2. GESTION DES DEGRÉS DAUTONOMIE ET ATELIERS De la dépendance à lautonomie Des outils pour organiser son activité

2. GESTION DES DEGRÉS D’AUTONOMIE ET ATELIERS

•De la dépendance à l’autonomie

•Des outils pour organiser son activité

IMPACTS SUR L’ORGANISATION

• Décloisonner les disciplines, les espaces et les temps implique d’autres possibilités d’organisation que celle du traditionnel « groupe classe »…

• Pourquoi les ateliers, dispositif fréquent en maternelle, disparaissent-ils progressivement aux C2 et C3 alors même que les élèves sont censés être de plus en plus autonomes ?

• Comment gérer différents degrés d’autonomie : dépendance – semi-autonomie – autonomie totale ?

• En quoi la gestion fréquente de responsabilités et de tâches ritualisées peut faciliter la gestion de ces ateliers et permettre de gérer de front autonomie et montée en compétence?

Lundi Mardi JeudiVendred

i

Situation problème sur une lecture

Exercices de Grammaire

DictéeExercices de Conjugaison

Tous les élèves font la même chose au même moment :• Une différenciation pédagogique difficile ;• Pas de développement de l’autonomie (omniprésence de l’adulte) ;• L’adoption d’une attitude à tendance transmissive.

9h15

10h00

Un exemple de fonctionnement traditionnel

AUTONOMIE, SEMI-AUTONOMIE, & DÉPENDANCE

Cf. les A.Q.T.Animation « inférences » de 2010-2011

Source : site de TFL (vidéo « l’Atelier de Questionnement de Texte ») http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp

http://www.ac-caen.fr/ia61/circos/laferte/dotclear2/index.php?post/2011/06/16/Les-inf%C3%A9rences-en-lecture-au-cycle-des-approfondissements

http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp



G. 4

G. 3

G. 2

G. 1

Lundi Mardi JeudiVendre

di

Situation problème

(AQT)

Anticipation

Exercices d’inférence

Repérage d’anaphores

Situation problème

(AQT)

Situation problème

(AQT)

Situation problème

(AQT)

Anticipation

Exercices d’anticipation

Anticipation







Dépendant Semi-autonome Autonome

9h15

10h00

ATELIERS ET DIFFÉRENCIATION

• Naturellement, l’étalement du groupe classe sur des ateliers de 4 jours permet de constituer des groupes homogènes.

• D’un jour à l’autre, les outils mis à disposition, les modalités, les aides, les étayages… peuvent être différents.

• Il se peut même tout à fait que l’enseignant modifie son positionnement sur les ateliers en fonction de la connaissance de ses élèves.

G. 4

G. 3

G. 2

G. 1


di

Situation problème

(AQT)


Dictée

Exercices de Conjugaison

Situation problème

(AQT)

Situation problème

(AQT)

Situation problème

(AQT)




Dictée




Dictée

Dictée


9h15

10h00

A.E.D.

UN EXEMPLE D’EMPLOI DU TEMPS NON CONTRAINT PAR LES DISCIPLINES

DIFFÉRENTS ATELIERS…

• Autonomie totale sur des activités d’expression laissant une part de créativité / liberté, des exercices d’application et d’automatisation (ex.: TICE), des activités ritualisées bien intégrées...

• Semi-autonomie sur des tâches « lisibles », connues mais pouvant nécessiter un recours ponctuel à l’enseignant (ex. : un problème mathématique de réactivation éloigné de la séquence d’apprentissage).

• Dépendance sur des tâches nouvelles ou riches en termes de compétences (situations problèmes, recherches et enquêtes, atelier de langage, etc.) qui nécessitent donc la présence impérative de l’enseignant sur un temps important (il peut néanmoins s’absenter ponctuellement).

DIFFÉRENTES DISCIPLINES ?

G. 4

G. 3

G. 2

G. 1


di

Cyber-enquête

en Histoire

Exos et pbs. de réactivation en mathématiques

Arts VisuelsCalligraphie

O.M.S.C.

Jeu des matières

Cyber-enquête

en Histoire

Cyber-enquête

en Histoire

Cyber-enquête en

Histoire





O.M.S.C.

Jeu des matières

Jeu des matières

Jeu des matières


O.M.S.C.


O.M.S.C.


