« L'écriture comme la parole est à tout le monde. Prenez-la. Ce que vous avez à dire vaut la peine d'être crié ou écrit. » Martin Winckler « Les écrits

« L'écriture comme la parole est à tout le monde.


Prenez-la. Ce que vous avez à dire vaut la peine d'être crié ou


écrit. »écrit. »

Martin WincklerMartin Winckler

« Les écrits sont la descendance de l'âme comme les enfants


sont celle du corps. » Clément d'Alexandrie.






écrit. »écrit. »

Martin WincklerMartin Winckler





« C’est en écrivant qu’on devient « Ecriveron. » Raymond Queneau

« L'Homme construit des maisons parce

qu'il est vivant, mais il écrit parce qu'il se

sait mortel. » Daniel Pennac

« Un écrivain, ce n'est pas quelqu'un

qui écrit, c'est quelqu'un qui réécrit. »

Alexandre Jardin.

« La seule arme des enfants contre le monde, c'est l'imaginaire. » Claude Miller

LA LITTERATURE DE JEUNESSE DANS LES PROGRAMMES

Le socle commun

1. La maîtrise de la langue française

2. La pratique d’une langue vivante étrangère

3. La connaissance des principaux éléments de mathématiques et la maîtrise d’une culture scientifique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

• La possession d’une culture humaniste

6. L’acquisition des compétences sociales et civiques

7. L’accession à l’autonomie et acquisition de l’esprit d’initiative.

La possession d’une culture humaniste

L’histoire, les grandes œuvres d’art, les valeurs, les idées font partie de l’héritage que nous avons collectivement reçu en partage.

Donner accès à cet univers culturel, c’est enrichir la perception des élèves. En découvrant l’humanisme, les pensées et les civilisations qui ont contribué à façonner les cultures française et européenne, ils acquièrent des repères nécessaires à la compréhension de la société et du pays où ils vivent.

La fréquentation des grandes œuvres du patrimoine mondial peut leur permettre de comprendre ce qu’il y a d’universel et donc d’essentiel dans toutes les cultures humaines.

Questionnaire V ou F

1- En France, l’offre éditoriale de littérature jeunesse comporte environ 20 000 titres.

2- A l’école primaire, la littérature a fait son entrée officielle dans les programmes en 2002, non comme support d’apprentissage de la lecture mais comme objet d’appropriation d’étude en tant que tel.

3. En 2002, le ministère de l’Education nationale a constitué et publié une liste de référence de 180 titres de littérature de jeunesse pour le cycle 3. Cette liste a été renouvelée et élargie en 2004 et en 2007 pour comporter aujourd’hui 300 titres.

4. Dans les listes, un niveau de difficulté (1 à 5) est indiqué pour chaque titre.

5. Dans la liste du cycle 3, on trouve 5 catégories d’ouvrages : les albums, les contes, les poésies, les romans et les récits illustrés, du théâtre.

6. Les listes ministérielles comportent à la fois des classiques de l’enfance et des œuvres contemporaines.

7. Les programmes de 2008 ne précisent pas le nombre d’ouvrages à lire annuellement.

8. Tous les titres étudiés en classe devraient être choisis dans la liste ministérielle.

9. Pour que l’élève puisse acquérir des références culturelles, les lectures peuvent être abordées au hasard.

10. Au cycle 3, on doit viser l’explication approfondie de l’œuvre plutôt que sa compréhension d’ensemble.

11. Le maître guide les élèves dans leur effort de compréhension.

12. Compléter des fichiers de lecture ne constitue pas une situation d’apprentissage efficace et décourage souvent les élèves.

13. Au cycle 3 l’aspect lecture plaisir n’est pas important.

14. Un débat oral devrait être mis en place pour l’étude de chaque œuvre.

15. Au cycle 3, une dizaine de textes sont mémorisés chaque année.

16. L’objectif fondamental de la lecture littéraire est de conduire tous les élèves à la lecture personnelle.

17. Au cycle 3, le carnet de lecture sert à rassembler les exercices proposés aux élèves.

18. La plupart des genres littéraires rencontrés en lecture peuvent être le point de départ d’un projet d’écriture.

19. La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif.

20. A la fin du CM2, l’élève doit être capable de rédiger un texte d’une quinzaine de lignes.

LA LITTERATURE DE

JEUNESSE AUJOURD’HUI

Historiquement, la littérature de jeunesse, c’est le milieu du 19ème siècle.

Les pionniers :

Louis Hachette qui a édité les textes de la comtesse de Ségur et Pierre Jules Hetzel qui a édité Jules Vernes.

En 1931 Edition des albums du Père Castor, et édition des albums de Babar, c’est une histoire familiale qui a été éditée. La famille racontait l’histoire chaque jour à ses enfants et a publié.

