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1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques

des enseignants6. Conclusion

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1. Introduction2. L’entrée par les technologies éducatives :

lesquelles sont utiles ? pour quoi ? dans quelles conditions ?

3. L’entrée par les apprentissages visés : lesquels bénéficient d'un apport des TICE ?

4. L’entrée par l'utilisabilité des applications5. L’entrée par la compatibilité avec les pratiques

des enseignants6. Conclusion

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Communication

Non verbale

Langue orale

Dessins

Lecture

Orthographe

Grammaire

Gribouillages

Écriture

Apprentissages implicites

Apprentissages explicites

0 1,5……………………. 5…………………8

Capacité des organismes vivants à s’adapter à leur(s) environnement(s) au cours de leur propre vie.

Capacité de réutiliser une trace d’un environnement dans le même ou un autre environnement, ultérieurement. sensations, émotions, souvenirs,

interprétations, concepts, savoir-faire, méthodes, etc.

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Apprentissages implicites = apprentissages adaptatifs de connaissances primaires Apprendre sa langue maternelle, à reconnaître des

visages, à avoir des relations sociales, à se sortir de situations problèmes, à interagir physiquement avec son environnement par le mouvement

Apprentissages explicites = apprentissages non immédiatement adaptatifs de connaissances secondaires Apprendre à lire, à écrire, une langue étrangère, à

résoudre une équation Requièrent des efforts, du temps, de la motivation et

des stratégies

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Les NTIC à l’heure actuelle sont plutôt conçues comme des ressources pour des situations d’enseignement, c’est-à-dire une situation d’apprentissage explicite, dans lesquelles se trouvent des élèves, un enseignant et des contenus.

On se demande si : elles constituent des ressources plus efficaces

que d’autres, plus anciennes elles sont compatibles avec les situations

d’enseignement, c’est-à-dire les pratiques des enseignants et des élèves

elles ne posent pas de nouveaux problèmes

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Technologies éducatives (faire plus, mieux, plus vite)

Adaptation au monde (qui change), acquisition de nouvelles compétences

Amélioration des apprentissages (qualitativement, quantitativement)

Nouvelles façons de travailler Effets de mode (refaire de l’ancien avec un

nouvel habillage... en séduisant plus les élèves)

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élève ordinateur

contenu

+ Application :EnseignantEnvironnementDocument

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élève ordinateur

contenu

Enseignant (EAO)

Environnement (EIAO, ENT)

Document (hypermédia)

impose

interagit

recherche

Application ludo-éducative Exerciseur Hypermédia Micromonde Plate forme d'apprentissage collaboratif Documents électroniques, préAO, TBI Simulation Tuteur intelligent Utilisation pédagogique d'applications professionnelles Projet pédagogique impliquant une réalisation TICE

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fonction pédagogique tâche de l’élève exemple d’activité rôle du professeur (tâche, espace,

temps, communication) apport pour l’élève apport pour l’enseignant limites

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Fonction pédagogique : captiver l'attention et la motivation de l'élève

Tâche élève : jouer Exemple activité : au domicile, activité de

délestage Rôle du professeur : aucun… ou presque Apport élève : pas d'évaluation positive

connue ; semble entraîner une activité mais pas d'apprentissage

Apport enseignant : tranquillité Limites : peu d’intérêt pédagogique (aucun?)

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Fonction pédagogique : dispenser des exercices

Tâche élève : faire des exercices Exemple activité : TP, révisions, travail au

domicile Rôle du professeur : en apparence très modeste,

mais probablement très important : il institue une situation d'apprentissage

Apport élève : procéduralisation, automatisation Apport enseignant : discutable car l'enseignant

peut s'ennuyer Limites : ne marche par forcément en autonomie ;

attention à la qualité des corrections ; ne sert qu'à la procéduralisation et à l'automatisation

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Fonction pédagogique : fournir un espace d'exploration Tâche élève : problématiser, explorer Exemple activité : recherche thématique, préparation

d'un exposé Rôle du professeur : définition d'un objectif large ;

accompagnement Apport élève : découverte, responsable de son activité,

de son parcours Apport enseignant : diversité des connaissances

construites (concepts, méthodes, méta, savoir-faire); interdisciplinarité

Limites : l'élève peut se perdre; l'apprentissage dépend de l'engagement et de la persistance de l'apprenant

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Fonction pédagogique : fournir un environnement pour la découverte de domaines abstraits

Tâche élève : construire Exemple activité : résolution de problèmes

« mal définis » Rôle du professeur : définir une tâche, assister Apport élève : compréhension de certaines

notions; apprentissage par induction Apport enseignant : permet d'asseoir de futurs

enseignements Limites : peut sembler abstrait à certains élèves;

certains abandonnent

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Fonction pédagogique : fournir un espace d'échange entre élèves

Tâche élève : collaborer, discuter, confronter des hypothèses

Exemple activité : site groupes PE2 IUFM Toulouse

Rôle du professeur : inciter, conseiller Apport élève : échanges, comparaisons,

mutualisation Apport enseignant : possibilité d’enseigner à

distance Limites : isolement, difficultés d’organisation,

absence d’un chat

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Fonction pédagogique : présenter de l'information Tâche élève : lire, regarder, écouter (et comprendre !) Exemple activité : cours magistral ou interactif Rôle du professeur : présenter de l'information Apport élève : peut favoriser la compréhension de

certaines notions (par rapport à l'oral, à l’écrit seuls) Apport enseignant : la distance ; permet de représenter

des notions difficiles à représenter autrement ; fil conducteur ; redondance

Limites : ne sert qu'à la compréhension ; peut sembler ennuyeux

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Fonction pédagogique : fournir un environnement pour la découverte de lois naturelles

Tâche élève : manipuler, observer Exemple activité : expérimentation ;

observation ; « découverte » Rôle du professeur : guider le questionnement;

instituer la connaissance Apport élève : compréhension de phénomènes

dynamiques Apport enseignant : possibilité de montrer des

phénomènes difficiles à montrer autrement Limites : grosses difficultés de compréhension;

distanciation entre la simulation et la réalité ?

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Fonction pédagogique : véritablement enseigner Tâche élève : comprendre, résoudre des pbs,

etc. Exemple activité : activité en autonomie de type

TD Rôle du professeur : aucun (si ce n'est

d'instituer) Apport élève : très complet : prise de

conscience des erreurs, compréhension, production d'hypothèses, procéduralisation, etc.

Apport enseignant : ? Limites : n'existe pas vraiment

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Fonction pédagogique : mettre en situation professionnelle ; détour

Tâche élève : utiliser un outil informatique Exemple activité : dessiner, réaliser le journal

de l’école Rôle du professeur : faire parcourir les fonctions Apport élève : acquisition d’un bagage Apport enseignant : détour; mise en situation Limites : éducation = préparation à l’entrée

dans le monde professionnel ?

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Fonction pédagogique : réaliser un traitement de l'information afin de produire un document multimédia

Tâche élève : produire des textes, images, sons et composer leur découverte

Exemple activité : réalisation d'un dessin animé par 3 classes de Cycle 2

Rôle du professeur : tache : guider, induire, faire formuler espace : intervention sur petit groupe

Apport élève : maîtrise de différents langages, anticipation du résultat

Apport enseignant : gestion de groupes composé de peu d'éléments, favorisant le travail différencié

Limites : pas facile pour un débutant

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L’apprenant a pour tâche d’essayer de comprendre des connaissances nouvelles Structure hiérarchique et claire Navigation linéaire ou guidée, allant du simple

vers le complexe. Codes (linguistiques et non-linguistiques)

redondants entre eux référencement mutuel doit être explicite

Utiliser la multimodalité Animations pas à pas, suite d’états

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L’apprenant ayant déjà des connaissances dans le domaine ; en train de continuer à apprendre Les documents peuvent être plus complexes. Structure peut être moins hiérarchique Moins de guidage et de redondance Les animations peuvent être utilisées. Le rôle du support est maintenant secondaire:

accès selon besoin, l’activité est centrale : résolution de problème, réalisation d’un projet, d’exercices, etc.

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Les individus sont devenus des experts dans le domaine Les supports ont un rôle encore différent

support d’une mise à jour ponctuelle d’une connaissance

réponse à une question précise Le support a alors pour principale qualité

d’être bien indexé et/ou d’avoir un moteur de recherche performant

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Processus Eléments favorisants

conceptualisation Identification des traits communs. Profondeur d’encodage. Catégorisation. Mise en lien avec d’autres concepts.

compréhension Proximité entre ce qui est présenté à l’élève (texte, image, objet, etc.) et ses connaissances antérieures. Multiplicité de l’encodage.

procéduralisation Compréhension. Bon équilibre entre recherche de la solution par l’élève (hypothèses, essais et erreurs) et guidage par l’enseignant. Transfert à d’autres problèmes. Importance du temps.

automatisation Fréquence de l’utilisation de la connaissance, répétition, essais et erreurs. Importance du temps.

mise en application Eléments saillants, analogie. Qualité de la conceptualisation (niveau de généralité, cohérence).

prise de conscience Réflexion, analyse, comparaison - confrontation avec l’activité d’autrui.

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support

code

structure

papier

magnétique

électronique

linguistique

iconique

analogique« non-codé »

linéaire

non linéaire

canal

Qu’est ce qu’un document ?

auditif

visuelaccès

En ligne

Hors ligne

discours

narration

description

argumentation

explication

dialogue

Plusieurs canaux sensoriels : auditif, visuel, etc. Plusieurs codes : linguistique, iconique, etc. Plusieurs formats de documents : documents

écrits, images, vidéo, simulations, etc. Plusieurs sources : institutions ou auteurs

différents, point de vue différents, divergents, etc.

Interaction multimodale : gestes (clavier, souris, écrans tactiles), voix (commande vocale), …

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Ainsi, dans une pompe à simple effet, lorsqu'on pousse la tige de commande, le pistoncomprime l'air le séparant de la valve de sortie. Cette valve de sortie s'ouvre et l'air est

expulsé vers l'élément à gonfler. Le vide laissé par le déplacement du piston s'est remplid'air par l'intermédiaire de la valve d'entrée de l'air situé au pôle opposé de celui de la

valve de sortie

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Dans la figure ci-contre, trouvez la valeur de l’angle DBE.

Solution :Angle ABC = 180° – Angle BAC – Angle BCA (La somme des angles d’un triangle est égale à 180°)

= 180° – 60° – 40 °= 80 °

Angle DBE = Angle ABC (deux angles opposés par le sommet sont égaux)

= 80°

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Dans la figure ci-dessus, trouvez la valeur de l’angle DBE.

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support

code

structure

papier

magnétique

électronique

linguistique

iconique

analogique« non-codé »

linéaire

non linéaire

canal

auditif

visuelaccès

En ligne

Hors ligne

discours

narration

description

argumentation

Le traitement de la structure et du type de

discours

explication

L'organisation non-linéaire des données favorise la désorientation de l'utilisateur;

L'organisation fonctionnelle des contenus (correspondant à la façon dont ils sont mobilisés par des experts) ne favorise pas la mémorisation, ni le repérage

L’organisation hiérarchique favorise la mémorisation et facilite la navigation.

L’organisation linéaire entraîne de faibles performances, mais semble bien adaptée à une 1ère utilisation.

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L’organisation combinée (hiérarchique / réseau) semble intéressante mais on manque de résultats.

Le lecteur-utilisateur interagit avec une structure rhétorique, qui, quand il la connaît, lui permet de localiser les informations recherchées (Dillon, 1991)

L'effet de la « rhétorique » est répliqué avec les documents multi-sources (Rouet et al., 1994)

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Lecture Compréhension Maîtrise fonctionnelle de l’écrit

Identification et exploitation des organisateurs rhétoriques

Catégorisation des documents, de leur contenu et de leurs exploitations possibles

Planification, contrôle et régulation de l’activité (de recherche d’information ou de synthèse)

…

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Pour un document purement linguistique, l’information traitée est : Linguistique Rhétorique Typo dispositionnelle Spatiale

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La qualité visuelle de l’information: luminosité, pas, longueur des lignes, MFM

La multimodalité La structure des textes Les tâches réalisées

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Illustrations décoratives, ludiques Fonds sonores, ludiques Textes anecdotiques, périphériques Logos, publicités Etc., notamment : modes d’emplois,

manuels, etc.

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Utilité : des systèmes qui permettent aux élèves d’apprendre ce qu’ils ont à apprendre

Utilisabilité : et qui sont faciles à utiliser Acceptabilité : et qui sont compatibles avec les

valeurs et les organisations des élèves et de leurs enseignants

Ce qui requiert un travail de conception extrêmement long, exigeant (en compétences) et coûteux

… sans doute pollué par l’innovation technologique et la gadgetophilie

L’exemple des thèses de Romero (2010) et Moguel (2010)

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Motivation, engagement, plaisir Richesse, complexité Interactivité, personnalisation Contenu Mais…

Nous ne savons pas bien répondre aux questions de compatibilité avec les pratiques. Les modèles de type TAM semblent limités. L’exemple de la thèse de Roussel (2008).

Des effets sur le statut des savoirs ? des connaissances ?

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Répondre au niveau des processus d’apprentissage fins

Répondre au niveau des situations d’enseignement

Répondre au niveau des outils, voire même au niveau des grandes catégories d’outils

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Les apports de la multimodalité et de la simulation à la compréhension

Les apports de l’interactivité à une individualisation « limitée »

Des supports pour une pédagogie de détour Des médias adaptables à des handicaps

sensoriels et physiques Les apports du réseau Internet à l’accès et à la

communication Les apports de l’électronique au stockage

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Si les TICE favorisent la mise en œuvre des processus (cognitifs, socio-cognitifs, affectifs) impliqués dans la situation d’apprentissage dans laquelle ils s’insèrent (pour laquelle ils ont été conçus)

Dans cette situation il y a d’autres ressources et d’autres êtres humains

De l’intérêt des scénarii didactiques externes ou mixtes

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