût de l’assistance

• Il représente environ 10 % de la protection sociale totale qui représente au total 30 % du PNB (tab précédent)

• Calcul de l’assistance en % du PNB :

0,10 * 0,30 du PNB * = 0,03 soit

• 3% du PNB


Le financement de la protection sociale dans l’Union européenne Le financement de la protection sociale dans l’Union européenne en 2002 (par ordre croissant de la part des cotisations sociales)en 2002 (par ordre croissant de la part des cotisations sociales)

Drees N° 435 • octobre 2005

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Belgique

Espagne

France

Pays-Bas

Allemagne

Autriche

Grèce

Union européenne

Italie

Portugal

Luxembourg

Suède

Finlande

Royaume-Uni

Irlande

Danemark

Cotisations employeurs

Cotisations personnesprotégées

Contributionspubliques,impôtset taxes affectés

Autres recettes


Dépenses de santé pour 7 pays : Dépenses de santé pour 7 pays : 5 à 16 % du PNB5 à 16 % du PNB


Les dépenses de santé sont corrélées au PNB per capitaLes dépenses de santé sont corrélées au PNB per capita


Résumé des tableauxRésumé des tableaux

• La protection sociale concerne toute la population et dépense 25 % du PNB en moyenne

• L’assistance concerne 10% de la popul

• L’assistance coûte en France 10% de la protection sociale totale soit 3 % du PNB


Historique des phénomènes Historique des phénomènes d’assistance d’assistance (J-M. Dutrénit, 1989)(J-M. Dutrénit, 1989)

• Phénomènes d’assistance et de mutualisation sont universels dans le temps et dans l’espace

• Mais ils présentent des variations importantes

• Altruisme animal, Gnous, Gorilles, Lions, Oiseaux, Fourmis : assistance aux porteurs génétiques les + proches de celui qui assiste

• On porte assistance aux membres de son clan

• A sa tribu (on a le même ancêtre mythique)


Historique des phénomènes Historique des phénomènes d’assistance (2) d’assistance (2) (J-M. Dutrénit, 1989)(J-M. Dutrénit, 1989)

• Antiquité lois frumentaire pour les citoyens, congiaires, pain & jeux, intérêt des prêts agricoles => orphelinats

• IVème siècle pain quotidien gratuit à tout le peuple de Rome, Antioche, Alexandrie, Constantinople

• L’arrivée de JC tous les hommes sont frères => assistance à tous les frères càd à tous les hommes


22èmeème étapeétape : état de l’art & : état de l’art & hypothèseshypothèses

Etat de l’Art. Apport des travaux existants dans les Etat de l’Art. Apport des travaux existants dans les disciplines impliquées. Ce qui manque encore. Enoncés disciplines impliquées. Ce qui manque encore. Enoncés d’hypothèses nouvelles pour comprendre le phénomène à d’hypothèses nouvelles pour comprendre le phénomène à

étudier.étudier.


Apport des travaux existants dans les disciplines Apport des travaux existants dans les disciplines impliquéesimpliquées

• Fonctionnalisme & Culturalisme • L’assistance vient corriger les défauts de l’économie. Elle est fonctionnelle.• L’assistance est présente dans toutes les sociétés, elle prend des formes en fonction de la culture

locale

• Habitus Culturel• L’Assistance professionnalisée détruit les solidarités de classe• L’assistance est une cancérisation du contrôle social (domination d’une classe sur une autre)

• Ethnométhodologie • L’Assistance est produite instinctivement à fonds perdus (le don reviendra un jour par contre don)• Des gens sortent du RMI sans meilleur gain extérieur, d’autres y restent malgré un meilleur gain

extérieur (officiel…). RMI + Travail noir = 30% environ

• Individualisme Méthodologique• L’assistance engendre des effets imprévus, de désincitation au travail que les acteurs considèrent

comme secondaires ou inévitables. L’insondable morale personnelle guide les acteurs.

• Neurosciences • L’assistance correspond à un pré-câblage cérébral de coopération et d’éthique (dopamine par

coopération réussie et pour offreur de charité)


Question de départ (1985) :Question de départ (1985) :Evaluer les effets du travail Evaluer les effets du travail

social…social…

• Question préalable : comment sont régulées les sociétés humaines ?

• Lutte de classes ?

• Sélection naturelle ?

• H1 par la Réciprocité (schéma)

Réciprocité positive Réciprocité négative (paix, coopération Réparation Vengeance (lutte, conflit, guerre)

alliance) (1) (3) (2) Enrichissement Echanges estimés Echanges estimés Appauvrissement mutuel équilibrés déséquilibrés mutuel Bilan Estimation Bilan Estimation des échanges par des échanges par les protagonistes, les protagonistes, négociations négociations Fig. 2 - Les cercles de réciprocité positive (1), de réciprocité négative (2)et le passage de l’un à autre (3) selon les estimations

des partenaires en présence. (Jean-Marc Dutrénit 1999)

Réciprocité Réciprocité (Mauss, Lévi-Strauss, Shalins, Temple…)(Mauss, Lévi-Strauss, Shalins, Temple…)


Compléments au schéma Compléments au schéma (J-M. Dutrénit, 2002 (J-M. Dutrénit, 2002

chap 2)chap 2) • La réciprocité est l’étalon implicite d’évaluation

des interactions• Chaque individu l’utilise implicitement, comme

chaque responsable de groupe ou de nation• Quand un individu ou un groupe s’écarte trop de

la réciprocité positive (nazisme, dictatures, criminels, délinquants, parents ou conjoints abusifs, etc.) , il est combattu jusqu’à rétablissement de relations équilibrées.


