Embed Size (px)
Citation preview
1
Prévention des conduites Prévention des conduites
addictives: addictives:
portrait d’une dynamique de portrait d’une dynamique de
formationformation
20 mars 2008- C. Nache et P. VictorCRES et IUFM de Haute Normandie
2ème Colloque National des Formateurs IUFM en Education à la Santé
2
La mise en œuvre de l’ES et de la PCA dans La mise en œuvre de l’ES et de la PCA dans les formations, un nouveau contexteles formations, un nouveau contexte
• Des enjeux majeurs de santé publique (loi de
santé publique 2004, plan gouvernemental…
2004-2008),
• Un cadre institutionnel (BOEN 1998, 1999,
2001, 2002, 2003...) précisant le rôle de l’école
en matière de santé,
• Une diversification des approches
(programmes officiels, thèmes de convergence,
socle commun de connaissances et de
compétences 2006, …),
• Le rôle central de la formation des acteurs:
enseignants, CPE, personnels et cadres de
l’éducation nationale (cahier des charges de
formation des maîtres 2007).
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des
charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et
leurs logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche
d’un 2nd
consensus
•Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
• Conclusion
3
• Principes de la formation professionnelle
des maîtres : … « une formation ouverte sur
l’environnement économique et sur la
société… » (§2.3): « …coopérer avec les
parents et découvrir les partenaires de
l’école pour travailler ensemble (services
sociaux, médicaux….) »
• Compétences professionnelles des
maîtres…
• Compétence 1 : Agir de façon éthique et
responsable
• Compétence 6 : Prendre en compte la
diversité des élèves
• Compétence 9 : Travailler en équipe et
coopérer avec les parents et les partenaires
de l’école
Des principes actés…
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des
charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et
leurs logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche
d’un 2nd consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
• Conclusion
4
Contexte : Expérimentation MILDT/DESCO - guide d ’interventionObjectif : Former sur 4 ans des intervenants pour le milieu scolairePublic cible : Équipes éducatives (au sens large)Pilotage : Multi-partenarial
Cahier des charges national pour la formation d ’intervenants en milieu
scolaire 2005-2008
• Contenus : (module de 6h évolutif)
– informations validées sur santé, prévention,
loi ;
– données chiffrées (nationales, locales) ;
– liens avec les programmes scolaires, l’ES en
milieu scolaire… ;
– charte d ’intervention en milieu scolaire ;
– étude de la démarche proposée par le guide
d’intervention ;
– techniques d ’animation.
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des
charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et
leurs logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche
d’un 2nd consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
• Conclusion
5
Les acteurs et leurs Les acteurs et leurs logiqueslogiques
Les partenaires extérieurs
• possèdent une expertise en matière d’ingiénerie de formation en PS ;
• accordent une attention particulière aux partenaires institutionels... ;
• fonctionnent aussi à partir de financements extérieurs ;
• cherchent à valoriser leur savoir faire en PS auprès des établissements scolaires ;
• possèdent une expertise sur des priorités régionales de santé;
• portent des valeurs en rapport avec la pédagogie d’intervention en éducation pour la santé.
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des
charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et
leurs logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche
d’un 2nd
consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
• Conclusion
L’Inspection Académique 76
• répond aux directives nationales et régionales ;
• améliore le fonctionnement et la dynamique de projet des CESC en lien avec la santé ;
• positionne les infirmières en tant que personnes ressource ;
• souhaite disposer à terme d’un “quota” d’intervenants en interne;
• s’assure que l’offre de formation répond à la démarche globale et pédagogique de l’EN ;
• est attentive à la représentativité des différents partenaires extérieurs.
6
• Créer un lien de confiance et faire preuve
d’ouverture ;
• Travailler en équipe, en concertation et en
consultation ;
• Respecter la mission organisationnelle de
chaque partie ;
• Respecter les attentes et les limites de
chacun ;
• Partager les pouvoirs, les risques et les
responsabilités ;
• Investir conjointement les ressources ;
• Favoriser l’engagement et la permanence
des intervenants.
