PROJET PROFESSIONNEL DE L’ETUDIANT (PPE)SYLLABUS DES COURS – CYCLE DE LICENCE (L1, L2, L3)

**********************************INTRODUCTION

Les unités d’enseignement (UE) de "Projet Professionnel de l’Etudiant (PPE)" sont d’inscription récente

dans les programmes d’enseignement universitaires au Cameroun, et précisément à la Faculté des

Sciences de l’Université de Yaoundé I (UYI). Comme toute nouveauté, ils sont un sujet de curiosité  et

d’interrogations diverses dans un établissement à vocation fondamentale. Il est donc utile, voire

nécessaire, plus que pour les enseignements de tradition, que la plus large information sur ces unités

d’enseignement soit rendue disponible aux parties prenantes à la formation, à l’université ou en dehors

(staff, enseignants, étudiants, socioprofessionnels,…).

A ce titre, le présent syllabus est plus qu’un simple synopsis de cours  du cycle de Licence ; il est un

document d’information intelligible, décrivant les termes de référence du contrat pédagogique auquel

les intervenants s’engagent à propos des unités d’enseignement de PPE à la Faculté. Il se veut à la fois :

en amont pour l’Etablissement et les enseignants, un outil de suivi pédagogique et de réflexion ; et en

aval à destination des étudiants, un instrument de communication et un premier guide pour le travail

personnel. Le document présente : le contexte des études universitaires au Cameroun ; le but des UE de

PPE ; le programme du cycle de Licence ; l’approche pédagogique ; l'organisation pratique et le

déroulement ; les modalités d'évaluation ; l’Equipe pédagogique 2017-2018.

1. LE CONTEXTE DES ETUDES UNIVERSITAIRES AU CAMEROUN EN 2016

Le contexte socioéconomique au Cameroun est marqué, depuis les années 1990, par le chômage, le

sous-emploi et le mal-emploi des jeunes, dont une frange importante des diplômés de l’Enseignement

Supérieur. A cet effet, une enquête baptisée "Génération 2000", réalisée en 2004-2005 sur un

échantillon de 363 entreprises et plus de 1700 diplômés ayant fini leurs études au début des années

2000, a fait ressortir qu'une bonne partie des compétences attendues par les entreprises chez les

diplômés ne sont pas celles données par les institutions de formation, et que certaines sont superflues

parmi celles données.

On peut ainsi constater qu’en 2011, lorsque le Gouvernement lance l’appel pour le recrutement de

25.000 diplômés, plus de 100.000 candidatures de titulaires de diplômes universitaires ont été reçues ; et

depuis, le nombre de diplômés n’a fait que croître. Les diplômés de facultés plus particulièrement

peinent à trouver un emploi ou un travail décents à la hauteur de leurs compétences supposées ; les

employeurs leur préférant des jeunes issus des écoles supérieures qui, selon eux, s’intègrent plus

facilement dans l’entreprise et sont plus rapidement opérationnels en situation de travail.

Le paysage universitaire national, lui se caractérise au même moment par la sur-représentativité des

filières facultaires généralistes, une démographie estudiantine galopante, l’accès de plus en plus jeune à

l’université sans un dispositif opérant d’information-orientation-conseil. Dans la mesure où les

établissements de formation professionnelle ou technique dédiés n’absorbent que 12% à peine des

effectifs de l’Enseignement Supérieur, les diplômés de facultés resteront encore, au moins pour un

temps, ultra-majoritaires sur le marché du travail. La question de l’insertion socioéconomique se pose

donc avec plus d’acuité encore pour cette catégorie des diplômés.

Pendant ce temps, l’Etat multiplie des actions pour accompagner l’opérativité des jeunes diplômés et les

aider à se frayer un chemin dans la vie active, y compris en s’auto-prenant en charge. Cela se traduit

notamment par la création de structures et la mise en place de programmes dédiés : Fonds National de

l’Emploi, Agence Nationale de Promotion des Moyennes Entreprises (PME), Banque des PME, Banque

Agricole, Programme d’appui à la jeunesse rurale et urbaine, autres programmes d’appui divers.

Tel est globalement le contexte dans lequel est intervenue, en 2015, l’inscription des Unités

d’Enseignement de PPE dans les programmes de la Faculté des Sciences. Elles y entrent à la faveur

d’une révision des programmes dans le cadre de la mise en œuvre du système LMD, lui-même prescrit

par le gouvernement parmi les mesures pour adresser les épineuses questions de l’employabilité des

diplômés et de l’efficacité externe des facultés.

2. LE BUT DES UE DE PPE – LES INTENTIONS PEDAGOGIQUES ET STRATEGIQUES

La Loi n°005 du 16 avril 2001 portant Orientation de l’Enseignement Supérieur au Cameroun assigne à

ce dernier une mission fondamentale de production, d’organisation et de diffusion des connaissances

scientifiques, culturelles, professionnelles et éthiques pour le développement de la Nation et le progrès

de l’Humanité. Les UE de PPE ont été inscrites dans le curriculum de formation de la Faculté des

Sciences en accompagnement aux unités d’enseignement disciplinaires, dans le but de réduire le clivage

entre la Faculté et le milieu socioprofessionnel et améliorer significativement le taux et la qualité de

l’insertion socioprofessionnelle et économique des étudiants au terme de leurs parcours universitaires en

vue d’une pleine participation de la Faculté au développement de la Nation.

L’histoire de l’Université, au Cameroun comme en Europe, a créé une culture professionnelle, des

représentations du métier d’enseignant d’université : l’Université est un lieu de production des savoirs

dégagés de l’application professionnelle ; la conséquence en étant la survalorisation de la recherche sur

le modèle doctoral et un relatif mépris pour la pédagogie universitaire. Le primat de la recherche se

traduit par une minorisation de l’approche curriculaire au profit d’un programme d’enseignement lié au

strict secteur de la recherche universitaire et peu intéressé par l’employabilité.