9h15

10h00

RESPONSABILITÉS ET TÂCHES RITUALISÉES AUTONOMES

Pas toujours sur des créneaux d’accueil (matin / après-midi) mais également possibles justement sur des temps d’ateliers. Exemples :• Jeu des matières (rédaction de questions / jeu) ;• Recette de cuisine des anniversaires de la quinzaine (sans puis avec

une situation problème) ;• Fiches de lectures et gestion des emprunts ;• Réalisation des affichages (textes et illustrations) ;• Temps de préparation « star of the week » ;• Réalisation d’une fiche lexique numérique d’un terme identifié au

cours de la semaine précédente (illustration, définition, exemple, contexte d’utilisation, etc.)

• Progression sur les mesures (corporelles / déchets) ;• Entretien de l’ENT (cahier de texte numérique, mot de liaison…) ;• Rédaction d’un compte-rendu (de sortie, d’expérience…) ;• Etc. il n’y a de limite que dans la créativité de l’enseignant !

L’AUTONOMIE, ÇA S’APPREND…

Semaine / Mois / Période

1


2


3


4

Cyber-enquête

Cyber-enquête

plus complexe ! (montée en compétence)

Cyber-enquête Cyber-enquête


L’AUTONOMIE, ÇA S’APPREND…


1


2


3


4

Cyber-enquêteGroupe classe

Cyber-enquête Individuelle

Cyber-enquête Petit groupe

Cyber-enquêteBinôme

• La montée en compétence et le développement de l’autonomie se gèrent aussi par une progression réfléchie des modalités de travail.

UN EXEMPLE EXTRÊME…• L’emploi du temps d’un enseignant très

innovant !

Le caractère « non académique » voire extravagant de cet emploi du temps serait-il pour autant révélateur de

mauvaises pratiques ?

Non, bien au contraire !

Seulement 30 minutes spécifiques d’anglais inscrites à l’emploi du temps parce que cet enseignant parfaitement bilingue parie sur

l’immersion : régulièrement, des élèves interviennent individuellement en anglais, au cours de rituels (date, météo, Star of the week…), d’échanges de la vie courante de classe et de certaines séances

intégralement menées en anglais (jeu collectif en EPS, programmes de construction en géométrie…).

A l’unique condition que les programmations de cet enseignant fassent la preuve du respect des volumes horaires annualisés et

de l’atteinte des objectifs fixés par les textes.

3. ACTIVITÉ DU MAÎTRE ET ACTIVITÉ DES ÉLÈVES

•Constats sur les pratiques majoritaires

•Profils des enseignants et citations

•Postures de l’enseignant moderne

UN CONSTAT SUR DES PRATIQUES ENCORE MAJORITAIRES…

Source : Centre Académique Recherche-Développement Innovation ExpérimentationVoir la vidéo « Qu’entend-on par maîtrise de la langue ? » sur la page innovation du CARDIE :http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_110_maitrise-de-la-langue.html

http://www.ac-caen.fr/environnement-educatif_110_maitrise-de-la-langue.html



PROFILS ENSEIGNANTS

• Le PE « occupe » ses élèves Textes méconnus, « activités » isolées

• Le PE « formate » l’élève Il applique les textes de manière transmissive

• Le PE « enseigne » Il a des intentions constructivistes (ex.: décorum moderne, situation

de base pertinente sur le papier) mais il continue à donner les réponses et n’outille pas se élèves pour les rendre autonomes.

• Les enfants « apprennent » grâce au PEL’enseignant crée les conditions de l’autonomie, motive les

apprentissages, met en place la transversalité, développe les compétences.

QUELQUES CITATIONS

• Un bon maître a ce souci constant : enseigner à se passer de lui.

• André Gide

• Je n’enseigne rien à mes élèves. J’essaie simplement de créer les conditions dans lesquelles ils peuvent apprendre.

• Albert Einstein

• L’enfant n’est pas un vase qu’on remplit, mais un feu qu’on allume.

• Michel de Montaigne

• Je suis toujours prêt à apprendre, bien que je n'aime pas toujours qu'on me donne des leçons.

• Winston Churchill

UNE RÉPARTITION GAUSSIENNE

• La répartition des professeurs des écoles selon ces profils sui(vai)t peu ou prou la loi de Gauss.

Profil 1

Profil 2

La mutation déjà engagée de la rénovation des pratiques

Profil 3

Profil 4

LE TEMPS ET L’EFFICACITÉ

• La remarque récurrente du temps qui manque pose la question du choix de la méthode.

