Transitions

Premiers pas : éléments d’analyse des parcours scolaires au Canada et au Québec

Pierre Doray, Elise Comoe, Benoit Laplante, Stéphane

Moulin, Jake Murdoch, Catherine Leroy

AQPC, Victoriaville, juin 2008

3

Plan de la présentation1. Description des objectifs de la recherche2. Présentation des orientations théoriques 3. La comparaison des systèmes provinciaux

d’éducation4. Analyse empirique

Considérations méthodologiques : représentations exhaustive et synthétique des parcours

Des parcours différents selon les modèles ? La modulation sociale des parcours

scolarité des parents Articulation travail/études

4

OBJECTIFSDe recherche

Saisir la situation en matière d’inégalités scolaires du double point de vue de l’accès et de la persévérance.

Dégager les impacts des différents modes de transition sur le choix de programme et sur la persévérance scolaire

Comparer les transitions et les parcours des étudiants de première génération avec ceux des autres étudiants

De transfert

Diffuser les résultats de recherche auprès des responsables

politiques, des gestionnaires des

institutions, des responsables de la

planification institutionnelle (dont les chercheurs des services de recherche institutionnelle)

des responsables des services (dont les services aux étudiants)

5

Définitions des parcours1. Suite d’événements relatifs à l’expérience éducative

2. Les dimensions analytiques à considérer 1. Les transactions individu/institution

Poursuite : Décision + choix individuel / possibilités et contraintes institutionnelles + organisation du système scolaire

2. La dynamique entre les situations objectives et des significations

3. Les articulations entre l’expérience scolaire et les expériences extrascolaires

Ouvrir sur les autres sphères de la vie sociale comme les conditions de vie et les relations sociales

4. Les tensions entre les différentes temporalités Ouvrir les parcours scolaires sur la biographie des individus

6

Questions ou pistes Quels parcours scolaires les élèves et

étudiants réalisent-ils ? Quel est le poids de chaque parcours ? Quelle est l’importance des parcours continus

par rapport à ceux qui ont des bifurcations ? Quels facteurs conduisent à la réalisation des

différents types de parcours ? Comment l’organisation scolaire joue-t-

elle sur la construction des parcours ? Comment les facteurs sociaux, culturels

et économiques affectent-ils les transitions ?

Combien de systèmes éducatifs au Canada ?

8

La comparaison interprovinciale Les parcours sont structurés par

l’organisation scolaire qui définit des transitions La prise en compte des dimensions institutionnelles

et structurelles obligent à cerner les caractéristiques des systèmes d’éducation.

Peut-on dégager des modèles de système scolaire ? Critères de comparaison

Nature des choix offerts par l’organisation formelle des établissements scolaires Où peut aller un sortant du secondaire Dépasser une vision du système construite sur la base

des diplômes Cheminements fixés par les systèmes scolaires

9

Le modèle 1 : le choix restreint

Marché du travail

InstitutTechniqu

e

CollègeCommuna

u-taire

Secondaire

Université

10

Modèle 2 : le pas à pas

Secondaire Université

Marché du

travail

CEGEP

Technique

PréUniversita

ire

11

Modèle 3 : le choix étendu

Marché du travail

InstitutTechniqu

e

Secondaire

Université

Collège

CollègeUniversita

ire

Analyse empirique

13

Définition empirique des parcours Deux définitions possibles

Suite d’événements ou de situations « scolaires » Articulation des différentes dimensions analytiques

Différents modes de construction des parcours comme suite de situations (ou d’états) Exhaustif : en fonction des différents états des

individus, mois après mois Synthétique : dégager des régularités en reprenant

des « tranches » Succession annuelle de situation exemplaire (octobre

de chaque année)

Présentation exhaustive des

parcours

15

Les tapis post-secondaire à temps plein secondaire à temps plein

pas en études à temps plein et en emploi ni en études à temps plein ni en emploi

16

0102030405060708090

100

Modèle exhaustif : chronogrammepost-secondaire à temps plein

secondaire à temps pleinpas en études à temps plein et en emploini en études à temps plein ni en emploi

17

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Univ

Coll

Second

N études

Chronogramme sur le niveau d’études

18

1. L’articulation travail/études Chronogramme

0

1020

30

40

5060

70

8090

100

jan

v-0

0

ma

rs-0

0

ma

i-0

0

juil-

00

sep

t-0

0

no

v-0

0

jan

v-0

1

ma

rs-0

1

ma

i-0

1

juil-

01

sep

t-0

1

no

v-0

1

jan

v-0

2

ma

rs-0

2

ma

i-0

2

juil-

02

sep

t-0

2

no

v-0

2

jan

v-0

3

ma

rs-0

3

ma

i-0

3

juil-

03

sep

t-0

3

no

v-0

3

étudiants au travail étudiants sans travail salariés sans études sans travail/sans études

