1Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE

1Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIREMINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE

CONFERENCE NATIONALE DES CHEFS D’ETABLISSEMENTS

Alger, le 05 janvier 2011


Préambule


Préambule

L’année universitaire 2010/2011 se caractérise par le passage à une étape supérieure dans la mise en place de la réforme des enseignements supérieurs (LMD)

En effet

Lancée en 2004/2005

la réforme LMD est passée par une première étape qui a permis

- l’appropriation des concepts

- la généralisation progressive

- la mise en place des 03 niveaux L, M et D


Préambule

En 2010/2011

La réforme LMD entame une deuxième étape caractérisée par une consolidation:

- des structures d’encadrement pédagogique (responsables Pédagogiques et Tutorat)

- des textes réglementaires

- de la Qualité de la Gouvernance et des formations dispensées

Il est ainsi judicieux de s’inscrire dans un processus de suivi, d’évaluation, de questionnement et d’analyse des contraintes observées autour des dispositifs de mise en

place et d’accompagnement de la réforme LMD


Etat des lieuxde la réforme LMD

dans les établissements de l’Est


Les Domaines

ST SM MI SNV STU SEGC DSP LLE SHS STAPS LLA Total

Mentouri Cne 11

Annaba 10

Setif 9

Batna 10

Biskra 11

EAK 3

Guelma 10

Jijel 10

Msila 11

Ouargla 11

Skikda 9

Tebessa 10

OEB 11

BBA 8

Khenchela 8

ElOued 8

Sahras 10

ElTaref 4

Mila 5

Total 16 16 17 18 11 18 13 18 18 6 18

Domaine ouvert

Le basculement est total dans

tous les établissements

de la CRUE

À l’année 2010/2011

Ils ont ouvert des formations LMD dans tous leurs

domaines de compétence


Etat des lieux des formations L, M et D

EtablissementsParcours habilités Parcours fonctionnels

L M D L M D

Constantine 142 108 30 121 103 30

Annaba 139 119 34 34

Sétif 60 45 7 56 42 7

Batna 96 63 6 92 62 6

Biskra 76 52 12 64 39 12

Skikda 68 31 0 60 23 0

M'sila 53 33 0 0

Guelma 65 42 9 9

Ouargla 74 34 1 49 24 1

Jijel 52 26 1 1

OEB 54 25 1 1

Tébessa 53 29 0 46 26 0

EAK 20 6 0 0

C.U. El oued 37 7 0 34 7 0

C.U. El Taref 24 1 0 0

C.U. S/ ahras 35 15 0 32 15 0

C.U. Khenchla 39 18 1 1

C.U. BBA 38 15 2 36 15 2

C.U. Mila 8 0 0 8 0 0

Total 1133 669 104 598 356 104

Habilitées:1133Licences669 Masters104 Doctorats

Fonctionnels:598 Licences356 Masters104 Doctorats


Bilan et Evolution du nombre d’offres habilitées L et M

Année Nbre de

Parcours Licence Nbre de

Parcours Master

2004/2005 78 -

2005/2006 260 -

2006/2007 411 -

2007/2008 527 74

2008/2009 746 265

2009/2010 950 420

2010/2011 1133 559

04/05 05/06 06/07 07/08 08/09 09/10 10/11

0

200

400

600

800

1000

1200

78

260

411

527

746

950

1080

74

265

420

564 LicenceMaster


Offres de formation

Constat:Evolution encore quasi constante du nombre de formation, d’une année à une autre et ce, aussi bien en Licence qu’en Master

Même si on observe, surtout dans les nouvelles offres Licence, une révision/Actualisation d’offres déjà habilitées

Le nombre d’offres de formations fonctionnelles, peut constituer une base de référence.

Les processus d’habilitation organisés depuis l’année 2004, a permis

- de capitaliser une grande expérience et terme de gestion de cette opération- de former beaucoup d’enseignants à l’expertise


Recommandation:

Une plate forme collaborative peut être mise en place pour effectuer les opération de dépôt et d’expertise des offres de formation.

Vu le nombre d’offres de formations enregistrées en Licence et en Master, une évaluation de ces parcours doit être faite pour apporter les ajustements et corrections nécessaires aux contenus, et élaborer ainsi les bases

référentielles des Formations et des UE.


Dispositifs d’accompagnement


Encadrement Pédagogique

Objectif de l’encadrement pédagogique

Rendre l’étudiant ACTEUR DE SA FORMATION

En développant chez lui un état d’esprit de Recherche et Acquisition des savoirs, d’Echange, de Synthèse et de Communication.