Parmi les entraves majeures à l’insertion socioéconomique des diplômés de facultés figurent en bonne

place d’une part, cette opposition polémique et stérile entretenue au sein de l’université entre formation

académique centrée recherche et professionnalisation ; et d’autre part, la méconnaissance de l’expertise

universitaire aussi bien au sein de l’université qu’à l’extérieur. Il est alors facilement observable que

nos diplômés ne savent pas souvent, eux-mêmes, ce qu’ils savent faire en pratique ; ou ne peuvent pas

dire ce qu’ils savent faire ; ou alors ne savent pas se servir de ce qu’ils savent.

L’intention pédagogique des UE de PPE est d’amener l’étudiant standard à assumer plus tard des

responsabilités comme travailleur dans un champ donné d’activités professionnelles avec une

contribution optimale à la production économique et au développement de la Nation, à travers un

accompagnement structuré dans la définition et l’élaboration de son projet professionnel personnel, dans

sa formation pour ce projet et vers son insertion dans le milieu du travail.

La loi d’orientation de 2001 organise les études d’enseignement supérieur en cycles de formation. Le

Cameroun ayant décidé, avec la CEMAC, la mise en place du système LMD en 2005, les programmes

de PPE ont été bâtis dans une démarche systémique, dans la contexture à trois modules L-M-D.

3. LE PROGRAMME DU CYCLE L

Le programme du module de PPE du cycle de Licence (module L) est décliné ci-après dans ses

composantes suivantes : les objectifs ; la structuration et le contenu.

3.1 Objectifs du Module LDe par la Loi d’orientation, le premier cycle, en l’occurrence le cycle L a pour finalités :

- de permettre à l’étudiant d’acquérir, d’approfondir et de diversifier ses connaissances dans des

disciplines fondamentales ouvrant sur un grand secteur d’activités, d’acquérir des méthodes de

travail et de sensibiliser à la recherche ;

- de permettre l’orientation de l’étudiant ou de l’élève dans le respect de sa liberté de choix, en le

préparant soit aux formations qu’il se propose de suivre dans le deuxième cycle, soit à l’entrée dans

la vie active après l’acquisition d’une qualification sanctionnée par un titre ou un diplôme.

Alors que les UE disciplinaires visent à développer des connaissances fondamentales, des méthodes de

travail et à sensibiliser à la recherche, le PPE a une vocation essentielle d’accompagnement et de

complémentation curriculaire de ces fondations, en vue de fixer l’orientation préprofessionnelle de

l’étudiant au terme du cycle de formation. Cette mission se traduit dans le module de PPE du cycle de

Licence par les objectifs curriculaires spécifiques suivants :

1° combler l’insuffisance du dispositif d’information-orientation-conseil des étudiants en Faculté ;

2° générer plus de motivation pour la poursuite des études en Faculté et éveiller le potentiel culturel

transversal des étudiants ;

3° sensibiliser à l’éthique et accompagner la formation civique ;

4° prévenir les étudiants des voies sans issue, des formations sans débouché, et les "capaciter" à mieux

appréhender la vie active à travers un projet personnel d’insertion ;

5° mettre en lumière les aspects d’employabilité de la formation facultaire et conforter ses éléments

professionnalisant ;

6° apporter au socle des compétences disciplinaires des éléments de compétences transversales non

disciplinaires fortement sollicités en milieu de travail  hors système éducatif ;

7° accompagner l’apprentissage en alternance et l’insertion socioprofessionnelle ;

8° diffuser la culture d’entrepreneuriat et stimuler l’esprit d’entreprise pour favoriser l’entrepreneuriat

étudiant ;

9° développer et structurer des liens opérationnels avec les structures dédiées au développement de

l’entreprenariat et à la création d’entreprises.

3.2 Structuration et contenu du programmeLe programme de formation/apprentissage pour atteindre les objectifs ci-dessus a été confectioné

suivant la technique de l’Activation du Développement Vocationnel et Personnel (ADVP), structuré

dans une approche de progressivité en trois étapes. Ces étapes se situent aux trois niveaux (L1, L2, L3)

du cycle, et correspondent à trois unités d’enseignement qui se suivent, quel que soit le parcours  :

PPE100, PPE200, PPE300. L’ensemble du module L de PPE est organisé en 21 chapitres à raison de

sept (7) par niveau, pour un total de 9 crédits (Cr) ainsi répartis : PPE100 : 2 Cr ; PPE 200 : 3 Cr ;

PPE300 : 4 Cr.

Bien entendu, en tant que séquences d’un module, les UE PPE100, PPE200 et PPE300 ne sont pas

cloisonnées. La structure et le contenu sont déroulés ci-après :

Etape1, L1 – PPE102 : Eveil-Exploration

La première étape dans le module du cycle L vise pour l’essentiel les trois premiers objectifs

curriculaires du programme. De fait, peu d’étudiants ont bénéficié, avant leur entrée à l’université,

d’information et d’accompagnement pour le choix de formation supérieure ou de carrière. Pour

beaucoup parmi eux, la Faculté constitue un tremplin ou un pis-aller où ils prennent une inscription

lorsqu’ils n’ont pas été reçus aux divers concours d’entrée dans les écoles professionnelles. Ils ont donc

besoin, une fois rendus à l’université, d’un dispositif d’orientation-conseil approprié. La vocation du

programme de PPE102 est triple : information-orientation, éveil d’intérêt sur les questions d’ordre

socioéconomique, exploration.