. 1965, naissance de l’école des loisirs. Jena Fabre qui a l’idée d’aller chercher à l’étranger des albums. Il fait découvrir Tomi Ungerer.

. 1967, Michel Tournier reçoit le grand prix de l’académie Française pour Vendredi ou la vie sauvage. Il réécrit pour rendre son livre accessible. Il dit écrire de son mieux avec un idéal de limpidité, de brièveté et de proximité.

. 1972, l’illustrateur Claude Lapointe crée l’école des arts décoratifs de Strasbourg afin d’enseigner l’illustration.

· 1972, Gallimard est créé par Pierre Marchand et Jean-Olivier Héron. Ils publient les collections de poche en littérature jeunesse.

· 1998 : la littérature jeunesse rentre dans tous les foyers grâce à Harry Potter.

· 2002 : entrée de la littérature jeunesse dans les programmes non comme support, mais comme objet d’appropriation en tant que tel.

Aujourd’hui, 82% des 8-12 ans déclarent aimer la lecture et la placent au 2ème rang des plaisirs récréatifs.

Aujourd’hui, la littérature de jeunesse est devenue le quatrième secteur de l’édition derrière la littérature générale, l’édition de beaux livres.

Il se vend de plus en plus de livres. En 2008, il s’est vendu 510 millions de livres en France dont plus de 81 millions de livres de jeunesse.

En France, il paraît en moyenne 22 nouveautés par jour.

Les deux maisons d’édition les plus prolixes en littérature jeunesse sont L’école des loisirs et Gallimard.

L’enfant va toujours rencontrer la littérature jeunesse la première fois au sein de sa famille.

De nombreux salons sont organisés.

Pourquoi la littérature jeunesse plait-elle aux enfants ?

PRATIQUES DE LA REDACTIONUne activité hebdomadaire

au CE2, CM1 & CM2

Si l’apprentissage de l’écriture d’un texte commence dès l’école maternelle notamment par le biais de la dictée à l’adulte, il se poursuit au cycle 2 et devient la priorité au cycle 3 dans l’enseignement du français.

« La rédaction fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, décrire, expliquer une démarche, justifier une réponse, inventer des histoires, résumer des récits, écrire des poèmes en respectant des consignes de composition et de rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, à améliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc. »

Programmes 2008 - BO Hors série n° 3 du 19 juin 2008.

La rédaction: PRIORITE du cycle 3

La rédaction fait l’objet d’un apprentissage régulieret progressif: elle concerne toutes les disciplines.Les élèves apprennent à:► narrer des faits réels► décrire► expliquer une démarche► justifier une réponse► inventer des histoires► résumer des récits► écrire des poèmes en respectant des consignes

de composition et de rédaction

Les programmes 2008La liaison cycle 2- cycle 3,Qu’est ce qui est exigé à la fin du cycle 2 ? La compétence : « écrire de manière autonome un texte court. »

Qu’est-ce qui est exigé en fin de cycle 3. La compétence : « Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. »

L’élève doit donc s’entraîner à rédiger en diversifiant ses productionsIl est incontestable qu’un lien fort existe entre la rédaction et lesactivités menées en lecture et en étude de la langue. Les programmesnous indiquent, à plusieurs reprises, que l’étude de la langue est menéede façon à mettre en évidence les liens avec la correction rédactionnelle(« L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe)donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec lesouci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension

et la correction rédactionnelle)

• Il est important de donner du sens aux apprentissages en reliant ces différents domaines.

D’autres compétences au service de la rédaction

Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

Orthographier correctement un texte simple de 10 lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

Savoir utiliser un dictionnaire

• Rappel : même en cycle 3 on doit travailler l’écriture et la maîtrise d’une écriture rapide

et fluide « l’écriture manuscrite est quotidiennement pratiquée, pour devenir de plus en plus régulière, rapide et soignée ».

Progressions CE2Dans les diverses activités scolaires, proposer une

réponse écrite, explicite et énoncée dans une forme correcte.

• Rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision (dans la nomination des personnages et par l’usage d’adjectifs qualificatifs), en évitant les répétitions par l’usage de synonymes, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

• Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).

• Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre

• - Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître

• Dans les diverses activités scolaires, noter des idées, deshypothèses, des informations utiles au travail scolaire.

• Rédiger un court dialogue (formulation des questions et des ordres).

• Rédiger des textes courts de différents types (récits,descriptions, portraits) en veillant à leur cohérence, à leur précision (pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions

• Savoir amplifier une phrase simple par l’ajout d’éléments coordonnés (et, ni, ou, mais entre des mots ou des phrases simples ; car, donc entre des phrases simples), d’adverbes, de compléments circonstanciels et par l’enrichissement des groupes nominaux.