Travaux Tutorés Relations d’échange : Etudiant-Enseignant

Travaux Personnels mettre l’étudiant devant des problèmes et trouver des solutions

TP et sorties Concevoir et construire des savoirs

Stages en Entreprise Mettre l’étudiant en situation réelle

Exposés et Mémoire Capacité de Synthèse et Communication

Pour cela, mettre

l’étudiant dans un contexte

nouveau et de nouvelles Pratiques

Pédagogiques


Système LMD Système Classique

- Responsable du Domaine- Responsable de la Filière- Responsable de la Spécialité- Equipe de Formation- Equipe de l’UE/Matière- Dispositif du Tutorat

Equipe du Module

Encadrement Pédagogique

sur le terrain, ces dispositifs, confortés par les textes réglementaires, commencent à être mis en place, mais les missions dévolues aux responsables des Domaines, des Filières et des Spécialités ne sont pas encore bien explicites, et devraient être confortées par un texte pour définir:

- leurs missions- les dispositifs de coordinations verticales et horizontales- l’évaluation des missions de chaque niveau.

Pour cela, le système LMD a apporté un enrichissement

du staff d’encadrement pédagogique


Etablissements Responsable de

domaine Responsable

de filière Responsable de

spécialité I N.I I N.I I NI

Constantine 11 0 36 199 Annaba Sétif 10 0 En cours

Batna 7 4 En cours

Biskra 11 0 En cours

Skikda 7 2 0

M'sila 9 0 En cours

Guelma 9 0 27 76 Ouargla 11 0 En cours

Jijel OEB 8 3 En cours

Tébessa 9 1 22 1 72 EAK 3 0 5 20 C.U. El oued 8 2 En cours

C.U. El Taref 0 En cours

C.U. S/ ahras 10 0 18 35 C.U. Khenchla 9 0 En cours

C.U. BBA 4 4 En cours

C.U. Mila 0 0 0 Total 126 16

Encadrement Pédagogique / Responsables Dom-Fil-Spécialités

Domaines : la plupart des établissements ont procédé à l’installation des responsables de domaine, le taux de la mise en place avoisine les 88%, quelques déficiences sont constatés estimées à 12% dus essentiellement au manque d’enseignants de rang magistral dans les domaines LLE, SEGC et DSP.

Filières et Spécialité : l’opération est en cours, l’état de la mise en place diffère d’un établissement à l’autre (validation par les comités et les conseils scientifiques, l’établissement des décisions par les chefs d’établissement…)


Tutorat


Etat de la mise en place

Etablissements Tutorat

Stade 1 Stade 2 Stade3 Stade 4

Constantine Annaba Sétif Batna Biskra Skikda M'sila Guelma Ouargla Jijel OEB Tébessa EAK C.U. El oued C.U. El Taref C.U. S/ ahras C.U. Khenchla C.U. BBA C.U. Mila Total Pourcentage 35% 24% 24% 18%

Mise en place différenciée selon les établissements.

On regroupe selon le stade d’avancement dans la mise en place

Stade4: mise en place effective dans tout l’établissement

Stade3: mise en place partielle

Stade2: structures installée mais application sur le terrain en attente

Stade1: limité à l’information et la vulgarisation


Etat de la mise en place

Le TUTORAT est pensé, comme un dispositif d’aide à la réussite et à la prise en charge des difficultés rencontrées par l’étudiant.

Sa mise en place a fait intervenir des enseignants, assistés par des Doctorants, des Magistérants et des étudiants du M2.

Le dispositif est nouveau et son application devrait être contextualisée selon les sites (gros effectifs, …), évaluée et mise à jour pour viser l’amélioration.

La formation des Tuteurs, aux concepts du LMD et à l’accompagnement des étudiants, est un préalable qu’il convient de prendre en charge.


Travaux Pratiqueset Stages


TP ST Stage Convention Acquisition Matériel difficulté

Etablissements

Skikda oui oui oui oui oui non

Constantine oui oui partiellement partiellement oui

Annaba

Sétif oui (part) parti part oui oui

Batna oui (part) parti part

Biskra oui oui oui oui oui

M'sila oui oui oui

Guelma oui oui

Ouargla oui oui oui non

Jijel

OEB oui oui

Tébessa oui oui

EAK RAS

C.U. El oued oui oui

C.U. El Taref oui oui oui non

C.U. S/ ahras oui (part) oui (part) oui (part)

C.U. Khenchla oui oui oui non

C.U. BBA oui oui oui oui oui

C.U. Mila oui oui oui

Etat de la réalisation des TP et des sortie et stages

Globalement:

1- fortes acquisitions de nouveaux équipements.

2- la majorité des établissements assurent, totalement ou partiellement, les TP et sorties inscrits dans les programmes de formation.