1987 H2 : La compétence sociale permet 1987 H2 : La compétence sociale permet de s’emparer de la réciprocité et de de s’emparer de la réciprocité et de

conquérir un statutconquérir un statut

StatutC/R

Droits / Devoirs

Compétencesociale

• Compétence sociale =

établir réciprocité positive avec autrui à

travers capacités essentielles :

motivation, anticipation, image de soi,

responsabilité, maîtrise espace,

Utilisation des acquis dans tous les

éléments du statut

• Le statut = rapport droits /

devoirs càd contributions / rétributions

dans les disciplines de la vie

quotidienne (formation, travail,

hygiène, famille, loisirs,

logement, budget)


H3H3Formes d’aide et effets dans Formes d’aide et effets dans cette conquête du statut en :cette conquête du statut en :

Travail socialTravail socialFormationFormationEducationEducation

Développement personnelDéveloppement personnelInsertion professionnelleInsertion professionnelle


Diverses formes de travail social Diverses formes de travail social micromicro (col. Gauche)(col. Gauche) => =>

divers résultats divers résultats micromicro + macro + macro (col. Droite)(col. Droite) (J-M. Dutrénit, 1989)(J-M. Dutrénit, 1989)

(C = Contributions = efforts du sujet. R = Rétributions = apports de (C = Contributions = efforts du sujet. R = Rétributions = apports de l’entourage) l’entourage)

• Exigences ++ Aide ++

• Exigences --- Aide ++

• Exigences ++ Aide ---

• Exigences --- Aide ---

C R Développement personnel

Croissance éco et sociale

C R Relégation perso

Crise économique (France 1980 – 2007)

C R Refus, déviance.. Révolte à terme (Russie

Tsariste)

C R Sous dévelop-pement personnel

Chaos (bidonvilles des PVD)


H4 H4 (J-M. Dutrénit, 2002 chap. 2)(J-M. Dutrénit, 2002 chap. 2)

• Il existe probablement une assistance légitime et une autre non légitime

• Le critère ultime de la légitimité se trouve dans la réciprocité positive qui produit

• dopamine dans notre cerveau (A. Damasio 2003)• développement personnel (C. Rogers 1966, Reynolds

2003)• paix sociale & croissance des richesses (ex plan

Marshall de 1945, micro-crédit, fondé par M. Yunus 1997)


La compétence sociale est donc devenue La compétence sociale est donc devenue centrale dans le phénomène assistancielcentrale dans le phénomène assistanciel

• Champ en développement depuis 1990 : 10.000 articles sur ERIC (base de données par Google)

• Champ de l’informel (Dutrénit 1997)

• Manque chez la plupart des handicapés, mentaux, sociaux (Kavale,-Kenneth-A. & al. 1996)

• Est localisée dans le cerveau (A. Damasio 2003)

• Est activée par l’expérience (Blomberg 2002)

• Médiatise les apprentissages (Reynolds 2003)


33èmeème partie : Méthodes de partie : Méthodes de vérification (ou test) des vérification (ou test) des

hypothèseshypothèsesProcédures de vérificationsProcédures de vérifications des des

hypothèses envisagées (Plans hypothèses envisagées (Plans d’observation expérimentaux, d’observation expérimentaux, sondages, observations). sondages, observations).

Les Les variablesvariables à construire ou à utiliser. à construire ou à utiliser.Méthode d’Méthode d’échantillonnageéchantillonnage, de collecte , de collecte

des donnéesdes données


Champ d’étude choisiChamp d’étude choisi

• le terrain réel de l’assistanciel :• Son histoire• IRP• Centres sociaux• CHRS• CRP

• Afin d’associer recherche fondamentale, évaluation et développement qualité


Méthode d’Méthode d’échantillonnageéchantillonnage, de , de collecte des donnéescollecte des données

• Observation qualitative

• Toujours groupe expérimental /groupe témoin ou équivalent

• Collecte des données sur des FAITS et non des opinions

• À l’aide d’items standardisés


Remarques de méthodeRemarques de méthode

• On assimile souvent étude sociologique à questionnaire sur échantillon.

• En réalité, la structure du terrain étudié exige une adaptation des méthodes.

• Le sujet de recherche exposé ici se prêtait mieux à des comparaisons de type groupe témoin / groupe expérimental

• Que l’on choisisse questionnaire, interviewes ou simple observation, le raisonnement analysant les résultats doit recourir à des comparaisons de type expérimental (ex : Tocqueville comparant les rythmes de modernisation des agricultures anglaises et françaises. Cf. cours diaporama « Introduction à la sociologie ») Sinon il n’est guère scientifique.


Il fallait donc rendre la Il fallait donc rendre la compétence sociale mesurablecompétence sociale mesurable

• Pour étudier son rôle

• son impact sur d’autres phénomènes

• Pour observer des variations concomitantes (tests stat, corrél, régressions, etc…)


On a suivi un processus On a suivi un processus classique de quantification classique de quantification

du qualitatifdu qualitatif

Cf. Dutrenit J-M. Cf. Dutrenit J-M. La compétence socialeLa compétence sociale, Paris, , Paris, L’Harmattan, 1997L’Harmattan, 1997


7 domaines 7 domaines ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)

• Hygiène - Santé • Formation• Emploi• Famille• Budget• Loisirs• Logement


6 facteurs 6 facteurs ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)

• Motivation• Anticipation• Image de soi• Responsabilité• Maîtrise de l’espace • Utilisation des acquis


Comment avons-nous sélectionné Comment avons-nous sélectionné domaines et facteurs ? domaines et facteurs ? ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)

• L’état de l’art (Rogers)

• Recherche interactive avec les praticiens

• Eliminations des éléments redondants par corrélations. Quand un domaine obtient toujours le même score qu’un autre dans les mesures effectuées, l’un des deux doit être éliminé


Exemple d’itemsExemple d’itemsdomaine ? facteur ? C+ C- R+ R- ? domaine ? facteur ? C+ C- R+ R- ? ((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)

• A organisé une sortie familiale ou une réunion au moins trois fois dans l'année écoulée.

• A manifesté son indifférence à la vie familiale au moins trois fois dans le trimestre écoulé.

• A reçu un présent d'un membre de sa famille au moins une fois dans l'année écoulée.

• A été exclu d'une rencontre familiale importante au cours de l'année écoulée.


Réponse aux questions de la diapo Réponse aux questions de la diapo précédente : précédente :

• Domaine concerné = Famille

• Facteur concerné = Image de soi,

• 1er item = Contribution positive

• 2ème item = Contribution négative

• 3ème item = Rétribution positive

• 4ème item = Rétribution négative


La complexité devient ainsi La complexité devient ainsi lisible lisible

((J-M.J-M. Dutrenit, 1997)Dutrenit, 1997)

• On associe réciprocité, domaines et facteurs dans des items décrivant des comportements significatifs de la vie quotidienne

• On organise ces items en une liste raisonnée couvrant le champ de la vie quotidienne

• L’exhaustivité est superflue

• Pour comparer d’une période à l’autre, on quantifie le qualitatif : chaque item donne lieu à des points selon la réponse de la personne


Items de ContributionItems de ContributionDéfinitionDéfinition

Exemple - pour le facteur motivation, – une contribution positive sera un acte (et non une opinion)

manifestant le goût ou l’appétit du sujet dans le domaine désigné,

• une contribution négative sera un acte manifestant au

contraire le dégoût ou l’indifférence du sujet pour les choses du domaine désigné,


Items de RétributionItems de Rétribution Définition Définition

Exemple - pour le facteur motivation,

• Une rétribution positive sera une aide ou incitation de l’entourage à acquérir ce goût ou appétit pour le domaine désigné, même si cela n’est pas suivi d’effet. L’entourage est incitatif, c’est cette information que l’on cherche, pas une autre.