Présentation synthétique des parcours

20

Mode de construction

Usage des tables d’extinction à sorties multiples

Deux étapes Parcours entre études et non-études Analyse passage secondaire /

postsecondaire Analyse passage

secondaire/collège/université

21

Études 99,6

Non études:0,4

Études: 98Non études: 2

Études: 72N études: 28

Études: 26N études: 74

Études: 100N études: 0

Études: 0N études: 100

Études: 78 54Non études: 22 16

Études: 30 8Non études: 70 19

Études: 81 0,4Non études: 19 0,1

Études: 8 0,1Non études: 92 0,3

Études: 100 0,05Non études: 0 0,0

Études: 0 0Non études: 0 0

Études: 0 0Non études: 0 0

Études: 0 0,0Non études: 100 0,3

2000 2001 2002 20031999

Études: 12Non études: 88

Études100

Canada

22

Présence aux études Canada

55

9

36

0

10

20

30

40

50

60

parcours continus interruption sorties

23

1. Présence aux études En 2003, 64% des jeunes sont aux études. Il existe de nombreux parcours possibles mais

il n’y a que trois parcours significatifs Les parcours continus en formation qui regroupe en

2003 55% des répondants de la cohorte Les parcours avec interruption qui regroupe 9 % des

répondants en 2003 Les sorties qui totalisent 36% des répondants en

2003 Les principaux moments d’interruption

correspondent aux transitions entre niveaux d’éducation

Les retours aux études se réalisent de manière «significative » en 2003

24

Présence aux études selon les modèles

63

8

29

62

5

3339

13

48

0

10

20

30

40

50

60

70

Restreint pas à pas étendu

Parcours scolaire continu Parcours avec interruption Les sorties

25

La comparaison entre modèles Les modèles 1 et 2 «produisent »

proportionnellement plus de parcours continus Le modèle 3 regroupe proportionnellement:

moins de parcours continus plus de parcours interrompus plus de sorties

Les sorties ne sont pas équivalentes entre les modèles et ne se produisent pas au même moment modèle 1 en 2002 (fin du secondaire) et en 2003 (fin

1er année universitaire ou après un an formation collégiale)

modèle 2 en 2002 (au milieu du cégep) et en 2003 (fin du cégep)

modèle 3 en 2002 (fin du secondaire)

26

2. Le passage au postsecondaire Parmi les étudiants, 54% ont passé aux

études postsecondaires 10% restent au secondaire 46% ont passé directement au

postsecondaire 8% ont quitté le système scolaire et y sont

retourné (surtout au postsecondaire) 36% même ont quitté le système scolaire

27

2. Passage au postsecondaire en 2003

Modèle 1Choix restreint

Modèle 2Pas à pas

Modèle 3Choix étendu

Total Canada

Au secondaire 10 16 6 10

Au postsecon-

daire53 48 33 46

Retour aux études 8 3 13 9

Sortants 29 33 48 36

28

2. La comparaison par modèle Dans le modèle 2, une proportion plus

grande de jeunes sont au secondaire en 2003. L’importance de l’enseignement professionnel

au secondaire Les retours au secondaire

Le modèle 1 produit davantage de parcours vers le postsecondaire, suivi du modèle 2

Le modèle 3 conduit davantage vers les sorties

29

3. Distinction par ordre d’enseignement Il y a un déplacement normal entre 2001 et

2003

En 2001 Les différences sont institutionnelles : les québécois

sont davantage au collégial En 2003

Le poids du secondaire est similaire entre le modèle 1 et 2

Le modèle 2 se distingue par la présence au cégep Le modèle 1 et 3 se distingue par la présence dans

les collèges

30

3. Situation scolaire par ordre 2001-2003, Canada

88,2

8,81,0 2,3

9,4

23,530,8

36,2

0

20

40

60

80

100

2001 2003

secondaire collégial université pas aux études

31

3. Situation selon l’ordre d’enseignement

1Choix restreint

2Pas à pas

3Choix étendu

2001 2003 2001 2003

2001 2003

Au secondaire

98 10 52 12 98 7

Au collégial 0,2 22 40 44 0,2 13Université 0,2 36 1 11 0,7 32Non aux études

0,8 29 7 33 0,1 48

La modulation sociale des parcours

33

Parcours scolaires selon l’origine culturelle (scolarité des parents)

Etudiants de 1ere

génération

Étudiants nonEPG

Parcours au secondaire

12 8Passage au collégial

32 52Retours aux études

6 9Sorties 50 32Total 100 100

34

Proportion de sortants selon l’origine culturelle et les modèles

4337

56

46

2125

34

26

0

10

20

30

40

50

60

EPG NEPG

restreint pas à pas hybride Canada

35

Situation scolaire selon l’origine éducative

91

81

90

9

1

53

29

18

31 27

42

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

EPG2001 NEPG2001 EPG2003 NEPG2003

secondaire collégial université

36

Articulation travail/études

Travaillent pendant les études

Ne travaillent pas pendant les études

Rapport au travail fluctuants

Classe 1(cumul en continu)

32 %

Classe 3(aux études en continu

sans travail)

11 %

Classe 5(étudient avec

passage NEmploi à Emploi)

15 %

Classe 2(avec interruption

d’études et entrée sur le marché du travail)

23 %

Classe 4(avec interruption

d’études)

8 %

Classe 6 (étudient avec

passage Emploi à NEmploi)

11 %

37

Constats 1. Le travail pendant les études : activité continue ?