• Cahier des charges MILDT• Logique Education Nationale
• Logique Partenaires extérieurs
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et leurs
logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche d’un
2nd consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
• Conclusion
PARTENARIAT ET CONSENSUS…
7 Figure 1 : Nombre de mots associés librement au
mot santéen fonction de chaque population et par type de
représentation
0
5
10
15
20
25
30
PLC2 PE2 AIS
T SPVP M
25
5
15
TVP
SPM
PLC2 SVT PE2 AIS
CONCEPTION MENTALE EQUILIBRE - BIEN-ETRE -
FORMEBONNE SANTE - MAUVAISE
SANTEVITALITE – VIEILLESSE – GUERIR
VIE – MORT - RESPECT DE SOIRESPECT DES AUTRES - PLAISIRVIGUEUR - EPANOUISSEMENT
CONCEPTION TECHNICIENNE MALADIE - MEDECINE
SOINS – MEDECIN- EPIDEMIEMEDICAMENTS - HOPITAL
VACCINATION - RECHERCHEINFIRMIERE – SIDA - CANCER
PHARMACIE - MILIEU MEDICAL
CONCEPTION VIE PRATIQUE HYGIENE - ALIMENTATION
ACTIVITE SPORTIVE - SOMMEILHYGIENE DE VIE - CORPSRYTHMES BIOLOGIQUES
DEVELOPPEMENT-CROISSANCEREPOS - ENTRETIEN PHYSIQUE
ENVIRONNEMENT - TRAVAILGRAND AIR - EAU
CONCEPTION SOCIO-POLITIQUEPREVENTION - EDUCATION
SECURITE SOCIALE - SOCIETECAMPAGNE DE
SENSIBILISATIONINFORMATION - PROFESSIONS
CARNET DE SANTEPHENOMENES MAJEURS DE
SOCIETECONDITIONS DE TRAVAIL,
DE LOGEMENT, DE VIENIVEAU DE RESSOURCES
ACCES AUX SOINS
A la recherche d’un 2nd consensus…
8
Durée : 2 jours (1 J. départ. et 1 J. locale, par R.U.E)La journée départementale : Apports théoriques et scientifiques
la matinée :• Historique et contexte de la formation• l’ES en milieu scolaire (l’enseignement et la recherche)
• L’importance des ressources personnelles dans la prévention des addictions• Apports sur les conduites addictives
l’après-midi :• Concepts de base en santé et éthique de l ’intervention• Prévention et promotion de la santé en région (ressources dispo.)• Échanges avec des partenaires locaux (institutionnels et associatifs)
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des
charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et
leurs logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche
d’un 2nd consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
•Conclusion
PROJET DE FORMATION 2005-2009 (organisée par l’IA 76)
9
Le projet de formation Le projet de formation (suite)(suite)
2nde journée (locale - petit groupe - avec le guide impérativement!)la matinée :• L’ES dans les programmes scolaires et les chartes• Situation d’apprentissage – construire une culture commune• Les représentations relatives aux addictions• Expérimentation d’un outil de projet• La question du financement des projets en milieu scolairel’après-midi :• Méthodologie « causale »/Méthodologie « thématique »• Diagnostic préalable à l’action • L’évaluation des actions• L’inscription du projet dans le CESC• Bilan de la formation
• Un nouveau
contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des
charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et
leurs logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche
d’un 2nd consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
•Conclusion
• Un nouveau contexte
• Des principes actés…
• Cahier des charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et leurs
logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche d’un
2nd consensus
• Le projet de formation
• Exemples de
méthodologies
•Conclusion
11
FINALITE : Accompagner les élèves dans leur réflexion par rapport à la consommation d’alcool
OBJECTIFS GENERAUX
OBJECTIFS OPERATIONNELS
ACTIONS
Permettre aux élèves de parler des transformations de leur corps et les
changements de comportements
Permettre aux élèves de s’approprier les données liées à
l’alcool
Développer les compétences leur permettant de demander
de l’aide
Evoquer les notions d’évolution physique et