• Une rétribution négative sera inversement un acte de l’entourage

désincitant le sujet à se préoccuper du domaine désigné ou susceptible de l’en dégoûter.

• La réaction du sujet ne doit pas être ici prise en compte. Seul compte l’acte de l’entourage. Il faut savoir s’il est favorable ou non au développement de la compétence sociale du sujet. Que ce dernier soit influencé ou non est une autre histoire. On en verra le résultat avec les scores de contribution. C’est le côté analyse systémique de cet outil.


Réponse Type d’item

Oui Non Non con-cerné

Ne saitpas

Contributionpositive (C+)

+ 1

- 1

0

0

Contribution négative (C-)

- 1

+ 1

0

0

Tab. 1 - Types d’items de compétence sociale en

Contribution, type de réponse et scores correspondants

La complexité devient ainsi mesurable 1/2La complexité devient ainsi mesurable 1/2


Réponse Type d’item

Oui Non Non con-cerné

Ne saitpas

Rétribution positive (R+)

+ 1

- 1

0

0

Rétribution négative (R-)

- 1

+ 1

0

0

Tab. 2 - Types d’items de compétence sociale en Rétribution,type de réponse et scores correspondants

La complexité devient ainsi mesurable 2/2La complexité devient ainsi mesurable 2/2


La complexité est aussi La complexité est aussi recomposée sous forme recomposée sous forme lisible par l’ensemble des lisible par l’ensemble des

quantifications quantifications

Cf. diapo suivanteCf. diapo suivante


DOMAINES FACTEURS

Hygiè-ne

Budget

Forma-tion

Emploi

Famille

Loge-ment

Loisirs Totaux

Motivation C+ C-R+ R-

C+ C-R+ R-

C+ C-R+ R-

C+ C-R+ R-

C+ C-R+ R-

C+ C-R+ R-

C+ C-R+ R-

-28/28

Anticipation idem idem idem idem idem idem idem -28/28

Espace idem idem idem idem idem idem idem -28/28

Image de soi idem idem idem idem idem idem idem -28/28

Responsabilité

idem idem idem idem idem idem idem -28/28

Utilacquis idem idem idem idem idem idem idem -28/28

Totaux -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -24/24 -168/168

Tab. 3 - Structure du descripteur de compétence sociale


44èmeème étapeétape : : analyse des analyse des résultats résultats

I - Le premier Projet Educatif Individualisé en I - Le premier Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale Compétence Sociale

II - Evaluation en Centre SocialII - Evaluation en Centre SocialIII - Evaluation en Centre d’Hébergement et de III - Evaluation en Centre d’Hébergement et de

Réinsertion SocialeRéinsertion SocialeIV - Evaluation en Centre de reclassement IV - Evaluation en Centre de reclassement

ProfessionnelProfessionnelV - Chicago Longitudinal StudyV - Chicago Longitudinal Study


IILe premier Projet Educatif Individualisé Le premier Projet Educatif Individualisé

en Compétence Sociale (1990)en Compétence Sociale (1990) (JM Dutrénit 1997)(JM Dutrénit 1997)

Six formes d’action associant Six formes d’action associant Exigences ++ et Aide ++ Exigences ++ et Aide ++

Sur des capacités essentiellesSur des capacités essentielles

Formation Vie quotidienne Maîtrise de soi Anticipation Maîtrise de soi Anticipation Analyse du système de valeurs du client

Ne pas traiter Faire parler sur ses préférences et dégoûts sur l’avance et le retard, en classe (horaires, prépa du travail, etc...)

Ne pas traiter Ne pas traiter

Médiations relationnelles organisées

Fréquenter l’école du cirque

Se renseigner à l’avance sur le programme

Effectuer des missions variées

Se renseigner à l’avance sur le programme

Contrat Obligation/Ré-tribution

A partir de lectures courtes, travailler l’écoute

Revenir de l’école à l’heure sans traîner

Rester au lit après le coucher contre cassettes audio

Prévoir savon et serviette bain, serviette de table contre sortie restaurant

Enseignements cognitifs

Ne pas traiter Travail de la dynamique en psychomotricité

Aller au restaurant et se tenir bien

Jeux de société

Applications individuelles

Améliorer le temps assis pendant les devoirs

Rapporter son cartable après l’école ! Elaborer un calendrier hebdomadaire

Améliorer le temps assis à table et le respect des jouets du groupe (quote part achat de remplacement)

Elaborer un calendrier hebdomadaire. Mettre le couvert. Mettre ses pantoufles au bon moment

Coopération intergroupes

Méthode gestuelle de lecture

Elaborer calendrier inter groupe

Jeux calmes dans les transports

Préparer la fête annuelle

Travail éducatif pour un enfant Travail éducatif pour un enfant encoprésique de 8 ans en IRP encoprésique de 8 ans en IRP (aspects)(aspects)


Lecture du tableauLecture du tableau

• Le test de compétence sociale montrait une grande faiblesse générale

• On a donc centré l’aide sur les domaines et facteurs forts de l’enfant (pédagogie du renforcement positif)

• Pour cela, on a imaginé les actes éducatifs qui pourraient développer ce qui pourrait aider l’enfant à maîtriser son corps et son timing sans jamais focaliser sur l’encoprésie. Naturellement une vérification d’absence de lésion ou de maladie du sphincter anal a été faite auparavant


Résultats après 6 moisRésultats après 6 mois

• Bonne compétence sociale

• Intégration scolaire avec résultats corrects

• La compétence sociale apparaît comme une médiation pour apprendre

• La pédagogie du renforcement positif est efficace en compétence sociale


IIIIEn centres sociaux En centres sociaux

(CAF de Gironde 1992) (CAF de Gironde 1992) (JM Dutrénit 1994)(JM Dutrénit 1994)

Travail sur la compétence sociale des usagers tous âges (Six formes d’action associant Exigences ++ et Aide ++ sur des capacités essentielles)

Aide au travail scolaire


Résultats après 8 mois pour les Résultats après 8 mois pour les élèves en AEPS élèves en AEPS (Aide Educative Péri Scolaire)(Aide Educative Péri Scolaire)