CONTENU DE PPE102 : CHAPITRES 1 à 7Chapitre 1 : Introduction : contexte général et conjoncture des études universitaires au Cameroun

Données démographiques et marché de l’Enseignement Supérieur au Cameroun : la sur-représentativité

des formations facultaires généralistes. Le contexte socioéconomique et l’employabilité des diplômés de

facultés

Chapitre 2 : La formation en Faculté des Sciences : l’offre et l’organisation

L’offre de formation de la Faculté des Sciences. L’organisation structurelle de la formation en Faculté.

L’organisation fonctionnelle de la formation en Faculté

Chapitre 3 : Aperçu LMD : comprendre le système – Lien entre crédit et professionnalisation

Définitions de concepts (crédit, capitalisation, travail, emploi, chômage, …) – Approche pédagogique.

L’employabilité : quel lien avec les crédits ? Les approches pédagogiques et l’évaluation dans le

système LMD.

Chapitre 4 : Les UE de PPE : un outil d’appui pour la construction de l’employabilité

Les UE de PPE : Enjeux et défis d’un module de formation transversal. Syllabus du cours : Guide

pédagogique, Equipe pédagogique, …

Chapitre 5 : Enjeux du travail dans le contexte camerounais – Défis pour les diplômés

La Perception du travail dans le contexte culturel camerounais. Les enjeux et les défis pour les

étudiants/apprenants

Chapitre 6 : Education et service civiques : conscience civique et fondations éthiques pour la vie

Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ? Comment ? Quand ? Tenue dans le campus et ailleurs.

Chapitre 7 : Le "reality pre-exploring" : à la découverte du métier de première aspiration

Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ? Comment faire le rapport ? Conseils pratiques pour réussir son

exercice - Grille d’évaluation

Etape 2, L2 – PPE204 : Projection-Cristallisation

Les objectifs 4 à 6 constituent la deuxième étape de la structure du programme du module L de PPE. Du

fait de l’évolution très accélérée du monde socioéconomique aujourd’hui, il est de plus en plus difficile

de proposer des choix de métier avec efficacité. La question de l’insertion sociale et professionnelle est

abordée dans le programme de PPE sous l’angle de l’employabilité en terme de projet personnel : dès

lors que l’étudiant a été sensibilisé sur l’environnement général, les réalités socioéconomiques et qu’il

connaît plus ou moins le système ainsi que l’offre et l’organisation de la formation à la Faculté, il faut

l’aider à définir son projet d’insertion et à le cristalliser. Les éléments techniques, des outils et des

activités pédagogiques dédiés à cet effet forment le gros du contenu du programme de PPE 204.

CONTENU DE PPE204 : CHAPITRES 8 à 14Chapitre 8 : La démarche projet : le Projet Personnel

Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ? Le triangle de l’emploi et le projet personnel. Le cahier de "Bord" :

bilans continus de formation et de personnalité.

Chapitre 9 : Référentiels métiers – Cartographie des métiers

Fonctions de travail – Métiers. Fiches métiers – Fiches de postes – Emplois taillés/fléchés

Chapitre 10 : Les débouchés courants des diplômes en sciences

Les profils de compétences des diplômés en sciences. Les métiers courants. Les débouchés courants.

Les ouvertures/niches.

Chapitre 11 : Le stage académique de PPE : stimuler l’esprit d’entreprise et structurer la coopétition.

Typologie des stages – Le stage académique : qu’est-ce que c’est ? La place du stage dans le PPE.

L’intérêt pour les recruteurs. La Convention d’accueil en stage. Les cahiers du stagiaire PPE. Le suivi

des stages.

Chapitre 12 : Le marché du stage préprofessionnel au Cameroun : enjeux et défis

Conférences/forums : les conférenciers veilleront non seulement à décrire le marché du stage en soi,

mais aussi les carences relevées dans les entreprises dans les dossiers de demande de stage des

étudiants, sans oublier la question du suivi des étudiants en stage par les établissements d’enseignement.

Chapitre 13 : Le stage ouvrier de PPE: de la recherche à la capitalisation

Les objectifs du stage ouvrier ; la mission du stagiaire. La recherche du stage ouvrier : dossier de

recherche de stage (CV, demande de stage, lettre de motivation). Aller en stage  ouvrier : le 1er cahier du

stagiaire. Le rapport de stage ouvrier.

Chapitre 14 : La démarche portfolio : matérialiser son capital compétences

Qu’est-ce que c’est ? Pour quoi  faire ? Retour au cahier de bord – Bilan de formation – Bilan de

personnalité. Eléments matériels ou tangibles du capital compétences : e-portfolio ou dossier progressif

préprofessionnel.

Etape 3, L3 – PPE306 : Spécification-Réalisation

La troisième composante de la structure du programme, PPE306 cible les objectifs 7, 8 et 9. L’étudiant

parvenu au dernier niveau du cycle, doit pouvoir hiérarchiser ses options de projet et se réaliser à travers

un choix bien renseigné de poursuite des études ou d’insertion immédiate après la Licence. Mais

comment associer l’employabilité au sein d’une entreprise agricole à la résolution de l’équation de

Schrödinger ? Comment faire comprendre aux recruteurs que science et technologie font partie du

quotidien de leurs entreprises? Comment s’assurer que le secteur privé recrute bien sur la base des

compétences des diplômés ? Le programme de PPE300 est orienté vers la spécification, met un accent

sur l’entreprenariat et l'auto-emploi d’une part et l’immersion préprofessionnelle d’autre part.

CONTENU DE PPE306 : CHAPITRES 15 à 21Chapitre 15 : Le marché du travail au Cameroun : de l’Etat aux micro-entreprises familiales

Conférences : les conférenciers feront un état des lieux prospectif

Chapitre 16 : L’employabilité des diplômés en question : défis et espérances – Niches d’emplois

Conférences/forums : les conférenciers présenteront notamment l’opportunité que représentent la

coopétition, la structuration et la formalisation des micro-entreprises familiales et individuelles pour

l’élargissement du marché de l’emploi.