• Est-ce que sur une semaine, quatre dictées traditionnelles (énoncées magistralement, corrigées magistralement, et notées) proposées sur 4 jours sont plus efficaces que deux dictées négociées suivies d’une trace écrite (sur 3 jours)?

• Les véritables questions concernant l’apprentissage sont :

Qui travaille ?

Qu’entend-on par « travailler » ?

C’est l’élève, pas le maître !

Ce n’est pas « exécuter » mais « réfléchir, rechercher, se servir d’outils, argumenter… »

POSTURES DE L’ENSEIGNANT

• La première des attitudes de l’enseignant moderne est donc la posture de retrait.

• En classe, ce n’est pas lui qui travaille mais ses élèves.• L’enseignant moderne :

Sollicite l’intérêt et la curiosité par ses propositions matérielles motivantes.

Relance en permanence les réflexions de ses élèves, en se censurant lui-même. C’est son rôle de « catalyseur » ;

Donne à chaque élève les moyens et outils pour trouver des solutions de la manière la plus autonome possible ;

Observe ses élèves, anticipe (différencie) ou répond à leurs besoins, les évalue écologiquement.

- On l’aura compris, la majeure partie du travail de l’enseignant s’effectue en dehors des heures de classe.

COMPÉTENCES COMMUNES À TOUS LES PROFESSEURS

Les professeurs, praticiens experts des apprentissagesP 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves• Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un

mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités.• […]• Favoriser la participation et l'implication de tous

les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.

En particulier, à l'école[…]

. Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.


Les professeurs, praticiens experts des apprentissagesP 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves• En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves

afin de mieux assurer la progression des apprentissages.• Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des

besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

• Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

• Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

• Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

• Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

LA DICTATURE DE L’ACTIVITÉ INDIVIDUELLE ET DE SA TRACE PLURIQUOTIDIENNE

• La production d’un écrit individuel fermé est-elle la finalité de chaque séance?

• La fiche de maternelle, la page quotidienne de fichier de français / maths, la feuille d’exercices…1. sont-elles des finalités de la journée d’école ?2. sont-elles garantes des apprentissages ?

• Ce n’est pas ce qu’on entend par « écrit quotidien ».

• Pour qui fait-on la classe ? Les parents ou les élèves ?

L’INVISIBILITÉ DE L’APPRENTISSAGE ET LA COMMUNICATION AUX FAMILLES

• La fiche, l’activité sur papier de type exercice rendu « propre »… ne sont pas, à elles seules garantes des apprentissages, mais seulement de l’automatisation.

• L’invisibilité de nombreux apprentissages (notamment oraux) et l’imperfection des tâtonnements écrits des élèves engage l’enseignant à communiquer clairement avec les familles quant aux démarches de l’école moderne.- A priori : réunion de rentrée, d’informations, RDV…- A posteriori : commentaire précis et approfondi des évaluations de l’élève.

• C’est aussi par la communication que le professeur des écoles démontre sa

professionnalité.

PRIMAUTÉ DE L’ACTION ET DE LA SITUATION

• Ce n’est pas la discipline qui doit être première pour l’apprentissage, mais la situation. Le copié-collé du contenu disciplinaire tel qu’il est présenté dans les programmes -de manière isolée et cloisonnée- ne peut suffire pour « remplir » l’emploi du temps. Une situation interdisciplinaire (ex.: relevé des présences) est toujours plus motivante et efficace.• Dans la même logique, l’enfant n’apprend pas en

écoutant et regardant, mais en faisant. Si l’on apprend à nager en nageant, on apprend aussi l’écriture en écrivant, la lecture en lisant, l’OGD en la pratiquant… aussi régulièrement que possible.

EXIGENCE ET ATTENTION PERMANENTES

• Qu’il s’agisse de l’attitude ou de l’application, l’apprentissage par compétence reposant sur l’activité des élèves en autonomie et l’utilisation des outils mis à leur disposition implique de la part de l’enseignant une exigence et une attention permanentes vis-à-vis de ses élèves.- Sur le plan du comportement, et même si ces démarches engageront davantage les élèves, le non respect d’une règle de vie de classe doit, après sommation entraîner une sanction mesurée et proportionnelle à la faute (ex.: perte du droit de…) ;- Sur le plan pédagogique, chaque élève doit pouvoir être sollicité individuellement au maximum de ses possibilités et toujours être invité à progresser. Ex.: « c’est bien mais je vois encore quelques erreurs de grammaire, débrouille-toi avec le dictionnaire, le Bescherelle et l’ordinateur ».