(JM Dutrénit 1994)(JM Dutrénit 1994)

GROUPE Moyenne au 1er Trim

Moyenne au 3ème Trim

ECARTS

AEPS

24 élèves du CP au CM2

11,58 11,34 - 0,24

Gr TEMOIN

24 élèves du CP au CM2

12,68 11,64 - 1,04

ECARTS - 1,1 - 0,3


Résultat sur la délinquance Résultat sur la délinquance Etat 4001 de la Police à un an d’intervalle dans 6 zones d’influence des Centres Sociaux Etat 4001 de la Police à un an d’intervalle dans 6 zones d’influence des Centres Sociaux

(6 000 hab./zone) + 3 zones témoin. Analyse de régression multiple (JMD 1994)(6 000 hab./zone) + 3 zones témoin. Analyse de régression multiple (JMD 1994)

• Coefficient du travail social sous forme Exigences ++ et Aide ++ en Centre Social

- 13,2

• Coefficient du nombre d’équipements sociaux (inventaire communal

INSEE)

+ 8,5


Conclusion 2Conclusion 2

L’associationL’association Exigences ++ et Aide ++ Exigences ++ et Aide ++ démontre son efficacité surdémontre son efficacité sur

–apprentissage scolaire–développement personnel


IIIIIIEn CHRS En CHRS

Centre d’Hébergement et de Réinsertion Sociale Centre d’Hébergement et de Réinsertion Sociale (pour (pour femmes & enfants)femmes & enfants)

Comparaison entre 2 CHRSComparaison entre 2 CHRS

Exigences +++ et Aide +++ en Compétence sociale Exigences +++ et Aide +++ en Compétence sociale à à La ChaumièreLa Chaumière

Exigences - - - et Aides financières +++ Exigences - - - et Aides financières +++ à à NPDCNPDC

(J.M. Dutrénit 2002)(J.M. Dutrénit 2002)


Les modalités de travail social de chacun Les modalités de travail social de chacun des deux CHRS sont opposées des deux CHRS sont opposées (J.M. Dutrénit 2002)(J.M. Dutrénit 2002)

A LA CHAUMIERE, ON TRAVAILLE SUR :

• Santé (crèche + médecin)

• Formation (permis de conduire, Agent collectivité)

• Profession (travaux à façon)

• Ecole de parentalité groupes de parole)

• Loisirs• Budget (gestion)• Logement (épargne)

A NPDC ON TRAVAILLE SUR :

• L’obtention du maximum d’aides légales et extra légales

• On évite la question du développement personnel des usagers

La compétence sociale et ses effets La compétence sociale et ses effets dans un CHRS pour femmesdans un CHRS pour femmes

(Séjours de 10 mois en moyenne) (J.M. Dutrénit 2002)(Séjours de 10 mois en moyenne) (J.M. Dutrénit 2002)

Scores de com- pétence sociale

A l’entrée 10 mois après

Variation

Contributions 15,39 38,94 + 253 %

Rétributions - 1,88 19,71 + 2000 %

Total 13,51 58,65 + 434 %

C/R redressé + 15 + 2 - 750 %

Tab. 1 - Variations des scores de Compétence sociale des résidentes

de La Chaumière pendant leur séjour. taille échantillon N=34

La compétence sociale fait baisser les La compétence sociale fait baisser les dépenses de santé (NPDC = dépenses de santé (NPDC = CHRS témoinCHRS témoin) ) (J.M. (J.M.

Dutrénit 2002)Dutrénit 2002)

Etablissement Avant séjour Pendant le séjour Après la sortie

La Chaumière 1.493 455 396

NPDC 432 788 410

Tab. 4 - Montant en francs des remboursements annuels moyens par bénéficiaire en provenance de l’assurance maladie pour les dépenses de soins ambulatoires (Consultations, visites, soins infirmiers, kinésithérapie, examens de laboratoires, soins dentaires, radiologie) N.B. Un bénéficiaire est ici indifféremment une mère ou un enfant. Le montant moyen est donc calculé ainsi : total des remboursements divisé par le nombre de mères augmenté du nombre d’enfants. Cela était nécessaire pour comparer les deux échantillons composés de mères n’ayant pas tout à fait le même nombre d’enfants présents au CHRS par tête.

La compétence sociale modère l’augmentation La compétence sociale modère l’augmentation des dépenses sociales (NPDC = CHRS témoin) des dépenses sociales (NPDC = CHRS témoin)


Etablissement Avant Après

NPDC 8 902 22 291

La Chaumière 7 983 10 086 Tab. 5 - Versements de prestations extralégales CAF par tête sur 12 mois, en francs. (Par tête signifie : montant total versé par la CAF pour l’échantillon divisé par le nombre de mères augmenté du nombre d’enfants à charge)

La compétence sociale stimule l’employabilité La compétence sociale stimule l’employabilité (NPDC = CHRS témoin) (NPDC = CHRS témoin)


CHRS AVANT PENDANT APRES La Chaum

N = 50 2 50 40

NPDC N = 30

16 0 16 (*)

Tab. 6 - Nombre de bénéficiaires de revenus du travail (en %)

pour les usagers des deux CHRS (*) Il s’agit d’une estimation, en raison du nomadisme des intéressées qui a interdit toute évaluation. Comme le nomadisme est difficilement compatible avec l’emploi, l’estimation est probablement supérieure à la réalité.

… … et les revenus du travail et les revenus du travail (NPDC = (NPDC =

CHRS témoin)CHRS témoin) (J.M. Dutrénit 2002)(J.M. Dutrénit 2002)

CHRS AVANT PENDANT APRES

La Chaum

8.500 (N = 1) 500 3.405 (N=24)

NPDC

2.500 (N=20) 0 2.500 (*)

Tab. 7 - Revenu mensuel net moyen des revenus du travail en francs

pour les usagers des deux CHRS Moyenne = Montant total divisé par le nombre de femmes ayant un emploi (*) Estimation.



Exigences +++ et Aide +++ en Compétence sociale permet :

Réussite en formationReprise du travailAutonomie Hygiène santé logement budgetEconomie d’UNE ANNEE ENTIERE DE SON BUDGET DE FONCTIONNEMENT

tous les 3 ans


IVIVEn CRPEn CRP

Centre de Reclassement Professionnel adultes H & F en formation Centre de Reclassement Professionnel adultes H & F en formation diplômante en Odiplômante en Optique, Bât., Bureau Etudes, Câblage, Informatique…)ptique, Bât., Bureau Etudes, Câblage, Informatique…)

((J-M. Dutrénit 2007)

Exigences +++ et Aide +++ en Ateliers de Exigences +++ et Aide +++ en Ateliers de Compétence sociale (70 h)Compétence sociale (70 h)

Santé (médecin, kiné)Formation (apprendre à apprendre)Profession (stage)Ecole de parentalité groupes de parole)LoisirsBudget (gestion)Logement (épargne)


Le développement de la compétence sociale prédit le succès au diplôme

(J-M. Dutrénit 2007)Dutrénit 2007)

Obtention Diplôme CRIP

Nombre moyende mois de séjour au CRIP

Moyenne Compétence Sociale à l’entrée au CRIP

Moyenne CompétenceSociale à la sortiedu CRIP

DifférenceCSEntrée /Sortie

Non34 personnes 20.3 75.41 65.70 - 9.7

Oui61 personnes 20.11 76.72 93.60 + 16.88

Tab 1 - Durée de séjour, diplôme et compétence sociale


La gravité du handicap n’influence pas la La gravité du handicap n’influence pas la réussite au diplôme réussite au diplôme (J-M. Dutrénit 2007)Dutrénit 2007)

Obtention du Diplôme CRIP

Handicaps type A

Handicaps type B

Handicaps type C

Total

Non34 personnes 14 17 3 34

Oui61 personnes 31 24 6 61

Tab 2 – Type de handicap et certification


Ni l’âge, ni l’expérience professionnelle, ni la Ni l’âge, ni l’expérience professionnelle, ni la

motivation n’influencent l’obtention du diplôme motivation n’influencent l’obtention du diplôme (J-M. Dutrénit 2007)Dutrénit 2007)

Obtention du Diplôme CRIP

Age moyen à la sortie du CRIP

Nombre moyen de mois de travail AVANT le CRIP

Revenus du travail après sortie

Score de motivation à l’entrée au CRIP

Score de motivation à la sortie du CRIP

Non34 personnes

37,8 128,8 0,32 14,8 11,1

Oui61 personnes

35,4 103,7 0,28 13,9 15,8

Tab. 3 – Diplôme CRIP, âge et revenus du travail



La compétence sociale apparaît comme

• une médiation concrète efficace pour les apprentissages plus abstraits, scolaires et professionnels

• Une libération de l’esprit face aux problèmes rémanents du quotidien


Conclusion 4 Conclusion 4 suitesuite

Développer la compétence sociale s’annonce utile à ceux qui ont un faible statut …

• Les 150 000 jeunes sortant du système scolaire sans diplôme chaque année

• Les chômeurs non diplômés• Les parents en difficulté• Les handicapés• Les délinquants• …


VV Chicago Longitudinal StudyChicago Longitudinal Study

(Reynolds A.J. 2003)(Reynolds A.J. 2003)

Etude de cohortes d’enfants suivis Etude de cohortes d’enfants suivis pendant 17 ans (de 3 à 20 ans) dans les pendant 17 ans (de 3 à 20 ans) dans les quartiers très défavorisés de Chicagoquartiers très défavorisés de Chicago


Deux cohortes bénéficiant de programmes différents

PRESCHOOL GROUP• 989 complete cohort of children graduating from Child-

Parent Centers in kindergarten; they participated from 2 to 6 years. Centers are located in the highest poverty areas of Chicago. Le travail éducatif pour cette cohorte a été centré sur la compétence sociale des enfants et de leur famille dans les bâtiments de l’école maternelle et primaire, sous la direction du principal de l’école, ainsi qu’au domicile parental.

COMPARISON GROUP• 550 children enrolled in an alternative early childhood

program in kindergarten in five randomly selected schools and other schools serving low-income families. They matched on eligibility for Title I programs and socioeconomic status.


Johnson Child-Parent CenterJohnson Child-Parent Center PRESCHOOL GROUPPRESCHOOL GROUP


Child-Parent CentersChild-Parent Centers PRESCHOOL GROUPPRESCHOOL GROUP

PrincipalChild-Parent Center

Preschool/Kindergarten(Wing or Building)

Child-Parent CenterPreschool/Kindergarten

(Wing or Building)

Elementary SchoolGrades 1 to 3

Elementary SchoolGrades 1 to 3

Curriculum Parent-Resources TeacherCurriculum Parent-Resources TeacherHead TeacherHead Teacher

OutreachServices

OutreachServices

ParentComponent

ParentComponent

CurriculumComponent

CurriculumComponent

HealthServices

HealthServices

ParentComponent

ParentComponent

CurriculumComponent

CurriculumComponent

School-WideServices

School-WideServices

School-Community RepresentativeResource MobilizationHome VisitationParent Conferences

Parent Resource TeacherParent Room ActivitiesClassroom VolunteeringSchool ActivitiesHome Support

Language FocusSmall Class SizesInservice Training

Health ScreeningNursing ServicesFree + Reduced- Price meals

Parent Room ActivitiesClassroom VolunteeringSchool ActivitiesHome Support

Reduced Class SizeTeacher AidesInstructional Materials Individualized instructionInservices

Health ServicesSchool-Community RepresentativeFree + Reduced- Price mealsResource Mobilization

Age 3 To Age 9


Objectif de l’étudeObjectif de l’étude

• Comparer les résultats à long terme sur les enfants lorsqu’ils atteignent l’âge de 20 ans


School Readiness SkillsSchool Readiness Skills

28

4751

66

39

51

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Age 5 Composite Word Analysis Math

Comparison Group Preschool Group

ITBS National Percentile Score (Iowa Tests of Basic Skills)


Iowa Tests of Basic Skills (ITBS) Iowa Tests of Basic Skills (ITBS)

• The ITBS is used by school districts throughout the country to assess student achievement in the areas of :

• reading, • language, • mathematics, • science, • social studies, • sources of information.

• National Percentile Rank (NPR). Of all the scores reported, this is the one that should be used. The National Percentile Rank represents the percentage of students in the national sample (norm group) that scored lower than your child. For example, a NPR of 56 means that 56 percent of the national sample obtained scores lower than your son or daughter.


Adjusted Group Differences for Measures of Adjusted Group Differences for Measures of Child Well Being in the Chicago Longitudinal Child Well Being in the Chicago Longitudinal

StudyStudy

25,1

16,9

38,4

23 24,6

14,4 14,2

6,9

0

10

20

30

40

50

Pe

rce

nta

ge

of S

am

ple

Comparison Group Preschool Group

Juvenile Arrest by Age

18

Grade Retention by

Age 15

Special Education by

Age 18

Child Maltreatment by

Age 17

Benefit to Cost Ratios for 3Benefit to Cost Ratios for 3

Measures of Participation Measures of Participation

7.14

3.85

1.66 1.42

6.11

3.60

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00

6.00

7.00

8.00

9.00

10.00

Pre

sen

t V

alu

e o

f B

enef

its

Per

Do

llar

Inve

sted

($)

Preschool School-Age Extended

Total BenefitPublic Benefit

MA

SS

FS

SA

CA

MA

SS

FS

SA

CA

COMMENT CA MARCHE ? Alternative Paths Leading to Social Competence

Early Childhood Ages 3-9

Adolescence Ages 12-

ProgramParticipation

TimingDurationIntensity

Social Competence Behaviors

School Achievement and Performance Retention in Grade Receiving Special Education Services Delinquency and Crime Child Maltreatment Participation in Social Services Educational Attainment

MA= Motivational AdvantageCA = Cognitive AdvantageSA = Social AdjustmentFS = Family SupportSS = School Support

Exogenous Conditions

Gender Socio-Environmental Risk Neighborhood Attributes

Motivation Self-efficacy Perceived competence Persistence in learning

Developed Abilities Cognitive development Literacy skills Pre-reading/numeracy skills

Social Adjustment Classroom adjustment Peer relations Self-regulating skills

Family Support Parent-child interactions Home support for learning Participation in school Parenting skills

School Support Quality of school environment Classroom environment School-level performance

Ages 5-12


Pourquoi ça marche ? Parce qu’en recevant une éducation à la compétence sociale dans le Child-parent

center…• les enfants montrent :

• Des conduites plus adaptées et mieux acceptés par leurs camarades et professeurs.

• Plus attention en classe et de meilleurs apprentissages• Du plaisir à coopérer • Grâce à ce bagage de base, ils sont plus nombreux à suivre

avec succès leur scolarité jq 20 ans

• les parents disent • « On renforce positivement les enfants, on évite conflit et

violence• On réussit notre vie affective et familiale• On apprend dans tous les domaines »


Benefit-Cost Ratios by Age and Program TypeBenefit-Cost Ratios by Age and Program Type

3,01

7,94

0,45

4,42

1,66

0123456789

101112

Prenatal-WIC Infancy Preschool School-age Youth job training

Pre

se

nt

Va

lue

of

Be

ne

fits

pe

r D

oll

ar

inv

es

ted

($

)


Implications of Chicago StudyImplications of Chicago Study

• Early childhood programs are among the most effective preventive interventions. Evidence of benefit-cost analysis suggests the long-term payoff of such approaches.

• Key features include integrated administrative structure, teacher quality, comprehensive services, and continuity with school-age years.

• Focus enrichment on school readiness, especially language and literacy skills through relatively structured, activity-based approaches.


55èmeème étape : Organisation des étape : Organisation des résultats dans un corpus logique et résultats dans un corpus logique et

non contradictoire. non contradictoire.

• Réexamen des résultats antérieurs. Solution de leur Réexamen des résultats antérieurs. Solution de leur contradiction avec les résultats nouveaux. contradiction avec les résultats nouveaux.

• Solutions Solutions


1 - Les sociétés humaines ont longuement hésité sur le dosage 1 - Les sociétés humaines ont longuement hésité sur le dosage Exigences/Rétributions comme meilleure façon d’assister. Exigences/Rétributions comme meilleure façon d’assister.

(Dutrénit, 1989)(Dutrénit, 1989)

Exigence +

Rétribution +Rétribution -

Exigence -

Soc animales

Soc tribales

EgliseMoyen Age

Lois FrumentairesRome 1s AJC

Empire romain 3 s

François 1er Ordonnance de Moulins

Révol industr.

Europe XXI s


2 - Le lien entre réussite et compétence 2 - Le lien entre réussite et compétence sociale apparaît maintenant démontrésociale apparaît maintenant démontré

• elle fait appel à des processus naturels (coopération humaine pré-câblée et dopamine)

• sa transmission est basée sur l’organisation du vécu d’émotions positives d’expériences concrètes par les apprenants.

• elle permet la réussite

• elle s’apprend en 20 mois


3 - Le souci de réciprocité construit un cercle 3 - Le souci de réciprocité construit un cercle éducatif vertueuxéducatif vertueux

2-Meilleure compétence

sociale

3-Meilleures scolarité

vie familiale et formation

1-Construction coopérative de soien Réciprocité ++


4 - Mais la compétence 4 - Mais la compétence sociale n’est pas au sociale n’est pas au

programme de l’Education programme de l’Education Nationale…Nationale…

Pourquoi ?Pourquoi ?

(Leçons pour l’avenir)(Leçons pour l’avenir)


Une longue et glorieuse Une longue et glorieuse tradition…tradition…

MaisMais s souventouvent la douleur accompagnait la gloire …la douleur accompagnait la gloire …

1. Tradition républicaine : sélection des meilleurs. Les autres iront en usine ou ailleurs

2. MAIS disparition du travail manuel & absence d’aide suffisante à l’école

3. Résultat : une majorité des jeunes impliqués dans les émeutes de nov-déc 2005 étaient en échec scolaire donc en impossible intégration…


Quels dispositifs suggérerQuels dispositifs suggérerpour assurer la transmission de pour assurer la transmission de

la compétence sociale à la compétence sociale à l’éducation nationale ?l’éducation nationale ?

