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LE PASSAGE SECONDAIRE / COLLÉGIAL ET LES LE PASSAGE SECONDAIRE / COLLÉGIAL ET LES RÉORIENTATIONS DES ÉTUDIANTS EN RÉORIENTATIONS DES ÉTUDIANTS EN

SCIENCES DE LA NATURESCIENCES DE LA NATURE

Christian BéginClaude Julie Bourque

Pierre DorayIsabelle Gourdes-Vachon

UQÀM

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Objectifs de la présentationObjectifs de la présentation

1. Dégager les différentes dimensions présentes dans les transitions

2. Saisir de quelles manières elles interviennent dans la poursuite des études

3. Saisir les significations accordées aux départs en regard des dimensions dégagées dans les transitions

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Transitions : Transitions : repères théoriquesrepères théoriques

DOUBLE MOUVEMENT

EntréeSortie

Dimensions Projets

- précis

- flous

- alternatives

Expérience du collégial

- intégration institutionnelle

- intégration sociale

- intégration intellectuelle

Acquis du secondaire

- habitudes de travail

- résultats scolaires

- intérêts

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L’échantillonL’échantillon

Échantillon : 28 étudiants non persévérants en sciences de la nature

Majorité de garçons (17/28) Majorité arrive du secondaire (20/28) Autant au secondaire privé que public 8 NPDS, dont :

2 ont fait des sessions de transition auparavant

1 a terminé son secondaire aux adultes

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L’échantillonL’échantillon

Échantillon : 28 étudiants non persévérants en sciences de la nature

Origine sociale : 13 sont des étudiants de 1ère génération au

cégep

15 sont des étudiants de 2e génération au cégep dont 10 ont au moins un parent universitaire

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1er mouvement1er mouvement

La sortie du secondaire

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Les acquis du secondaireLes acquis du secondaire

Habitudes de travail : Peu d’étude ; à la dernière minute Facilité à l’école ; pas nécessaire

d’approfondir Dissipés ou turbulents en classe

Résultats scolaires de moins de 75% : 7/28 en maths ou en sciences 7/28 en maths et en sciences

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Les acquis du secondaireLes acquis du secondaire

Matières préférées : Sciences (surtout biologie) et maths Informatique, histoire, économie,

langues

Intérêts extra-scolaires : Musique, sports, arts, etc. Rarement des loisirs en S&T

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Les projetsLes projets

Projet professionnel précis Sc. nature = chemin obligé pour atteindre

l’objectif (anticipation étapiste et/ou stratégique) Absence de projet précis

Objet : garder les portes ouvertes Indécision professionnelle Collégial = sec. 6 (navigation à vue et/ou

étapiste) Ouverture vers des projets alternatifs

Projet précis en sciences Mais aussi, laisser place à d’autres options

(anticipation stratégique)

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Les projetsLes projets

Implications :

On ne choisit pas sciences de la nature nécessairement pour faire des études universitaires en sciences

Rapport aux savoirs « scientifiques » du secondaire est plus problématique que le degré de précision du projet

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Les Les projetsprojets

Choix de programme logiquement structuré : Comme chemin obligé pour poursuivre des

études Comme moment de réflexion vocationnelle

Mais pas subjectivement ancré : Pas d’affinités avec le domaine d’études Difficultés antérieures occultées ou sous-estimées Sous-estimation des conditions de réalisation des

études en sciences

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En bref…En bref…

Rapport aux savoirs et aux habitudes de travail problématique : La moitié avait des résultats de 75% ou moins

en maths et/ou en sciences au secondaire Manque de rigueur et de régularité dans les

habitudes de travail, peu d’étude, facilité Donc, manque d’outils ou de notions et

présence de difficultés Projets variés :

Précis, flous ou présences d’alternatives Ni plus précis ni plus flous que chez les

persévérants

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2e mouvement2e mouvement

L’entrée au collégial

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L’entrée au collégialL’entrée au collégial

Intégration institutionnelle :

Milieu ouvert ; absence de jugements ; plus grand respect des différences

Ambiance agréable et plus grand sérieux

Relations positives avec le personnel, principalement l’API

Acquisition de plus d’autonomie et de liberté : Une bouffée d’air frais!