Chapitre 17 : Notions sur l’entreprenariat et l’entreprise : d’une idée de projet à une œuvre réussie

L’Idée : Information, Remue-méninges ou Brainstorming. Description du projet note d’information,

note de concept, …). Planification de l’action : Outils, Tâches et Responsabilités,… Financement et

collecte de fonds.

Chapitre 18 : La Gestion comptable d’une PME

Notion de comptabilité analytique. Compte d’exploitation. Compte de gestion. Bilan comptable.

Chapitre 19 : Notions de gestion et de management opérationnels d’une PME

Planification stratégique. Gestion au jour le jour : négociation et de gestion de conflits. Gestion

administrative et financière. Circulation des résultats du projet.

Chapitre 20 : Etude de cas

Entreprenariat rural. Les coopératives Chapitre 21 : Le stage fonctionnel de spécification préprofessionnelle : Orientation ou Insertion

Le 2ème cahier du stagiaire en entreprise : le stage fonctionnel de spécification.

4. L’APPROCHE PEDAGOGIQUE

L’approche par les compétences est le cadre méthodologique naturel pour la mise en œuvre des

programmes de formation dans le système LMD ; le principe de base étant que l’étudiant est au centre

du processus de formation/apprentissage. Pour les UE de PPE : la mise en œuvre de cette approche se

trouve dans la réponse aux deux questions suivantes : Vers quelles compétences ? Avec quelles activités

et quelle démarche pédagogique ?

4.1 Grille des compétencesLa grille des compétences a été élaborée avec la contribution des enseignants de différents champs

disciplinaires de la Faculté des Sciences de l’UYI, sur la base des référentiels "TUNING" et à partir de

résultats d’enquêtes auprès d’anciens diplômés en situation de travail ou de chômage, de responsables

de services des ressources humaines retraités ou en activité, de chefs d’entreprise.

Abordant la question de l’insertion sociale et professionnelle sous l’angle de l’employabilité et du projet

personnel, les concepteurs des programmes de PPE ont misé sur les compétences non disciplinaires

pouvant combler les déficits relevés par les recruteurs. Il n’est évidemment pas question de calquer la

formation sur les besoins trop ponctuels des entreprises en réduisant le côté disciplinaire : les filières de

formation et les diplômes y perdraient leur signification. Il s’agit d’accroître l’employabilité en jouant

sur la capacité à résoudre des problèmes grâce à un ensemble de compétences transversales personnelles

très sollicitées dans tout milieu de travail hors école : compétences culturelles, organisationnelles et

relationnelles.

La grille ci-après présente les éléments de compétences par type, avec les niveaux attendus au terme de

l’apprentissage : Initiation (I) pour la capacité de réaliser l’activité avec de l’aide ou sous supervision ;

et, Utilisation (U) pour la capacité à réaliser l’activité en autonomie.

Type de compétence

Description de l’élément de compétence niveau

Cul

ture

lleEtre en capacité d’appréhender les questions d’éthique, de développement durable, la dimension transversale des problématiques, les enjeux économiques et sociaux du travail, les opportunités offertes par l’entreprenariat et la coopétition, …

I, U

Connaître le système LMD, l’offre de formation en Faculté et les champs professionnels associés à son champ disciplinaire ; se situer dans différentes perspectives d’insertion professionnelle relatives à son champ disciplinaire 

U

Bâtir son projet personnel et professionnel ; établir son portefeuille d’expériences et de compétences I, U

Connaître les techniques de recherche de stage/emploi : entre autres savoir rédiger un curriculum vitae et une lettre de motivation ; savoir préparer un entretien, se présenter dans différentes circonstances, valoriser ses compétences et ses expériences par écrit et oralement.

I, U

Utiliser les technologies de l’information et de la communication (applications courantes : Word, Excel, Power Point, SPSS, …) U

Etre en capacité d’investir ses connaissances et aptitudes dans le cadre d’une mise en situation professionnelle U

Se remettre en question, faire preuve d’esprit critique, débattre, controverser et/ou défendre ses idées

U

Org

anis

atio

nnel

le

Effectuer une recherche d’information : préciser l’objet de la recherche, identifier les modes d’accès, analyser la pertinence, synthétiser, expliquer et transmettre U

Faire preuve d’initiative ; S’organiser individuellement : gérer son temps et ses priorités ; planifier. U

Mettre en œuvre un projet : définir les objectifs et le contexte, réaliser et évaluer l’action ; Etre en capacité de gérer un projet modeste. I, U

Exploiter des informations de sources et supports différents (papier et électroniques) en relation avec la formation, les mettre en forme en vue de préparer un document synthétique (présentation, note, rapport, …), les produire et les diffuser sur des supports numériques (textes, tableaux, diaporamas, vidéos, …).

U

Se préparer à se former tout au long de la vie (long live education) ; Poursuivre par soi-même ses apprentissages. U

Rel

atio

nnel

le

Maîtriser l’expression écrite, orale et les techniques de sa première langue de travail : respecter la syntaxe et l’orthographe ainsi que les caractéristiques du type d’écrit U

S’intégrer dans un milieu professionnel : se positionner, collaborer, identifier ses compétences, situer une entreprise ou une organisation dans son contexte socio-économique, identifier les personnes ressources et les diverses fonctions d’une organisation, se situer dans un environnement hiérarchique et fonctionnel, respecter les procédures et les normes

I, U

Travailler en réseau, utiliser les outils numériques de communication et de travail collaboratif. U

Communication professionnelle : être autonome dans l’activité d’écriture et montrer à cette occasion sa capacité à communiquer sa pensée, à raisonner et à organiser ses connaissances ; rédiger clairement, préparer des supports de communication adaptés, prendre la parole en public et commenter des supports ; communiquer oralement dans la deuxième langue officielle.