N.B. Ici on entre dans le domaine N.B. Ici on entre dans le domaine de la de la prospectiveprospective qui découle des qui découle des

résultats de rechercherésultats de recherche


Principe fondateurPrincipe fondateur

Associer toujours et partout :

– émotions positives & fortes exigences

– fort soutien-suivi des personnes (enfants,

jeunes, adultes)

– Etudes et obtention de diplôme


Pour tous les futurs enseignants Pour tous les futurs enseignants

Objectif :• Les enseignants doivent disposer de concepts et d’outils pour

participer à la formation de leurs élèves à la compétence sociale (Arrêté 16 déc 2006 sur les IUFM va dans ce sens : former des futurs citoyens)

Corollaires :• Former tous les élèves maîtres à la didactique de la nouvelle

discipline Compétence Sociale en 20h de cours et 20 h de TD par année d’étude en formations d’enseignants, stages CAPES, AGREG, IUFM et autres

• Former un corps de spécialistes de la compétence sociale

• Créer des manuels de pédagogie de la compétence sociale


Ecole Maternelle & Primaire Ecole Maternelle & Primaire (Ex Child-parent center)(Ex Child-parent center)

• Décharge de service pour un maître responsable d’un département compétence sociale-parentalité

• cours pour les parents

• Participation parents à activités des classes(Les Equipes de Réussite Educative, créées par la Loi Borloo abordent cette question)

• Augmenter le niveau des futurs maîtres • Licence pour la maternelle

• Master pour le primaire et le secondaire


Au collège & au lycéeAu collège & au lycée(Ex : programme 4 H en pays anglo-saxons)(Ex : programme 4 H en pays anglo-saxons)

Créer dans tout établissement un département compétence sociale qui devra développer

– un Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale pour tout élève en difficulté (incluant des ateliers de compétence sociale & du soutien scolaire)

– jumelages avec• Plusieurs entreprises de proximité • Plusieurs collèges en Europe


Référence : activités après 15h en Référence : activités après 15h en Finlande. Programme 4H & al. Finlande. Programme 4H & al.

(Head-Heart-Hand-Health)(Head-Heart-Hand-Health)Finlande en tête des résultats PISA 2005.Finlande en tête des résultats PISA 2005.

BUTS : Aider les jeunes à apprendre des capacités concrètes comme :- diriger- s’exprimer- respecter autrui- s’adapter au changement- être responsable- décider- produire un revenu de leurs propres projets- se documenter sur les carrières possibles


A l’universitéA l’université(Ex : Suède Norvège Danemark Finlande)(Ex : Suède Norvège Danemark Finlande)

Responsabiliser les jeunes & soutenir les familles par :

• Prêt étudiant à taux faible, garanti par l’Etat, remboursable par traites plafonnées à 5% du salaire mensuel après la fin des études

• Coopération de toutes les équipes de recherches avec des entreprises à travers contrats rémunérés


En Formation des adultesEn Formation des adultes(Ex : CRP, AFPA, etc.)(Ex : CRP, AFPA, etc.)

Créer dans tous les centres un département compétence sociale qui organise le développement personnel par :

– Un Projet Educatif Individualisé en Compétence Sociale pour tout élève en difficulté (incluant des ateliers de compétence sociale & du soutien scolaire)

– des jumelages avec• Plusieurs entreprises de proximité • Plusieurs centres analogues en Europe


En centres spécialisés (loi 2002-2) En centres spécialisés (loi 2002-2)

Créer dans chaque établissement• Un département compétence sociale composé d’un

spécialiste pour 30 personnes.

• Coordonne les activités adéquates du diagnostic, développement de la compétence sociale

• Exemple : Centre Ressource 26&07 Réseau illettrisme (Cf. site web de ce nom)


La compétence sociale La compétence sociale dans le mondedans le monde

Les actes concrets de Les actes concrets de compétence sociale varient d’un compétence sociale varient d’un

pays à l’autrepays à l’autre


Les résultats de l’enquête sur les valeurs dans 43 sociétésLes résultats de l’enquête sur les valeurs dans 43 sociétés (Inglehart 1998) (Inglehart 1998) permettent de souligner que compétence sociale permettent de souligner que compétence sociale

épouse les valeurs locales.épouse les valeurs locales. ( (r²=0.7 )r²=0.7 )


Légende graphe précédent Légende graphe précédent Enquêtes par questionnaires à échantillons représentatifs de population de chaque pays. Les scores moyens Enquêtes par questionnaires à échantillons représentatifs de population de chaque pays. Les scores moyens

obtenus permettent de les situer sur ce graphe à deux axes. (obtenus permettent de les situer sur ce graphe à deux axes. (r²=0.7 signifie que les 2 variables de ce r²=0.7 signifie que les 2 variables de ce schéma rendent compte de 70% de la variance totale calculée à partir de 10 variables différentes.)schéma rendent compte de 70% de la variance totale calculée à partir de 10 variables différentes.)

• Traditional values = L’autorité des anciens domine, il est obligatoire de vivre comme les générations précédentes

• Secular-rational values = Laïcité, science et techniques innovantes sont les références dominantes de la vie politique et sociale

• Survival values = Survivre le lendemain est le souci dominant la vie individuelle et collective

• Self expression values = Les formes les plus originales de la liberté individuelle sont dominantes dans l’économie, les lettres, sciences, arts, vie quotidienne, etc…


Lecture SYNCHRONIQUE du graphe Lecture SYNCHRONIQUE du graphe (situation présente)(situation présente)

• La Russie de 1993, située en haut à gauche du graphe, présente en moyenne des valeurs très rationalistes-laïques, mais aussi des valeurs liées à la survie quotidienne (sans doute liées au bouleversement économique et social engendré par l’abandon du socialisme)

• La Suède est aussi rationaliste-laïque que la Russie, mais son économie d’abondance lui permet de préconiser des valeurs de réalisation de soi (en haut à droite du graphe)

• Le Zimbabwe (en bas à gauche) s’exprime à travers des valeurs d’autorité traditionnelle et de survie (économie de survie)

• Puerto Rico (en bas à droite) est à la fois traditionnaliste et réalisation de soi.


Lecture DIACHRONIQUE du graphe Lecture DIACHRONIQUE du graphe ((perspective historiqueperspective historique))

1. Les pays modernes (quart supérieur droit du graphe) à un moment de leur histoire, ont eu les mêmes valeurs que les pays africains ou asiatiques (quart inférieur gauche du graphe)

2. La compétence sociale dans ces derniers pays est centrée sur une réciprocité restreinte au groupe tribal alors qu’elle est centrée sur une réciprocité généralisée au monde entier dans les pays modernes

3. C’est donc le contenu des actes de compétence sociale qui diffère d’un pays à l’autre aujourd’hui. Mais dans chaque pays, ce contenu évolue au gré de la volonté des acteurs s’ouvrant ou se fermant au monde des sciences et des techniques

4. N.B. Ces énoncés sont vrais EN MOYENNE dans chaque pays. Des exceptions s’écartent toujours fortement de la moyenne !


Solutions pour accélérer le partage Solutions pour accélérer le partage de valeurs plus universellesde valeurs plus universelles

• Développer la compétence sociale dans chaque pays en accroissant la réciprocité généralisée au détriment de la réciprocité restreinte

• Favoriser la formation scientifique et technique

• Lois pour inciter à l’association d’enfants de provenance différentes (milieux, ethnies) dans les établissements primaires, secondaire et supérieurs comme Neve Shalom en Israël et Lagan College en Irlande (C. Irwin 1993)


Et beaucoup de travail…Et beaucoup de travail…

« Les civilisations qui durent

sont celles qui acceptent

de relever les défis de l’environnement »

Arnold Toynbee L’Histoire, Elsevier 1975


AnnexeAnnexeComment utiliser ce coursComment utiliser ce cours

pour construire votrepour construire votre mémoire de fin de 2mémoire de fin de 2èmeème

annéeannée


Le mémoire traite un sujet général Le mémoire traite un sujet général

• Ex.

• La violence familiale

• La finalité du travail social

• L’insertion des jeunes non diplômés

• Homosexualité, société et animation

• Etc.


Le mémoire traite aussi de Le mémoire traite aussi de l’expérience de stagel’expérience de stage

• Service d’insertion

• Foyer d’accueil

• Centre Social

• Centre culturel

• Amateurs de musique

• Etc.


Comment associer sujet général et Comment associer sujet général et stage ? stage ?

• Trouver un sujet qui traite d’un aspect fondamental du stage.

• Exemples :– Violence familiale et centre social– Jeunes non diplômés en structure d’accueil

(préciser laquelle)– etc.


Quel plan type pour le mémoire ? Quel plan type pour le mémoire ?

Introduction Enjeux du problème posé (pop concernée, coûts, bref historique dessolutions, pourquoi insuffisantes). C’est la problématique

1. Etat de l’Art. Apport des travaux existants dans les disciplines impliquées. Ce qui manque encore. Quelles sont les hypothèses les plus nouvelles pour comprendre le phénomène à étudier.

2. Analyse des phénomènes observés dans le stage à l’aide des démonstrations rapportées dans l’état de l’art

3. Leçons pour l’avenir de l’animation et du travail social.

4. Conclusion


Argumenter toutes les parties du plan Argumenter toutes les parties du plan (comme vous l’avez fait dans les exposés cette année)(comme vous l’avez fait dans les exposés cette année)

1. La doc. La lecture (revues, internet, livres) vous permet de trouver un sujet, de le modifier, ou de le remplacer par un nouveau sujet.

2. Trouver un directeur de mémoire dès le mois de décembre

3. La doc 4. Toujours la doc. C’est elle qui vous donne des idées,

outille votre réflexion, vous suggère de nouvelles ambitions

N.B. Au cours de ces étapes, il est NORMAL de :• Etendre ou réduire le champ du sujet• Trouver un autre sujet suggéré par la doc. rassemblée


Les prédécesseurs peuvent vous Les prédécesseurs peuvent vous inspirerinspirer

• Les bons mémoires sont classés à la bibli de l’IUT.

• Les bibliographies qu’ils contiennent peuvent représenter un point de départ et un gain de temps

• S’adresser aux bibliothécaires.


Bon travail !Bon travail !

« Les livres sont des fenêtres « Les livres sont des fenêtres ouvertes sur le monde »ouvertes sur le monde »

Les revues et internet aussi…Les revues et internet aussi…


Bibliographie 1/3Bibliographie 1/3

• Académie des Sc. Morales et Pol, La France prépare mal l’avenir de sa jeunesse, 2005

• Ansart P. Les Sociologies contemporaines, Seuil, 1990• Blomberg Th. (ed) “Integrating Research, Policy and Practice in Juvenile

Justice Education.” Evaluation Review 26(3) June 2002. • Boudon R. & Lazarsfeld Le vocabulaire des sciences sociales, Mouton

1965• Boudon R. & al. Traité de Sociologie, PUF 1992• Boudon R. Essai sur la théorie générale de la rationalité, PUF 2007• Cordazzo Ph. Les cohortes du RMI. Analyse longitudinale. Recherches et

Prévision CNAF 2002 • Damasio A. Spinoza avait raison. Le cerveau des émotions, Paris Odile

Jacob 2003 • Dutrenit J-M. Gestion et évaluation des Services Sociaux, Ed. Economica,

1989 • Dutrenit J-M. Evaluer un Centre Social, Ed de L'Harmattan, 1994• Dutrenit J-M. La compétence sociale, Paris, L’Harmattan, 1997• Dutrénit J-M. Action sociale et qualité sociale, Paris L’Harmattan, 2002


Bibliographie 2/3Bibliographie 2/3• Dutrénit J-M. Compétence sociale, certification professionnelle et intégration au

travail. Les sortants d’un Centre de reclassement professionnel (CRP) un an après : premiers résultats. La nouvelle revue de l’AIS, n°37, avril. 2007, 65-74.

• Ghiglione B. & Matalon B. Les enquêtes sociologiques, A. Colin 1995• Inglehart R. & al. Human values and beliefs (…) in 43 societies, Univ. Mich. Press,

1998 et site Web nom de l’auteur• Irwin C. Les éthiques naturalistes et le contrôle du conflit de groupe in Changeux J.P.

Les fondements naturels de l’éthique, Paris, O. Jacob, 1993 • Kavale,-Kenneth-A.; Forness,-Steven-R. Social Skill Deficits and Learning

Disabilities: A Meta-Analysis, Journal-of-Learning-Disabilities; 1996, 29, 3, May, 226-237.

• Reynolds A.J. Chicago longitudinal study, 2003 www.waisman.wisc.edu/cls • Rogers C. R. Le développement de la personne, Dunod, 1966• Ryan B. A. & Adams G. R. Relations familiales et succès scolaire des enfants :

données de l'enquête longitudinale nationale sur les enfants et les jeunes - Direction générale de la recherche appliquée, Governement of Canada, 1998.

• Toynbee L’Histoire, Elsevier 1975 • Yunus M. Vers un monde sans pauvreté, avec Alan Jolis, Ed. J.-C. Lattès 1997• Wonnacott & Wonnacott Statistique, Economica, 4e ed. 1998


Bibliographie 3/3 Bibliographie 3/3 Revues de recherche en sciences humaines Revues de recherche en sciences humaines

• L’Année sociologique• Revue Française de sociologie• Revue de la DREES• Revue Française des Affaires sociales• Revue de psychiatrie et de neuroscience • Sociologie du travail• American Journal of Sociology• Evaluation Review• Oxford Economic Papers • Social Politics: International Studies in Gender, State &

Society • Social Work

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© IUTenligne.net Pr. J-M. Dutrénit 2008 Initiation à la recherche en sciences sociales Pr. J.M. Dutrénit MAJ 07/03/2008