3- des contraintes sont signalées pour les formations à gros effectifs où les demandes de stages sont supérieures aux capacités d’accueil du tissu socio économique.


Tous les établissements soulignent l’apport des derniers apports financiers pour le soutien à l’acquisition de matériels de Travaux Pratiques.

D’où une amélioration sensible dans la réalisation des TP.

Mettre en place des PLATE FORME par thème

- regroupe le matériel

- multiplie, de manière souple, les thématiques de manipulation

- offre la possibilité d’organiser de gros TP thématique, voir des mini projets ou des projets (L3 et M1/M2)

Penser à optimiser les équipements


Passage du L au MGéré et organisé par les textes réglementaires:

- les arrêtés 136 et 137 du 20 juin 2009 fixant les règles d’accès, d’organisation et de gestion pédagogiques communes aux études conduisant aux diplômes de licence et Master - la circulaire N°06 du 11 octobre 2010.


Historique

4ème Année de mise en place

Même si les différentes circulaires émises depuis 2007/2008, soumettent l’inscription an Master aux conditions et capacités de prise en charges, les établissements ont, généralement, recrutés l’ensemble des sortants du niveau Licence. Ceci parce que:

- les effectifs diplômés, en Licence, n’étaient pas important;- la volonté de consolidation de la réforme LMD .

Pour l’année 2010/2011,

Vu les effectifs importants des candidats à l’inscription au Master, tous les établissement ont procédé à la sélection des candidatures en fonction des capacités d’accueil et de prise en charge pédagogique et de rcherche


Accès au Master 2010/2011 dans les établissements de l’Est

L’accès au Master a été organisé sur la base d’une sélection qui a tenu compte:- du nombre de places ouvertes (capacité d’accueil et d’Encadrement)- du classements des étudiants

60 à 80% des candidatures ont été acceptées par les établissements de l’Est

MobilitéLors de la Rencontre de la CRUEst de Sétif (Avril 2010), les établissements de la région Est ont retenu le principe de réserver, entre 10% et 20% des places ouvertes, pour les étudiants des autres établissements, et faire jouer ainsi, le principe de la mobilité.

Passerelle pour le système classiqueMise en place par la circulaire n°06 du 11 octobre 2010, cette passerelle n’a pas été mise en place pour l’année 2010/2011.Les établissements recommandent la définition de conditions complémentaires,

permettant la sélection des candidatures.


Synthèse des conditions d’accès dans l’Est

Etablissements Conditions d'accès au Master

Campagne Info

Classement mobilité passerelle

Skikda ok ok ok non

Constantine ok ok ok non

Annaba non

Sétif ok ok non

Batna RAS non

Biskra ok ok non

M'sila RAS non

Guelma ok ok ok non

Ouargla RAS non

Jijel non

OEB RAS non

Tébessa RAS non

EAK RAS non

C.U. El oued non

C.U. El Taref RAS non

C.U. S/ ahras RAS non

C.U. Khenchla RAS non

C.U. BBA ok non

C.U. Mila non concerné

L’opération d’inscription au Master doit être gérée en observant:

- Une campagne d’information large

et précoce faisant apparaître les parcours ouverts, les places pédagogiques et les autres conditions d’accès…

- un calendrier n’excédant pas le mois d’octobre pour finaliser les opérations de sélection et d’inscription.


Accès au Master / Eléments de réflexion

Formation le long de la Vie

LMDDéveloppement de la Recherche

Formation de la Ressource

Humaine

Economie du Savoir

Les passages entres les niveaux

L – M et M – D

Doivent être pensés et gérés en fonctions du rôle qu’on

veut faire jouer aux formations dispensées dans les

universités.

Dans ce cadre, les formations LMD doivent avoir un

quadruple impact


L’articulation Licence – Master doit prendre en compte certains indicateurs, tels que:

- l’équilibre entre les effectifs du niveaux L3 et le nombre de formations Master habilitées

- les capacités d’encadrement des formations Master habilitées

- l’équilibre qu’il convient de cibler entre les sortants (Licence) vers le monde du travail et ceux autorisés (Master) pour une poursuite d’étude (ceci

suppose aussi la mise en place des mécanismes de formations le long de la vie, de retour aux études, de validation des acquis de l’expérience, …)

Accès au Master


Etudiants Titulaires de licence

Master recherche20%

Doctorat

Master professionnel 40%

Vie active40%

Soutien à la recherche

Cadres

Master en formation continueAprès acquisition d’expérience

Professionnelle

Régulation des passages entre paliers


Régulation des passages entre paliers

Pour cela, il est nécessaire

passer d’une logique de Bac+n à une logique de contenus de formations et compétence acquises.Cette première logique, qui fait mauvaise réputation au diplôme de Licence LMD continue d’exister malgré les textes de la Fonction Publique classant les diplômes, et du texte de passerelle du MESRS.