U

4.2 Activités – Démarche pédagogiqueTrois groupes d’activités  articulent la mise en œuvre des programmes de PPE : l’enseignement

présentiel ; l’exploration et l’immersion préprofessionnelles des étudiants ; la structuration des

partenariats pour le développement local. La démarche pédagogique est décrite ci-après pour chaque

groupe d’activités.

L’enseignement présentiel :

La démarche pédagogique pour l’enseignement de PPE se veut active, participative et dynamique :

l’étudiant doit être co-acteur, voir coauteur de tout ce qui concoure à ses apprentissages et sa formation.

Le cours présentiel est de type animation-conseil-accompagnement, le rôle de l’enseignant se limitant

essentiellement au développement du matériel pédagogique, à l’organisation et l’accompagnement.

Pour ce faire, un "keynote" sur le thème du cours ou tout autre support dédié est mis à la disposition des

étudiants une semaine au moins avant la date du cours. Disposant ainsi d’un document de base pour

orienter leur travail personnel de recherche, celui-ci est facilité, les échanges présentiels nourris et

l’assimilation des connaissances d’autant plus aisée.

Avec des groupes-ateliers restreints ou en plénière large, l’enseignant-animateur dirige des sessions

d’échanges sur les thèmes des chapitres de cours. Plutôt que de délivrer des savoirs acquis, il assure le

compagnonnage des étudiants vers une autonomie de pouvoir structurer eux-mêmes des informations en

ressources d’apprentissage. L’objectif majeur de cette démarche pour l’enseignant-animateur sera

précisément l’autonomisation rapide des étudiants en vue de la construction de leur projet personnel. Il

utilisera l’arsenal pédagogique et didactique adapté dont il peut disposer : études de cas, scénarisations,

mises en situation, jeux de rôles,….

L’exploration et l’immersion préprofessionnelles : En plus du travail personnel de recherche et d’organisation de ses ressources d’apprentissage qui lui

incombe librement, l’étudiant aura des travaux personnels encadrés (TPE) hors campus, sous forme

d’activités d’exploration ou/et d’immersion en milieu socioéconomique. Seul ou au sein d’un groupe, il

ira observer, explorer avec un intérêt particulier la réalité des travailleurs, de leur lieu de travail réel ou

s’y immerger plus ou moins durablement. Il s’agit entre autres du "reality pre-exploring", des visites

d’entreprises, des stages, des participations à des événements.

Pour ces activités, notamment celles qui résultent en un rapport, la démarche pédagogique est active

semi-directive. L’étudiant est préparé en présentiel à la Faculté, puis encadré, dirigé ou tutoré dans le

milieu socioéconomique. L’équipe pédagogique propose un guide comprenant au moins : la définition

de l’objet et des objectifs ; les compétences attendues au terme de l’activité ; la description de la mission

de l’étudiant ; une grille d’évaluation.

La structuration des partenariats pour le développement : Alors que le service à la communauté et la promotion du développement sont inscrits au rang des

missions statutaires des enseignants d’université, une critique persistante faite à nos facultés est leur

faible rendement externe, leur manque de pertinence et de rentabilité sociales. Les stages de PPE,

au-delà des fonctions d’immersion préprofessionnelle et d’édification de l’employabilité pour les

étudiants, constituent aussi pour la Faculté un outil opérationnel de sa stratégie de service à la

communauté et de promotion du développement local. Ils visent à structurer des liens opérationnels

entre la Faculté et le milieu socioéconomique, à promouvoir la culture d’entreprenariat et à favoriser le

développement de l’entreprenariat post-formation universitaire.

La démarche de cette stratégie est une coopétition opérationnelle. Entre coopération et compétition, le

terme coopétition, d’origine anglo-saxonne, désigne une démarche de coopération avec des acteurs de la

concurrence, en général sur des activités pour lesquelles ils ne disposent pas d’avantage concurrentiel.

Dans la mise en œuvre des activités de PPE, un point d’honneur est mis par la Faculté à faire intervenir

des socioprofessionnels externes. Ces derniers constituent un premier "ligand" fort dans la démarche

coopétitive de la stratégie du PPE. Par ailleurs, à travers les stages, les étudiants ont un accès à une

connaissance directe et à divers savoir-faire en conditions réelles dans les entreprises. Le suivi

collaboratif des stagiaires par les référents académiques en Faculté et les maîtres de stage dans les

Entreprises, favorise le développement d’une coopération véritablement opérationnelle ; sans oublier les

effets "inductibles".

5. L’ORGANISATION PRATIQUE ET LA PLANIFICATION ANNUELLE DES ACTIVITES

L’organisation pratique de la mise en œuvre des programmes de PPE et la planification annuelle des

activités sont contraintes par quatre paramètres majeurs irréductibles dans le contexte actuel : les

effectifs d’étudiants ; la semestrialisation du calendrier académique à l’Université ; l’alignement obligé

de certaines activités sur les plages ouvertes par les partenaires socioéconomiques disposés à recevoir

les étudiants pour les mises en situation ; l’obligation de suivi-encadrement personnalisé des étudiants

en stage par des référents académiques. Il en résulte que :

1° la mise en œuvre de l’ensemble des activités des UE de PPE de tout niveau du cycle L est étalée sur

l’année académique, mais divisée en deux phases semestrielles pour être facilement planifiée dans le

cadre de la gestion globale des activités académiques de la Faculté ;

2° au titre de la semestrialisation formelle, les UE de PPE sont inscrites au second semestre (S2) des

programmes académiques de la Faculté.

Le phasage, les plans et les chronogrammes de déroulement annuel par niveau proposés ci-après, bien

que non prescriptifs, demeurent des recommandations fortes à toutes les parties prenantes à la mise en

œuvre des UE de PPE au cycle L.

5.1 Phasage des activités

Phase I, premier semestre : activités présentielles Le premier semestre (S1) doit être consacré aux activités d’information/formation/apprentissage en

présentiel, généralement préparatoires aux mises en situation hors campus. A titre d’exemple, trouver un

stage académique dans le contexte camerounais d’aujourd’hui n’est pas chose aisée. Les compétences

pour la recherche de stage doivent donc être suffisamment développées en cours présentiel à la Faculté,

pour accroître les chances des étudiants d’en trouver un à leur proche convenance. Libérés de la

pression du présentiel au 1er semestre, ils auront alors la latitude de préparer et de suivre leurs demandes

de stage.

Dans la pratique la phase présentielle prendra entre 15 et 16 semaines d’activités, y compris les

évaluations y relatives, pour l’atteinte des objectifs de formation. A raison d’une heure hebdomadaire

aux niveaux L1 et L2, et deux heures par semaine au niveau L3, le programme de présentiel devra être

couvert.

Phase II, second semestre : TPE

Les TPE hors campus des étudiants, leur suivi-encadrement, la compilation des notes et la structuration

des partenariats constituent les activités de la deuxième phase de la programmation annuelle des UE de

PPE. Elles se déroulent au second semestre (S2) ; et, en partie pendant la période de vacances

universitaires. Cela est compatible avec le calendrier des partenaires socioéconomiques.

En effet, parmi les entreprises ouvertes à l’accueil des étudiants pour une mise en situation ou un séjour

durable, la plupart offrent plus de dispositions pour la période de mi-avril à mi-septembre et clôturent

l’étude des demandes de stages au mois de mars. Les stages de PPE, d’une durée d’un mois minimum

pour les niveaux L2 et L3 où ils sont prévus dans le module L, se dérouleront donc généralement entre

la mi-avril et la mi-septembre selon la disponibilité. Dans tous les cas, les rapports de stage doivent être

déposés au moins deux semaines avant la rentrée du premier semestre de l’année académique suivante

pour que les notes soient prises en compte dans l’année en cours.

5.2 Plans et chronogrammes de déroulement annuel des activités Les plans de cours et les chronogrammes indicatifs de déroulement des activités sont déclinés ci-après

dans les tableaux. Pour les niveaux L1 et L2, le présentiel fait une séance d’une (01) heure par semaine,

soit au total 15 à 16 heures par niveau par an. Au niveau L3, la programmation prévoie une séance

présentielle de 2 heures par semaine pour un total annuel de 30 à 32 heures.

PROPOSITION DE CHRONOGRAMME ANNUEL DES ACTIVITES DE PPE 100

Semaine Activité1 Atelier d’analyse et d’échanges sur les pratiques pédagogiques des participants2 Prise de contact enseignants-étudiants : Conseils pratiques – Déclinaison du programme et du Planning de progression annuel3 CHAPITRE 1 : INTRODUCTION AUX UE DE PPE : LE

CONTEXTE GENERAL ET LA CONJONCTURE DES ETUDES UNIVERSITAIRES AU CAMEROUN

Données démographiques et marché de l’Enseignement Supérieur au Cameroun – Sur-représentativité des formations facultaires généralistes4

5 Le contexte socioéconomique et l’employabilité des diplômés de facultés6

CHAPITRE 2 : LA FORMATION EN FACULTE DES SCIENCES : OFFRE ET ORGANISATION

L’offre de formation de la Faculté des Sciences7 L’organisation structurelle de la formation à la Faculté des Sciences8 L’organisation fonctionnelle de la formation en Faculté9 CHAPITRE 3 : APERÇU LMD : COMPRENDRE LE

SYSTEME LMD – LE LIEN ENTRE LES CREDITS ET LA PROFESSIONNALISATION

Concepts (crédit, capitalisation, …) 10 L’employabilité : quel lien avec les crédits ?11 Les approches pédagogiques – Les évaluations 12 Contrôle : 1ère évaluation sommative13 CHAPITRE 4 : LES UE DE PPE : UN OUTIL POUR

CONSTRUIRE L’EMPLOYABILITE DES DIPLOMES Les UE de PPE : Enjeux et défis d’un module de formation transversal

14 Syllabus du cours : Guide pédagogique, Equipe pédagogique, … 15 CHAPITRE 5 : LE TRAVAIL DANS LE CONTEXTE DU

CAMEROUN : ENJEUX – DEFIS La Perception du travail dans le contexte culturel camerounais

16 Les enjeux et les défis pour les étudiants/apprenants17

CHAPITRE 6 : L’ETHIQUE PUBLIQUE – LE SERVICE CIVIQUE

L’éthique publique : Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ? Enjeux et défis18 Le service civique : Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ? Quand ?19 Préparation pour le service civique - Conseils pratiques 20 Contrôle : 2ème évaluation sommative21

CHAPITRE 6 : LE "REALITY PRE-EXPLORING"Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ? Comment faire le rapport ?

22 Conseils pratiques pour réussir son exercice - Grille d’évaluation23 OPERATIONNALISATION DU "REALITY PRE-

EXPLORING" ET RATTRAPAGES DE COURSRecueil et correction des rapports de reality pre-exploring

24 Recueil et correction des rapports de reality pre-exploring 25

PRESENTATIONS DES EXPOSES DE GROUPE DE REALITY PRE-EXPLORING26

27

28COMPILATION DES NOTES DES EVALUATIONS DIVERSES

29

30

JURYS – RESULTATS FINAUX Session ordinaire - Session de rattrapage31

32

33-40 OPERATIONNALISATION DU SERVICE CIVIQUE

PROPOSITION DE CHRONOGRAMME ANNUEL DES ACTIVITES DE PPE 200

Semaine Activités1 Atelier d’analyse et d’échanges sur les pratiques pédagogiques des participants2 Prise de contact enseignants-étudiants : Conseils pratiques – Déclinaison du programme et du Planning de progression annuel3