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L’entrée au collégialL’entrée au collégial

Intégration sociale :

Relations positives aux pairs ou strictement contextuelles

Souvent, amis à l’extérieur du cégep Contact rapide avec les pairs et

intégration aisée

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L’entrée au collégialL’entrée au collégial

Intégration intellectuelle :

Rapports positifs aux professeurs : ils sont compétents, disponibles, aiment ce qu’ils font

Difficultés en mathématiques Difficultés et manque d’attrait pour les

sciences Expériences positives de la formation

générale Difficultés avec les exigences, la charge de

travail et la gestion du temps

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En bref…En bref…

Intégration institutionnelle positive

Intégration sociale positive

Intégration intellectuelle problématique : Difficultés dans les matières spécifiques Difficultés dans les méthodes et la charge

de travail, dans la gestion du temps

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Les départsLes départs

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Les départs : 3 modesLes départs : 3 modes

La douche froide : 1ère session (12 départs)

La validation : 2e session (10 départs)

L’acharnement : 3e-4e-5e sessions (6 départs)

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1er départ : la douche froide1er départ : la douche froide

Débutent souvent à la mi-session

Causes :Difficultés scolaires, manque d’affinités

avec les contenus, échecsTransition = épreuve qui leur révèle

des manques

Résultat : désillusion rapide, associée parfois à des décisions impulsives

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2e départ : la validation2e départ : la validation

2e session = un test Jouent stratégiquement avec le fonctionnement

de l’institution

Causes : Persistance des difficultés de la 1ère session Découverte ou persistance d’un manque

d’affinité envers les contenus Désillusion professionnelle

Résultat : le jeu n’en vaut plus la chandelle

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3e départ : l’acharnement3e départ : l’acharnement

Causes : Réserves de plus en plus importantes

quant à leur choix de programme Difficultés extra-scolaires importantes,

conciliation travail-études difficile Difficulté à prendre la décision de quitter Événement-choc = coup de grâce

Résultat : découragement à l’usure

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En bref…En bref…

Seulement 6 départs scolaires, dont 4 sont suivis de réinscriptions à des études

Certains départs sont moins prévisibles comme ceux de 3e-4e-5e sessions

Retour vers le projet alternatif, pour ceux qui en avaient un

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Le sens du départ :Le sens du départ :5 significations5 significations

L’adaptation : « Je maintiens mon objectif, mais je choisis une

alternative. »

La réorientation : « Je change de branche. »

L’orientation complétée en cours de route : « Je ne savais pas quoi faire, maintenant c’est plus précis »

L’impasse : « Je ne savais pas quoi faire et je ne le sais pas plus. »

La désorientation : « Je savais quoi faire, mais je ne le sais plus. »

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Sens du départ :Sens du départ :5 significations5 significations

Douche froide

Validation Acharnement

Adaptation 3 3 1

Réorientation

1 3 2

O. complétée en cours de route

5 3 ---

Impasse 2 --- 2

Désorientation

1 1 1

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En bref…En bref…

Le sens accordé au départ varie beaucoup

Les 2/3 des étudiants se trouvent une autre voie (adaptation, réorientation ou orientation en cours de route)

Une part non négligeable d’étudiants ont des problèmes d’orientation manifestes

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1. Faiblesses dans la composition du capital intellectuel acquis au secondaire

La sortie du secondaire permet d’entrevoir des difficultés futures

2. Intégration intellectuelle difficile au collégial L’expérience scolaire en cours révèle des manques L’expérience scolaire est paradoxale

3. L’expérience de la transition confronte les étudiants sur leurs acquis et habitudes de travail

Le poids de la transition diminue en cours de route et elle n’explique donc pas tous les départs

ConclusionConclusion

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4. Orientation : Est multiforme Souvent réalisée en cours d’expérience scolaire Le départ du programme est plus positif que

négatif

5. Maturité vocationnelle importante : Logique d’essais-erreurs et non d’immaturité

6. Piste : L’école ne peut pas toujours intervenir sur les départs et n’est pas toujours en cause

ConclusionConclusion

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DiscussionDiscussion

Les départs sont-il un problème ou une conséquence de la fonction orientante du cégep?

Comment dépasser la contradiction suivante : les étudiants qui gagneraient le plus à consulter le font le moins?

Comment briser la forme d’isolement dans laquelle beaucoup d’étudiants se retrouvent souvent dans la réévaluation de leur projet?