psychique de l’adolescence
Evoquer avec les élèves les facettes du processus
d’émancipation
Apporter des informations sur les effets de l’alcool et les conséq. sur la vie
perso. et sociale
Apporter des informations sur les textes réglementant
l’alcool
Aider l’élève à repérer dans son
entourage les adultes susceptibles de
l’écouter
Liste d’ affirmations
Test : où il y en a le plus
Recherche documentaire au CDI
Remue méninges Blason
Test d’auto évaluation de consommation
(infirmerie)
Campagnes de prévention avec témoignages de
jeunes
Questionnaire de
connaissances
Groupe de discussion autour
des personnes ressources
Projet 5-4ème
Slogans de prévention
Préparation à l’attestation scolaire de sécurité routière
Permettre à l’élève
d’évaluer sa « relation » à
l’alcool
Viséeéducative :
Se construire une opinion raisonnée
relative « aux conduites
addictives »
Dimensions scientifiqueet technologique
- Connaissances sur le corps comme unité de
fonctionnement en l’associant à son activité et sur les règles d’hygiène
de vie (idée de besoins) - Connaissances relatives aux
substances psychoactives (produits et types de consommation) et à
leurs effets sur l’organisme et le cerveau en particulier (circuit de la
récompense)- Données épidémiologiques sur les
consommations des jeunes
Dimensions culturelle et symbolique
- Religion- Différentes pratiques culturelles
de consommation (historique, famille, alcool en France…)
- Techniques de séduction du consommateur (publicité,
création de produits dérivés…)
Dimension sanitaire (risque, prévention,
précaution)- la justification des
comportements souhaitables en matière de santé,
- les risques liés aux conduites addictives, à court terme sur l’intégrité physique, à moyen et à long terme sur la santé et
la vie sociale.- les facteurs de risque,
distinction entre usages, usages nocifs ou abusifs et
dépendances- les concepts de promotion de
la santé , les démarches de prévention adaptées au milieu scolaire et les ressources ou
points d’appui
Dimensions sociale,économique et politique - Politique des établissements scolaires (orga. du
cadre de vie et des activités éducatives, implication des personnels, CESC…)
- Données géopolitiques (production et distribution des substances psychoactives…)
- Lois et règlements (loi Evin, lutte contre les stupéfiants…)
- Campagnes de prévention, coûts- Lieux d’accueil…
Exemple d’organigramme concernant “ les conduites addictives ”
Dimensions éthique et psychologique
- Importance des CPS (ressources de chacun, mise à distance
critique, capacité à demander de l’aide…)
- Ethique des activités scolaires (respect des habitudes culturelles, respect des consciences, absence
de conditionnement…)- Techniques de gestion du stress
- Rapport à la loi et à la règle…
13
ConclusionConclusion
Évolution de l’approche partenariale vis-à-vis des projets en PS ; Nécessité de relativiser la portée des formations et envisager un accompagnement des besoins spécifiques sur site ; Au moins 2 modalités d’évaluation: « immédiate » (degré de satisfaction) + « à distance » (comparatif t1-t0, demandes de financements avant 2005 avec celles de la période 2005-2010) ; Un mode opératoire complexe mais garant d’une pérennisation et d’une mise en route plus rapide sur les prochains projets…
• Un nouveau contexte
• Des principes
actés…
• Cahier des charges
MILDT/DESCO
• Les acteurs et leurs
logiques
• Partenariat et
consensus
• A la recherche d’un
2nd consensus
• Le projet de
formation
• Exemples de
méthodologies
• Conclusion
14
Prévention des conduites Prévention des conduites
addictives: addictives:
portrait d’une dynamique de portrait d’une dynamique de
formationformation
20 mars 2008- C. Nache et P. VictorCRES et IUFM de Haute Normandie
2ème Colloque National des Formateurs IUFM en Education à la Santé