CHAPITRE 8 : LA DEMARCHE PROJET : LE PROJET PERSONNEL

Qu’est-ce que c’est ? Pourquoi ?4 Le triangle de l’emploi et le projet personnel5 Le cahier de "Bord" : élaborer son projet personnel6 CHAPITRE 9 : CARTOGRAPHIE DES METIERS –

REFERENTIELS METIERS – FICHES DE POSTESFonctions de travail – Métiers

7 Fiches métiers – Fiches de postes – Emplois taillés/fléchés8 CHAPITRE 10 : LES DEBOUCHES DES DIPLÔMES EN

SCIENCES Les profils de compétences des diplômés en sciences

9 Métiers et débouchés courants – Ouvertures/niches d’emplois10 CHAPITRE 11 : LE STAGE ACADEMIQUE DE PPE :

ASSURER L’EMPLOYABILITE ET LE SERVICE A LA COMMUNAUTE PAR LA COOPETITION

Typologie des stages – Le stage académique : Qu’est-ce que c’est ? 11 La place du stage dans le dispositif PPE – L’intérêt pour les recruteurs12 La Convention d’accueil en stage – Les cahiers du stagiaire PPE13 Contrôle : 1ère évaluation sommative

14 CHAPITRE 12 : ENJEUX ET DEFIS DU MARCHE DU STAGE PREPROFESSIONNEL AU CAMEROUN CONFERENCES

15 CHAPITRE 13 : LE 1ER STAGE ACADEMIQUE DE PPE : LE STAGE OUVRIER – DE LA RECHERCHE A LA CAPITALISATION

Stage ouvrier : les objectifs, la mission du stagiaire, le suivi16 La recherche du stage ouvrier – Les dossiers de demande de stage 17 Aller en stage : cahier du stagiaire ouvrier – Le rapport de stage ouvrier18

CHAPITRE 14 : LE PORTFOLIO : MATERIALISER SON CAPITAL COMPETENCES

Qu’est-ce que c’est ? Pour quoi faire ?19 Les éléments matériels ou tangibles du capital compétences20 Le dossier progressif préprofessionnel 21 Contrôle : 2ème évaluation sommative Dossier de pré-stage22

CORRECTION DES DOSSIERS DE PRE-STAGE – ACTIVITES DE COMMUNICATION COOPETITIVE EN DIRECTION DU MILIEU SOCIOECONOMIQUE 23

2425

COMPILATION DES NOTES - JURYS PARTIELSSession ordinaire

26 Session ordinaire27 Session de rattrapage28

OPERATIONNALISATION DU STAGE OUVRIER – ACTIVITES DE COMMUNICATION COOPETITIVE – SUPERVISION, SUIVI, COLLECTE ET CORRECTION DES RAPPORTS

29303132

RESULTATS FINAUX33

PROPOSITION DE CHRONOGRAMME ANNUEL DES ACTIVITES DE PPE 300

Semaine Activités1 Atelier d’analyse et d’échanges sur les pratiques pédagogiques des participants2 Prise de contact enseignants-étudiants : Conseils pratiques – Déclinaison du programme et du Planning de progression annuel3 CHAPITRE 15 : LE MARCHE DU TRAVAIL AU

CAMEROUN : DES MICRO-ENTREPRISES FAMILIALES A L’ETAT EMPLOYEUR

Conférences : Les conférenciers feront un état des lieux prospectif4

5CHAPITRE 16 : L’EMPLOYABILITE DES DIPLOMES EN QUESTION : LES DEFIS ET L’ESPERANCE

Conférences : les conférenciers montreront l’opportunité que représentent la structuration et la formalisation des micro-entreprises familiales et individuelles pour l’élargissement du marché de l’emploi.

678 CHAPITRE 17 : NOTIONS SUR L’ENTREPRENARIAT ET L’Idée : Information, Remue-méninges ou Brainstorming.

L’ENTREPRISE : D’UNE IDEE DE PROJET A UNE ŒUVRE REUSSIE

9 Description succincte (note d’information, note de concept, …). 10 Planification de l’action : Outils, Tâches, Responsabilités,… 11 Financement – Collecte de fonds – Gestion du cash-flow12

CHAPITRE 18 : LA GESTION COMPTABLE D’UNE PMENotion de comptabilité analytique.

13 Compte d’exploitation. Compte de gestion. 14 Bilan comptable.15 Contrôle : 1ère évaluation sommative

PROPOSITION DE CHRONOGRAMME ANNUEL DES ACTIVITES DE PPE 300 (suite)

Semaine Activités16

CHAPITRE 19 : NOTIONS SUR LA GESTION ET LE MANAGEMENT OPERATIONNELS D’UNE PME

Gestion au jour le jour : négociation et de gestion de conflits.17 Gestion administrative et financière. Circulation des résultats du projet18 Management et Planification stratégique19

CHAPITRE 20 : ETUDE DE CASEntreprenariat rural : micro-entreprises individuelles ; familiales Entreprises coopérativesAutres cas choisis

202122 CHAPITRE 21 : LE STAGE PREPROFESSIONNEL DE

SPECIFICATION : L’ORIENTATION OU L’INSERTION ?2ème cahier du stagiaire : stage fonctionnel de spécification.

23 Le rapport de stage fonctionnel préprofessionnel 24

CORRECTION DES e-PORTFOLIO – ACTIVITES DE COMMUNICATION COOPETITIVE 2526

COMPILATION DES NOTES - JURYS PARTIELSSession ordinaire

27 Session ordinaire28 Session de rattrapage29

OPERATIONNALISATION DES STAGES – ACTIVITES DE COMMUNICATION COOPETITIVE – SUPERVISION, SUIVI, COLLECTE ET CORRECTION DES RAPPORTS DE STAGES

30313233

RESULTATS FINAUX34

6. LES MODALITES D’EVALUATION

Nul enseignant n’ignore l’importance et la délicatesse de l’évaluation dans le processus pédagogique.

S’il est essentiellement technique, l’acte d’évaluation peut parfois revêtir un caractère subjectif associé à

des paramètres divers : nature et contenu des éléments de compétences à évaluer, jugement personnel de

l’évaluateur,… Il convient de minimaliser ce côté subjectif, surtout lorsqu’il s’agit d’évaluation

sommative destinée à faire valider des acquis d’apprentissage de l’étudiant.

Bien que l’évaluation sommative soit incontournable dans un système certificatif comme l’université,

les méthodes actives choisies pour la mise en œuvre du programme de PPE privilégieront l’évaluation

formative pour soutenir le processus d’apprentissage. Aussi, l’enseignement présentiel sera, autant que

possible, accompagné de sujets d’évaluation formative continue ayant plus ou moins le format type des

évaluations sommatives. Les recommandations suivantes, à des fins de cadrage, ont valeur prescriptive :

1° En L1, on évitera les exercices/épreuves à réponses ouvertes. Les sujets d’évaluation sommative

auront la structure générale suivante : un questionnaire à réponse fermée (QRF), avec éventuellement

indice de certitude ; un questionnaire à choix multiple (QCM) ; un questionnaire à trous (tableau,

texte ou graphe) ; un groupe d’Items à apparier. Le compte-rendu de reality pre-exploring constituera

une épreuve à part avec un poids déterminé.

2° En L2 et L3 où les étudiants sont appelés à s’immerger en milieu socioéconomique, le cahier de bord

des étudiants, les dossiers, les rapports et autres comptes-rendus de TPE hors campus (stages,

Coordonateur Pédagogique des Unités d’Enseignement de PPE

ABEGA Clément Roger - 57 ansEnseignant, Expert en Ingénierie éducative Notable de la Culture traditionnelle africaineBP : 8124, Yaoundé – Cameroun Tél : (+237) 242857999 / 661537664E-mail :

missions, …) seront les principaux exercices ou épreuves d’évaluation sommative. Une grille

d’évaluation claire doit être fournie et expliquée aux étudiants avant leur départ sur le terrain et

figurer dans le guide pour les activités qui en ont un.

3° Dans les trois niveaux, les enseignants prendront des dispositions pour attribuer des notes en continu,

même à partir des épreuves d’évaluation formative.

7. L’EQUIPE PEDAGOGIQUE DE PPE (2017-2018)

Pour l’année académique 2017-2018, l’Equipe pédagogique de PPE comprend une vingtaine de

professionnels aux profils complémentaires divers : Enseignants-chercheurs, Enseignants, Conseillers

d’orientation, Conseillers de jeunesse et d’animation, Chefs d’Entreprise, Experts-projets entre autres,

dont certains issus de la diaspora. Quelques profils sont présentés ci-après.

Le Coordonnateur des Unités d’Enseignement de PPE à la Faculté des Sciences est riche d'une expérience transversale couvrant des domaines aussi variés que l’enseignement, l’ingénierie éducative, la recherche, la coopération interuniversitaire, l’administration, la passation des marchés, le montage et la gestion opérationnelle de projets de développement institutionnel et socioéconomique. Engagé dans la formation des jeunes depuis 1982 et diplômé de l’Ecole Normale Supérieure de Yaoundé après une Licence de la Faculté des Sciences de Yaoundé, il a intégré la Fonction Publique comme Professeur des Lycées d’Enseignement Général en 1989. Il a enseigné les sciences physiques au Lycée, les sciences et techniques nucléaires à l’Université jusqu’en 2017, en renforçant continuellement durant ce temps ses compétences, ses expertises techniques et professionnelles à travers des formations pratiques d’appoint, des études postuniversitaires et doctorales et une activité pratique soutenue dans l’académique et l’institutionnel. .

Actuellement le Chef du Service des Affaires Générales et du Personnel, Sieur ABEGA a une bonne connaissance des questions de développement de la ressource humaine et de la formation tout au long de la vie dont il est un exemple du genre. Il dirige les équipes de conception et de mise en œuvre des UE de PPE depuis leur inscription dans les programmes à l’Université de Yaoundé I en 2015. Il est aussi, au plan culturel, Grand Notable de la Culture et de la Religion traditionnelles dans sa tribu Mengisa au Cameroun.

Son parcours pluridisciplinaire et transversal, doublé de son souci permanent d’ancrage au milieu lui donnent la capacité d’aborder les questions avec originalité, d’innover et de relever des défis. Il a su capitaliser ces atouts par des apports significatifs à la gouvernance de la recherche, de la coopération universitaires et des relations avec le monde des entreprises ainsi qu’au développement local : il est associé à la conception et la mise en œuvre opérationnelle de pas moins de sept projets phares de développement institutionnel ou socioéconomique nationaux et internationaux. Son challenge majeur aujourd'hui, au travers des UE de PPE, est l’employabilité et l'insertion socioéconomique des diplômés d'université d’une part ; et le développement des communautés locales aux plans socioéconomique et culturel d’autre part.

8. QUELQUES RESSOURCES EDUCATIONNELLES

Références bibliographiques :[1]. ABEGA C., R., & al, ; les Cahiers de l’Etudiant stagiaire en entreprise, Vol.1 : le stage ouvrier. St Paul, 2018.[2]. Lucie Beauchesne, Anne Riberolles ; premier emploi - Réussir son projet professionnel. L’Etudiant, Version numérique mise à

jour en décembre 2010.[3]. Véronique Messager Rota ; Gestion de projet – Vers les méthodes agile. Eyrolles, 2005[4]. …