• Améliorer (corriger et enrichir) un texte en fonction des remarques et aides du maître.

CM1

CM2

• Dans les diverses activités scolaires, prendre des notes utiles au travail scolaire.

• Maîtriser la cohérence des temps dans un récit d’une dizaine de lignes.

• Rédiger différents types de textes d’au moins deux paragraphes en veillant à leur cohérence, en évitant les répétitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation.

• Écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises.

Compétences attendues

Cycle 3:• rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit,

description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire;

• orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rédaction ou de sa dictée – en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire.

La maîtrise de la langue française

Priorité absolue, elle passe par :

• la capacité à lire et comprendre des textes variés

• la qualité de l’expression écrite

• la maîtrise de l'expression orale

• l’apprentissage de l’orthographe et de la grammaire

• l’enrichissement quotidien du vocabulaire

Compétences à atteindre par tous les élèves à la fin du cycle 3

Palier 2, compétence 1 : Maîtrise de la langue française – Ecrire : 4 items

• Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée

• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire

• Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

• Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

L’activité rédactionnelle dans le cadre d’ateliers d’écriture ou de projets d’écriture

Ateliers d’écriture – courts –

Étude d’un type d’écrit spécifique

Jeux d’écriture

Projets d’écriture – longs – plusieurs séances

Les écrits participent à un projet de classe ou d’école dont la finalité et

communication sont connues.

Articles pour le journal scolaireDialogues pour une saynète théâtrale ou un court métrageComptes rendus, écrits documentaires, récit collectif qui seront publiés (exposition, recueil, revue, montage multimédia)

Quels écrits pour quelles activités en cycle 3

La rédaction est la matière la plus difficile au primaire puisqu’elle est en somme, au-delà de la lecture courante et de la grammaire, la finalité de l’enseignement du français.

Pour y parvenir, il ne faut pas mettre la charrue avant les bœufs et rester modeste dans nos objectifs. Que voulons-nous ? Que les élèves maîtrisent une langue écrite, simple, claire et correcte. Qu’il soit en mesure d’écrire quelques lignes d’un récit ou d’un dialogue, correctement organisées, avec un vocabulaire juste.

Or il n’y pas de rédaction possible sans les trois piliers de la langue : le vocabulaire, l’orthographe et la grammaire. L’acquisition du vocabulaire est la condition sine qua non de l’expression, l’orthographe est porteuse du génie de la langue et de son histoire ; quant à la grammaire, c’est le nerf de la pensée.

C'est dans cet état d'esprit que l'on doit inviter les élèves à s'engager dans la production écrite.

Un écrit se construit en plusieurs étapes.

Voir sur le site de la BNF les brouillons d'écrivains qui montrent le cheminement de la pensée et les modifications successives apportées au texte initial.

Mais pourquoi les élèves écrivent-ils si peu ?

· On donne la priorité aux normes, orthographe, grammaire, mais on ne fait pas assez « écrire »,

· De nombreux enseignants soutiennent l'idée qu'il vaut mieux écrire un seul texte mais achevé : apprendre à mettre le texte aux normes,

· L'écriture est souvent liée à un problème de temps,

· Le temps de la correction ,

· le scripteur – expert écrit facilement (don),

· Le texte n'est pas perçu comme matériau mais plutôt comme un produit direct de la pensée ( texte pré-existant dans la tête),

· L'écrit est peu perçu comme outil pour conceptualiser, penser, apprendre (dominante de l'aspect communication.)

· Le statut du brouillon

· Pour les élèves : difficultés à surmonter en même temps les idées, le poids de la graphie,

. faire un texte long, la crainte de « s'exposer ( récits réalistes ou de vie)

Tous sont unanimes sur la nécessité de :· Mener une réflexion sur la démarche d'écriture, sur les contenus, le volume horaire, les interactions lecture-écriture.

· Recentrer l'activité de l'élève sur l'expression écrite sous toutes ses formes et dans toutes les disciplines.

· La création de dossiers accompagnant l'élève dans son parcours d'apprentissage.

· L'utilisation des TICE pour l'expression écrite.

Conclusion

Pour améliorer la production de textes dans nos classes, il faut :

- lier lecture et écriture,

- écrire souvent, dans toutes les disciplines,

- élaborer et proposer des outils aux élèves,

- s’intéresser davantage au travail sur le brouillon,

- donner du sens aux activités de grammaire en travaillant les notions nécessaires pour produire.

Sources « Lire et écrireavec la littérature de

jeunesse »

Jean-Bernard SCHNEIDER

Documents

« L'écriture comme la parole est à tout le monde. Prenez-la. Ce que vous avez à dire vaut la peine d'être crié ou écrit. » Martin Winckler « Les écrits