BIEN PARLER, BIEN ÉCRIRE…

• Critique d’une situation pourtant très pertinente*…

à l’oral à l’écrit

• Source : BSD du CRDP de Montpellier (s’inscrire)* Voir l’animation « acquisition de l’autonomie en lecture » de 2012-2013

Il metta…

Des exigences permanentes

… sur le fond, mais pas sur la forme !

http://www.cndp.fr/bsd/

http://www.ac-caen.fr/ia61/circos/laferte/dotclear2/index.php?q=lecture

• On retrouve ces formulations (« exigence » et « attention permanente ») de manière redondante dans les textes officiels (ici, le BO HS du 3 juin 2008) :

• Préambule : L’école primaire doit avoir des exigences élevées qui mettent en œuvre à la fois mémoire et faculté d’invention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de l’autonomie, respect des règles et esprit d’initiative.

• C1 : Ces acquisitions décisives sont rendues possibles par l’attention que l’enseignant porte à chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modèles corrects.

• Une attention particulière sera apportée aux fondements moraux de ces règles de comportement, tels que le respect de la personne et des biens d’autrui, de l’obligation de se conformer aux règles dictées par les adultes ou encore le respect de la parole donnée par l’enfant.

• C2 : L’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la langue française, la connaissance et la compréhension des nombres, de leur écriture chiffrée (numération décimale) et le calcul sur de petites quantités constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font l’objet d’une attention permanente quelle que soit l’activité conduite.

• C3 : La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.

• L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.

• Une attention permanente est portée à l’orthographe.

EXIGENCE ET ATTENTION PERMANENTES

On n’apprend pas à maîtriser l’orthographe seulement en la respectant dans le cadre de séances spécifiques de dictées, mais en y étant attentif

en permanence et dans tous les contextes disciplinaires. Les dictées restent indispensables (notamment pour apprendre à utiliser les outils) mais sont, à elles seules, insuffisantes pour apprendre à « maîtriser »

l’orthographe.

À titre de comparaison…

Quelle démarche est la plus efficace pour garder la ligne et la santé ?

S’imposer un « régime » d’un mois à la fin de chaque printemps ?ou

Adopter un régime alimentaire permanent sain et équilibré ?

PAS D’AUTONOMIE SANS OUTILS

• Ex.: les outils nécessaires pour les comptage des présences

• L’outillage est une des priorités de l’enseignant qui anticipe les besoins de ses élèves.

• NB : l’observation de ses élèves permet d’adapter, de modifier, de faire évoluer ces outils.

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Dylan

AUTONOMIE, DÉLÉGATION ET CONFIANCE !

• Principe : Tout ce que l’adulte « papillonnant » (et fatigué !) fait au cours d’une journée de classe peut être géré par les élèves (ex.: de la lecture de l’heure à l’installation du matériel d’EPS !).

• Dépendance : Dictée gérée par le maître• Semi-autonomie : Dictée MP3 ou aux ordinateurs• Autonomie : Dictée gérée par les élèves (responsabilité)

• Instaurer cette montée en autonomie contribue de la mise en place d’une confiance réciproque et contractualisée entre les élèves et leur professeur.


Les professeurs, praticiens experts des apprentissages

P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

• Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

CONCLUSION

L’apprentissage par compétences, c’est :• Donner la priorité à des situations riches, interdisciplinaires,

complexes et motivantes pour les élèves ;• Organiser le temps et l’espace pour favoriser au mieux cette

richesse et la transversalité des apprentissages ;• Adopter une posture de retrait laissant la primauté à

l’activité intellectuelle et l’autonomie des élèves ;• « Décloisonner », briser les chaînes, casser les cadres des

enseignements traditionnels ;• Concevoir le métier d’enseignant en termes de programmateur

d’apprentissages, de catalyseur et d’outilleur…

… et affirmer ainsi sa propre compétence et sa professionnalité.

Documents

2. GESTION DES DEGRÉS DAUTONOMIE ET ATELIERS De la dépendance à lautonomie Des outils pour organiser son activité