La majorité des étudiants (55%) occupe un emploi au cours de la plus grande partie de leurs études

La présence simultanée dans les deux mondes est le fait de la majorité des étudiants

Elle est plus élevée quand on prend en compte les jeunes qui commencent à travailler plus tard (70 %)

2. Pour au moins le tiers des étudiants, l’activité de travail est continue tout au cours de la période.

La proportion augmente à 47 % (classe 1 + classe 5) si on intègre les jeunes qui ont commencé plus tard sans interrompre le présence en emploi

3. la proportion d’étudiants qui quitte leur emploi est de l’ordre de 1 sur 10

L’effet modulation du travail en fonction de l’expérience scolaire trouve peu d’écho.

38

3. Les facteurs de modulationClasse 2L’interruption d’études après période de cumul

Classe 3Les études seulement

Classe 4L’interruption des études

Classe 5Le cumul tardif

Classe 6 L’interruption du cumul après une période de travail

SexeRef : femmes

Statut immi.Ref: NI Départ familleRef: non

EnfantsRef: non Province Ref Québec

39

3. Les facteurs de modulationClasse 2L’interruption d’études après période de cumul

Classe 3Les études seulement

Classe 4L’interruption des études

Classe 5Le cumul tardif

Classe 6 L’interruption du cumul après une période de travail

Scol parents Ref : univ

$$$ parentsRef: élevé épargneRef: non − − −boursesRef: - de 1000

− − ?Notes antérieuresRef : fortes

?

40

Constat 1 de la modulation Impératifs financiers ?

Le revenu des parents, le fait d’avoir ou non pris des mesures d’épargne pour les études et d’avoir des revenus de bourses n’ont pas d’effet sur l’absence de cumul (C 2), le cumul tardif (C5) et la centration sur les études (C6)

Le fait que les parents aient des revenus plus faibles augmente la probabilité d’interrompre ses études

Le fait d’avoir des bourses ou des revenus provenant de mesures d’épargne réduit la probabilité d’interrompre ses études

41

Constats 2 de la modulation Les conditions de vie domestique

Le fait de quitter le domicile d’origine accroît la probabilité d’interrompre ses études (C2 et C4) et l’interruption du cumul T/E

Par contre, il diminue la probabilité de seulement étudier (C3) ou d’entrer dans une logique de cumul tardif (C5)

La présence d’enfants accroît la probabilité d’interrompre ses études

Les lieux de résidences En comparaison au Québec, habiter l’Ontario, réduit la

probabilité de se retrouver dans les classes 2 à 5. En comparaison au Québec, habiter l’ouest ou être en

mobilité interprovinciale accroît la probabilité d’interrompre ses études (C2 et C4) et réduit celle d’être aux études (C3) ou de cumuler tardivement (C5)

42

Constat 3 de la modulation Ancrages socio-culturels

En comparaison aux femmes, les hommes ont des probabilités accrues de se retrouver dans les classes 2 à 5. Le modèle plus présent chez les femmes serait le

cumul continu. Le fait d’être immigrant accroît la

probabilité d’être dans les classes 3 à 6 et réduit celle d’être dans la classe 2 (interruption d’études)

Les acquis scolaires Les notes faibles accroissent la probabilité

d’interrompre les études (C2 et C4) ou de cumuler tardivement

43

Conclusion Le travail d’opérationnalisation des parcours

est amorcé, il doit être raffiné selon des dimensions plus précises Différencier selon les institutions Différencier selon la nature des programmes

Les comparaisons entre modèles ne sont pas nécessairement «spectaculaires » mais assez significatives pour poursuivre l’analyse. La grande différence se trouve entre le modèle 3 et

les deux autres modèles. (ouest vs le reste du Canada?)

Il faut distinguer ce qui relève des effets de système, des conjonctures économiques et des facteurs « individuels » de modulation

44

MERCI

45

Des différences entre modèles

Modèle 1Choix restreint

Modèle 2Pas à pas

Modèle 3Choix étendu

Total Canada

Parcours scolaire continu

63 62 39 55Parcours avec interruption

8 5 13 9

Les sorties29 33 48 36