Ceci nécessite une autre stratégie de la Communication et de Multiplier les rencontres et Informations pour Valoriser, auprès des différents partenaires employeurs (à commencer par les Administrations Publiques), les diplômes délivrés, et spécialement la Licence..

Cela est nécessaire pour faire accepter, aux étudiants, le principe des filtres de passage entre cycles, et leur donner confiance dans les diplômes délivrés par nos universités

Le supplément au diplôme


Formation en 3 ans ou en 04 ans

A titre d’exemple

Nous avons procédé à une étude comparative de deux formations:- Licence de Tourisme en 04 ans - Espagne- Licence de Tourisme en 03 ans - UMC Algérie

Un partenariat existe entre ces deux établissements, dans le cadre de ces formations

Algérie 03 années (180 crédits)

Espagne 04 années (240 crédits)

VHH présentiel: 25 heures VHH présentiel : 16 heures Travail personnel et mesures d’accompagnement Plus de Travail personnel

Les deux formations sont comparables Sur les compétences visées Sur les résultats à atteindre

Soit plus de 300 Heures de travail présentiel sur une année

900 heures sur les 03 années


Lisibilité et reconnaissance des diplômes

Sur le plan international

La réforme LMD a donné une plus grande lisibilité pour nos diplômes et notre Système de l’Enseignement Supérieur

Une récente étude sur la mise en place du LMD dans les pays de la rive sud de la Méditerranée le confirme, et situe notre système en conformité et en harmonie avec les autres systèmes d’Enseignement Supérieur Européens et Maghrébins.

(Etude Tempus Programme Européen; Volume .3, Avril 2010)


Les Textes Réglementaires


Consolidation par les Textes Réglementaires

Loi d’orientation Consacre l’organisation des enseignements en L-Met D

Décret 08- 265 du 19/08/2008 Portant création des diplômes L, M et D

Arrêtés 136 et 137 du 20 juin 2009 Organisent le fonctionnement de la Pédagogie au niveau L et M

Décret 08-130 du 03/05/08 Portant Statut particulier et créant les tâches des Responsables D/F/S

Décret 09-03 du 03/01/09 Fixant et organisant les missions du Tutorat

Arrêté 189 du 16/06/10 pour la prise en charge des missions du Tutorat

Arrêté 735, 736, 737 de Dec 2010 Critères de notation pour l’amélioration des performances pédagogiques

Arrêté du Doctorat 250 du 28/07/09 Fixant l’organisation et l’accès ad Doctorat

Circulaire n°6 du 11/10/10 Conditions d’accès au Master


Rencontres organisées par la CRUE autour des textes

• Conférence régionale des chefs d’établissement du 10 avril 2010 à l’université Mentouri

• Conférence régionale des chefs d’établissement du 22 mai l 2010 au centre Universitaire de

El Tarf

• Conférence régionale des chefs d’établissement du 30 Septembre 2010 à L’université du 08

mai 1945

• Rencontre des Responsables Chargé de la pédagogie le 03 juin 2010 à l’université Ferhat Abbas – Sétif

• Rencontre des Responsables Chargé de la pédagogie le 02 Octobre 2010 à l’université Larbi

Tebessi – Tébessa

• Rencontre des Responsables Chargé de la pédagogie le 28 décembre 2010 à l’université de Ouargla.

Les textes publiés constituent, maintenant, une assise réglementaires complète et permettant d’encadrer l’ensemble des aspects de la formations. La CRUE a organisé un

ensemble de rencontres pour harmoniser leur lecture et leurs application.


Des questions quirestent à discuter


1- Des diplômes pour quels emplois ? Relation Valeur du diplôme - Nombre d’années d’études Rôle de l’Université pour l’adéquation Formation et Niches d’ Emplois .

2- Offres de formation et habilitation comment limiter la pléthore suivi, évaluation et amélioration des offres existantes

3- Textes réglementaires, notamment les arrêtés 136 et 137 CRE, Concertation et échange de pratiques

4- SEES, Gestion des Scolarité et des effectifs, Système d’Information Intégré et Bases de Données Nationales Outil d’aide à la décision

5- Relations Universités / Entreprises - une multitude d’expériences sans résultats probants Le passage du Pédagogique à la Pratique / de la connaissance mutuelle au partenariat réel Cette relation reste un élément important dans les missions de l’Université.

6- Assurance Qualité Faire de l’année 2011, l’année de la mise en place de cette démarche

Questions


Merci de votre attention

Documents

1Conférence Nationale des Universités - 05 janvier 2011 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE LENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE