2008 2009 - Graine Idf€¦ · le dispositif, la méthodologie d’écriture collaborative du Plan de communication pour l’environnement. Il propose des pistes éducatives et des

20082009

PLAN

de communication

ENVIRONNEMENTpour l'

Écrire collectivement un

� Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur �

4 PARTIE I - un dIsPosITIf éducATIf PouR l’ExERcIcE du dEvEloPPEmEnT duRAblE ET dE lA cIToyEnnETE

5 A / l’Eco-Parlement des jeunes®, un dispositif éducatif pour l’exercice du développement durable et de la citoyenneté

6 1.Historiquedudispositif7 2.Dispositif2008-2009

8 b / Projet éducatif8 1.Objectifsdel’Éco-Parlementdesjeunes®

8 2.Plandecommunicationpourl’environnement9 3.Etapesduprogramme2008/20091� 4.Echéancier14 5.Démarcheséducativesetpédagogiques

17 c / Acteurs, rôles et fonctions17 1.Répartitiondesfonctionsentreacteurséducatifs

18 d / Accompagnement pédagogique et outils18 1.SiteInternetdel’Éco-Parlementdesjeunes®

18 2.Accompagnementparlastructurelocaled’éducationàl’environnement19 3.Accompagnementparlemodérateur19 4.Staged’appropriationdedeuxjours

�0 PARTIE I I - fIcHEs d’AcTIvITEs

�� Tableau récapitulatif des f iches d’activités

�� Fiche1:Desimagesquiparlent�4 Fiche2:Lesmotsjetés�5 Fiche3:Jeuderôles�7 Fiche4:L’arbredesconnaissances�8 Fiche5:Desmotssurdesidéespourorganisersonprojet�0 Fiche6:Réaliserunerevuedepresse�1 Fiche7:Réaliserunsondage�� Fiche8:Meneruneenquête,uneinterview�4 Fiche9:Internet,sourced’informations�6 Fiche10:Communication�9 Fiche11:Comparerdescampagnesdecommunication40 Fiche12:Fairel’analysecritiqued’unmessage41 Fiche13:Rédigerunelettre4� Fiche14:Leconseildesjeunes44 Fiche15:Commentaboutiràunedécisioncollective?45 Fiche16:Letableaud’affichage46 Fiche17:Philosopher50 Fiche18:Le“remue-méninges”51 Fiche19:Joueraveclesmots5� Fiche20:Lejournal,pourinformerets’informer54 Fiche21:Transmettreoucommentvalorisersonprojet55 Fiche22:Réaliseruncommuniquédepresse57 Fiche23:Diffuserunmessageàlaradio58 Fiche24:LesTICauservicedelacommunication59 Fiche25:Evaluation

6� fiches ressources

64 1.Commentcommuniquer?65 2.Lesmétiersdelacommunication66 3.Exemplesd’actionsdecommunicationmisesenplacepardesinstitutionspubliques68 4.Lesdémarchesàdispositiondescollectivitésenfaveurdel’environnement

etdudéveloppementdurable69 5.Lespouvoirspublics

70 bibliographie

74 Guide du site Internet

Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur 5

L’Eco-Parlement des jeunes® a été lancé à l’initiative d’Eco- Emballages en partenariat avec le Réseau Ecole et Nature en 2003. C’est un dispositif d’éducation à l’environnement et de pratique de démocratie participative qui met un grand nombre de classes en réseau via un site Internet modéré par des éducateurs.L’objectif est de réaliser collectivement un ouvrageadressé àdes adultes et dont le lancement donne lieu àun événement de communication. La participation desclasses est basée sur un projet environnemental menépar une équipe d’enseignants et leurs élèves. Cette actionengage les élèves à partager des points de vue avec des

adultes et les invite à rencontrer les acteurs de leur territoire.A travers les actions qu’ils conduisent, les jeunes prennentconsciencedesprincipesquiorganisent la relationde l’individuaux institutions de l’Etat, aux collectivités territoriales et pluslargementà la sociétéengénéral.L’Eco-Parlementdes jeunes®contribue à la généralisation de l’éducation à l’environnementpourundéveloppementdurable(EEDD)promueparleMinistèredel’Educationnationale.

Cettedémarched’actiondeterrainestpréconiséeparl’Educationnationaledanslestextesofficielsdegénéralisationdel’EEDD:

l’Eco-Parlement des jeunes®,un dispositif éducatif pour l’exercice du développement durable et de la citoyennetéA /

Le présent guide a pour intention d’accompagner les enseignants qui ont choisi de s’inscrire dans la démarche éducative de l’Eco-Parlement des jeunes®. Il présente

le dispositif, la méthodologie d’écriture collaborative du Plan de communication pour l’environnement. Il propose des pistes éducatives et des idées d’activités à mettre en œuvre, ainsi que des fiches ressources sur le sujet de la communication. Ce guide précise également comment utiliser efficacement le site Internet dédié à l’Eco-Parlement des jeunes® : www.ecoparlementdesjeunes.info.

Extrait de la première phase de généralisation de l’EEDD (2004-2007) : “ Il est recommandé de privilégier les “ situations concrètes qui développeront chez les élèves la sensibilité, l’initiative, la créativité, le sens des responsabilités et de l’action ”… mettant en œuvre des partenariats. Il est recommandé de valoriser les actions de partenariats pérennes, avec d’autres ministères ou des collectivités, en les inscrivant dans les projets d’école ou d’établissement. ”*

Et encore… extrait de la seconde phase de généralisation de l’EEDD (2007-2010) : “ Le travail dans les disciplines peut s’appuyer sur des exemples, des situations, des études de cas, des

problématiques identifiées dans le territoire de l’établissement, à différentes échelles, la commune, le département, la région. Ainsi la construction des contenus, des concepts précisés dans les programmes nationaux pourra se faire en mettant en parallèle une meilleure compréhension du territoire, de ses enjeux, et des caractéristiques de son développement. Menée à plusieurs disciplines, cette démarche permettra en outre de comprendre la complexité des situations, de former à l’exercice local de la citoyenneté ; la proximité favorisant l’intérêt des élèves et les possibilités d’initiatives concrètes. Ces démarches nécessitent aussi que soient

établis et développés des partenariats étroits avec les collectivités territoriales qui ont souvent dans ce domaine un important rôle d’impulsion, avec les services déconcentrés de l’État relevant d’autres ministères, comme les directions régionales de l’environnement, des structures comme l’agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie et tout acteur civil (entreprise, association, fondation...) dont l’expertise en la matière peut permettre de mener au mieux le projet de l’établissement… Les écoles comme les établissements ont vocation à s’engager dans cette démarche de projets. ”**

* CIRCULAIRE MEN N°2004-110 DU 8-7-2004 - INSTRUCTIONS PÉDAGOGIQUES-Généralisationd’uneéducationàl’environnementpourundéveloppementdurable(EEDD)-Ledirecteurdel’enseignementscolaire-Jean-PauldeGAUDEMAR-rentrée2004**CIRCULAIRE N°2007-077 DU 29-3-2007 - Secondephasedegénéralisationdel’éducationaudéveloppementdurable(EDD)-Leministredel’éducationnationale,del’enseigne-mentsupérieuretdelarecherche,GillesdeROBIEN-rentrée2007

CedispositifparticipeaussiàlaDécenniedesNationsUniesdel’éducationpourledéveloppementdurablemiseenœuvreparl’UNESCOsurlapériode2005-2014.

pour l'exercice du et de la citoyenneté

UNDISPOSITIF DUCATIFE

6 Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur 7

A l’international En2004,2006et2008,l’associationProEuroperegroupantleséco-organismes“Pointvert”de27payseuropéensetduCanada,aaccueillilorsdesescongrèslarencontreinternationaledel’Eco-Parlement des jeunes®. Pendant l’année scolaire précédant lecongrès,descentainesdejeunesdedifférentspaysonttravailléensemble, à partir de leurs préoccupations environnementaleslocales, à l’élaboration d’un texte collectif s’adressant à despersonnalités politiques actrices de l’environnement. LeurproductionestremiseofficiellementparunedélégationdejeunesEco-ParlementaireslorsdescongrèsdePro-Europe,enprésencedeprèsde600congressistes.

Trois écrits collectifs ont été réalisésLe Livre blanc pour l’environnement (2003/2004)

Prèsde3000 jeuneseuropéensde10paysontécrit collectivement le“ Livre blanc pour l’environnement ”contenantlesrésolutionsetles propositions d’actions qu’ils ont choisi depromouvoir auprès de hauts responsablespolitiqueseuropéens sur les thèmesde l’eau,de l’énergie, de l’air, de l’alimentation et des

déchets. Ce Livre blanc a été remis à Berlin à MonsieurK.H. Florenz, Président de la Commission Environnement duParlementeuropéen.Parlasuite,messieursJ.Borrell,PrésidentduParlement Européen et S. Dimas, Commissaire Européen ontreçuunedélégationdejeunesEco-ParlementairesauParlementeuropéenàBruxellesen2005.

Les 7 Lettres ouvertes pour l’environnement (2005/2006)Prèsde3600jeunesde14paysontrédigécollectivement “ 7 Lettres ouvertes pour l’environnement ”.Ceslettressontadresséesà des industriels, chercheurs, éducateurs,journalistes, responsables d’organisationsnon gouvernementales, représentants despouvoirs publics et desorganisations supra

nationales (CE, ONU, UNESCO, UNICEF…). Elles délivrentdes messages d’une grande pertinence sur les enjeuxenvironnementauxetparfois sociétauxdenotre temps.CesLettresontétéremisesàMmeN.Olin,Ministredel’Ecologieet du Développement Durable et à 23 personnalitésrécipiendaires dont Brice Lalonde, CatherineTrautmann enoctobre2006àlaCitédessciencesàParis.LaCommission européenne a invité à laGreenWeekde juin2007 une délégation de jeunes Eco-Parlementaires et leur adonnépourmissiondesuivrelesateliers,lesconférencesetd’enfaireun rapport critique. Lorsde laplénièrede fermeture, unjeuneporte-paroleafaitpartàl’ensembledescongressistesdeleursréflexions.

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Le Rapport de l’Eco-Parlement des jeunes® pour l’environ-nement (2007/2008)

Plusde3000jeunes,pourcertainsayantdéjàvécuunprogrammeEPJ,ontanalysédesprojetsd’éducationàl’environnementmenéspardesjeunes et ont rédigé un Rapport pourl’environnement, “ Changeons nos habitudes au quotidien ! ”,valorisant20projetsetoffrantauxjeunesdelaplanèteetauxadultesquiles

accompagnent, une méthodologie pour passer à l’action. Cestravauxontétéremis,danslecadredelaDécenniedesNationsUnies de l’éducation vers un développement durable (2005-2014)àWataruIwamoto,Directeurdeladivisiondelarechercheetdespolitiquesensciencessociales(quicomprendleprogrammepour la jeunesse) de l’UNESCO, en mai 2008 à Prague. LeRapportde l’Eco-Parlementdes jeunes®pour l’environnementseraintégréenseptembre2009auRapportbiennaldel’UNESCOdanslecadredelaDécennieetilestpossiblequ’ilsoitmentionnéégalementdansleRapportàmi-parcours.

En France : une agence Eco-Emballages a développé un Eco-Parlement des jeunes® dans la région PACA. En 2007/2008, les jeunes de 28 groupes scolaires de Provence-Alpes-Côte d’Azur se sont saisis de remarques formulées dans les “7 Lettres ouvertes pour l’environnement ” sur l’absence générale d’efforts dans le domaine de la communication sur les pro-blématiques environnementales en direction du grand public. Le défi était lancé, une année scolaire pour élaborer ensemble un “Plan d’actions de communica-tion pour l’environnement” et répondre à la question “ Comment faire pour que les habitants de la région PACA s’approprient leur environnement local et qu’ils en deviennent des acteurs responsables ? ”.

Le “Plan d’actions de communication” a été remis officiellement aux collectivités partenaires de l’Eco-Parlement® en mai 2008 à Aix-en-Provence en présence de 140 participants. Les collectivités se sont engagées à réaliser 1 à 2 actions proposées par les jeunes.

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1 • Historique du dispositifEn 2008/2009, le dispositif s’étend à 5 nouveaux sites géographiques en France, en relation avec les agences Eco-Emballages, leurs collectivités partenaires et les réseaux associatifs d’éducation à l’environnement : Ardèche, Béarn, lle-de-France, Nord-Somme et région mulhousienne. 3000 jeunes vont se lancer dans une démarche de projet dans le but de s’approprier leur territoire, de rencontrer d’autres jeunes et des acteurs locaux et de participer à une démarche collective de rédaction d’un Plan de communication pour l’environnement, recueil de problématiques locales et de propositions pour sensibiliser les habitants aux enjeux environnementaux.

IntentionsA travers les actions qu’ils conduisent, les jeunes prennentconscience des principes qui organisent la relation del’individuaux institutionsdéconcentréesetdécentraliséesdel’Etatetpluslargementàlasociétéengénéral.Parailleursceprogrammeéducatiforientécetteannéesurlacommunicationva permettre aux jeunes de comprendre le processus detraitementdel’informationetdetravaillerleurespritcritiquevis-à-visd’une surabondanced’informations. Les jeunes vontpouvoiralorsprendreconsciencedurôledelacommunicationdans une démarche de sensibilisation et donner un sens àuneactiondecommunication.Cesenjeuxsontmajeurspourl’intégrationdesTICdans lesclasses,dans lecroisementdessavoirsetavanttoutenmatièred’éducationàlacitoyenneté.

L’Eco-Parlement® souhaite accompagner les jeunes :

dans l’apprentissage de la prise de décision collective et laformalisationdepropositionsécritesencommunsurlesenjeuxenvironnementauxactuels,danslepar tagedepointsdevueavecdesadultesvenantd’horizonsdifférents.

CONTENUL’Eco-Parlement des jeunes® se compose :

d’unprogrammepédagogiqued’appropriationd’unterritoireetdesensibilisationauxenjeuxenvironnementauxavecpossibilitédeformulerdespropositionsdecommunicationauxhabitants,d’unprogrammed’écriture collective sur une année scolairepourdesélèvesaccompagnésparleurséducateurs(enseignants,animateurs,modérateur),derencontressurleterritoireavecdesexpertslocauxetentredélégations de jeunes avec transmission du travail produitcollectivementauxadultes.

ACTEURSLesacteursdirectementconcernésauquotidiensontlesélèvesetleursenseignantsainsiquelesanimateursd’éducationàl’environnementquiapportentleursoutienpédagogique.

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Chaque dispositif repose sur la collaboration entre :lesélèvesetleursenseignants,l’EducationNationale(Rectorat,Inspectionacadémique),leréseaud’éducationàl’environnementterritorial,lesstructureslocalesd’éducationàl’environnement,leRéseauEcoleetNature,lescollectivitéslocalespartenairesd’Eco-Emballages,lescollectivitésterritoriales,Eco-Emballages.

ACTIONSur chaque zone géographique, une vingtaine de classes deprimaire (CM1etCM2)etde secondaire (classesdecollègeetdelycée)vaseconcentrersurl’écriturecollectived’unPlandecommunicationpourl’environnementafinderépondreàlaquestion:“Commentfaireensortequeleshabitantsdenotreterritoire s’approprient leur environnement local et qu’ils endeviennentdes acteurs responsables?”. Lesélèves alimententla réflexion collective à partir de l’étude de l’environnementlocal,delarencontred’acteurslocaux,etdesdébatsqu’ilsontentre eux. Ils décident ensemble des propositions d’actionsprioritairesàmettreenœuvreenmatièredecommunicationsurlesproblématiquesetlesenjeuxenvironnementaux.

Les jeunes sont amenés à :échangersurleursprojets,prendreconnaissancedesprojetsd’autresclassesetpartagerleleur,comparerdescontexteslocauxdifférentsousimilairesauleur,confronterlespointsdevue,mutualiserpuishiérarchiserleursidéesetleursargument-ationsafind’alimenterlePlandecommunication,se concerter entre eux et avec les partenaires du projetpourconstruireensemble lePlandecommunicationpourl’environnement,prendre part à la rédaction collective du Plan decommunication,représenterleurclasselorsd’unévénementdefind’année.

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� • dispositif �008-�009

STRUCTURE DU PLAN DE COMMUNICATION POUR L’ENvIRONNEMENTEn pratique, le Plan de communication pour l’environnement comprendra : • Les constats établis sur le terrain• Les objectifs de communication choisis• Le public ciblé• Les actions de communication proposées et si possible :• Une enveloppe budgétaire, voire un planning de réalisation. Il sera organisé en deux parties :PARTIE I - ETAT DES LIEUxPrésentation du diagnostic réalisé par les élèves : repérage des situations environnementales, formulation des problématiques et analyse de la communication y afférant.PARTIE II - PROPOSITIONSElles seront structurées en 4 à 5 objectifs de sensibilisation, chacun décliné en 3 à 5 actions de communication.


b / Projet éducatif

1 • objectifs de l’éco-Parlement des jeunes®

Objectifs générauxMieuxconnaîtreets’appropriersonespacedevie.S’impliquer pour une meilleure information et sensibilisationdes habitants, pour une meilleure communication environ-nementale.Travaillerenrelationavecdesadultesconcernéseuxaussipar les problématiques environnementales locales et êtreécoutéspareux.Utiliserl’outilInternetàdesfinspédagogiquesetdanslecadred’unprojetdedémocratieparticipative.Trouverlemeilleurmodedesensibilisationàl’environnementpourquechacunaitenviedesemobiliser.

Objectifs opérationnelsAttitudes : Mutualiser les pratiques et valoriser les actions afin de développer le principe de l’éco-responsabilité

être acteur au sein de sa collectivité, s’engager poursensibiliser les habitants aux problématiques environ-nementaleslocales.Renforcersonenvied’agirparlefaitdesavoirqued’autresécolestravaillentsurlemêmesujet.“Agirlocal,penserglobal”ledispositifpermetdetravaillersurlanotiondeglobalité,lesvaleursdesolidaritéetd’ouvertureaux autres et sur la mesure des problèmes à l’échelleplanétaire; de respecter“l’autre” avec sesdifférences ; seforgerunespritcritique.êtrereconnuetvaloriséentantqu’acteurséco-responsablesauniveaulocal,national(miseenlignedesprojetsdesclassessur le site www.ecoparlementdesjeunes.info, organisationde conférences de presse au sein de l’établissementscolaire,organisationderencontresdejeuneséco-délégués,organisationdetempsderencontreentrelesjeunesetdesadultesreprésentantsdelasociété).

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Capacités : S’éduquer à la participation et à la démocratie par des méthodes pédagogiques nouvelles Prendreconsciencedesprincipesquiorganisentlarelationdel’individuàl’Etatetàlasociété.Argumenter,débattre,confronterdesidées:touteslesphasesduprojetintègrentuneapprocheparticipativeetuneéducationaudébat(surlestempsdedébatdanslaclasse,pourdéciderducontenudecequidevaitêtremisenlignepourprésenterles projets, pour alimenter par les apports des classes lesrédactionscollectives,pourdésignerun(e)porte-parolepourlarencontredefind’année).Développerun regardcritiqueetunecapacitéd’analysedesmessagesetdessupportsdecommunication.L’écriturecollectivepermetdedécouvrirl’inventivitédesautres,depratiquer le respect des idées et la prise dedécision encommun.Ellevaloriselesélèvesendifficultéparlaréalisationdeproductionscollectives.S’initierauxrelationsaveclesmédias.Utiliserdesnouvellestechniquesdecommunication(navigationInternet,forums,t’chats,rechercheInternet…).

Connaissances : Acquérir des connaissances multiples, outils indispensables de l’éco-citoyen moderne

Acquérir des connaissances sur les problématiques environ-nementalesetconfrontersesreprésentationsparrapportàlaréalité,avecleséchangesavecd’autresjeunesetleséchangesavecdesprofessionnels.Acquérirdesconnaissancesenmatièredecommunication.Acquérirdesconnaissancesdansledomainedelaviesocialeetcitoyenne.Découvrirlesdimensionslocaleetnationaledesproblématiquesàtraversleséchangesentrejeunes.

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� . Plan de communication pour l’environnement Pourquoi proposer aux jeunes de construire un Plan de communication pour l’environnement ?Les jeunes Eco-Parlementaires engagés dans la rédaction des“7 Lettres ouvertes pour l’environnement”,ontconstatéquelesmessagesetsupportsdecommunicationrelatifsàl’environnementn’étaientpas adaptés aux jeunes. Ils estimentque l’informationn’estgénéralementpasqualitative,niàlaportéedetous.

Decefait,élèvesethabitantscomprennentsouventmalpourquoiilestsiurgentdemodifierleurscomportements,d’adopterdesattitudespréventivespourpréserverl’environnement.Motivation,mobilisationetengagementsontdifficilementaurendez-vouspourungrandnombredepersonnes.LesjeunesEco-Parlementairesprônent alorsde réaliserdes supports imaginéspar les jeunespour leurspairs, ilsdemandent lesoutienetdesconseilsde lapartdesadultespourformulerdespropositionsd’actionslocales,

voirelesmettreenœuvre(éco-citoyennetéactive);ilsréclamentuneinformationclaire,fournieetdequalité;unemiseenvaleurdes actions menées au quotidien.A l’écoute de ces requêtes,l’Eco-Parlement des jeunes® propose ainsi d’accompagner lesélèves pour leur permettre de prendre part aux actions decommunicationpour l’environnementsur leur territoiredevie,afinquecelles-cisoientoptimisées.Pourtendreverscettefinalité,ilparaîtessentield’organiseruneconcertationentrelesjeunesetlesacteurslocaux.

Pourquoi la forme Plan de communication ? Découvrir et s’approprier son territoire c’est aussi connaîtreles acteurs institutionnels, comprendre non seulementquelles sont leurs compétences mais aussi leurs modalités defonctionnement.Tout comme le“livre blanc” ou la“lettre ouverte à”, le Plande communication est un document qui“parle” aux acteursinstitutionnels(publicsouprivés).Danslecadred’uneinstitution,un plan de communication est un document directeur quiprésenteetdétaillepouruntempsdonné,aumoinsuneannée,lapolitiquedecommunicationdel’institution.Outilderéférenceetdetravail,ilestgénéralementcomposédeplusieursparties:étatdeslieux,stratégieadoptée,objectifsàatteindre,actionsàmettreenœuvre,etenveloppebudgétaire.Unplandecommunicationseconstruitselonuneprocédureetuncalendrierdéterminés.Ilestgénéralementproposéparles services de communication aux décideurs, il fait l’objetde discussions et d’arbitrage budgétaire, et est finalementvalidépar lesdécideurs selonuneprocédureplusoumoins

complexe.Lesservicesdecommunicationenassurentensuitelamiseenœuvre.Ladémarchesuivieparlesjeunespouraméliorerlasensibilisationdeshabitantsparunecommunicationadaptéeconcernantunesituationenvironnementalenonsatisfaisante,peuts’apparenteràlaconstructiond’unplandecommunication,àsavoir:diagnosticdeterrain,définitiond’unepopulationcible,objectifsdesensibilisationetpropositiond’actions.La méthode pédagogique pour construire en commun un teldocument s’appuie sur celles de l’éducation à l’environnement.Le résultat final de leurs travaux sera structuré tel le contenud’un plan de communication et sera présenté sous formed’unebrochuredont letitreseraPlandecommunicationpourl’environnement.Cetravailcollectifmenéparlesélèves,enlienaveclesacteursdeleurterritoireseraunprécieuxoutilpour lesdécideurs :grâceauxpropositionsargumentéesquienrésulteront,lasensibilisationdeshabitantspourraêtreencoreplusefficaceoudéveloppéesuruneplusgrandeéchelle.Il est aussi la mise en valeur de pratiques éco-citoyennesmenéespardesjeunesquiontexploréleurterritoire,abordésesproblématiques,recensélestypesdecommunicationutiliséslocalement, appris à travailler ensemble selonunéchéancierrigoureux,quisesontpositionnéssurdesobjectifscommuns,desmodesdecommunication,ontréfléchisurlesmodalitésdemiseenœuvre.Enfinilestlesupportàunerencontreavecdesdécideurslocauxconcernésparlesproblèmesenvironnementauxetàl’écoutedesjeunes.

� • Programme d’écriture collective �008/�009L’écriturecollectiveduPlandecommunicationest structuréeen5étapes.Aucoursdechacunedecesétapes,desactivitésspécifiques sont à mettre en œuvre. Ces activités peuventse dérouler en classe, sur le terrain et sur le site Internetwww.ecoparlementdesjeunes.info.Elles sont animées et modérées par des éducateurs àl’environnement. Se lancer le défi de l’écriture du “Plan decommunication pour l’environnement,” en collaboration avecd’autresélèves,etenconcertationaveclesadultesexpertsdeterrain,constitueleprojetpourlaclasse.L’outil de travail de l’Eco-Parlement des jeunes® est le siteInternet www.ecoparlementdesjeunes.info. C’est un outil departage d’informations. Les élèves l’alimentent régulièrementen données afin que chacun puisse venir y puiser desinformations à son rythme. Ils prennent régulièrementconnaissance des appor ts faits par des élèves d’autresclasses que la leur, postent des messages sur le forum,par ticipent aux t’chats organisés par les éducateurs pourdébattredesujetsliésàchacunedes5étapes.Alimenterrégulièrementlesiteetleconsultersystématiquementsontindispensablesaubondéroulementduprogramme.

En amontTravail sur les représentationsIlestrecommandéquelesélèvespuissentexprimerleursre-présentations initialesconcernant lasituationenvironnemen-talelocale,lacommunicationliéeàl’environnement,unprojetcollectif…Cecileurserautiledansl’auto-évaluationdeleursapprentissages.Lesreprésentationsinitialespeuventêtremisesenlignedanslarubrique“Journaldebord”dusiteInternet.

Elaboration d’une frise chronologique avec les élèvesIl est recommandé de réaliser avec les élèves une frisechronologique rendant visibles les différentes étapes duprogramme,ladimensioncollective,lesdimensions“danslaclasse/horsdel’établissement”,lesmomentsfortsdel’année,les échéances. Cette frise pourra être affichée, amendée,actualiséetoutaulongdel’annéeparlesélèves.


LÉGENDE : Sur le site internet Sur le terrain En classe

ETAPE 1 - DIAGNOSTIC ENvIRONNEMENTAL : CONNAITRE SON ESPACE DE vIE

Mots clés : observer, chercher, comprendre, formuler, explorer, investiguer

Sur le terrain et en classe : lesélèvessoulèventunproblème en lien avec l’environnement et en

formulent les problématiques. Ils débattent en classe etchoisissentunedesproblématiques. Ilsétablissentensuiteundiagnostic environnemental aussi quantitatif que possible. Ilspeuventserenseignerauprèsdesacteurslocauxpouracquérirdesdonnéeschiffrées.

Sur le site Internet : ils rédigent régulièrement leur“Journaldebord”. Ilsprennentconnaissancedeceux

desautresclasses.Ilsinscriventlaproblématiqueretenuesurlapage Plan de communication, ils prennent connaissance desproblématiquesformuléesparlesélèvesdesautresclassesetargumententleurproprechoix.Ilsparticipentauxt’chatsquisontorganisésetencadrésparleséducateurs;ilsserendentrégulièrementsurlespagesduforum,postentdesmessagesetrépondentauxmessagespostés.Phase 1 : Faireémergerlesreprésentationsinitialesdesjeunessurl’environnement.Phase 2 : Immersion sur le terrain : sortie, rencontreavecdesacteurs locaux, enquête auprès de la population, recherchesdocumentaires.Ilestdemandéauxélèvesdefournirdesdonnéesquantitatives.Phase 3 : Alimentation du“Journal de bord” sur le sitewww.ecoparlementdesjeunes.info, prise de connaissance desapportsdesautresélèves,échangesvialeforumetlet’chat.

ETAPE 2 - DIAGNOSTIC DE COMMUNICATION : CONNAITRE ET ANALYSER LES MOYENS DE SENSIBILISATION DEJA ExISTANTS SUR LE TERRITOIRE

Mots clés : chercher, recueillir, analyser, s’informer

En classe : les élèves recueillent et étudient les types desensibilisationetcommunicationexistantsautourdelaproblématique,analysentetcritiquentlesmessagesrecueillis.C’est le moment où la problématique va être abordée dupointdevuedelacommunication.Ilscherchenttouteformed’information,decommunication,desensibilisationliéeàlaproblématique.Ils se renseignent auprès de personnes ressourceslocales (professionnels de la communication: agence decommunication, directeur de la communication d’uneentrepriseoucollectivitélocale),ilsrecueillentdesdonnées.Ils collectent et analysent tout cequi estditou“sedit” enlien avec la problématique (articles de journaux, campagnesd’information,exposition,affichage…)Ils font une analyse critique et objective des outils decommunicationetde leurscontenus. Ils recueillent les idéeset les impressions largement véhiculées autour d’eux sur laproblématique.

Sur le site Internet : ilsmettentà jour leur“Journaldebord” et prennent connaissance de ceux des autres

classes. Ils inscrivent sur la page Plan de communication leursanalysesetconclusionsàcetteétape.Phase 1 : Faire émerger les représentations sur lesmodes decommunicationhabituelsconcernantl’environnement.Phase 2 : Rencontrer lesprofessionnelset responsables locauxpour s’informer, faire des recherches. Accueillir en classe unprofessionneldelacommunication.Phase 3 : Analyser,critiquerlesmodesdecommunicationrepéréssurleterrain.Echangeraveclesélèvesdesautresclasses.Phase 4 :Mettre lesdonnées recueilliesetdébattuesen ligne.Prendreconnaissancedesdonnéesmisesenligneparlesélèvesdesautresclasses.

ETAPE INTERMEDIAIRE - ELECTION DE DELEGUES ET GROUPE DE RAPPORTEURSElection des délégués qui représenteront la classe lors de l’événement de fin d’année.Etablirlescritèresaveclesjeunes.Procéderàl’élection.Planifierletravailàfairejusqu’à l’événementdefind’année(s’exerceràprendrelaparoleenpublic…).Le groupe de rapporteursUngroupederapporteursseraconstituésurlabaseduvolontariatpardesélèvesquiaurontpourmissiondeglanerdesanecdotes,desrécitsdeviedelaclasse,dequoialimenterunpetitjournal(parexemple)etlesdiscoursdel’événementdefind’année,qu’ilscontribuerontàrédiger.

ETAPE 3 - REDACTION DE L’OBJECTIF DE COMMUNICATION

Mots clés : réfléchir ensemble, se projeter, s’organiser, formuler

En classe

Premier temps : lesélèvesémettentdespropositions.Enfonctionde toutes les données recueillies, ils réfléchissent à l’évolutionqu’ilssouhaiteraientvoirpourquelasituationenvironnementales’améliore. Ils peuvent se fixer des objectifs d’information, decommunication,desensibilisationdelapopulation.Ilsdéfinissentparmil’ensembledelapopulationdeleurterritoire,lecœurdeciblequ’ilssouhaiteraientvoirtoucherenpriorité.Ilsendébattentetformulentclairementunobjectifprioritaire.Deuxième temps : les éducateurs (modérateur, enseignantset animateurs volontaires) font un travail de synthèse àpartirde l’ensembledespropositionsémisespar lesélèvesde toutes lesclasses. Ils regroupent la totalitédesobjectifsen4à5“méga-objectifs”etmentionnent lespublicsciblespotentiellementconcernés.Troisième temps : les élèves prennent connaissance de ces“méga-objectifs”,lescommententetlesvalident.Quatrième temps : les élèves choisissent un des objectifsconsidérécommeprioritaire.

Sur le site Internet : ilsmettentà jour leur“Journaldebord”, prennent connaissance de ceux des autres. Ils

rédigent sur la page Plan de communication l’objectif decommunicationretenucommeprioritaireparleurclasse(avantletravailderegroupementfaitparlesadultes).Ilyauraparexemplepour 20 classes, 20objectifs en ligne sur le site. Une fois leregroupement des objectifs effectué par les adultes et aprèsvalidationdes élèves, les“méga-objectifs” seront en lignedansl’espace“actualités”.Phase 1 :Organisertouteslesdonnéesrecueillies.Phase 2 : Débattre sur les besoins repérés en termesd’information,desensibilisation,decommunication.Phase 3 : Participerauxforumsett’chatsurlesiteInternet.Phase 4 : Définirdesobjectifsdecommunicationet faireunchoixargumentépourenretenirunàmettreenligne.Phase 5 : Définir un cœur de cible (la population que l’onchercheparticulièrementàatteindre)etunrayonnement(zonegéographiqueconcernée).Echangeraveclesprofessionnelsetresponsables locaux sur la pertinence des choix. Inscrire enlignelecœurdecibleetlerayonnementpossible.Phase 6 : Prendreconnaissancedesobjectifsdesélèvesdesautres classes, débattre sur le forum, questionner pour êtresûrd’avoirbiencompris.Lesadultesregroupent lesobjectifsen“méga-objectifs”et lesmettenten ligne,mentionnant lescœursdeciblepotentiels.Phase 7 : Valider ou remettre en question le choix deregroupementdesobjectifseffectuépar leséducateurset laformulationde4“méga-objectifs”.Phase 8 : Choisir un “méga-objectif” parmi les 4 “méga-objectifs”.

ETAPE 4 - REDACTION DES PROPOSITIONS D’ACTIONS DE COMMUNICATION : IMAGINER LES MEILLEURS MODES DE SENSIBILISATION

Mots clés : imagination, formulation

En classe

Premier temps : lesélèvesreprennentle“méga-objectif”choisià l’étapeprécédente, ilsse leréapproprient, ilsredéfinissentuncœurdecibleetunrayonnement.Deuxième temps : lesélèvestrouventlesbonnesidées(brains-torming,atelierd’écriture…)quivontapporterdelanouveauté,delacomplémentaritéàcequiestexistant,enpartantdeleurspropresidéesetdeleurréalitéenvironnementale.Troisième temps : ilsformulentdespropositionsdemessagesetde supportsdecommunicationpermettantd’atteindre le“méga-objectif”choisi.Lesélèvesserontincitésàseregrouperentreclassesayantchoisilemême“méga-objectif”pourfairedespropositionsd’actionscommunes.Cecipouvantéviterlaphasedehiérarchisation.

Quatrième temps : lemodérateurtrieetreformule,sinécessaire,lespropositions.Cinquième temps : lespropositionstriéessontmisesenligneetellessonthiérarchisées(sibesoin)parlesjeunes.3à5propositionsserontretenuespar“méga-objectif”.

Sur le site Internet :ilsmettentàjourleur“Journaldebord”.IlsrédigentsurlapagePlandecommunication

lespropositions.Phase 1 : Seréapproprierle“méga-objectif”choisi.Redéfiniruncœurdecibleetunrayonnementpourcetobjectifquipourraquelque peu différer de celui formulé par les élèves suite auregroupementen“méga-objectifs”.Phase 2 : Faire émerger les idées. Inventer les idées qui vontapporter de la nouveauté, de la complémentarité. Ateliersd’écriture…Echangeravecd’autresélèvesayantchoisilemême“méga-objectif”vialesiteInternet.Phase 3 :Définir une ou plusieurs actions de communication.Formulerlemessage,l’expérimenterauprèsdepersonnesfaisantpartieducœurdecibleetquineconnaissentpasl’EPJ.Définirlesupportdecommunication,levisuel…Sipossible,expérimenterl’actionàpetiteéchelle.Mettrelespropositionsenligne.Phase 4 : Rencontrerlesacteurslocauxpourexaminerlafaisabilitédel’actionetrecueillirdesinformationssurlechiffrageducoûtetleplanningderéalisation.Phase 5 : Mettre lesdonnées recueillies et débattues en ligne.Prendreconnaissancedesdonnéesdesélèvesdesautresclasses.Phase 6 : Lespropositionssonthiérarchisées(sibesoin)parlesjeunes(aprèsunpremiertrietunepotentiellereformulationdumodérateur).3à5propositionsserontretenuesparobjectif.

A la fin de ces quatre étapes, le contenu du Plan de communication pour l’environnement est prêt. Il reste à le mettre en forme pour éditer un document qui soit agréable à lire. C’est la mission de l’équipe des chefs de projet qui va pour ce faire travailler avec une agence de communication.

1� Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur 1�

ETAPE 5 - vALORISATION DU TRAvAIL DE L’ANNEE

Mots clés : restitution, faire connaitre, se rapprocher entre jeunes et adultes, se rencontrer, partager dans la convivialitéL’événement de fin d’année est un moment fort de l’Eco-Parlementdes jeunes®. Il occupeune journéeentière aumoisdemaiou juin.Pour lesélèves,c’estuntempsquiofficialiseetrendpublicsleurstravauxetengagementsdetouteuneannée.C’estunespacederencontresentrejeunesetavecdesadultesreprésentatifsduterritoire.Pourlesenseignants,c’estuntempsprivilégiéderencontresaveclesautresenseignantsoùletravailpédagogiqueréaliséestvaloriséetévalué.Pourlespartenaires,c’estunévénementmédiatiquefortmettantenexerguelepartenariatplurielnécessaireaubondéroulementduprogrammeEPJ,etpluslargement,audéveloppementdel’éducationàl’environnement.Danschacunedesclasses,aumoinsdeuxélèvesdéléguésetunenseignantsontinvitésàparticiperàcettejournéeévénementielle.Les élèves élisent aumoins deux délégués qui se préparent àprendrelaparoleenpublic,avecl’aidedesélèvesdeleurclasse,deleursenseignantsetdumodérateur.

En classe : lesélèvessepréparentàprendrelaparoleenpublic, à rendre compte de ce qu’ils ont fait, C’est un

moment crucial qui doit être préparé très en amont. Parexpérience cette étape de rencontre entre élèves d’horizonsdifférents et de représentation officielle auprès d’adultesreprésentatifs marque fortement les esprits des jeunes et desadultes,etfonctionnecommeunmoteurpourallerplusloin.

Phase 1 : Valoriserletravailréalisé.Présenterenquelquespoints(avecphotosetautressupportsvisuelsouaudiovisuels)letravaildesélèvesdelaclassependantl’année.Phase 2 : Rencontrerlesdéléguésdesautresclassesetéchangeraveceux.Phase 3 : Rencontrer des élus dans un cadre officiel et leurremettre lapropositionconcertéed’actionsdecommunicationpour l’environnement. Légitimation du travail et des relationsentrelesacteurslocauxetlesélèves.Phase 4 : Echanger avec des adultes concernés par lacommunicationpourl’environnement.

L’organisation d’un événement national en mai 2009 Un événement national sera organisé par Eco-Emballages.Il se tiendra à Paris etmettra en valeur les différents sitesgéographiquesdel’EPJ.

descriptif Période ou échéance sur le site

OuverturedusiteInternetwww.ecoparlementdesjeunes.info 15/09/2008 Inscription sur le site

ETAPE 1 - Diagnostic environnementalEtudedeterrain

oct./déc.2008 “ Journal de bord ”, “ Plan de communication ”, forum, t’chat…

ETAPE 2 - Diagnostic de communication Etudedelacommunicationexistantesurlaproblématiquechoisie

décembre2008 “ Journal de bord ”, “ Plan de communication ”, forum, t’chat…

Un ou plusieurs élèves de chaque classe assurent une fonction de journalistes/rapporteurs. Ils notent les anecdotes qui pourront servir à alimenter la présentation de leurs travaux lors de l’événement de fin d’année.

déc.2008/avril2009

ETAPE 3 - Rédaction de l’objectif de communication•Formulationdel’objectifprioritaire•Propositiondes“méga-objectifs”•Validationdes“méga-objectifs”•Lesélèvessepositionnentsurundes

“méga-objectifs”pourcontinuerletravail

Echéances :

15/01/0921/01/0928/01/09

àpartirdu28/01/09

“ Journal de bord ”, “ Plan de communication ”, forum, t’chat…

Election des délégués qui représenteront leur classe à l’événement de fin d’année. mars2009

ETAPE 4 - Rédaction des propositions d’actions de communication•Ré-appropriationdu“méga-objectif”choisi•Formulationdespropositionsd’actions•Hiérarchisationdespropositions(triéeset

reformuléessinécessaireparlesmodérateurs)•EditionduPlandecommunicationpour

l’environnement

Echéances:àpartirdu

28/01/0918/03/200925/03/2009

6/05/2009


ETAPE 5 - valorisation du travail de l’année mars/mai2009 Forum, t’chat…

4 . EchéancierLesmodérateurssontlesgarantsdurespectdecetéchéancier.Les enseignants et les élèves prennent connaissance de cetéchéancierdetravaildèsledébutdel’annéeets’engagentàle

suivre.Unouplusieursélèvespeuventprendrelaresponsabilitédegérerpourlaclassececalendrier.


Les techniciensDe nombreux techniciens interviennent également dans lagestion environnementale du territoire ou sur les questionsde la communication. Ils peuvent être rattachés aux mairiesoucommunautésdecommunes,auconseilgénéral…Maisilspeuventaussidépendredeservicesetd’agencesdel’Etat*.

Cettedémarched’actiondeterrainestpréconiséeparl’Educationnationaledanslestextesofficielsdegénéralisationdel’EEDD:

•La pratique transversale des TICLapratiquedestechniquesdel’informationetdelacommunicationnepeuventseconcevoircommedisciplineensoi.Cettepratiquenécessite un support, elle est transversale à de nombreusesdisciplines.Avec l’Eco-Parlement des jeunes®, les élèves utiliseront un siteInternet dédié, outil pédagogique, en grande autonomie et entoutesécuritépourrédigerdestextesdevantêtrecomprispartous, devront lire les écrits des autres et y répondre, aurontl’occasion d’échanger en direct (t’chats), ou différé (forum),devrontfairedesrecherchesdocumentaires.LapratiquedesTICpermetdenepasresterisolédanssaclasse,des’ouvriraumondeetdes’affirmerenéditantdestextes,deprendredesdécisionscollectivespourpublieruntextereprésentatifdestravauxeffectuésenclasse.Ensommelesélèvesvontapprendreàcommuniquersurleurdémarchedeprojet,leursdécouverteset réflexions, ce qui peut renforcer l’apprentissage (“cequi seconçoitbien,s’énonceclairement”)engardantuncôtémotivant,ladimensioncollective.

Construction de la motivationLa motivation est un des facteurs les plus importants dansl’apprentissage.Participeràunprogrammecollectif,quis’ancresurunterritoiredevie,quiadusens,quiportedesvaleurspouvantêtre partagées, qui valorise les travaux en cours, qui permetd’échangerendirectoudifféréetdeconstruireàplusieursesttrèsmotivantpourlesélèves.Lerôledel’éducateurestdepermettreuncontactavecleterrain,desrencontresavec lesacteurs,d’initier lesélèvesà l’utilisationdesoutilsàdispositiondeladimensioncollective,depermettrelesexpressionsindividuellesetlesdécisionscollectives.

“ L’EDD doit former à une démarche scientifique et prospective, permettant à chaque citoyen d’opérer ses choix et ses engagements en les appuyant sur une réflexion lucide et éclairée. Elle doit également conduire à une réflexion sur les valeurs, à la prise de conscience des responsabilités individuelles et collectives et à la nécessaire solidarité entre les territoires, intra et intergénérationnelle… ”***

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* Principauxorganismesressourcedanslecadredel’Eco-Parlement.Pourd’autrescontacts,serenseignerauprèsdesassociationslocalesd’éducationàl’environnement:- Direction régionale de l’environnement (DIREN) -Servicedéconcentrédel’Etatchargédemettreenœuvrelapolitiqueduministèredel’écologie.LaDIRENsoutientdesprojetsd’éducationà

l’environnement.PourconnaîtrelaDIRENdelarégion:www.ecologie.gouv.fr/- Agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie (ADEME)-L’ADEMEestunétablissementpublicquiintervientdanslesdomainesdel’énergie,del’air,dubruit,desdéchets,dessitesetsolspollués.Ilexiste26délégationsrégionalesdontonpeuttrouverlescoordonnéessurlesitewww.ademe.fr

- Agences de l’eau - Lesagencesdel’eausontdesétablissementspublicschargésd’améliorerlaressourceeneau.Ilexiste6agencesdel’eauenFrance.www.lesagencesdeleau.fr/- Agences régionales de l’environnement-CertainsConseilsrégionauxontmisenplaceuneagencedel’environnementchargéed’enrichiretdemettreenœuvrelespolitiquesenvironnementales.

**CIRCULAIRE MEN N°2004-110 DU 8-7-2004-INSTRUCTIONSPÉDAGOGIQUES-Généralisationd’uneéducationàl’environnementpourundéveloppementdurable(EEDD)-Ledirecteurdel’enseignementscolaire-Jean-PauldeGAUDEMAR-rentrée2004*** CIRCULAIRE N°2007-077 DU 29-3-2007- Seconde phase de généralisation de l’éducation au développement durable (EDD) - Le ministre de l’éducation nationale,del’enseignementsupérieuretdelarecherche,GillesdeROBIEN-rentrée2007

Extrait de la première phase de généralisation de l’EEDD (2004-2007):

“ Il est recommandé de privilégier les “ situations concrè-tes qui développeront chez les élèves la sensibilité, l’ini-tiative, la créativité, le sens des responsabilités et de l’action ”… mettant en œuvre des partenariats. Il est re-commandé de valoriser les actions de partenariats péren-nes, avec d’autres ministères ou des collectivités, en les inscrivant dans les projets d’école ou d’établissement. ”**

Extrait de la seconde phase de généralisation de l’EEDD (2007-2010) : “ Le travail dans les disciplines peut s’appuyer sur des exemples, des situations, des études de cas, des problé-matiques identifiées dans le territoire de l’établissement, à différentes échelles, la commune, le département, la région. Ainsi la construction des contenus, des concepts précisés dans les programmes nationaux pourra se faire en mettant en parallèle une meilleure compréhension du territoire, de ses enjeux, et des caractéristiques de son développement. Menée à plusieurs disciplines, cette dé-marche permettra en outre de comprendre la complexité des situations, de former à l’exercice local de la citoyen-neté ; la proximité favorisant l’intérêt des élèves et les possibilités d’initiatives concrètes.Ces démarches nécessitent aussi que soient établis et développés des partenariats étroits avec les collectivités territoriales qui ont souvent dans ce domaine un impor-tant rôle d’impulsion, avec les services déconcentrés de l’État relevant d’autres ministères, comme les directions régionales de l’environnement, des structures comme l’agence de l’environnement et de la maîtrise de l’énergie et tout acteur civil (entreprise, association, fondation...) dont l’expertise en la matière peut permettre de mener au mieux le projet de l’établissement… Les écoles com-me les établissements ont vocation à s’engager dans cette démarche de projets. ”***

5 • démarches éducatives et pédagogiques

Avoirchoisideparticiperàl’Eco-Parlementdesjeunes®c’estprofiter d’un dispositif éducatif pour engager un groupe dejeunesdansunedémarchedeprojet.Cedispositifd’écriturecollective du Plan de communication pour l’environnementfixe un cadre pédagogique, des principes et des contraintesqui ne sont que les jalons nécessaires à un vaste travail decollaboration entre plusieurs classes issues d’établissementsscolairesdu territoire. L’objectif de cedispositif est aussi defavoriserdespontsentrel’écoleprimaire,lecollègeetlelycée.La démarche éducative préconisée s’appuie sur les objectifset les valeurs de l’éducation à l’environnement telle qu’elleestdéfinieparleCollectifInternationalfrancophone.Voiciunextrait de sadéfinition“Eduquer à l’environnement vers undéveloppementdurable”*:

“L’éducation à l’environnement dans une perspective dedéveloppementdurableestuneéducationquimetaupremierplanlesvaleurs.Elletendàfaireprendreconsciencequelaterreestunbien commundontnousdevonsprendresoin,quetousleshumainssontsolidairesentreeux,aveccetteterreetaveclesêtresvivants.Cetteéducationdoitameneràl’autonomieetàlaresponsabilité.Elledébouchesurunétatd’espritrésolumentconstructifetestorientéeversl’action:elleamènelesindividusetlesgroupesàs’impliquerdanslaviesocialeetpolitiquedeleurterritoireetdelaplanète.L’éducationàl’environnementversundéveloppementdurableestuneécoledelaparticipationetdesolidaritéàtraversl’espaceetàtraversletemps.La méthode est un aspect essentiel de l’éducation vers ledéveloppementdurable.Ainsi,lapratiqueduterrainpouruneconfrontationdirecteàlaréalité,letravaildegroupepourcréerplusdesolidarité,lacréativitépourinitierdenouvellesvoiesdufaireensemble,latransdisciplinaritépouruneapprocheglobale,l’exercicedudébatpourpréparerlesacteursd’unedémocratievivante et bien réelle sont des passages conseillés.” Partir del’observation,de l’analyseetde la recherchede solutions surune problématique environnementale locale, s’ouvrir à uneréflexionplus largeetproposerdesactionsconcrètes,cibléeset opérationnelles au niveau régional tout en se concertantentreélèvesetauseind’unecommissiondetravail,telssontlesprincipesgénérauxdel’Eco-Parlementdesjeunes®.

Lien avec le terrain, co-construction, échanges, débats sontlesmotsclésd’unepratiquepédagogiquequiouvrelavoieaudéveloppementdurableetàl’éco-citoyenneté.

Rencontrer les acteurs locauxLe programme de l’Eco-Parlement des jeunes® se base suruntravaildeterrain ;uneapprochesensibledansunpremiertemps,unedémarchescientifiqueparlasuite.L’Eco-Parlementdes jeunes®, dispositif mis en œuvre en partenariat avec lescollectivitésterritoriales,invitelesélèvesàeffectuerdesvisitesdesiteetdévelopperleurconnaissanceduterritoire,àmenerune démarche d’enquête auprès des acteurs ou habitants, àrenseigner leur étude de façon chiffrée. Pour que les élèvespuissent se connaître, connaître les acteurs concernés parleur projet, pour créer une dynamique de participation etd’échange, il est fortement conseillé d’organiser des tempsde rencontreentre euxet lesdifférents acteurs locaux (élus,responsablesdeservicestechniquesetdecommunicationdescollectivitéslocalesetterritoriales…).Lesélèvesyéchangerontsurlesproblématiqueschoisies,croiserontlesinformationsdéjàcollectées,envisageront lapoursuitedeséchangesàtravers lesiteInternet,lest’chats…Ils recueilleront auprès des adultes experts des informationsimportantespourlapoursuitedeleurstravaux.Ilscréerontunpremiercontactaveccesacteurslocauxversquiilspourrontplusaisémentretournerparlasuitepouravoirleuravisouobtenirdescomplémentsd’information.Letravaildequestionnementetd’analyseduterrainpermetauxjeunesdemieuxcomprendreles problématiques environnementales, d’évaluer le ressentideshabitantsetdesresponsableslocauxafindeproposerdesactionsdecommunicationsnouvelles,originales,enphaseaveclecontextelocal.

Les différents acteurs locauxChacun des acteurs locaux peut apporter des élémentsimportantsauxtravauxdesjeunesetpeutdécouvrirunintérêtàéchangeravecdesjeunes.

Les structures d’éducation à l’environnement localesLemilieuassociatifjoueunrôleimportantauniveaulocalsurlesquestionsenvironnementales.Cesacteurssonttrèsinformésducontexte localetpeuventêtre intéressantsàrencontrer.Ilssontégalementdebonnespersonnesressources.Croiserlesregardsenallantàlarencontredeplusieursassociationspermettrad’avoirunevisioncomplètedelaquestion.

Les élusLesjeunesvontapprendrequelesélussontaccessibles,qu’ilestimportantdeleurécrire,lesrencontrer,deleurprésenterdesprojetsetqu’ilspeuvents’intéresserauxtravauxdejeunes.

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En vivant ce projet, les jeunes découvriront les 4 dimensions du développement durable :

une forte dimension environnementale sur leur terrain d’étude ; une dimension sociale par l’aspect “ démocratie participative ” (prise de décisions, écriture collective, échanges sur le forum, connaissance du monde professionnel et institutionnel...) ; une dimension économique par la prise de conscience des relations existant entre coûts de production, consommation de biens et coûts de gestion de l’environnement ; une dimension culturelle par l’échange relatif à la comparaison des contextes locaux qu’ils vont analyser.

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*LE COLLECTIF INTERNATIONAL FRANCOPhONEestnéàl’occasiondes2ForumsfrancophonesPlanet’EREàMontréalen1997puisenFranceen2001,ilpoursuitactuellementsonactionàtraversl’ONGPlanet’ERE.Cetexteaétérédigéenmai2002parleCIPpuisvalidépar13paysfrancophones.

c / Acteurs, rôles et fonctions

Réseau École et Nature : coordinateur et modérateur nationalIl assure :

la relation avec Eco-Emballages national, la communicationauprès des réseaux, la coordination et la communicationnationales(lettreinfo).Ilestresponsabledelacohérenceentrelessites,chargédutransfertd’expériences,laconceptiondel’action2008-09,l’animationd’ungroupederéflexionauniveaunational,la formation des réseaux et autres partenaires territoriaux,formationdesanimateursetenseignants(unejournéesurcha-quesitegéographique),laconception,réalisation,suivietanimationnationaledusiteInternet,l’évaluationnationaleduprogramme.

Réseau ou structure territoriale d’éducation à l’environnement : coordinateur et modérateur territorialIl assure :

lacoordinationdudispositifenrelationavecl’agencerégionaleEco-Emballages,l’animationduGroupedetravailetduComitédepilotageaveclechefdeprojetEco-Emballages,la relationavec lesacteursd’éducationà l’environnementauniveauduterritoire,lesuividesclasses,lamodérationdusiteInternet,l’évaluationdel’action.

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Structure locale d’éducation à l’environnementUneouplusieursstructure(s)est(sont)identifiée(s)entantquestructure(s)spécialisée(s)enéducationà l’environnementpourassurer l’accompagnementpédagogiqued’uneouplusieursdesclassesparticipantesauprocessusd’écriturecollectivede l’Eco-Parlementdesjeunes®.Unestructureintervientponctuellement(forfaitde14heures)etselonlesbesoinsdel’enseignantàdéfinirentrel’animateuretl’enseignant.

L’enseignant :est responsable du projet de la classe et garant de sondéroulementencohérenceaveclesprogrammesscolaires,guidelesélèvesdansleursapprentissages.Ildéfinitaveceuxlessujetsdetravail,mèneledéveloppementdestravaux,organisel’électiondudélégué…,accompagnelesélèvesdanslesdifférentesétapesderédactionduPlandecommunication,lesguidedansl’intégrationdeleursécritssurlesiteInternet,gèrelibrementlecalendrierdetravaildesaclassetoutenres-pectantlecalendrierderédactionduPlandecommunication,tientinformélemodérateurdel’avancementdesproductionsdesaclasse.

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1 • Répartition des fonctions entre acteurs éducatifs

Compétence 4 du socle commun des connaissances et des compétences “ La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication ”

Connaissances à développer dans le cadre du socle :“Les élèves doivent maîtriser les bases des techniques de l’information et de la com-munication (composants matériels, logiciels et services courants, traitement et échange de l’information, caractéristiques techni-ques, fichiers, documents, structuration de l’espace de travail, produits multimédias...). Ils doivent également savoir :

que les équipements informatiques (matériels, logiciels et services) traitent une information codée pour produire des résultats et peuvent communiquer entre eux; que l’usage de ces outils est régi par des règles qui permettent de protéger la propriété intellectuelle, les droits et libertés des citoyens et de se protéger soi-même.

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Capacités à développer dans le cadre du socle :La maîtrise des techniques de l’informa-tion et de la communication est dévelop-pée en termes de capacités dans les textes réglementaires définissant le B2i :

s’approprier un environnement informa-tique de travail, créer, produire, traiter, exploiter des données, s’informer, se documenter, communi-quer, échanger.

Attitudes à développer dans le cadre du socle :

Le développement du goût pour la recherche et les échanges d’informa-tions à des fins éducatives, culturelles, sociales, professionnelles doit s’ac-compagner d’une attitude responsa-ble - domaine également développé dans la définition du B2i,

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une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l’information disponible, une attitude de responsabilité dans l’utilisation des outils interactifs.”*

A noter que cette compétence 4 autour des TIC est étroitement liée à la compétence 1 autour de la langue française. Dans le programme de l’Eco-Parlement® également le travail de rédaction, de formulation, d’analyse des messages est fortement développé et soutenu par les structures et fonctionnalités du site Internet.Dans l’étape 2 du diagnostic de com-munication, les élèves apprendront à critiquer les messages qui les entou-rent, à analyser de quelle façon ils sont sensibilisés par ces messages et à l’ex-primer en classe et sur le site Internet. Ils devront rédiger de leur “ Journal de bord ” sur le site Internet et formuler des objectifs et des propositions d’ac-tions de communication.

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*Soclecommundesconnaissancesetcompétencesdel’Educationnationale

Un accompagnement de la classe par un animateur spécialisé en éducation à l’environnement, sur une durée équivalente à deux jours, en étroite relation avec l’enseignant.

L’animateur et l’enseignant décident ensemble au regarddu programme, des compétences de chacun et du projetdéveloppéparlesélèvesdelanaturedesinterventions.L’animateurestresponsabledel’apprentissagedeladémarchecollectivevialesiteInternetwww.ecoparlementdesjeunes.info. Ilveilleàl’inscriptionrégulièreparlesélèvesd’informationssurleursrecherchesetavancées,surlesétapesqui leconcernent(étape1:diagnosticenvironnemental,étape3:objectifdecom-municationetétape4:formulationdelapropositiond’actiondecommunication).Ilmotivelesélèvesàallerlirelesinformationsetlesmessagespostéspard’autressurlesiteetàéchangeravecd’autresélèves.

Ilveilleégalementàcequelesélèvessoientencontactavecd’autresclassestravaillantsurlamêmeproblématiqueouuneproblématiqueproche,lemêmemilieu,unemêmepopulationcible.En fonctionde ses compétences et de celles de l’enseignant, lesoutiendel’animateurpeutporteràlafoissur:

lapartie“viedémocratique”auseindelaclasse(miseenplaceduconseildejeunes,réunionsavecdébatetprisesdedécision…),l’écritureduPlandecommunication:ateliersd’écriture,rencontresavecdesinterlocuteurslocaux(collectivités,médias),lapartieenvironnementaleduprojet(animationdeséquences,organisationdevisitesdesite,apportsdeconnaissancesenviron-nementales,soutienàl’observationdelaproblématique…).

Cette mission s’effectue en relation étroite avec le modérateur.

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� • Accompagnement par le modérateur

4 • stage d’appropriation de deux joursUn stage d’appropriation de deux journées est organisé parle réseau d’éducation à l’environnement pour les enseignantset lesanimateurs locaux.Cesdeux journéessontplanifiéesendébutdeprojet,depréférenceàdeuxmoisd’intervalle,laissantaux éducateurs le temps de démarrer l’action et de repérerles éventuelles difficultés. Le stage permet aux éducateursimpliquésdansleprojetdeserencontrer,debiencomprendrele programmede l’Eco-Parlement®de l’année, de s’approprierlesdifférentsoutils (guide, site Internet) et de s’organiserdansleurtravail.

Première journée de stage :S’approprier le dispositif EPJ, en acquérir une vision globale.

Objectifs Rencontrer les personnes participant au dispositif, échangersurlespratiqueséducatives.S’approprierleprojetetsondéroulé.Repérer les liens entre l’EPJ et le socle commun desconnaissancesetcompétences.Différencier le rôle de l’animateur de celui de l’enseignant,s’organiserauseindubinôme.S’approprier lesoutilspédagogiques :guidede l’éducateuretsiteInternet.

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Deuxième journée de stageMutualiser les pratiques, ajuster les projets et renforcer la dynamique territoriale

Objectifs Etablirunpointd’étapesurlesprojetsdechaqueclasse.Préciseretétudierlesétapesàvenir.Faireunpointsurlesoutilsentermesd’utilisation.Travailler en binômes afin de poursuivre l’organisation duprogrammesurlesquatremoisrestants.Apporterunecontributionàl’organisationdelajournéefinale.Aborderlesquestionsd’évaluationetdebilan.

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d / Accompagnement pédagogique

1 • site Internet de l’EPj , outil de travail permanentAnimé par des modérateurs, il est l’outil d’échanges entre classes et l’outil de construction de l’ouvrage collectif. Il a également pour vocation d’être une vitrine sur les actions éducatives dans le domaine de l’environnement. Il est l’outil essentiel pour intégrer la dimension collective de l’action, avec les rencontres locales entre classes. Le site a été entièrement remanié cette année pour une accessibilité plus aisée à toutes les données.Le site www.ecoparlementdesjeunes.info est un outil péda-gogique interactif qui facilite la démarche éducative desanimateursetdesenseignantstoutenimpulsantunedynamiquecollectiveauseindesgroupesdejeunesensituationdeprojet.

Il comprend : une rubrique Plan de communication avec lapossibilitédelirelespropositionsdesautresélèvesavec:lasous-rubriqueJournal de bordattribuéeàchaqueclasseafinqu’ellerédigesonproprejournal,avecégalementlapossibilitédelirelesJournauxdeborddesautresclasses,desuivreainsileursavancéesetdedécouvrirdenouvellespistesd’action,la sous-rubrique Espace d’écriture collective dans laquellelesjeunespourrontrédigerles“diagnosticsenvironnemental

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et de communication” qu’ils auront établis, “l’objectif decommunication”ainsiquelapropositiond’actionune sous-rubrique supplémentaire : Récapitulatif en région,rédigée par le modérateur, rend compte de manièresynthétiquedesécritsdesclasses.unerubrique Ressourcesàdispositiondesélèvesetéducateurs,etalimentéeparlesmodérateurs,unerubriqueEchangerpourlesélèves,échangeslibres(forum)ourendez-vousponctuelsetréguliers(t’chat),letoutmodéréenpermanencepardeséducateurs,une rubrique Actualités spécifique au site géographiqueconcerné, d’une part et“actualités générales” , d’autre part,alimentésparlesmodérateurs,unerubriquePresse.

Plus de détails sur l’utilisation du site dans le Guide du site Internet de l’Eco-Parlement® page 74.

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Toutaulongdel’année, lemodérateuraccompagnelesclassesdans leurs travaux. Ilpeut faciliter lescontactsavec lesacteurslocaux,fournirdesressourcespropresausitegéographique,aiderlesélèvesànaviguersurlesiteetyinscrireleursdonnées.

Pendant les travaux d’écriture collective, le modérateur :s’informe des avancées et difficultés éventuelles rencontréesparlaclasse,assurelamiseenlienentrelesclassesetanimeleséchangesvialet’chatetleforum,ilfacilitel’organisationdeséchangesentreenseignantsquitravaillentsurunmêmethème,coordonneletravaildesanimateurs,

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animeetcoordonne les travauxdeconstructionduPlandecommunicationsurleterritoire,gèreleurmiseenlignesurlesiteInternetdanslerespectducalendrier,apporte une aide pédagogique ou méthodologique auxenseignants et animateurs dans la réalisation des travauxd’écriture,s’assuredelamiseenplacederencontresentrelesclassesetlesacteursdescollectivitésterritorialespartenaires,participeàlaconceptionetàlarédactiondudocumentfinal(Plandecommunication)etletransmetpourrelectureauchefdeprojetetauxenseignants.

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� • Accompagnement par la structure locale d’éducation à l’environnement


Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur �1

Les activités qui sont proposées ici sont des suggestions d’accompagnement. Elles ont été écrites par des éducateurs qui mettent en œuvre couramment ces activités et qui sont familiarisés avec la démarche de projet.

N’hésitez pas à vous lancer, à innover, à modifier ces fiches d’activités.N’hésitez pas à les adapter à votre contexte, aux jeunes, à vos objectifs spécifiques.N’hésitez pas à évaluer vos pratiques et à les modifier si nécessaire.

Objectifs : lesobjectifsannoncéssontdetype“opérationnel”,ilspermettrontd’évaluerl’activitépédagogique.

Durée(1) : voustrouvereziciladurée,souventminimale,requisepourl’activitéconcernée.

Matériel :afindesimplifierletravaildepréparation,lematérielchoisiest,pourunegrandemajoritédesactivités,simpleetfacileàseprocurerouàfabriquer.

Complexité(2) :niveau1à3.Lesactivitésdeniveau1sonttrèsfacilesàmettreenœuvre,leniveau3demandeplusdepréparationetrequiertéventuellementdesedocumenterpourapprofondirlesujet.

Déroulement:lecheminementproposéestcohérentetexpérimentémaisilpeuttoujoursêtremodifié.Certainesactivitésserontplusfacilesàmenerendemi-groupe.

les f iches d’activités comportent les rubriques suivantes :

Trucs et astuces : pourallerplusloin,pourrésoudrelespetitsproblèmesquel’onpourrarencontrer.

Exemples : lesexemplessontcitéslorsqu’ilssemblentnécessairespourfaciliterlacompréhensionetlamiseenœuvredesactionséducatives.Voustrouverezdesexemplestirésdecontextesscolairesetnonscolaires.

Les activités sont organisées en 6 séries de fiches correspondant aux 6 phases de la démarche.

123

(1) Durée

Durée

(2) Complexité

FICHESD'ACTIVIT SE

des images qui parlent

Chacun possède sa propre conception de l’environnement, du développement durable, de la nature… chacun sait des choses, croit en savoir d’autres, imagine, a des a priori et fait des associations d’idées… En bref, chacun possède un imaginaire personnel sur un sujet donné.Ces représentations ne sont pas les mêmes pour un animateur, un enseignant, un adolescent, une personne âgée, un chef d’entreprise... Pour mener à bien un projet collectif d’éducation à l’environnement, il est essentiel de permettre à chacun de faire connaître ses représentations initiales et de découvrir celles des autres.

ObjectifsL’expressiondesreprésentationsinitialespermet:

Auxparticipants,deseforgeruneculturecommunedusujetetdefairepartdeleursenviesparrapportauprojet,A l’éducateur de savoir ce que connait son public du sujetet d’avoir des éléments de comparaison quand viendra lemomentd’évaluerlesconnaissancesetcompétencesacquisesparchacun.

MatérielDes journaux, magazines, revues, fascicules, tracts, documentspublicitairesquisontdestinésàêtredécoupés.Desfeuillesdebrouillon,despairesdeciseauxetdelacolle.Unegrandetable.Unespaced’affichage.Delapâtecollanteoudesaimants.

DéroulementDisposerl’ensembledesrevues,journauxetdocumentssurunegrandetable.Questionnerlesjeunessurleurconceptiondusujet:“Pourvous,c’est quoi l’environnement?” Leur demander de formuler leurréponseaumoyend’images.Ilspourrontfeuilleterlesrevuesetysélectionner3à5imagesquiserapprochentdeleurconceptiondel’environnement.Cesimagesserontdécoupéespuiscolléessur

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lesfeuillesdebrouillonetannotées(silesjeuneslesouhaitent)de2à3motsclés.Lesproductionsserontaffichéessurl’espaceprévuàceteffet.Demander ensuite à chacun d’exprimer oralement ses choixd’images et sa conception de l’environnement :“J’ai choisi cesimagesparcequepourmoi,l’environnementc’est…”.De façon collective et pour synthétiser les propos, assemblerensuite par groupes les conceptions qui se rapprochent. Parexemple:

L’environnementperçusousl’angledesproblèmesetenjeuxenvironnementauxL’environnementperçusousl’angledesressourcesnaturellesL’environnement perçu sous forme d’espaces et milieuxnaturels

Le même exercice pourra être réalisé à partir de la questionsuivante:“Pourvous,qu’est-cequelacommunication?”

Consigne pour l’éducateurL’encadrant prendra le temps d’expliquer que l’objectif de cemomentn’estpasdedébattre,de s’affronter,de semoquer…maisbiendes’exprimeretdedécouvrir l’autre,enfonctiondesesreprésentations.

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Trucs et astucesFaire apporter des revues, tracts, documents (glanés à la maison, auprès de la famille ou des amis…) par tous les participants en augmentera la diversité et permettra à tous et chacun de trouver les images qui lui conviennent. Si l’encadrant seul apporte des journaux, il peut arriver qu’il y ait un peu de parti pris.

ComplexitéDurée

1

30 > 45min.

fIcHE 1Etape du

programme EPjobjectifs

fiches d’activités

En amontFaireémergerlesreprésentationsinitialesdesjeunes

Fiche1-DesimagesquiparlentFiche2-Desmotsjetés

ETAPE 1- Diagnostic environnemental

Identifierlesenjeuxenvironnementaux

Fiche8-Meneruneenquête,uneinterviewFiche9-Internet,sourced’informations

ETAPE 2 - Diagnostic de communication

Identifieretanalyserlesmoyensdesensibilisationexistants

Fiche6-RéaliserunerevuedepresseFiche7-RéaliserunsondageFiche10-CommunicationFiche11-ComparerdescampagnesdecommunicationFiche12-Fairel’analysecritiqued’unmessage

ETAPE 3 - Objectif de communication

Rédigerunobjectifdecommunication

Fiches13,16

Choix du “ méga-objectif ”

Prendreunedécisioncollective

Fiches13,14

ETAPE 4 - Formulation de la proposition d’action de communication

Imagineretformulermessagesetsupports

Fiches1,15,17,18,19

ETAPE 5 - valorisation du travail de la classe

Communiquersursonprojet:s’exerceràlareprésentation

Fiches12,20,21,22,23

Tableau récapitulatif des f i ches d’activités

�� Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur ��

fIcHE

A mener en parallèleobjectifs fiches d’activités

Faire émerger le projet de la classe

Participer à la rédaction colllective du Plan de communication pour l’environnement

Faire connaître son projet

Evaluer son projet

Fiche 4 - L’arbre des connaissancesFiche 3 - Jeu de rôlesFiche 5 - Des mots sur des idées pour organiser son actionFiche 14 - Le conseil des jeunesFiche 15 - Comment aboutir à une décision collective ?Fiche 16 - Le tableau d’affichageFiche 17 - Philosopher

Fiche 18 - le ”remue-méninges ”Fiche 19 - Jouer avec les motsFiches 14, 15, 16, 17 (voir plus haut)

Fiche 13 - Rédiger une lettreFiche 20 - Le journal, pour informer et s’informer Fiche 21 - Transmettre ou comment valoriser son projetFiche 22 - Réaliser un communiqué de presseFiche 23 - Diffuser un message à la radioFiche 24 - Les TIC au service de la communication

Fiche 25 - Evaluation

jeu de rôles �Le jeu de rôles donne la parole à chacun et permet de cerner les enjeux de la thématique en simulant par exemple, une réunion entre différents acteurs ayant chacun des points de vue différents.

ObjectifsAmener les jeunes à :

Comprendrelesenjeuxdethématiquesenvironnementales.Comprendreladimensionsociale,civiqueetéconomiquedelathématiqueenvironnementale.Comprendredespointsdevuedifférentsdesleurs.Permettrelaconfrontationdecespointsdevue.Aborderlesensdudébatdémocratiqueetlefonctionnementdesinstitutions.Initierauquestionnement.

MatérielDesfiches“personnages”peuventêtreconçues.Surchaquefiche, indiquernom, fonctionetpointdevuedupersonnage(enquelqueslignes).Des écritoires pour chaque personnage (pour connaître lenomdetouslespersonnagespendantlaréunionjeu).

Éventuellement, Un plan de la commune ou des communes concernéesparlasituationdujeu.Des éléments dedéguisementpourque chacun s’approprieencore mieux son personnage (ex. : écharpe tricolore pourlemaire,lunettes,cravates,blouses,foulards…).

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Règles du jeu (pour construire votre propre jeu)Lejeuderôlesnécessiteunesituationlocalesurunproblèmeliéauthème. Des exemples :

Sur le territoirede trois communes, unedéchargedoit êtreferméedansl’annéeàvenir.L’écoled’unecommuneadécidédemieuxmaîtriserl’énergiequ’elleutiliseauquotidien.

Il nécessite aussi des rôles représentatifs des catégoriessocioprofessionnellesd’unecommuneetayantunpointdevuedifférentsurlasituation:desélus,deshabitants,descommerçants,desenseignants...Lechoixdesrôlesdépenddelathématique.

Déroulement - Effectif idéal : 15 jeunes.1re phase : préparation

Lasituationestprésentéeaugroupe.Chacunchoisitunrôle(chaquerôle,désignéparsafonction,estnotésuruntableau).Puis, chacun prend connaissance de son rôle et réfléchit àl’argumentairepourlaréunion.

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ComplexitéDurée

1232h

(réunion de 45 min. max.)

les mots jetés �Tous les mots jetés sur le tableau permettent au groupe d’exprimer ses représentations, de construire une définition commune, de se poser des questions, de percevoir la complexité de certaines notions…

ObjectifsAuxparticipants,deseforgeruneculturecommunedusujetetdes’enrichirdesvisionsdechacun.Al’éducateurdesavoircequeconnaissentlesjeunesdusujetet d’avoir des éléments de comparaison quand viendra lemomentd’évaluerlesconnaissancesetcompétencesacquises.

MatérielUntableau,craie,marqueurs.

DéroulementDemander aux jeunes de proposer sans trop réfléchir un ouplusieursmotsquileurvientàl’espritàlaquestion:“Pourvous,l’environnementc’estquoi?”ou“Pourvous,lacommunicationc’est quoi?”. Faites un tour de table pour que chacunpuissedonnersonmot.

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Les mots pourront ensuite être regroupés, mis bout à bout,afin d’aboutir à une définition des termes “environnement”ou“communication”.

Consigne pour l’éducateurL’encadrantprendra le tempsd’expliquerque l’objectifde cemomentn’estpasdedébattre,des’affronter,desemoquer…maisbiendes’exprimeretdedécouvrirl’autre,enfonctiondesesreprésentations.

Trucs et astucesL’encadrant fera un tour de table assez rapide. Il ne faut pas s’attarder sur un élève qui ne trouve pas le mot pour éviter de le mettre dans une situation délicate mais revenir plus tard vers lui.

fIcHE

�4 Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009

Durée Complexité

123

30 min.


fIcHE


4 l’arbre des connaissances

Dans un groupe, chacun sait beaucoup de choses et a une quantité de connaissances et de compétences à échanger. Ceci dit, il faut pour les partager, avoir une idée de ce que l’ensemble du groupe sait. Les arbres de connaissances permettent de les afficher mais aussi de visualiser leur évolution au cours du temps. Un bon outil pour faire émerger l’idée d’intelligence collective.

ObjectifsFavoriserleséchangesentrelesjeunes.Inciteràladécouvertedel’autre.Évaluerl’évolutiondusavoircollectif.Faireréfléchirsurlesprocessusd’apprentissage.

MatérielUnmurouungranddrapblanc.DespetitesfichesA6(1/4depageA4)pourlesrubriques.Unjolifondpeutêtrepréparépourorganiserlesfichessousformed’arbre.

DéroulementAudébutduprojetoude l’année, chacunest interrogé surce qu’il sait ou sait faire qui pourrait intéresser les autres.Les réponses sont inscrites sur les fiches avec le nom dela connaissance ou de la compétence ainsi que le nom dudétenteur,cesontles“brevets”.Lesbrevetssontinstalléspartypedesavoirsurunespaced’affichage.

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Ladécouverte,parlesjeunes,dessavoirsdeleurscollègues,vainduiredeuxtypesderéactions:

la curiosité par rapport à des savoirs qu’un autre jeunemaîtrise,àéchanger:“est-cequetupeuxm’apprendre?”;l’envied’afficherdenouvellesconnaissances :“Moi jesaisaussifaire…”

Régulièrement,encourspuisenfindeprojet,cetarbrepeutêtrecomplétépardesnouvellescompétencesacquisesmaisaussiparlesfichesdesnomsdesnouveauxdétenteursdessavoirs.

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Trucs et astucesPrendre régulièrement cet arbre en photo et exposer les différentes étapes de sa construction et de son évolution permettent de garder une trace des évolutions de l’arbre.Il est possible de réorganiser les brevets sur l’arbre en faisant ressortir les brevets spécialisés des brevets plus communs. Il ne faut pas hésiter à poser des brevets très simples et très courants pour que personne ne se sente en situation d’échec.Les brevets “ rares ”, qui ne sont détenus que par une ou quelques personnes, peuvent aussi être mis en valeur pour favoriser les échanges.Le groupe peut réfléchir sur les contextes, les évènements et les situations qui ont permis à l’arbre de grandir.

Lesarbresdeconnaissan-cesneseconçoiventquesurladurée.Ilfautleurconsacrerdutempsaumoinsendébutetenfindeprojet.L’idéalestdefairedespointsrégulierstoutaulongduprojet.

Durée Complexité

12

fIcHE

2de phase : la réunion jeuLespar ticipantssontconviésàuneréunionpourexprimeretdéfendreleurpointdevueetréfléchirensembleàunesolution.Àl’issuedelaréunionjeu,untourdetablepeutêtreproposéautourdesquestionssuivantes:

-Avez-vouseudesdifficultésetquellessont-elles?-Ditesdeuxmotspourqualifierlaréunion…-Sic’étaitàrefaire,commentjoueriez-vousvotrerôle?

Cette première évaluation a pour objectif de développerl’espritcritique,dedonnerunavispersonnel,etdefairesapropreanalyse.

3e phase : prolongements possiblesLa première réunion jeu a amené les jeunes à imaginer dessolutions. Certaines sont raisonnables et d’autres moins. Pourvérifierquecessolutionssontréalistes,unmomentderecherched’informationspeutêtreorganisé.À l’issuedecette recherche,unesynthèseestfaiteengrandgroupepouréliminerlessolutionsnon réalistes et en savoir plus sur celles qui le sont.Après cetravaild’acquisitiondeconnaissancessurvotrethématique,ilesttrès pertinent de refaire lemême jeu de rôles en ayant pourobjectif de vérifier que des solutions sont réalistes et qu’ellesoffrentuneopportunitéd’amélioration.Cetteétapepermetdeconfrontersesargumentsetdechoisirunesolutionquisoituneréelleopportunitéd’améliorerlasituationenvironnementale.

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Exemple

Unjeuderôlessurlesdéplacementsurbainsdansunquartieraamenéuneclassede4eàproposerdesaméliorationssurlacirculationurbaine.

voici des exemples de solutions proposées par les jeunes après débat :

interdirelecarrefourprincipalduquartierauxvoitures;mettreenplaceunelignedetramway;permettre aux voitures des handicapés et des personnes àmobilitéréduite(personnesâgées)l’accèsàcecarrefour;taxerlesvoituresquientrentenville;installerdesparkingsàvélosgratuits;enleverl’usineetladéplaceràl’extérieurdelaville;augmenterlafréquencedesbusdeville.

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fIcHE �


Trucs et astucesAvant la réunion, c’est le moment d’énoncer certaines règles : la durée, le respect de la parole, la procédure pour deman-der la parole (lever le doigt…). Lors de la réunion jeu, la mise en scène est importante : les tables sont placées en cercle, puis tous les personnages, sauf “ le maire ”, sortent de la classe. Le maire invite alors les personnes à entrer dans la salle de réunion. L’adulte veille à intervenir le moins possible. S’il y a des “ pannes d’arguments ”, chacun (jeunes ou encadrant) peut noter une idée sur un papier qu’il fait passer au jeune en difficulté.

Modèle de “ fiche répartition des tâches ”

Titre de la tâche à accomplir : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Nom du groupe :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Noms des participants : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .ObjectifsPourquoi mettre en œuvre cette tâche ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Etapes Qu’avons-nous à faire pour réaliser cette tâche ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .EchéancierCalendrier des différentes étapes : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .MoyensDe quoi avons-nous besoin pour réaliser cette tâche ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Matériel : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Personnes à rencontrer :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Documents : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Lieux :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

des mots sur des idées pour organiser son projet5La "fiche répartition des tâches" permet de mettre des mots sur une idée, de formaliser par écrit les modalités d’un projet. Elle constitue aussi un support : - d’engagement : à travers elle, on s’engage à mettre en œuvre des moyens pour atteindre des objectifs ;

- de communication : on peut la faire lire à des partenaires ;- et d’évaluation : on peut la relire régulièrement et notamment à la fin du projet pour voir si l’on a respecté les étapes fixées.

1h à 2h


Mettredesmotssurleursidées.Organiserleurprojetenétapes.Passerdel’idéeauprojetenfonctiondescontraintes(temps,moyensfinanciers,matériels…).

MatérielModèlede“ficherépartitiondestâches”p.29.

DéroulementIl convient de remplir une“fiche répartition des tâches” parprojet. Si l’ensemble des participants travaille sur le mêmesujet,ilestpréférabledefairecetravailenpetitsgroupes,puisd’enfaireunesynthèse.Un autre cas de figure peut avoir lieu : une action peut sedécliner en plusieurs autres actions qui nécessitent chacunelarédactiond’unefiche.Danscecas,letravailenpetitsgroupesestadapté.

ExempleExempledeficheréaliséepardesélèvesde5edanslecadred’unprojetsurlesdéchets.Nom du groupe : Lesrudologues.Nom des participants :Florien,Damien,Nassim,Thomas,Maxime,Arnaud,Grégory.Quel est ce projet ? (en quelques mots)

Sensibiliserlesjeunesetlesmoinsjeunesauxconséquencesdelapollutiondesdéchets.

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Qu’est-ce que nous avons à faire pour réaliser ce projet ?

(Décrirelesprincipalesétapes)fairedesenquêtessurleterrain;réaliserdesinterviews;fairedesrecherches;écrireunarticledanslejournalducollègeetdelaville.

Calendrier des différentes étapes :

1.Préparerdesquestionsàposer(pourlesinterviewsaucollègeet en ville) et rechercher des informations au CDI ou surInternet sur les conséquences de la pollution.Contacter lemaireetl’architecte.

2.Interviewerdespersonnesdanslarue,lemaireetl’architecteducollège.

3.Rencontrerlesambassadeursdutridelaville.4.Préparerlaretransmissionduprojet(deuxséances).5.Restitutionsouslaformed’unchantierderudologie.Chaquepointcorrespondàuneséanceduprojet.De quoi avons-nous besoin pour réaliser ce projet ?

Matériel:magnétophone,appareilphoto,matérielderudologie,ordinateurconnectéàInternet.Personnes à rencontrer:lemaire,l’architecte,lesambassadeursdutri.Documents:livres.Lieux:salleInternet,CDI.

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Trucs et astucesCela peut aussi être l’occasion pour les participants de réfléchir sur les différentes responsabilités qui seront nécessaires pour mener à bien le projet.

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Durée Complexité

123

�8 Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur �9

fIcHE 5

Réaliser un sondage 7

ObjectifsConnaîtrel’opiniondupublicsurunsujetdonné.Apprendreàformulerdesquestions.Analyseretinterpréterdesréponses.Exercersapenséecritique.

MatérielPapiers, ordinateur pour saisir le questionnaire, photocopieusepourdupliquerlequestionnaire.

DéroulementDans un premier temps, il convient de préciser les objectifsdu sondage : connaître l’intérêt des gens du quartier surl’environnement,recueillirleuravissurunecampagned‘affichageconcernantlestransportsencommun…Unefois lesobjectifsdéfinis, legroupedevrachoisirunpublic :lesélèvesdel’établissement,lesparentsd’élèves,dupersonneldel’établissement,leshabitantsduquartier…Puis, vient laphasede formulationdesquestions.Ellesdevrontêtreclairesetrelativementcourtes.Habituellement,larèglepourétablir un questionnaire est de commencer par des questionsgénéralespourfinirpardesquestionsplusprécises.

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Lesondagepeutseprésentersouslaformed’unquestionnaireà choix multiples : QCM. Chaque question proposera desréponses dites fermées : “oui” ou “non”, ou “un peu”,“beaucoup”,“pasdutout”.Certaines questions pourront être ouvertes. Il s’agit pour legrouped’obtenirdesavispluspersonnels.Legroupevasechargerdediffuser lesquestionnaires :prévoirunedemi-journéed’entretienenfaceà faceoudemanderauxpersonnes de remplir tranquillement le questionnaire et de leremettreselonunedatedéfinie.Interpréterlesrésultatsdusondage.Lesprimairespeuventréaliserdestableauxpourmettreenformelesrésultats.Lescollégiensouleslycéenspeuventutiliserdesoutilscommedesdiagrammes(àbandes,circulaires),deshistogrammes…

Trucs et astucesIl est possible d’utiliser des logiciels type Excel pour mettre en forme les résultats. Il est utile aussi de visiter le site de l’Institut français d’opinion publique (wwww.ifop.com) et d’accéder via la “ banque de sondages ” à toute une série de sondages réalisés depuis 1996.

1h par semaine

Pour pouvoir se baser sur l’avis d’un plus grand nombre de personnes et ne pas se tenir au seul avis de la classe, il peut être intéressant de réaliser un sondage auprès d’autres personnes dans l’établissement, dans la rue…

Réaliser une revue de presse 6Pour être au courant des problématiques environnementales locales et comprendre la diversité des points de vue des médias à propos de cette actualité, la revue de presse est un exercice facile à mettre en œuvre.

ObjectifsS’informer sur l’actualité de l’environnement au niveau local,régionalounational.Comparerlesdifférentesmanièresdetraiterl’information.Sefamiliariseraveclelangagedesmédias.

MatérielDesquotidiensnationauxetrégionaux,deshebdomadairesetdesmensuelsUnepairedeciseaux,delacolleetdesstylosUnpanneaud’affichage

DéroulementEnprenantbiensoindenoterlenomdujournaletladate,parpetitsgroupes,lesélèvesdécoupentlesarticlesconcernantdesthèmesliésà l’environnement : lesdéchets, l’eau, lestransports,lesespacesnaturels…Chaque groupe peut rédiger et lire une synthèse accompagnée des citations des journalistes.

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Unefoistous lesarticlesrecueillis, ilssontanalysésetdébattus.Quelle est la problématique récurrente? Existe-t-il des pointsdevuedifférents?Quelssontleschoixfaitsparlesjournalistes?Quelsmessagessouhaitent-ilstransmettre?

Petit à petit, au fil des semaines, des rubriques environnements’imposeront aux jeunes (déchet, eau, air…) et une revue depressethématiquepourraêtreconfiéeàdifférentsgroupes.

Surunejournée,ilestaussipossibledefaireunerevuedepresseradiophonique si la classe possède un magnétophone. C’estl’occasiondecomparerlarevuedepressedesquotidiensàcelledumêmejourdiffuséesurunestationradio.

Demême,lesmédias(TV,radio,presse)proposentlesactualitésdu jour sur leur site Internet.Dessitesde rédaction libresontégalement accessibles gratuitement. Des sources d’informationdepluspourcompléterlarevuedepresse.

Trucs et astucesAvec les plus jeunes, il est possible de ne travailler que sur les principaux titres liés à l’environnement et repérer quels sont les titres communs aux différents journaux, quelles sont les différences et les ressemblances…

Durée Complexité

12

1h par semaine

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Durée Complexité

123

Pour apprendre à prendre des notes, il est avantageux d’enregistrer l’interview à l’aide d’un petit magnétophone puis de comparer avec les notes.

Exemples :Onpourraposerdesquestionsd’ordregénéraloupluscibléesenfonctiondel’acteurrencontré.

Des questions pour mieux connaître l’interlocuteur :Enquoiconsistevotreactivitédeproduction?Quandvotreassociation,entreprise,exploitationa-t-elleétécréée?Quecherchez-vousàdéfendreauseindevotreONG?Quelleestexactementlafonctionquevousremplissez?Quellessontvosmissions?

Des questions sur les valeurs et opinions : Onparlebeaucoupdedéveloppementdurableencemoment,qu’est-cequecelareprésentepourvous?Quelssont,selonvous,lesenjeuxenvironnementauxmajeursdenotreépoque,denotrecommune?

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8 mener une enquête, une interview

La rencontre directe avec les acteurs de terrain est des plus intéressantes. Ces personnes ressources pourront être :

desélus(lemaire,unreprésentantdudépartementoudelarégion,undéputé,unsénateur),desresponsablesoubénévolesd’ONGetd’associations,desjournalistes(presselocale,radio,télévision),des éducateurs (professeurs, éducateurs à l’environnement,animateurssocioculturels),despersonnelsdel’établissement,deschercheurs(travaillantparexempleauseindel’université),des artisans (un boulanger, un maçon, un menuisier,unsyndicatd’artisansdubâtiment),desagriculteurs(éleveurs,cultivateurs,vignerons,maraîchers),des industriels (ex. : le directeur d’une entreprise localedeproductiondetuyauxenPVC),mais aussi des citoyens, des habitants de la commune,desconsommateurs.

Tousaurontbeaucoupàapprendreauxparticipantsquipourront,aucoursd’enquêtesetd’interviews,recueillirleursavis,découvrirleurspratiques,etaffinerleurcompréhensiondesproblématiqueslocales.0rganiserensuiteauseindugroupedesdébatsautourdesprincipalesopinionsexpriméesparlesacteursrencontrés.


Varierlessourcesdeconnaissances.Rencontrerdesacteursoudesprofessionnels.Apprendreàstructurerleurdémarched’interview.Élargirleurchampdeperception.

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MatérielFiches d’enquête, annuaire téléphonique, téléphone, carnet denotes,dictaphone,ordinateur.

DéroulementPréparation - La fiche d’enquête peut s’articuler de cette façon :

lesquestionsàposer,lespersonnesquipourraientrépondreàcesquestions.

Ilestnécessairedeprendreletempsdechoisirlespersonnesressources avant de demander un rendez-vous. La prisede rendez-vous se fait par téléphone. Il est possible aussi depréparer un courrier expliquant la démarche et formulant larequêtedugroupe:prévoirunerencontrepouruneinterview.Plusieurs possibilités : l’interlocuteur vient à la rencontre dugroupeoubienilfautserendreàsondomicile,sursonlieudetravailoudepermanence.Ilestpréférabledepréciserladuréedel’interview(àpeuprès30minutes).

Pour que la rencontre se passe le mieux possible, veiller à :

poserdesquestionsclairesetprécises,comprendreetnoterl’explicationdel’interlocuteur.

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Trucs et astucesAttention, pour avoir des réponses fondées, il faut bien choisir à qui poser telle ou telle question et parfois comparer les réponses faites par des personnes différentes.

L’enquête et l’interview permettront d’approfondir les connaissances tout en développant la capacité à formuler des questions et recueillir des propos.

Durée Complexité

12

De 2h à1 journée

fIcHE

�� Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur ��

fIcHE 8

Des questions liées à l’activité de la personne interrogée :Prenez-vousencomptel’environnementdansvotrepratiquequotidienne?Communiquez-voussurl’environnementendirectiondevosusagers(clients,lecteurs,étudiants,élèves…)?Quefaites-vousdesdéchetsoccasionnésparvotreactivitédeproduction?

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Les listes de discussion (mailing lists) : chaque mailenvoyé parvient à chaque abonné de la liste. Il existedes listes qui touchent à tous les sujets. Cela ressembleaux news groups mais s’utilise avec le logiciel decourrier électronique classique. Pour trouver uneliste qui touche un sujet donné, le point de départ esthttp://groups.yahoo.com.Lesforumssurlessitesspécialisésreprennentencorelemêmeprocédémais sous la formedepagesWebet seconsultentdoncavecunnavigateurquelconque.

Que chercher ?Il est tout à fait intéressant d’utiliser Internet pour recueillirdes informations sur les campagnes de communicationenvironnementales mises en place par des institutions, desassociations,oudesentreprisesainsiquesurlesactionsmenéesparvotrecommuneoucommunautédecommunesenmatièred’environnement et de développement durable. On pourraconsulterdirectementlessitesInternetdesacteursconcernés.Là,onpourradécouvrirlesmissionsetactionsdecesacteursmaisaussi leurscoordonnéeset leurmoded’organisation (donnéesnécessairespourentrerencontactaveceux).

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Internet, source d’informations 9La richesse et la diversité des ressources qui sont disponibles sur Internet en font une source d’informations incontournable.

ObjectifsInitierlesjeunesauxsupportsd’informationinformatiques.Leurapprendreàfaireunerecherched’informationciblée.

MatérielOrdinateurconnectéàInternet.

DéroulementPremière étape : identifier ce que l’on rechercheAvantdeseprécipitersurlepremiermoteurderecherchevenu,il est primordial d’exprimer clairement ce que l’on souhaiterechercheretd’être conscientquecen’estpas le seulmoyenmis à notre disposition si on ne trouve pas les informationssouhaitées.Lesmots-clés doivent être choisis avec soin. Il ne faut surtoutpashésiteràenvisagerplusieursapproches,plusieurstournures,mêmesiellesparaissentassezéloignées.Si la rechercheportesurunmottrèscourantdansplusieursdomainesdifférents, lesrésultatsserontcomplètement“pollués”.Ilestavantageusementpossible d’exclure certains mots-clés indésirables pour ne pasrécupérerlespagesquiluisontassociées.

Seconde étape : la rechercheMoteursderecherche

C’estlepremierréflexeàavoir:cesoutilssontextrêmementpuissantsetdemandentunapprentissagepourentirerlemeilleurparti. Il existe de nombreux moteurs de recherche, citons :www.altavista.com, www.yahoo.com. Mais le plus célèbreet le plus efficace à l’heure actuelle est incontestablementwww.google.fr.

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Ce moteur propose aussi des options intéressantes de recherche :

par type, avec lesongletsWeb, Images,Groupes,Répertoire,Actualités,surtouteslespagesréférencéesousurlespagesfrancophonesuniquement,danslespagesarchivées:certainespagesquinesontplusenlignerestentaccessiblesparcebiais,en choisissant des paramètres plus fins en effectuant unerechercheavancée.

Le moteur de recherche www.kartoo.com a la particularitéd’établir une cartographie des thèmes ou mots-clés quientourentlemotrecherché.Ensuite,unefonctionpermetdesupprimer ou d’ajouter certains de ces mots. Une nouvellecartesedessine,composéedesitesInternetdeplusenplusprécisparrapportàlarequêteeffectuée.

Autres outilsEndehorsdesmoteursderecherche,ilexisteplusieurssolutionspourobtenirdesinformations,souventenprovenancedirectedespécialistes.

Les news groups (groupes de discussion) existent depuistrèslongtemps.Oncomptedesmilliersdegroupessurdessujetstrèsvariés.Avecunlogicieldédié,onpeutrécupérerrégulièrementlesnouveauxmessagesdesgroupesauxquelson est abonné. On peut bien sûr répondre et poser denouvellesquestions.

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Trucs et astucesAvant de cliquer sur une adresse, le groupe peut analyser s’il s’agit d’un site complet (l’adresse se termine par .com, .fr, .org…) ou d’une page appartenant à un site quand l’adresse se poursuit au-delà. Ils peuvent aussi réfléchir sur la fiabilité et la fraîcheur de l’information.

I h

Durée Complexité

123

fIcHE

�4 Guide de l’éducateur -- Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009

Durée Complexité

123


fIcHE 9

Exemples : FranceNatureEnvironnement seprésente sur le sitehttp://www.fne.asso.fr/Le WWF (World Wildlife Fund, organisation mondialede protection de la nature) se présente sur le sitehttp : //www.wwf.frPourensavoirplussurlesactionsmenéessurl’environnementpar l’OrganisationdesNationsUnies,onpourraconsulter lesiteduProgrammedesNationsUniespourl’Environnement:http : //www.unep.org

Lesréponsesàlarecherche“WWF”formuléesparunmoteurderecherchemènerontverslesitewebduWWFmaisaussiversunemultituded’autressites.Ilseracertainementnécessaired’allerenconsulterquelquesunspourtrouverdesarticlesdepresse,découvrird’autrespointsdevuesurcetteONG.

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10 communication

Quelle place pour la communication dans l’EPJ ?Pour atteindre les objectifs de l’Eco-Parlement des Jeunes®,laclasseseraamenéeàs’intéresseràlacommunicationdans3butsprécis:

Echanger avec les autres classes et les acteurs locaux :

Pourquoi ? Pour formuler une demande d’intervention auprès d’uneassociationlocalePourdébattre,dialogueretéchangerdanslaclasseetaveclesautresclassesàdifférentesétapesduprojet.

Comment ? Al’oralenclasse,oupartéléphone,parcourriel,parforum/chat,parcourrier.

Proposer une action de communication de proximité :

Pourquoi ? Pour apprendre à définir un message, à cibler un public, àorganiserlesmoyensdecommunication,àbudgétiser.Pour permettre/faciliter la réalisation d’une actiondecommunication.

Comment?Enréalisantunarticledepresse,uneémissionderadio,unblog,unecampagned’affichage,unemanifestation…

Proposer une action de communication d’intérêt général :

Pourquoi ? Pourparticiperàlaconstruction/écritureduPlandecommuni-cationpourl’environnement.Pourproposerlamiseenœuvred’uneactionquelaclassen’apaslesmoyensderéaliserseule.

Comment ?Endéfinissantlesobjectifs,lemessage,lesmoyensetleplanningd’uneactiondecommunicationpourl’environnement.

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Pourquoi travailler sur la communication ?L’Eco-ParlementdesJeunes®placelacommunicationaucœurduprojetpédagogique.Pourquoi?Parcequelacommunication(dulatin“comunicare”)c’estavanttout“partager”,“faireconnaître”et“mettreenrelation”.Ainsi,parceprojet,laclasses’ouvreaumondeextérieur,àsonenvironnementausenslarge:lequartier,la ville, la région, les autres classes, les dirigeants politiques, lescitoyensengagés…toutceladansunbutprécis:découvrirl’en-vironnementpourenpartagerunevision.Defait,communiquerneserésumepasseulementà“exposer”,“convaincre”,“sensibi-liser”ou“revendiquer”maisc’estuneouvertureversl’extérieur,c’estunemultitudedemoyenspourpartageretconstruireen-semble.Utiliséeàbonescient,lacommunicationpeutouvrirdesportes inattenduesvers laresponsabilisationdes jeunes,vers laconstructiondejeunescitoyens.C’estpourquoilacommunicationestaucœurdel’Eco-ParlementdesJeunes®:elleenestàlafoisl’objectifetlemoyen.L’objectifcarécrirecollectivementunplandecommunicationpour l’en-vironnement, c’est réfléchir ensemble aux priorité que l’on sedonnepour sauvegarder notre l’environnement et auxmessa-gesquel’onveutfairepasser.C’estaussilemoyencarl’écriturecollectivedemandedutemps,deséchangesnombreux,richesetvariés,etdoncuneffortd’ouvertureetdecommunicationavecl’extérieur.Notresociétémoderne,ultracommunicante,envahiedemarke-ting,depublicitésetd’outilsdecommunicationtoujoursplusper-fectionnés,nousapeuàpeuéloignésdusenspremierdecettesciencedupartage.Aujourd’hui,beaucoupvoientlacommunica-tioncommeunbutensoi,commeunmoyend’existerdansunflotbouillonnantdemessagesquifinissentpar seconfondre. Ilestdoncnécessairedesortirdecettevisionbiaiséedelacom-municationpourreveniràl’essentiel:partager.Etilestégalementimportantd’apprendreàconserverunsenscritiquefaceauxmé-dias,auxmessages,auxsupports,etc.�

Référent

CODE

Canal de communication

message

EMETTEUROU

DESTINATEUR

RECEPTEUROU

DESTINATAIRE

fIcHE


Qu’est-ce que c’est que la communication ?Revenonsauxfondamentaux.Lacommunicationestunesciencequis’appuiesurlesprincipesetélémentssuivants:

L’émetteur ou destinateurL’émetteuroudestinateurémetlemessage.Cepeutêtreunindividuouungroupe.Le récepteur ou destinataireLerécepteuroudestinatairereçoitlemessage.Cepeutêtreunindividu,ungroupeouunemachine(ordinateur).Danstouslescas,onestimeraquelacommunicationaeulieusilaréceptiondumessageauneincidenceobservablesurlecomportementdudestinataire.Le messageLemessageest leproduitdelacommunication. Ilestconstituéparlecontenudesinformationstransmises.Le canal de communicationLecanaldecommunicationestlavoiedecirculationdesmessa-ges.Ilpeutêtredéfiniparlesmoyenstechniquesauxquelsledes-tinateurarecourspourassurerl’acheminementdesonmessageversledestinataire:

moyenssonores:voix,ondessonores,oreilles…moyensvisuels:excitationlumineuse,perceptionrétinienne…

On distingue parfois de manière plus nette :le canal de communication, défini par les caractéristiquesphysiquesdelacommunication,

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lesystèmedecommunication,àsavoirlarelationparticulières’instaurantentreunémetteuretunrécepteur,définieparleurs statuts, fonctions sociales, positions institutionnelles,environnementsculturels…

Le codeLecodeestunensembledesignesetderègles,decombinaisondecessignes.Ledestinateurypuisepourconstituersonmessage(c’est l’opérationd’encodage).Ledestinataire identifieracesys-tèmedesignes(c’estl’opérationdedécodage)sisonrépertoireestcommunavecceluidel’émetteur.Lecodepeutêtrelalangueutilisée,levocabulaire,letondelavoix,lesimages,lescouleurs,les symboles, etc…Certains typesdecommunicationpeuventrecouriràl’utilisationsimultanéedeplusieurscanauxdecommu-nicationetdeplusieurscodes(exemple:lecinéma).Le cadre de référence“Lecadrederéférence”peutêtredéfinicommelesystèmedecroyances,attitudes,valeursouexpériences,déterminéparno-treorigine sociale,notreéducation,notre formation,nosgrou-pesd’appartenanceetnosrôlessocioprofessionnels.Lecadrederéférencedonneunsensàcequ’onreçoitoudit.Lorsque lescadresde références sont tropdissemblables, il estmalaisédesecomprendrecartoutestinterprétédifféremment.Celapeutconduireàunvéritabledialoguedesourds.

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Le terme “communication” est très souvent employé et peut recouvrer de nombreuses significations. Lorsque l’on se lance dans l’élaboration d’un “Plan de communication”, il est nécessaire tout d’abord de bien comprendre le sens du terme “communication”, de démystifier toutes idées reçues sur ce sujet et d’en connaître quelques données fondamentales.

fIcHE10


fIcHE11 comparer des campagnes de communication

C’est un exercice intéressant pour mieux comprendre les méthodes et les moyens utilisés pour mettre en place des campagnes de communication.

ObjectifsS’approprierlesoutilsdecommunication.Elargirsonchampdeperception.

MatérielTableau.Supportsdecampagnesdecommunication.Descriptionsde campagnes (communiqués de presse…). Comptes-rendusd’interviews.

DéroulementAprèsdesrecherchessurInternetousuiteàdesinterviewsauprèsderesponsablesd’agencedecommunicationouencoreauprèsderesponsablesdeservicecommunicationd’uneentrepriseoud’unecommune,legroupedevrachoisirdeuxtypesdecampagne(parexemple:lagestiondesdéchetsdanslesvillesXetY)etseposerlesquestionssuivantes.

Qui a réalisé la campagne de communication ?Uneinstitution,uneassociation,uneentreprise…Quelleest l’agencequis’estchargéede laconceptionetde lamiseenœuvre?

Pourquoi ?Quelleétaitlaproblématiquededépart?Quelssontlesobjectifsdecettecampagne?

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A qui s’adresse cette campagne ?Quelestlepubliccibleprioritaire?Quelestlepublicciblesecondaire?

Quoi ?Quelestlecontenudelacampagne?Quelestlemessagedelacampagne?

Où ?Est-ceunecampagnenationale,locale?Oùsontdiffuséslesmessages,lesoutilsdecommunication?

Quand ?Quandaétélancéelacampagne?Quelleestsadurée?Existe-t-ildestempsforts(lancementavecconférencedepresse…)?

Comment ?Quelssontlesargumentsutilisés?Existe-t-ilunslogan?Quelssontlessupportsutilisés(affiche,dépliants,jeux…)?Quelssontlesmédiasmobilisés?Existe-t-ilunplanmédia?

Trucs et astucesCes questions pourront être utilisées pour réaliser une interview.Par ailleurs, il est important de comparer des campagnes effectuées sur un même thème comme par exemple les déchets ou les déplacements afin de s’appuyer sur un même cadre de référence et d’effectuer une comparaison pertinente.

Durée Complexité

121h

fIcHE

Communiquer pour l’environnement ?L’objectifdel’Eco-ParlementdesJeunes®estl’écriturecollectived’un Plan de communication pour l’environnement. Qu’est-cequecelaveutdire?

La communication pour l’environnementIl s’agitded’actionsdecommunicationréaliséespar lesorgani-sations,lesentreprises,lesassociations,lesmédiasconcernantlethèmedel’environnement.Lemessagedépendévidemmentdelavisionde l’environnementque l’émetteurveutpartageravecsonpublic.

Exemples : Campagne d’éducation à l’environnement Objectif de communication : Sensibiliser le grand public auxdangers de la déforestation et convaincre les élus de prendredesmesures.

Greenpeace, célèbre association de défense de l’environnement,a organisé enAllemagne le défilé de 500 jeunes en faveur de laprotectiondes forêts etdu climat à l’occasiondu lancementde laConférence des Nations Unies sur la Biodiversité. (19 mai 2008).Source : www.greenpeace.de

“Trier c’est préserver”, co-signée AMF* / Eco-Emballages

Objectif de communication:sensibiliserautrietaurecyclagedesemballageseninformantsurlebénéficeenvironnemental.

*AssociationdesMairesdeFranceEco-EmballagesorganiselacollecteetlerecyclagedesemballagesménagersenFrance.

Ces exemples d’actions de communication montrent que lacommunication environnementale est bien spécifique car elleconcerne une grande diversité de groupes de personnes ouacteurs: les riverains, les particuliers, les institutions, les élus, lesparents,lestouristes…Encommunication,cesdifférentsgroupesde personnes ou acteurs sont appelés des“publics cibles” ou“cibles”.Cettediversitédegroupesdepersonnesrendcomplexeladiffusiondesmessages.Lesmessagessontélaborésetadaptésenfonctiondupublicciblequel’onsouhaitetoucher.A cette multiplicité de publics cibles s’ajoute la notiond’environnementquirevêtplusieursconceptions:

Une conception technique où l’environnement fait l’objetd’études scientifiques et où les problèmes d’écologie, debiodiversitésontl’affairedesspécialistes.Une conception morale qui prône des valeurs comme lerespectduvivant,lasolidaritéentreêtresvivants,lapréservationdeséquilibresnaturels.Uneconceptionpratiquequimetl’accentsurlecadredevie,laqualitédevie,lasécurité.Une conception politique dans laquelle la participation, laresponsabilitédescitoyensontuneplacecentrale.

L’éco-communicationCommuniquer sur l’environnement nécessite un minimum decohérence dans le choix des moyens mis en œuvre. En effet,l’impressiondebrochures,d’affiches, l’organisationd’événementsgénèrent des impacts sur l’environnement : production dedéchets,consommationderessourcesnaturelles(papier,énergie,essence…)etutilisationdeproduitsdangereux(encres)…C’est pourquoi, dès la conception des actions, il est nécessairedemenerune réflexion sur les choixpossiblespour limiter lesimpactssurl’environnement.

Pour en savoir plus : Guidedel’Ademe:Eco-communication,versunecommunicationpluséco-responsable…www.ademe.fr

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fIcHE10

fIcHE

40 Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009

Durée Complexité

12


fIcHERédiger une lettre

Une lettre est un texte à part entière qui possède ses propres règles. La correspondance est d’ailleurs un genre littéraire au même titre que le roman ou le théâtre.Avant d’écrire une lettre, il est nécessaire d’en connaître les formes et conventions. Ecrire une lettre enfin, c’est chercher à produire un effet sur le lecteur, à le faire agir, s’émouvoir, prendre conscience de la nécessité de faire changer les choses… Il faut donc savoir argumenter ses propos et interpeller son lectorat.

1�

ObjectifsFavoriserladécouvertedugenreépistolaire.Permettrel’acquisitiondeconnaissancessurlastructuredeslettres.Permettreaugrouped’initierdespartenariats.

MatérielPapier, stylos, tableau, nombreux exemples de lettres de toutenaturerenduesanonymessinécessaire(amenéesparlesjeunesoul’éducateur),récipient(chapeau,saladier,sac…).

DéroulementAvant lapremièreséance,demanderauxjeunesderechercheretd’amenerdesexemplesdelettres(chezeux,surInternet,dansdeslivres,dansdesarchivesd’associations…).L’éducateurfaitdemêmedesoncôté.

Procéder collectivement à la classification de ces lettres.Plusieurs classifications sont possibles :classificationparémetteur(ouscripteur),classificationpardestinataire,classificationparcatégorie:cartepostale,lettreanonyme,lettrecachetée,lettreouverte,classificationpartype:lettreadministrative,lettreprivée,lettred’information,lettred’invitation.

A partir de quelques-unes de ces lettres, étudier la structure, le plan d’une lettre :

ledestinataire,exposéducontexte,desfaits,d’unesituation,argumentation,demande,requête,propositiond’action,formuledepolitesse.

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Ceplanserviradésormaisdebaseàtouterédactionde lettre.Plutôtquedel’imposerd’embléeauxjeunes,ilauraétédécouvertparlaconfrontationdesjeunesàdescourriersexistants.Enplusdemettreenévidence lastructure, leplanderédactiond’une lettre, faire observer aux jeunes les techniques d’écritureutiliséesdanschacunedespartiesdelalettre.L’interventiond’unprofesseurdefrançaiss’avéreradesplusutiles.

Comment le contexte est-il exposé ? Pardesdescriptionstechniquesdefaitsetd’événements,pardesénumérations,pardesanecdotes,paruneapprochesensible…Comment l’argumentaire est-il rédigé ?Avecdesfiguresdestyles,desparadoxes,desdescriptionsd’unouplusieursscénariospositifsounégatifs…Comment la requête est-elle formulée ?Aumoyendequestions,dedescriptions,depropositionsd’actions…

Après une analyse des lettres, le groupe peut s’engager dans la rédaction de ses propres courriers.La méthode suivante peut être utilisée pour rédiger les pre-miers jets de la lettre.

Deuxàquatrejeunes(l’unaprèsl’autre)sontchargésd’exposerlecontexte.Deuxàquatrejeunes(l’unaprèsl’autre)sechargentensuitederédigerunargumentaire.Enfin,deuxàquatrejeunes(toujoursl’unaprèsl’autre)formulentlesrequêtesetpropositionsdepartenariats.Undernierjeunepeutensuites’atteleràécrirel’en-têtedelalettreetlaformulefinale.

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Trucs et astucesSi nécessaire se faire accompagner par un professeur de français ou un animateur d’atelier d’écriture.

Durée Complexité

123de 1h30

à 5h

fIcHE1� faire l’analyse critique d’un message

Le texte et l’image sont des signes porteurs de sens, qui ont fait l’objet d’une construction. Chaque message porte en lui une interprétation du monde, véhicule des idées et des valeurs et influence notre conception de la réalité.

ObjectifsDévelopperlechampdeperceptiondesjeunes.Apprendreàconstruiresonpropremessage.

MatérielTableaupourécrireleoulesmessagesrecueillis.Papier.Stylos.

DéroulementLe groupe, dans le cadre de ses recherches (Internet, revuede presse, interview) a recueilli une série de messagesaccompagnant des campagnes de communication. Si ce n’estpas le cas, la première partie de la séance sera consacrée àla recherche de messages de communication ou même demessagespublicitaires.Lemessagepeutêtreunmot,unephrase,uneimageoul’associationdesdeux.

L’analyse du message est constituée de plusieurs phases

Phase 1 : l’origine du messageUnmessagen’estjamaisobjectif.Ilrésulted’unpointdevued’unouplusieursindividus(auteurs,producteurs,concepteurs).Avant d’analyser en profondeur le message, le groupe doit seposerlesquestionssuivantes:quiachoisietconçulemessage?est-ceuneentreprise?uneinstitution?uneassociation?

Phase 2 : la forme du messageCetatelierpermetaugrouped’apprécierlaformeetl’esthétiquedutexteoudel’image.Ils’agitensommedefaireuneexplicationde texte : repérer les liens, le temps utilisé, le style, l’existencederimes,d’assonancespourcréeruneffet…Pouruneimage,legroupes’engagedanslamêmedémarche.

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Phase 3 : la perception du messageTout message est conçu et élaboré en fonction d’un public,d’une cible.Chaquepersonne, en fonctionde son âge, de saculture,desesvaleurs,desescroyances,percevraunmessageavecsonfiltre.Durantcetatelier,ilconvientdefairenoteràchaqueparticipantcequ’ilressentàlalectured’unmessage:est-cequ’illuiplait?quesignifiepourluitellephraseoutelleimage?Puis, on découvre les notes de chacun et on compare lesperceptions.Unediscussionpeuts’engager. Ilest intéressantdedemanderaugroupecommentlemessageseraitperçudansunautrepays,pardespersonnesplusâgées,etc.

Exemples de message : “Wecare”messagedesHôtelsHiltonpourleurcampagneenfaveurdudéveloppementdurable.C’estunephraseenanglais,très courte. Ce message est destiné à la clientèle de cettechaîned’hôtelsplutôthautdegamme.“Economie d’énergie : faisons vite, ça chauffe” messagede l’ADEME (Agence de l’environnement et de la maîtrisede l’énergie) dans sa campagne de sensibilisation sur lechangementclimatique.Cemessages’adresseàunlargepublicd’oû l’expressionunepeu familière“çachauffe”.L’impératifpermetd’insistersurl’urgenced’agir.

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1h

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Les rôles1. RôLE DU PRÉSIDENTLa fonction du président se limite au temps d’un conseil. Ila cependant, durant ce moment, des rôles multiples etfondamentaux.Leprésidentpeutêtreassistéparuncoprésident.Globalement,ilapourfonctiond’animerlesdiscussionsetdesynthétiserledébat.

Compétences requises1/Connaîtrelebondéroulementdesphasesduconseil.2/ êtregarantdelaprisedeparoledesindividus.3/Savoirdonnerlaparolemaisaussilareprendre.4/ Savoirreformulerlesidées.5/ Savoirsoumettreauvoteouausondage.6/ Recentrerlesdiscussionssurcequiconcernevraiment

legroupe.

Et concrètement, dans le déroulement d’un conseil :1/Ilouvreleconseil(“Leconseilestouvert”).2/Ilditquiestprésidentetquiestsecrétaire.3/Ilrappelleleslois.4/Ildemandesiellesontétérespectées.5/Ilrappellelesrèglesetdécisionsdudernierconseil.6/Ildemandesiellesontétérespectéeset,sinon,organisele

débatjusqu’àcequ’unesolutionauxéventuelsproblèmessoittrouvéeetadoptéeparleconseil.

7/Ilouvreetclôtlesinscriptionspourlesprisesdeparole.8/Il donne la parole aux inscrits et organise le débat

(cf.pointn°7).9/Ildemandequelesdécisionsdujoursoientrappelées.10/Ilclôtleconseil(“Leconseilestterminé”).

2. RôLE DU SECRÉTAIRELorsduconseil,lesecrétaireestchargédegarderenmémoirelesdécisionsactéesparlegroupe.Ilpourraêtreaidéparunco-secrétaire.

Compétences requises :1/Connaîtrelesprénomsdesescamarades.2/Savoirécouteravecattention.3/ Savoirécrirelisiblement.4/ Savoirdemanderdesprécisionslorsquel’idéene

luiparaîtpasclaire.

Et concrètement, dans le déroulement d’un conseil :1/ Avantleconseil,ilpréparetableauetmarqueurs.2/Ilrécupèrelecarnetduconseil.3/Ilnoteéventuellementlesnouvellesrègles

surlecarnetdeconseil.4/Ilinscrit,parrubrique,lespersonnesquiveulent

prendrelaparole.5/Ilnotelesdécisionsetrèglesactéesparleconseil.6/Ilrappellelesdécisionsdujour.7/Ilrangelematérieletretouchecequ’ilaécritdansle

carnetduconseilpourquecelasoitlisiblepard’autres.

14 le conseil des jeunes

Le conseil des jeunes est une réelle institution : c’est un espace de prise de décisions, de résolutions de conflits, d’élaboration de règles de vie, de reconnaissance de progrès, d’organisation de projets collectifs et de prise de responsabilités et de fonctions. C’est un outil de communication que les jeunes n’ont pas forcément l’habitude de côtoyer dans leur scolarité mais qui permet pourtant de travailler sur l ’expression orale, le rapport à l’autre (y compris l ’adulte), la construction collective.

ObjectifsFaireavancerleprojetdefaçoncollective.Favoriserlacommunication,ladiffusiond’informationssurleprojetencours.Permettreauxjeunesd’êtreacteursdeleurprojetetdeleurviedegroupe.Amener legroupeàs’approprier,àmodifieretàcréerdenouvellesrèglesouidées.Régulerlaviedugroupedejeunesdefaçondémocratique.

MatérielTableau.Cahierpournoterlesdécisions.

DéroulementLeconseilasonpropreritueletsonorganisation :unepré-sidenceetunsecrétariat.Consulterlapartie“lesrôles”pours’informerdescompétencesrequises.

Le premier conseilCeconseilpermetd’expliquerlesrèglesetlesloisdugroupe.Cesloisnesontpasnégociablestandisquelesrègleslesont.Ellesdéfinissent donc le cadre dans lequel le groupe vit, cadre àtransformerparl’élaborationoulamodificationdenouvellesrègles.Lepremierconseilestaniméparunadulte.Lessuivants

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peuvent être présidés par un jeune mais coprésidés par unadulte.Ilestrecommandé,dèslepremierconseil,desoumettreàladiscussionpuisauvotequelquesrèglesconstituantes.

Les autres conseilsLe président ouvre le conseil et précise qui est secrétaire.Il rappelle les lois puis les règles posées lors de conseilsprécédentsetdemandesiellesontétérespectées.Sicen’estpaslecas,legrouperéfléchitàdessolutionspourqu’elleslesoientet/oulessoumetànouveauauvote.Leprésidentprendles inscriptions des personnes qui veulent s’exprimer selonquatrerubriques : informationsoudemandesd’informations,propositions, critiques, félicitations. Le président clôt lesinscriptions et donne la parole dans l’ordre des inscriptions.Il anime ledébat, reformule, synthétise, soumet au votedespropositionsclaires,sollicitel’attention,renvoieàdes“travauxde groupe” des réflexions qui méritent d’être retravaillées.Il est aussi garant de la parole et du respect des individus.Lorsque tous lesparticipants se sontexprimés, le secrétairerappellelesdécisionsdujour,qu’ilauraprissoindenoterdanslecarnetdeconseil.Leprésidentclôtleconseil.

�

Leconseilalieudefaçonrégulière(exemple:touteslessemainessurunprojetdequelquesmois,touslesjourspourunprojetde

quelquesjours).

Trucs et astuces• Se disposer en cercle ou de façon à ce que tous (jeunes et adultes) se voient.• Le secrétaire écrit sur un grand tableau ou un carnet et se tient près du président.• Dans la vie du groupe, les adultes doivent renvoyer au conseil tout ce qui peut y être réglé, donc bien faire attention à

ne pas se substituer à ce petit parlement.• Le conseil est une instance confidentielle, ce qui s’y passe ne concerne que le groupe.• Il existe une complémentarité entre les différents outils d’expression. Par exemple, si les jeunes sont lancés dans la

discussion, il est possible de faire suivre un conseil d’un débat philosophique pour ceux qui le souhaitent.

ComplexitéDurée

12330 > 45

min.

fIcHE fIcHE14

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fIcHEle tableau d’aff ichage16Un lieu clair et bien identifié par tous les membres d’un groupe est nécessaire pour diffuser des informations importantes et réussir un projet collectif.

MatérielPanneau clairement identifié par le groupe et qui ne sera paspartagéavecd’autresgroupes.

DéroulementUnpanneaud’affichageestdédiéaugroupe.Chacunaledroitetmême ledevoird’y afficher les informations importantespourlegroupe.

Trucs et astucesL’organisation du tableau en rubrique rend la lecture plus facile.Un membre du groupe pourra être chargé de mettre à jour le panneau d’affichage, c’est-à-dire retirer et archiver les informations qui ne sont plus valables et mettre en valeur celles qui sont récentes ou importantes.

Exemple - Rubriques possibles sur un panneau :les nouveautés,la revue de presse,des posters présentant des campagnes de communication,la répartition des tâches et fonctions de chacun,les rendez-vous pris et à prendre,des références d’ouvrages et articles à lire, de sites Internet à consulter,de la matière grise (pour les textes de réflexion),troc (offres et demandes),FAQ (foire aux questions),ordre du jour et compte-rendu du “ conseil de jeunes ”,le niveau d’avancement des différentes tâches,de belles photos…

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Complexité

1

Durée

15 min.

Miseenplace:15min.àfaire`pendanttouteladuréeduprojet.

fIcHE15 comment aboutir à une décision collective ?

Une décision doit être prise. C’est le moment de se réunir : une préparation sérieuse et un ordre du jour clair aideront à prendre une décision collective qui reflète bien l’avis du groupe.


êtreaumêmeniveaud’information.Comprendreleproblèmeposéenréunion.Elaborerdessolutions.Prendreunedécisioncollective.Favoriserl’écouteetlatolérancedechacun.Susciterdesréactions.

MatérielCarnetdenotes,tableau,sallederéunion.

Déroulement1. Avant la réunion : se fixer un objectif clairPourcela,l’écriresousformedequestionensedemandant:“Queveut-onavoiraccompliàlafindelaréunion?”

Nombredeparticipantsinférieurà10.

Ilestpossibledefonctionnerensous-groupes.Chaquesous-groupe peut soit avoir un objectif de réunion différent, soitlemême.Quoiqu’ilensoit,untempsdoitêtreprévuenfinderéunionpourquetouslesreprésentantsdessous-groupesprésententleursconclusionsetqu’unesynthèsesoitfaite.2. Pendant la réunionLegroupequiseréunitdoitdésignerunanimateurderéunionetunsecrétaire.Lescompétencesdel’animateurderéunionsontlesmêmesquecellesduprésidentduconseildesjeunes.

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L’animateur de réuniondistribue la parole en respectant l’ordre dans lequel laparoleestdemandée.Ilpeutfaireuneexceptionquandunepersonnen’ayantpasencoreparlélèveledoigt,veilleàcequelegroupenes’écartepasduproblèmeposé.Sidessujetsquinesontpasinscritsàl’ordredujoursontabordés, il rappellequecette réunionaunautreobjetetproposeéventuellementdedifférercesnouveauxsujetsàuneautreréunion;facilite la discussion : il rappelle clairement l’objectif de laréunion. Il reformule en cours de réunion les points devueavancés. Il peut aussidemander à cequ’une idée soitexpliquée;conclue : enfinde réunion, il résume les idées avancées,rappelle les décisions prises par le groupe et relève lespointslaissésensuspens.

Le secrétaire de réunionLescompétencesdusecrétairesontlesmêmesquecellesdusecrétaireduconseil.

Ilprenddesnotes.Cesnotesdoiventêtreclaires,précisesetdoiventcontenirjustelesgrandeslignesdelaréunion.Il rédige lesconclusionset lesdécisionsprises.Quanddesdécisionssontprises,ilrelitcequ’ilaécritetdemandeauxparticipantss’ilssontd’accord.

3. Après la réunionLe secrétaire

rédigeetdiffuselecompte-rendu:lecompte-renduestlamémoiredeladécisionetpeutêtresoitdonnéàchaqueparticipant,soitaffichédansunlieucommun.

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Trucs et astucesUne information anticipée : prévenir une semaine maximum à l’avance de la date et du lieu de réunion.Un ordre du jour léger : trois sujets maximum à aborder. Ils seront inscrits sur le tableau en début de réunion.Une bonne disposition de salle : pour que chacun se voie et s’entende (disposition en cercle, en fer à cheval…).La réunion d’information se déroule de la même façon, mais elle est plus courte et ne nécessite pas d’aboutir à une décision. Elle peut se dérouler simplement en faisant un tour de table des informations à donner.Exemple : Une réunion prévue le mardi 14 mars, de 16 h 30 à 17 h 30. Ordre du jour : Comment se déplacer en respectant mieux l’environnement ? 1. Organisation d’un sondage pour savoir quels sont les modes de transport utilisés.2. Choix d’un groupe de travail pour étudier les réponses.3. Prochaine réunion à prévoir pour faire des propositions à partir des résultats du sondage.

ComplexitéDurée

12

de 30 min.à 1h30

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Complexité

1

ComplexitéDurée

1

30 min.

ATELIER 2 : RACINES D’OPINIONS

Objectif Amenerlesjeunesàrepérerl’originedenosopinions.

Matériel Bandeauxdepapier.Tableau.Gommecollante.Laine

Préparation Lancerunediscussionsurl’originedesidées.

Déroulement Questionnerlesjeunessurl’originedeleursopinionsàpartirdes“patatesd’opinions”obtenuessuiteàl’atelier“Alachasseauxopinions”:Est-cetapropreopinion?Est-cequeturépètescelled’uneautrepersonne?Est-cequetul’asentenduàlatélé?Positionner ces origines à l’aide de bandeaux d’une autrecouleur puis, à l’aide de fils de laine, relier les sources auxopinions correspondantes. Se construit ainsi petit à petit un“arbredesopinions”.

Trucs et astucesPour décoincer un groupe, l’éducateur pourra afficher des avis un peu provocateurs.Il encouragera les jeunes qui se limitent à des “ c’est nul ”, “ c’est normal ”… à argumenter leurs positions.

Prolongements Cet arbrepourra, encoreune fois, grandir au cours duprojet.Ilestconseillédegardertracedesacroissanceenprenantdesphotographiesrégulières.Lesjeunespourrontainsiréfléchirsur“cequiafaitquel’arbreagrandi”.

ConclusionCertaines fois, une personne ne fait que reproduire l’opiniond’autrespersonnessansyavoirréfléchi. Ilyaplusieursoriginesà des opinions : les parents, l’entourage, les médias, la propreréflexionpersonnelle,lesexpériences…Lesidéesseconstruisentsouventeninteractionavecd’autrespersonnes.

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Complexité

1

ComplexitéDurée

1

45 min.

ATELIER 3 : SE ChATOUILLER LES OPINIONS

Objectif Amener les jeunes à se forcer à explorer d’autres opinionsquelesleurs.

Matériel Unesalleavecunbureau.

Préparation Commencerlapréparationdugroupeavecdes“sujetsfaciles”:“l’écolenesertàrien”,“ilnefautpasêtreàlamode”…

Déroulement Demander aux jeunes de choisir, dans l’arbre des opinions(atelier2),uneopinionquin’estpasdutoutlaleur.Laisserlejeuneoulegroupequiachoisiuneopinionpréparersesarguments.Organiserundébatquiaurapourbutdeconvaincrelesautresdubienfondédecetteopinion.Chaquejeuneseforceraainsiàjouerlerôled’uneautrepersonneetainsiexploreràfondsesarguments.

Trucs et astucesIl est important suite à cet atelier de faire s’exprimer les jeunes sur ce qu’ils ont ressenti (énervement, trahison intellectuelle…) pour faire retomber la pression mais aussi montrer que les débats d’opinions peuvent devenir passionnés.

Prolongements C’est un atelier qui passionne, il est possible d’organisersuccessivementdesdébatssurdesopinionsvariéesautourd’unmêmethème:“il fautêtreàlamode”,“ilnefautpassuivrelamode”,“lamodeestunmoteurdelaconsommation”…

Conclusion Chaquepersonneestsûredecequ’ellepense.Souventellepensequ’elledétient“lavérité”etquel’autreatort…Peut-êtrequecetypedecomportementempêched’écoutervraimentl’autre.

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17 Philosopher

La démarche de projet a tendance à rapprocher les jeunes entre eux, autour d’un enjeu, d’une question, de la découverte d’une partie de territoire… Le "débat philo" permet de s’interroger personnellement sur le sens de l’action et des idées rencontrées à un niveau plus global… C’est l’occasion de prendre le temps d’apprendre à ”penser par soi-même”, à son rapport aux choses, aux autres et à soi-même. Cette fiche propose différents ateliers : ”A la chasse aux opinions ”, ”Racines d’opinion ”, ”Se chatouiller les opinions ” et ”Construire des quasi-mondes ”. Ces ateliers permettent d’amener progressivement un groupe à vivre un débat philo. Ils pourront donc être mis en place selon la chronologie proposée.

ATELIER 1 : à LA ChASSE AUx OPINIONS

ObjectifsAmener le groupe à :

Mettreenévidence lesdifférentesopinionspossiblessurdessujetsliésàl’environnementetaudéveloppementdurable.Repérerdesopinionscontradictoiresetcomplémentaires.

Matériel Bandeauxdepapier.Tableau.Gommecollante

Préparation Donnerquelquesexemplesd’opinionsauxjeunes.S’entraîneràexprimerdesopinionssurdessujetssimples(l’école,laguerre…).

Consigne pour l’éducateur Interdire tout commentaire, réflexion sur ce que disent lesjeunesafindelibérerlaparole.Cetterègledevraêtrepréciséeets’appliqueraaussiàl’éducateur.

Déroulement Choisir un thème lié à l’environnementou au développementdurable:consommation,énergiesrenouvelables,énergiesfossiles,

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nucléaire, relations Nord-Sud, effet de serre, usages de l’eau,traitementsdesdéchets,chasse,protectiondelanature…Demanderauxjeunesd’exprimer“cequ’ilspensent”parrapportàcesujet.Cesphrasesserontnotéessurunbandeaudepapier.Lirepuisaffichersurletableaulesopinionsrecueillies.Les jeunes regroupent en grands ensembles les opinions enfonctiondeleursressemblances.

Prolongements Les“patatesd’opinions”ainsiobtenuespourrontresteraffichéeset évoluer en cours de projet lorsque de nouvelles opinionsapparaîtront.Etreattentif auxopinionsquepourrontavoirdespersonnes extérieures à la classe. Elles seront recueillies etpourrontcompléterlacollection.

Conclusion de l’atelier Ilyabeaucoupd’avissurlesujet(pluralitédespointsdevue)ou,aucontraire,toutlemondepenselamêmechose.Certainsavissontdivergentsetpeuventameneràdesdésaccordslorsd’unediscussionoulorsdelamiseenœuvredesactionsliéesàcesthèmes.

Trucs et astucesPour décoincer un groupe, l’éducateur pourra afficher des avis un peu provocateurs.Il encouragera les jeunes qui se limitent à des “ c’est nul ”, “ c’est normal ”… à argumenter leurs positions.

Complexité

1

ComplexitéDurée

1

45 min.

fIcHE fIcHE17


L’éducateur,toutesles5à10minutesferalasynthèsedesidéesen présence, reformulera les pistes de réflexion,montrera lesidées qui s’opposent, proposera un nouvel angle d’attaque. Ilpourrainciterlespersonnesquinesesontpasencoreexpriméesà donner des exemples ou encore des contre-exemples (pluscompliqué). En fin de débat, prendre du temps pour analyserce qui s’est passé durant le débat, ce qui se joue en termed’apprentissage individuelet collectif. Il ne fautpas craindredemenercetypedediscussionaveclesjeunes,quisontsouventtrèsétonnantsparleurniveaudeluciditéetd’analyse.

Prolongements Cesséancespourrontserenouvelerrégulièrement(uneséquenceparsemainesembleunbonrythme).

ExempleCompte-rendu d’un débat dont le thème était : “ Faut-il sauver la nature ? ”. Les jeunes ont d’abord exploré lanotionde“sauver”.Voicilesidéesquiillustraientcettenotion.

Préserver,aider lanatureàsedébrouillerplutôtquefaireleschosesàsaplace.Nepasempiétersurlesespacesnaturels.Utiliserdesénergiesnonpolluantes.Essayerqued’autresespacesnaturelssoientrestaurés.

Lesjeunesontensuiteexplorélanotionde“nature”decettefaçon.C’estquandl’hommen’estpaslà.Quandunhommeplanteunechoseouélèvedesanimauxcen’estpasnaturel, là certains rétorquentquequandc’estuneespècelocale,c’estnaturel.Certainsdisentquelanature,c’estgrâceàl’hommecarc’estluiquiainventécettenotion,d’autresnesontpasd’accord,ilssoulignentqu’avantl’homme,ilyavaitdéjàlanature.Unepersonneprécisequepourellecequiestnaturelapourfindeperpétuerl’espèce,cen’estpaspourl’usagedel’homme.

A suivi une controverse concernant cette séparation homme/nature.Pourcertains,l’hommeestunanimal,doncilfaitpartiedelanaturealorsquepourd’autres,l’hommesortdelanaturecariln’aplusdeprédateur,et lacontroversecontinuecarcertainstrouvent des exemples d’animaux qui n’ont pas de prédateurseloneuxetquinesontpasdeshommespourautant.Certainsdisentalorsquesil’hommefaitpartiedelanature,c’estlanaturequi s’est détruite elle-même car elle a inventé l’hommequi ladétruit.Etlorsqu’onpoursuitcetteidée,onenarriveàdirequetoutestnaturelcartoutvientdoncdelanature:oncitelesHLM,lescentralesnucléairesetlesbombesatomiques,l’idéequetoutestnaturelvacille.L’hommesortdelanaturecariladécouvertdes choses.Certains expriment que l’hommeest naturelmaisque ce qu’il fait ne l’est plus. Le groupe décide alors d’allerchercher “nature” dans un dictionnaire. Devant la définition,un jeunemetengardesur le faitque lesdictionnairesnesontpas lescerveauxdumonde.Un jeunequi reprend laquestionpremièremontrequesidèsquel’hommeintervientçan’estplusnaturel, alorsdèsqu’il intervientpour sauver lanature,alors lanaturenel’estplus…Donccommechaqueactionsurlanaturen’estpasnaturelle, il fautbienréfléchiràcequ’onfait.D’autresrétorquentqu’onpeutsauverlanaturesansavoird’actiondirectesurelle,onpeutparexempleprendreunendroitetlelaver(desactionshumaines)ou/etalorspartirdecetendroitetlanatureseremettratouteseule.D’autresaffirmentqu’ilfautl’aideralorsquecertainsredisentquecen’estpasnaturel,ilssedemandentoùiral’hommes’ildoitlaisserlanaturetranquille.

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Complexité

1

ComplexitéDurée

1

45 min. 2

ATELIER 4 : CONSTRUIRE LES "QUASI-MONDES"

Objectif Amener le groupe à pousser une opinion à son comble.

Matériel Unesalleavecleschaisesdisposéesencercle.

Préparation Présenter certains auteurs qui se sont amusés à poussercertains arguments à leur comble : Perec en imaginant unmonde sans“e”, certainsutopistesquiont imaginéd’autresmondes possibles: George Orwell dans “La ferme des animaux”, Aldous Huxley dans “Le meilleur des mondes”,DanieldeFœdans“Robinson Crusoé”…

Déroulement Choisir une opinion dans l’arbre des opinions précédemmentconstruitpuislaposercommedogmeuniversel.Discuteretimagineralorslemondequienrésulterait.Par exemple :“lapub c’est indispensable !” Le groupe semetalorsàimaginerunmondeoùtoutdevraitpasserparlapub…Lesenseignantsquifontlapubdeleurscoursàlarécré,lesjeunesquifontleurpubpourtrouverdescopains,lesparentsquifontlapubdurepasdusoir…Suiteauxdiscussions(souventanimées),relever lesaspectsquiseraientpositifsdanscemondeetceuxquiseraientnégatifs.

Prolongements Chercherautourdesoisicertainsdeceseffetsnesefontpasdéjàsentir.

Conclusion Uneopinions’exercesouventdansunchamplimité,derrièrelapassionquianime,auseindel’expressiondesopinions.Leseffetspeuventainsiêtreperverss’ilssontpoussésàleurextrême.Effetsperversqui,peut-êtresontdéjààl’œuvre?

Complexité

1

ComplexitéDurée

1

45 min. > 1h 2

3

ATELIER 5 : LE DÉBAT PhILO

Objectifs Amener les jeunes à :Elargirlaréflexion.Apprendreàdébattreetàs’écouter.S’interroger,définir,argumentersurunequestion,uneidée.Apprendreàréfléchirpareux-mêmes.

Matériel Cahier,bâtondeparole.Chaisesdisposéesencercle.

Mise en garde Cetteformed’animationdemandepourl’éducateurdebonnescapacitésd’écoute,desynthèseetdeconceptualisation.

Préparation Ilnefautpashésiter,pourdesgroupesquin’ontjamaispratiquéde débats, à partir sur des sujets qui ne sont pas forcémentphilosophiques. Cela permettra d’apprendre à réfléchir,argumenter, écouter puis de partir, petit à petit, sur des sujetsplus philosophiques. Par questionnements philosophiques, onentenddes interrogationsqui n’amènerontpas àune réponsefactuelle(portantsurdelaconnaissance:qu’est-cequ’unestationd’épuration?ousurdelatechnique:commentfabrique-t-onuntetrapack?ouencoredetypescientifique:commentpoussentlesplantes?).Ilestpertinentdechoisirdesinterrogationsmétaphysiques(surla liberté, la vérité, lanature), éthiques (a-t-on ledroitde toutfaire?)…enbref,difficilesàrésoudreetsusceptiblesd’aboutiràplusieursréponseségalementfondées.

Déroulement Les jeunes proposent des questions en début de séance, puisaprès une courte discussion, le groupe choisira la question àexplorer.Voici une règle qui peut être énoncée en début deséquence:“Celuiquisouhaiteparlernepeutlefairequelorsqu’ilalebâtondeparole”.

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fIcHE17 fIcHE17

Trucs et astucesLe groupe ne doit pas dépasser 15 personnes. En classe entière, la moitié de la classe peut débattre et l’autre écouter le débat. Un compte-rendu du débat peut être rédigé.Ceux qui n’ont pas encore parlé peuvent êtres prioritaires s’ils souhaitent s’exprimer. Pour l’éducateur qui n’a encore jamais animé de débat philo, il est intéressant d’aller par-ticiper à un tel débat (ex. Café philo) et de s’entraîner à prendre des notes, classer les avis et opinions.

Essai de typologie des interventions des jeunes lors de débats philo :

Se taireDonner un exempleDonner un contre-exempleRépéter ce que vient de dire une personneAbonder dans le sens de xS’opposer à xSituer son idée par rapport à x et YPousser un argument (construction d’un quasi-monde)Retracer un cheminement d’idéesApporter de nouvelles idéesSituer son idée par rapport à d’autres idéesRecadrer le débat Proposer une nouvelle problématique par rapport à la question.

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fIcHE


fIcHE19 jouer avec les mots

Rédiger d’emblée une lettre ou un texte construit et organisé n’est pas évident pour tous. La mise en place d’activités pour jouer avec les mots permet de produire des messages d’information ou de communication.

ObjectifsFavoriserl’entréeenécriture.Rendreludiqueetagréablelegested’écriture.Permettrelamiseenplaced’unebanquedemots.

MatérielPapier,stylos,colle,ciseaux,journauxetmagazines,tableau.

DéroulementCes jeuxpeuvent semener les uns à la suitedes autresdansl’ordre proposé. Il est possible aussi d’ouvrir ou de clôturerchaqueséanceoùlegroupeseconsacreàsonprojetd’unpetittempsdejeuxd’écriture.Ilestnécessaired’expliquerendébutdeséanceauxparticipantsl’intérêtdecesjeux:joueraveclesmots,serendrecompteque l’écrituren’estpasqu’unecontrainteetqu’ellepermetl’humouretlacommunication.

Expliquer les consignes et laisser pour chaque jeu un tempsd’écritured’aumoins5minutes.L’idéalseraitquetoutlegroupepuisse ensuite partager ses productions (écriture au tableau,lectureàvoixhaute,circulationdepapiersanonymes),maischacundoitavoirledroitdenepasmontrersesécritsauxautres.

Ilestimportantdetoujoursterminerlaséanceenarchivantlestextesproduits(sousréserved’autorisationdesparticipants)etenlesintégrantàlabanquedemots.

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Exemples : Avec une approche poétique :CommeunOiseauLégeretLevantin…EtendreduCompostsurlaTerreEtregarderpousserlavie.

Sous forme de slogan :volontaireEtRéalistepourRecyclerlesEmballages.

Sous forme de questionnement :Idéal?Nocif?Coûteux?Inoffensif?Nécessaire?Ecologique?Rationnel?Attractif?Terrifiant?Irresponsable?OuiouNon?

Jeux d’écritureAcrostiche

Choisirunmot,l’écrireàlaverticaleetformerunephraseouunelistedemotsàpartirdeslettresécritesàlaverticale.Chacunpourrachoisirunouplusieursmotsàpartird’unelisteconstituéecollectivementsousformede“remue-ménage.”

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Durée Complexité

12345 min.

> 1h

fIcHEle "Remue - méninges" 18Grâce à cette technique, le groupe produit des idées. Le principe est de donner libre court à ses pensées et de chercher la quantité d’idées plutôt que la qualité.

ObjectifsDévelopperlacréativitédugroupeProposerdesidéesd’actions

MatérielCarnetdenotes,tableau,sallederéunion.

DéroulementDéfinirunobjectifpourlaséance.Parexemple,favoriserl’utilisationdes composteurs dans les quartiers de maisons individuelles.Legroupeseréunitetproposespontanémentdesidées.

Proposeraugroupedeproduiredes idéessurunsujetdonné.Cesujetestliéauxobjectifsquelegroupeachoisit.

L’éducateur demande à chacun des jeunes de réfléchir,individuellement dans un premier temps, et de noter sur unpapier les idées qui lui viennent à l’esprit.Après 5minutes deréflexion,lesjeunesdisentoralementlesidéesqu’ilsontnotéessurlepapier.Lepartagedecesidéespeutgénérerdenouvellesidéesque les jeunes sont invités àdireégalement. L’activité sepoursuitjusqu’àcequelesjeunesaientdittoutesleursidées.

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L’animateur du groupe qui note les propositions sur letableaudoit:

acceptertouteslesidéesmêmelesplusfantaisistes,segarderdetoutecritiqueoucommentaireetveilleràcequetouslesmembresdugrouperespectentcetterègle,encouragerlesassociationsetcombinaisonsd’idéeslorsquelerythmedeproductiond’idéess’essouffle.

Unefois laséanceterminée, legroupedécidedereteniretdevaliderlesidées.Lafiche14peutêtreutilisées’ilestdifficiledeparvenirspontanémentàunconsensus.

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Trucs et astucesIl est très important que l’éducateur reste neutre. Il peut néanmoins reformuler une idée pour s’assurer qu’il l’a bien comprise.

Durée Complexité

1

45 min.

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fIcHE�0 le journal, pour informer et s’informer

Un groupe a envie de communiquer sur ses travaux. Le journal est un moyen valorisant et facile aussi à diffuser en dehors du groupe. Il permet d’informer et de s’informer sur l’avancée des projets, des découvertes, de partager des coups de cœur et des cartons rouges, et surtout d’écrire et d’être lu.

ObjectifsPermettre l’expression et la communication entre jeunesouentrejeunesetadultesàtraversl’écrit.Sensibiliserlesjeunesàlapresseécrite:larédactiondujournal,samiseenpage,sadiffusion.

MatérielOrdinateur,imprimanteetphotocopieur.

DéroulementIlconvientdevérifierd’abordl’intérêtdugroupepourlamiseenœuvred’unjournal.Il peutêtreorganiséenplusieurs rubriques, cequidonneauxjournalistesuncadrepourl’écriture.Ilestimportantdedéciderdelapériodicitédujournal.Laproductiond’articlesestlibre.

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Lamiseenpageet lagestiondu journalpeuventêtremenéespardes jeunes compétentsen informatiqueetdésireuxde s’yinvestiretdeseformer.Lejournal,àparutionrégulière,pourraêtreenvoyéàd’autresgroupestravaillantsurlesmêmessujets.IlpourraaussiêtremisenlignesurInternetetdiffuséauprèsdeshabitantsdelacommune,desenseignantsdel’établissement,duCDI,duCDDP,de l’inspectionacadémique,despartenairesduprojet,despersonnesressourcesrencontrées.

Pour plus d’informations : www.clemi.frfiches ressources pour rédiger un journal.

Trucs et astucesIl est important de mettre en place le “ métier ” de rédacteur en chef.Il sera responsable de : la collecte des articles, la mise en page, la parution régulière du journal, la transmission d’informations au conseil au “ Conseil de jeunes ” (fiche 13). Un jeune peut ne pas avoir toutes ces fonctions. Mais il veillera à ce qu’elles soient tenues dans l’équipe de rédaction du journal.

Cetteactivitédemandedutemps,répartidefaçonrégulière

Durée Complexité

1231h ou 2h

par sem.

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Mots valisesInventer de nouveaux mots à partir de deux ou trois motsexistantsetendonnerdesdéfinitions.

Exemple :

Transport + biologique = translogiqueDéfinition:nouvelleformedemobilitéquiconsisteàtoujourssedéplacerenrespectantl’équilibrebiologiquedumilieuoùl’onvit.

“ A partir d’un mot ”D’aprèsla“Grammairedel’imagination”deGianniRodari.Décliner et lister de nombreux mots à par tir d’un motdedépar t.

Exemple : Déchet

Mots commençant par d : descendre,dentiste,danse,dire,dilatation…Mots commençant par dé : dédicace,délicat,débrider,déambuler…Mots rimant phonétiquement : brochet,hochet,guichet,ricochet,pichet,cachet…Mots apparentés par le sens dans le champ lexical : débris,détritus,ordure,épluchure,résidu,reste,rebut…

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Ecrire avec des mots grappillés dans les journauxDécouperdesmotsdanslesjournaux(depréférencedesmotsdetitresetsous-titres)etformerdesphrasesetmessagescourtsàpartirdecesmots.Ilestpossibledeneprendredanslesjournauxquedesmots“flash” (noms communs, verbes, expressions) et écrire à lamain les articles, les prépositions… L’idée est quand mêmedefairepasserunmessagefort,poétiqueouhumoristiqueàtraverscetécrit.Les productions, souvent esthétiques en raison des polices decaractères colorées utilisées par certains magazines, pourrontêtreaffichéesetvalorisées.

Banque de motsSe créer un outil collectif (grande affiche, carnet, répertoire,fiches)pourgarderlamémoiredetouslesmotscités,inventés,utilisésdanslesjeuxpréalables.Cettebasededonnéespourraconstituer un matériau non négligeable pour proposer lesslogans et les messages des actions de communication. Destextespourrontêtrevalorisésvialejournaldugroupes’ildécided’enproduireun.

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fIcHE19

Trucs et astucesSi nécessaire, se faire accompagner par un professeur de français ou un animateur d’ateliers d’écriture.

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fIcHE�� Réaliser un communiqué de presse

Un événement d’actualité dans la classe ou l’établissement scolaire : manifestation, parution d’un document, action collective… le communiqué de presse permet d’attirer l’attention des journalistes sur cet événement avec une information simple, précise et accessible à tous.


Développer leur capacité à expliciter leur action et àcommuniqueràl’extérieur(médias,grandpublic,…)Développer leur capacités rédactionnelles (synthèse,écriture…)

MatérielPapier,crayon,nombreuxexemplesdecommuniquésdepresse.Logistique : ordinateur avec traitement de texte, téléphone,fax,courriel.

Déroulement1 - Faire une recherche de communiqués de presse sur InternetSurInternet,rechercherdescommuniquésdepressesurlesujetquivousconcerne(exposition,visitedesite,rencontred’unélu…).Choisirquelquescommuniquésdepresseetlesimprimer.

2 - Etudier la structure des différents communiqués de presseComment sont-ilsorganisés?Comment le texteest-il écrit?Quelle est la mise en page du document? Est-il illustré?Les élèves comprennent-ils, retiennent-ils, tous les mêmesmessages, la même information? Quels sont les mots clés?Quellessontlesidéesfortes?

3 - Après l’analyse des différents communiqués de presse, le groupe (3élèvespargroupe)peutselancerdanslarédactiondesonproprecommuniqué.

4 - Les élèves échangent entre eux autour des différents communiqués.Ilschoisissentuncommuniqué(enfonctiond’unegrilledecritèresdepertinence).

5 - Les élèves transmettent le communiqué de presse à un journaliste…(aprèsinformation/validationparl’inspecteur).

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Comment rédiger un communiqué de presse ? Il s’agit généralement d’un texte court :

une page, 25 lignes environ, en 3 ou 4 paragraphes. Il estimportantd’annoncertoutdesuitel’objet:fairepasser2idéesmaximum.

Chaque paragraphe correspond à une question précise :1erparagraphe:qui,quoi,quand,où?2eparagraphe:comment?3eparagraphe:pourquoi?

Pour la mise en page : papieràen-têtedel’écoleoudel’établissementscolairelieuetdate(“ville,leXX”)grostitre:COMMUNIQUÉDEPRESSESous-titre:letitredel’article,quirésumel’informationlaplusimportantedemanièresobreouoriginaleadresseenbas+contactpersonnalisé(nom,prénom,téléphone-voireportable-)

Suggestions : Ilfautpenseràsurprendrelepublic,luidonneruneinformationqu’ilneconnaîtpas.Exemple:“Saviez-vousqu’ilfautrecycler70bouteillesplastiquespourréaliseruneécharpeenlainepolaire?Etbienvous lesaurezenvenantvoir l’expositiondesélèvessur…”Ilestimportantaussidepersonnaliserl’information.Exemple:“Les élèves seront là pour vous renseigner sur…” Avecle communiqué de presse, proposer un visuel (une photode la classe, de la réalisation, du site…), ou bien annoncerles documents que vous pouvez mettre à disposition desjournalistes,oubienproposeruneinterviewdesélèves…

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fIcHE�1 Transmettre ou comment valoriser son projet

C’est l’heure de rassembler les acquis dans une forme généreuse, tournée vers l’extérieur et de les transmettre à d’autres personnes, jeunes et adultes. C’est aussi l’occasion de tester certaines actions de communication proposées.

Objectifsvaloriser le travail du groupe en amenant les jeunes à :

Synthétiserlesrésultatsobtenusetlesdécouvertes.S’approprierl’ensembledutravaileffectué.Développerdescapacitésd’expressionetdecommunication.Faireprofiterd’autrespersonnesdeleurexpérience.

MatérielÀdéfinirselonlemoyend’expressionchoisi.

DéroulementLegroupedevrachoisirlepublicauquelils’adresse(lecollègeoulastructuredeloisirs,lesfamilles,leshabitantsduquartieroudelaville...).Puisilconvientdechoisirlemoded’expressionappropriéàsaparole:

théâtre,spectaclecorporel,poésie,musique,conférence, film, exposition scientifique et artistique, standd’information,ouvrageécrit(document,livre,journal)…

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Se distinguer trois niveaux de retransmission.CommuniquerFaireconnaîtresonexpérienceendemandantà lapresseouàlaradiolocalederelayerl’informationouenutilisantunespacedisponible si possible dans un événement médiatisé (journéede l’environnement, fête locale, sciences en fête, nettoyage deprintemps…).

RetransmettreÀtouslesniveaux,lesacquispeuventprendredel’importancesichacunséparémentouengroupefaitprofiterd’autrespersonnesdespetiteschosesqu’ilsait.Retransmettreverssafamille,verssesvoisinsousonécole,verslesassociations,lescommercesetstructuresquifontpartiedesonentourage,desaviequotidienne…

DiffuserOrganiseruneexposition,unspectacleàl’écoleoupouruneexposcience,éditerundocumentécrit,prépareruneinterventiondansunminicolloque.

Trucs et astucesIl est important que chacun ait son espace d’expression dans la restitution.Une restitution non réalisée ou tronquée est démobilisatrice. veiller à éviter l’échec ou la frustration, qui limitent largement l’intérêt de tout le travail effectué jusqu’ici.C’est la production des jeunes qui sera exposée au public, et non celle de l’adulte. Il faut veiller à ne pas trop intervenir sur ce qu’ils présenteront même si le résultat est loin de la représentation initiale des adultes qui encadrent.

ExempleDes élèves de 3ème ont mené un projet sur leur collège labellisé haute qualité environnementale. Ils ont travaillé sur les thèmes de leur choix et en petits groupes. Ils ont retransmis leur projet en quatre petits groupes. Deux groupes (un groupe sur les insectes et l’autre sur la pollution des déchets) ont présenté leur thème par des panneaux explicatifs, en les commentant. Un autre groupe a réalisé un reportage photographique en comparant son collège avec un autre. Le dernier groupe a réalisé une maquette en trois dimensions de leur CDI lieu central du collège, construit avec des matériaux respectueux de l’environnement.

Lapréparationpeutprendrede2à6demi-journéesenfonctiondumoyen

deretransmissionchoisietdudegrédefinitionsouhaité.

Durée Complexité

1232 à 6

1/2 journée

fIcHE

Durée Complexité

123

2h


fIcHE�� diffuser un message à la radio

Pour faire passer un message, témoigner de l’expérience de la classe, annoncer un évènement ou débattre d’un sujet, la radio est un moyen de communication vivant et efficace. Les radios locales sont souvent très écoutées et ouvertes à la participation des jeunes. Mais la radio laisse peu de place à l’improvisation, surtout lorsqu’on est en direct.

ObjectifsApprendreàsynthétiseretformuleràl’oralunmessageclairUtiliserlaradiocommemoyendecommunicationDévelopperunregardcritiquesurlesmédias

MatérielPapieretcrayons.

DéroulementIl faut avant tout trouver une radio qui accepte d’accueillirquelquesreprésentantsdelaclassepouruneémission.Pourcela,laclasseoul’éducateurdevracontacterdirectementlesdirectionsdesradioslocalesoulesanimateursd’uneémissionquil’intéresse.Lorsquel’accordestconclu,leresponsabledel’émissionpourraaccompagnerlaclassedanslapréparationdel’émission

Avant l’enregistrementSelonletempsdisponible,ilpeutêtreintéressantdedemanderauxélèvesd’écouteruneémissionderadio(courte)avecune“oreille aiguisée” : quelles sont les intentions de l’émetteur(messages)?quels sont lesmoyensutilisés? comment je reçois(récepteur) les informations? quel regard critique je porte surle fondet la formede l’émission?etc.Cepetit tempspeut seprendreégalementaprèsl’expériencedel’enregistrementradio.Des groupes d’élèves peuvent également analyser le mêmeévénementrelatépardifférentesradios.Enfin,unanimateurradiopeut être invité à venir parler de sonmétier dans la classe etrépondreauxquestionsquiaurontétépréparéesparlesélèves.

Quel format d’émission ?Cechoixsefaitenrelationaveclaradio.Leformatpeutêtretrèsvariableetdéterminera la façondetravailler.Atitred’exemplevoiciquelquesformatspossiblesdanslesquelslesélèvespeuventintervenir:

uneinterviewde8minutesendifféré:unjournalisteposeauxélèves,àtourderôle,desquestionspréparéesàl’avance.une chronique de 3 minutes en différé : sans animateur, lesjeuneslisentdemanièrevivanteuntextedeleurcomposition.undébatendirectde15minutes :unanimateuramèneunsujetetinvitechaqueparticipantàprendrepositionetdonnersonpointdevue,sonexpérience.unmessaged’annoncede30secondes:uneannoncesimplepour un évènement ou une information simple visant àpromouvoirquelquechose,diffuséplusieursfois.

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un reportage radiophonique de 10 minutes : il s’agit d’unmontage de prise de sons (interview, musique, bruitage,commentaires…)visantàexplorerunsujet.

Attention:laduréedel’émissionn’estpasforcémentreprésen-tativedesadifficulté,unechroniqueouunreportagede3minu-tesdemandesouventplusdepréparationqu’une interviewde8minutes;demême,ledirectdemandeplusdepréparationqueledifféré.

Quel message ?La préparation de l’émission commence par la définition dumessage que l’on veut faire passer. C’est en effet dans ce butprécisque laclassepasseà laradio.Lemessageprincipalpeutêtrecomposédeplusieursmessagessecondaires,d’exemplesoud’anecdotes,enveillantàcequ’ilsmettentenvaleurlemessageprincipal.Attention, lemessagedoits’adresseraugrandpublic :tout lemondedoitpouvoir se sentir intéresséetdoitpouvoircomprendrecequiestdit(éviterlessiglesoulevocabulairetroptechnique,éviterlestournuresdelangagestype“argot”,“verlan”,parler lentementenarticulant…).Leresponsablede l’émissionpourravousaccompagnerdanslamiseenvaleurdumessage.

L’écriture du scénario et la préparation de l’émissionSi toute la classe peut participer à la réflexion initiale sur lemessage,seullesjeunesquiirontàl’enregistrementpréparerontles textes. En effet, il faut se sentir à l’aise avec le texte pouréviter les bafouillages, les lapsus, les“heu…”qui perturbent lacompréhensionglobale.Pourl’éducateur,ils’agitd’aiderlegroupeàconstruireunplanquireprennelesidéesdechacun,lesprésentedemanièrecohérentepourmettreenvaleurlemessage.Unefoisquecettetrameestcomplétée,ilfautluiajouterdesindicationsdetemps:c’estcequel’onappelleun“conducteur”.Chacundesintervenantsenaunecopiesouslesyeuxlorsdel’enregistrement.Uneouplusieursrépétitionsserontnécessairespourquetoutlemondesesenteàl’aiseetmaîtrisesavoixpourl’émissioncaràlaradio,lavoixest,commeunfilfragile,leseullienàl’auditeur.

La radio est un média exigeant mais passionnant !

Après l’enregistrementUneversionmp3del’émissionpeutêtrerécupéréepourpartagercette expérience avec le reste de la classe. Les participants àl’émissionn’écouterontpluslaradiocommeavantetdeviendrontdesauditeursavertis.

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Prépareruneémissionderadiodemandeentre1et4demi-journéesselonladurée,leformatde

l’émissionetlenombredeparticipantsàl’émission.

Durée Complexité

1231 à 4

1/2 journée

fIcHE

Quand l’envoyer ?Echéance:DiffuserleCPenviron15joursavantpourlapresselocale. Puis relance par téléphone une semaine après pours’assurerdelaréceptiondudocumentetdelaprésenced’unjournaliste.Avecun(e) journaliste unpeu“complice”, l’appelpeutêtremenéparlesélèves.

Qui contacter ?Les correspondants locaux de la presse quotidienne ethebdomadaireLesradioslocalesLes correspondants Communication des collectivités locales,desparcs…(bulletinslocaux)Eventuellement:télévision,pressespécialiséeEnvironnement…

Unenvoipersonnaliséestconseillé.Ilestnécessairedecontacterlesmédiaspartéléphonepouridentifierlescontactslocaux.Pardéfaut,s’adresserà“larédaction”ouau“rédacteurenchef”.

Note : Le réseau d’éducation à l’environnement le plus proche de chez vous peut vous aider en vous fournissant une liste de contacts locaux.

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Exemple de contenu d’un communiqué de presse

1er paragraphe Qui : Le collège de xxx et les partenaires xxxQuoi : Evénement festif autour de la collecte sélective Quand : Du xx au xx. Préciser les horaires. Une semaine d’exposition au collège avec une après-midi d’animations proposée par les élèves avec des spécialistes xxx (le cas échéant : “ dans le cadre de la Semaine du Développement Durable ” ou autre)

Où : A la salle xxx de la commune xxx

2e paragraphe Donner les grandes lignes du programme de la semaine (ou journée) (joindre éventuellement le contenu détaillé dans un autre document)

3e paragraphePréciser le contexte local, départemental, régional, …

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LE DOSSIER DE PRESSE

Plus ambitieux, le dossier de presse fait le “portrait” d’unévénement. Il permet de donner un maximum d’informationaux journalistes. Il s’agit d’un dossier détaillé, format pochette,comprenant : une dizaine de fiches informatives (historique,partenaires,programme,budget,témoignages,etc),desannexesdocumentaires(articles,affiches,visuels…),etc.(15pagesmaximum).Bien conçu, il doit donner aux journalistes tous les élémentsnécessairesàlarédactiondeleurs“papiers”.Ilestenvoyéenviron5joursàl’avance,etpeutêtreassociéàunepetiteconférencedepresse.

fIcHE��

fIcHE


fIcHEEvaluation

L’évaluation fait partie intégrante du projet. Elle permet d’observer, d’analyser ce qui s’est passé au regard de ce qui était prévu. Elle permet de réajuster les objectifs que se sont fixés les élèves et de faire ainsi évaluer l ‘action.

Evaluer le volet humainL’éducationàl’environnementsefixeavanttoutdesfinalitésso-ciales. Ses acteurs agissent pour l’épanouissement de l’individu,pour la socialisation des participants et pour la mise en placed’interactionsentreleshumainsetl’environnement.L’évaluationdesressentis,durelationneletdescapacitésdéve-loppésaucoursd’unprojetd’éducationàl’environnementestdoncprimordiale.

Evaluer le projet Dansdesfichesactions(voirfiche5),lesjeunesontformalisédesobjectifsàatteindre,desmoyensàmettreenœuvre,desétapesetunéchéancierpourstructurerleprojetdansletemps.Régulièrement pendant la conduite de l’actionpuis à la findel’action, il est nécessairede revenir sur cesdocuments etd’encomparerlesécritsaveccequisepasseréellement,lafaçondontl’actionsedérouleexactement.

Des éléments à évaluer Lesressentisdesparticipantsauprojet.Les relations entretenues entre les participants (jeunesetencadrants).Lerespectdesengagementsdesunsetdesautres.Lesmissionsrempliesetfonctionstenuesparchacun.Lescapacitésdéveloppéesautraversdel’action.Lapertinencedesobjectifsvisés,desmoyensmisenœuvre,del’échéancieretdesétapesfixées.Les aléas et les surprises du projet non imaginés audémarrage.

Des questions à se poser Commentlesparticipantssesentent-ils?Quellesconnaissancesleprojetleurapportent-il?Quelssavoir-faireont-ilsdéveloppés?Commentont-ilsressentilaprésencedesautres?Est-ce que cette action leur a permis de modifier leurcomportementdedépart?Lesobjectifsont-ilsétéatteints?Quelestlerésultatdenotreaction?Lesmoyensmisenœuvreétaient-ilssuffisants?Le tempsaccordéauxdifférentesétapesa-t-il suffi, a-t-il étécorrectementgéré?

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Des méthodes, des outils

Ces méthodes, plus formatives que normatives, se basent surl’observationattentivedesparticipantsetsurlaparticipationdespersonnesforméesauprocessusd’évaluation.

L’observationToutau longduprojet, l’éducateurdevraportersur les jeunesunregardattentif,observerleurscomportements,seposerdesquestions,prendrenotedesesobservations.Lesjeunessont-ilsattentifs?Semblent-ilsenthousiastes?Réinves-tissent-ilsdesnotionsdécouvertesrécemment?Prennent-ilsduplaisiràapprendreetagir?

Comparer les représentations initiales et les nouvelles représentations

Remettreenplacelesactivitésliéesàl’expressiondesreprésen-tationsinitiales(voirfiches1et2),remettreenplaceunjeuderôle(voirfiche3)aveclamêmesituationproblèmeetcomparerlacapacitédesjeunesàinvestirunpersonnageetargumenter.

La fiche “ ressentis ”Pour exprimer leur ressenti à un moment donné de l’action(aprèsundébat,aprèsuneprisededécision,aprèsunerencontre,aprèsune sortiede terrain, à la finduprojet), lesparticipantsdoivententourer2à5adjectifsouexpressionsàpartird’unelistequileuraétédonnée.

Ilestfaciledeconcevoirsoi-mêmecetteficheenlistantdesadjec-tifs(voireendessinantdesvisagesquiexprimentcesémotions).

Demanderauxjeunes:“Commentvoussentez-vousaprèscetteséancedetravail,àlafindeceprojet?...”.Ilsdoiventalorsentourerlesadjectifsquicorrespondentlemieuxàleurétatetpourrontensuites’exprimeràl’oralouàl’écritpourdétaillerceressenti.

Exemple : “Je me sens joyeux parce que j’ai pris beaucoup de plaisir àtravailleraveclesautresetquenousavonstoujoursagidanslabonnehumeur,satisfaitcarcetteactionm’apermisd’apprendrepleindechosesmaisaussifrustrécarj’airegrettéqueMonsieurUnteln’aitpunousrecevoir”.

�4 les T Ic au service de la communication

Diaporama, vidéo et sites Internet sont autant de moyens de communiquer de façon attractive et vivante sur les projets des classes.

etdestextes.Desvidéosoudesbandessonpeuventégalementêtre intégrées. La mise en page laisse une très grande liberté,desanimationssurlesdifférentesdiapositivessontpossibles.Peud’informationsdoiventêtreprésentéessurlesdiapositives.Ledia-poramaestunsupportquiaccompagneuneprésentationoraledusujet.

La vidéoLogicielsnécessaires:acquisitiondevidéoettraitementdesdon-nées.L’utilisationdescamérasnumériquess’estbeaucoupsimpli-fiéecesdernièresannées. Ilestmaintenantpossibledemonterdesfilmsdemanièrerelativementfacile.

Le site InternetLe Blog

LeblogestlenouveloutildecommunicationparInternet.Ilper-metd’éditeretdecréerdessitesInternetsansaucuneconnais-sancetechnique.Outiltrèsutiliséparlesadolescents,ilpeuttoutàfaitêtreadaptéàlamiseenlignedevotreprojet.

Les blogs gratuits

Lessiteshébergeantdesblogsgratuitsoffrenttoutlenécessairepourunemiseenlignedirecte.Pasbesoind’installerdelogiciel,lesoutilssontaccessiblesenlignepourpublierdesarticles,créerentoutelibertéetcommuniquersurdesprojets.

Les blogs nécessitant un site hébergeur

Ilestpossibledetéléchargerunlogicielpourcréersespropresblogs:www.dotclear.net.Cecinécessited’avoirunhébergeurdesite Internet(compatiblePHPetMySQL).Unefois le lo-gicielinstallésurlesite,leblogestutilisableaussisimplementquepourlesblogsgratuits.

Le Wikini

Lewikinioffreunmoyenparticulièrementsimpleetrapidepourcréer et gérer un site Internet ou intranet. Il permet une trèsgrandelibertédanslacréationetlagestiondesite.Lelogicielgratuitesttéléchargeablesurwww.wikini.netL’utilisation de Wikini nécessite d’avoir un hébergeur de siteInternet(compatiblePHPetMySQL).

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ObjectifsUtiliserlesoutilsinformatiquescommesupportsdecommunication.

MatérielOrdinateur.Caméranumérique.Appareilphotonumérique.Logicielsspécifiques.Vidéoprojecteur.

DéroulementLesdifférentsoutilsdecommunicationpeuventsefaireencoursouen findeprojet. La réalisationde cesoutils se déroule enplusieursétapes.

1re étape : Récolte de la matière…

Enfonctiondel’objectif,convenirdel’outilutilisé,dumessageàtransmettre,ducontenu.Récolterlamatièreàmettreenforme,àsavoirdesphotos,desfilms,desillustrations,destextes…

2e étape : Travail sur la maquette

Apartirde lamatièrebruteàmettreen forme, faireunema-quettedelaproductionfinale.Finaliserlestextes.Laclassepeutêtrediviséeenpetitsgroupes,chacuntravaillantsurunepartieplusprécisedelaproductionfinale.Cetteséancenenécessite pas forcément d’outils informatiques. Des feuilles /crayons/photospeuventsuffire.

3e étape : Réalisation de l’outil de communication

Lamaquettefinaliséeetvalidéeparlegroupe,laréalisationpeutcommencer.Pourcetteétape,ilpeutêtreintéressantdesolliciterlesservicesd’unepersonneconnaissantbienlatechniqueutiliséeetpouvantaccompagnerlesjeunespourlaproduction.

4e étape : Communication

Cesproductionspeuventêtreprésentéeslorsdeconférencesdevantunlargepublicoudefaçonplusintimesurdespetitsstands. Elles peuvent également être mises en ligne sur dessitesInternet.

Le diaporamaLogicielnécessaire:PowerPointouOpenOffice(librementtélé-chargeablewww.openoffice.org).Outilrelativementsimpled’uti-lisation,ilpermetdefaireuneprésentationcombinantdesphotos

Durée Complexité

123Plusieurs

séances d’1h

fIcHE �5


Liste non exhaustive d’adjectifs permettant d’exprimer des ressentis : navré, content, soulagé, satisfait, supérieur, déterminé, endésac-cord, déçu, exaspéré, exténué, heureux, horrifié, élogieux, dé-goûté, soupçonneux, détestable, agressif, béat, intimidé, joyeux,offensé,souslechoc,enébullition,innocent,idiot,hystérique,indif-férent,esseulé,abattu,misérable,négatif,malicieux,peiné,obstiné,optimiste, perplexe, penaud, choqué, anxieux, ennuyé, prudent,concentré, réfrigéré, confiant, incrédule,enragé,envieux,effrayé,consterné,frustré,intéressé,méditatif

La fiche d’auto-évaluationL’éducateuravaitformulédesobjectifséducatifs lorsdelamiseenplacedeceprojetetsouhaitaitquelesjeunesacquièrentdesconnaissances,développentdescompétencesetdescomporte-mentsparticuliers.Lesjeuness’étaientpeut-êtreeuxaussifixésdesobjectifs…

Ilestpossibledelesquestionneraumoyend’untableaud’auto-évaluationqu’ilsremplirontparécrit.

Exemple de tableau d’auto-évaluation fait pour des animateurs environnement en formation :

La méthode des cibles Ils’agitdetracerunecibleetautantderayonsquedecritèresàévaluer. Ilestdemandéauxparticipantsdeplacerdespointsreprésentant leur niveau de satisfaction concernant le critèreévalué (près du centre=peu satisfaisant, vers l’extérieur de lacible=très satisfaisant). Ces points sont ensuite reliés par desdroites qui donneront une forme. La surface en résultant estunereprésentationvisuellede l’évaluationduprojet.Pluscettesurfaceserapprochedelasurfaceducercle,plusleparticipantestsatisfait.

(Source:Montersonprojetd’éducationàl’environnement.RéseauEcoleetNature.Ed.Chroniquessociales).

Exemple : 1.déroulementduprojet2.rencontreavecundestinataire/acteurdelasociété3.interventiondel’éducateuràl’environnement4.jeuxd’écritureetrédactiondelalettre5.visitedel’installation6.sortiedeterrain7.atelierderecherchedocumentaire8.travailaveclacommissiond’écriture

ouI nonPeut-être

J’aiacquisdesconnaissancesdebasesurlanature

Jemesuisfamiliarisé(e)avecdesoutilsdedéterminationdelafauneetdelaflore

Jemesuisfamiliarisé(e)avecdesoutilsetapprochespédagogiques

Jemesenscapabledemenerdesactivitésnaturesimples

J’airéussiàmeprojeterdansunedynamiqueprofessionnelledemiseenplaced’activitésnature

Jemesenscapabled’expliquerl’intérêtdelamédiationnaturedanslechampdel’éducation

J’aienviededévelopperdesprojetsnaturedansuncadreprofessionnel

2

6

48

1 3

7 5

Les objectifs fixés par la formatrice étaient les suivants :

AcquérirdesconnaissancesdebasesurlanatureSefamiliariseraveclesoutils(guidesdedétermination,ouvragesd’approfondissement)quipermettentdedécouvrir lanaturedefaçonautonome.Vivredesactivitésnature,réfléchirauxadaptationspossibles.S’approprierdesdémarchesetoutilspédagogiquespourmenerdesactivitésnaturesimples.Se projeter dans une dynamique professionnelle (éducateurspécialisé,éducateurjeunesenfants,animateur…)demiseenplaced’activitésnature.

Le tableau d’analyse des missions et des relationsIls’agitdefairerelatercollectivementparlesjeunesleprojetouuneactionsousl’angledesmissionsquiontétérempliesetdesrelationsquiontétéentretenues.Suruntableaudeclasseouunegrandefeuilledepapier,noteroufairenoter lesnomsdetous lesmembresconcernéset lesdifférentesmissionsqu’ilsont rempliesouavaientà remplir. Ilestpossibledesebasersurlesdocumentsdeformalisationdel’actionoudocumentsdecommunicationproduits(voirfiches13et19notamment).Apartirdesindicationsdonnéesetdesévénementsracontésparlesjeunes,symbolisersurunschémapardesflècheslégendées,lesrelationspositivesetnégativesquiontétéentretenuesentrelesdifférentsmembresdugroupe.

Questionnerlesjeunespourcomprendrepourquoileschosessesontbienoumalpassées.Al’aideduschéma,lesaideràformulerleurréponseetanalyserlestensions,malaisesetpointspositifs.

Il sera par exemple mis en évidence :que les tensions peuvent naître du fait qu’un membre dugroupen’apasrespectéundesesengagements,qu’ilest importantdeconsulterlesoutilsquelegroupes’estcréépourcommuniquer;qu’ilest importantd’exprimersesressentisrapidementpourque l’ensembledugroupe trouveune solutioncommuneetfasseévoluerleprojetetlesrelations,quedesmissionsn’ontpasétérempliesparunmembrecarellesnecorrespondaientpasàsonprofildecompétences.

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fIcHE�5 fIcHE�5

Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009 - Guide de l’éducateur 6�

Ces fiches ont pour objectif de proposer des connaissances sur les grands principes et les acteurs de la communication, des idées et des contacts pour élaborer

un Plan de communication. Des exemples d’actions engagées par des institutions publiques sont présentés. Des contacts utiles sont donnés pour en savoir plus et pour mieux comprendre les problématiques environnementales locales et les actions déjà mises en œuvre.

FICHESRESSOURCES


Encequiconcernelaforme,ilestimportantdeprévoirleformat(A4 plié en deux ou trois,A5 ou plus si c’est une affiche), letypedepapier(qualité,grammage),letyped’impression(quadricouleurs,noiretblanc)ainsiquelaquantité.Ladéfinitiondecesélémentspermettrad’estimerlecoûtdeconceptionetd’éditiondessupports.Enfin,leslieux(boitesauxlettres,pointsrelais,stands,mairie…)etmodesdediffusion(livraisonpartransporteurs,envoiparlaposte,streetmarketingc’est-à-dirediffusiondirectedanslarue…),dessupportsdevrontêtredéfinisprécisémentetbudgétés.

Diffuser : utiliser les médiasLesmédias vont constituer le canal de diffusion des messagesvers un grand nombre d’individus. Parmi les médias classiques,citons la presse, la radio, la télévision, l’affichage, le cinéma…L’utilisationdecesmédiasdansunbutpublicitaireauncoût.C’estnotammentlecasdel’affichage.Enrevanche,lesmédiaspeuventrelayerl’informationsilesactionsmenéeslesintéressentetbiensûr s’ils ont fait l’objet de sollicitations.Connaître les différentsmédias,lesjournalistesetsoignerlesrelationspressepermettrad’avoir une bonne diffusion de l’information. Il existe plusieursoutilspourdévelopperdesrelationsaveclapresseenparticulierlecommuniqué,ledossierdepresse,laconférence,l’interview…Enfin, parmi les nouveauxmédias, Internet est une vitrine quifacilitelesrelationsaveclepublicetlapresse.

S’entourer : le parrainage Trouverunparrainpourfairerayonnerunecampagne,accroîtresonimpactauprèsdupublicestunedémarchequipeuts’inscriredanslepland’actions.Leparrainpeutêtreunepersonnalitéquivajouerlerôled’ambassadeurdelacampagneetprêtersanotoriétéau service de la campagne. Une entreprise ou une institutionpourraaussiparrainerunecampagneenaidantfinancièrementàsaréalisation.Onparlealorsdemécénat.

Il existe plusieurs moyens pour communiquer. Ces différents moyens peuvent se compléter, se superposer. L’important est avant tout de définir un plan d’actions de communication cohérent et efficace.

S’organiser : le plan de communicationIl s’agit d’un programme qui indique la marche à suivre pourproduire et diffuser les messages nécessaires à la réalisationd’objectifs.Enpratique,unplandecommunicationcomprendra:

LesobjectifsLepubliccibléLecontenuàtransmettreLesmodesdecommunicationLecalendrierLespersonnesoulesstructureschargéesdecoordonnercepland’actions.

Cibler : connaître son public cibleAfind’êtreenphaseavec lerécepteur,autrementdit lacible, ilfaudradéterminerl’approche,lecontenuetlestyledumessage.Une bonne connaissance de son public et un message enadéquationaveccettecibleestindispensablepourlaréussitedesonpland’actions.Unmessagedestinéàdesenfantsseradifférentd’unmessagedélivréàdespersonnesâgéesparexemple.Pourmieuxconnaîtresacible,ilconvientd’approfondirlespointssuivants:

SonidentitéculturelleSafaçondecommuniquerSonniveaudeconnaissanceSespréoccupations.

Communiquer : concevoir son messageUnmessageestuneconstruction.Ildoitêtreconçud’unepartenfonctiondupublicchoisi,d’oùl’importancedebienconnaîtrela cible, et d’autre part en fonction du mode de diffusion dumessage. Sa forme en particulier pourra varier ou se déclinerselonlemédiachoisi:radio,affiche…

S’outiller : les supports de communicationQu’ilss’agissentd’affiches,debrochures,deplaquettes,depanneauxdeprésentation…,lessupportsécritspermettentdedélivrerunmessage,desinformations,d’expliqueruneproblématiquecommeparexemple laquantitéd’énergie consomméeparun individuchaquejour,lesgestesdutridesdéchets…Pourlaréalisationdecessupports,ilestimportantdesoignerlefondetlaforme.Lecontenudevraêtrereluplusieursfoisetvalidépardespersonnesressourcesconnaissantlesujetetlepublic.

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Rédiger un communiqué de presseLe communiqué délivre rapidement une information sur le modèle

d’une dépêche d’agence. Sa structure est normalisée. Un titre résume l’information la plus importante de manière sobre ou originale. Puis l’information est développée en un ou deux paragraphes. Le développement doit être complet, mais bref et il doit répondre aux 4 grandes questions : Qui ? Quoi ? Où ? Pourquoi ?En fin de communiqué, ne pas omettre de mentionner le contact presse : nom, prénom, coordonnées.

Concevoir un dossier de presseUn dossier de presse met à la disposition des médias un ensemble

complet de documents. Il combine en général les aspects factuels (informations brutes), documentaires (“ preuves ” à l’appui de la démonstration) et anecdotiques (devant piquer la curiosité de ses destinataires). Bien conçu, il devrait donner aux journalistes tous les éléments nécessaires à la rédaction de leurs papiers.

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fIcHEcomment communiquer ?1

Chez l’annonceur, dans les médias, les organismes qu’ils soient publics ou privés, la “ com’ ” est partout ! voici un petit tour d’horizon des principaux métiers de la communication, autant de pistes pour rencontrer des professionnels, sollici-ter des partenariats, réaliser des interviews…

Les métiers en agenceL’acheteur d’art : il a pour mission d’assurer la cohérenceentrelescréatifsetlesartistes.Dansuneagencedepublicité,sa fonction consiste à trouver l’artiste idéal pour réaliser lacampagneetbienévidemment,pournégociersaprestationetlesdroitsdereproductiondesonœuvre.Le chef de publicité : ilest lechefd’orchestred’uneagencedepublicité. Ilcoordonne l’équipecréativeafindeprésenterune campagne publicitaire correspondant aux attentes del’annonceur.Le concepteur rédacteur : il crée et rédige des messagespublicitaires.Le directeur artistique : ilmeten formeune campagnedecommunicationàpartirdelademandeémiseparl’annonceuret selon lechoixdumédia. Il travaille avec sonéquipedansl’agenceafinquelesvisuelsetlestextessoientcohérents.Le média-planneur :ilapourmissiondedéterminerl’impactdes médias sur une cible définie. Il sélectionnera alorsjudicieusement, les médias favorables pour une campagnepublicitaire.Le planneur stratégique : ilguidelescréatifsenobservantlestendances, les besoins des consommateurs et en observantlesinnovations.

Les métiers chez l’annonceurUn annonceur est une entreprise, une marque ou unepersonnequifaitappelàuneagencedecommunicationpourfaireconnaîtresonexistence,sonactivité,sesproduits.Chef de produit : ilestresponsabledelagestiond’unproduit,desaconceptionàsavente.Ilétudielemarché,metenplacedes actions promotionnelles, publicitaires et commerciales. Ilparticipeauchoixdustyleetdel’emballageduproduit.Le directeur de la communication : il a pour fonction degarantir une cohérence entre l’image de l’organisme et lesmessagesémiseninternecommeenexterne.Chargé de la communication interne :ilfaitpartieduservicedecommunicationde l’annonceuretapour rôled’informeret de fédérer les salariés.Aumoyen de diverses actions decommunication,ilfacilitelacirculationdesmessagesentrelesacteurs(ladirection,lessalariés,lesreprésentantsdupersonnel,lessyndicats,lescomitésd’entreprise…).

Responsable de communication externe : il apourobjectif decommuniquer auprès des publics externes qui sont institutions,journalistes, clients, consommateurs, publics financiers… Cettecommunicationapourbutdepromouvoirl’imagedel’annonceur.Le responsable des relations presse / attaché de presse : il est le relais entre l’annonceur et la presse. Il doit parexempleconvaincrelesjournalistesd’écriredesarticlessurunévénementpourlequelilsontbesoindecommuniquer.Le responsable des relations publiques / événementiels :ilcrée,entretient des relations de confiance auprès de publics divers,partenairesdel’annonceur,afind’enpromouvoirl’image.

Les métiers de la presse et des médiasLes rédacteurs suivent l’actualité (régionale, nationale oumondiale) et proposent des sujets à la rédaction en chef.Lorsque les propositions sont accordées, ils couvrent leurssujetsetrédigentleursarticles.Leslocalierssontdesrédacteursquitravaillentpourlapressequotidiennerégionale.Les journalistes reporters d’images (JRI) sontpolyvalents,touràtourrédacteurs,preneursd’imagesetdesons,interviewers,enquêteurs,techniciens…Témoins privilégiés, les envoyés spéciaux sont missionnéspouruneduréedéterminéepourcouvrirdesévénementsetactualités,leplussouventdansdespayséloignés.Les reporters photographes prennent des photos quiillustrentlesécrits.Les journalistes radio réalisent leurs sujets eux-mêmes, ilssontàlafoisreporters,rédacteursetcommentateurs.Les chefs d’éditiontravaillentpourlatélévision:ilscoordonnentles équipes techniques et rédactionnelles avant et pendantl’émission.

Les métiers du multimédiaLe chef de projet Internet / webmaster : en relation avecl’annonceur,ilcréeetanimelesiteInternet.Le webdesigner : il élabore le graphismedu site Internet, lamiseenplacedelachartegraphique.Le consultant Internet : ilpermetdeprendredesdécisionsstratégiques concernant l’utilisation d’Internet. Il présenteles outils adéquats afin de répondre à des problèmes decommunication.

Pour en savoir plus : Associationdesagencesconseilsencommunicationproposedesdéfinitionsdemétiersenagence:www.aacc.frAssociationdesresponsablesdecommunicationdesinstitutionspubliques:www.communication-publique.fr

fIcHEles métiers de la communication�


“ CAMPAGNE D’INFORMATION DE LUTTE CONTRE LE TABAC, vIA LES MÉDIAS, LANCÉE à L’OCCASION DE L’ENTRÉE EN vIGUEUR LE 1ER FÉvRIER DU DÉCRET SUR L’INTERDICTION DE FUMER DANS LES LIEUx PUBLICS. ” Sources:MinistèredelaSanté,delaJeunesseetdesSports:www.sante.gouv.fr - Plande lutte anti-tabac :www.tabac.gouv.fr.Cette campagne s’inscrit dans une stratégie globale de communication qui accompagne la mise en œuvre de cette mesure.

Objectifs : “ Informer sans stigmatiser ”1-Annoncerl’interdiction2-Informersurlesmodalitésd’applicationetleslieuxconcernés3-Convaincrelepubliccibléd’appliquercettemesure

Public ciblé Cettecampagnes’adresseàtouteslespersonnesàquiledécrets’imposedoncàtouslescitoyensfrançais.Le cœur de cible : lescitoyensvisésenprioritésontlesfumeursqui vont devoir modifier leur comportement en changeantradicalementleurshabitudesquotidiennes.La cible secondaire : lesnon-fumeursquecedécretviseàprotégerenlesinformantduchangementdelégislation.Ilspourrontainsilégitimementdemandersonapplicationet faireremarquersonnon-respect.

ArgumentaireFumeurounon-fumeur,laqualitédel’airestunthèmedesantépublique qui influe sur la qualité de vie. Pour informer sansstigmatiser, le décret réunit les français autour d’un bénéficecollectifquelacampagnevavaloriser.Pourmettrel’emphasesurlesconséquencesdudécret,estutiliséun“avant/après”résuméparl’imaged’unaspirateuràfuméequidégageleslieuxpublics,théâtredelaréforme.

MoyensPour toucher la population ciblée le dispositif doit être global.Ainsi,unelargepalettedemédiasvaêtreutiliséedemanièreàcequechacunpuisserecevoirl’information.Leterrainadéjàétépréparéparlamiseenplaced’unelignetéléphoniquetabacinfoserviceetlamiseenligned’unsiteInternetwww.tabac.gouv.fr.

Télé:unfilmpublicitairede25secondesdiffuséplusde900foissurunlargeéventaildechaînesetdecréneauxhoraires.Radio:deuxspotsde30secondesdiffusésplusde1000foiset particulièrement sur les radios jeunes. Ces spots ont étéréalisésavecleconcoursdelavoixduchanteurSanseverino.

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Presse quotidienne régionale (PQR):uneannoncediffuséeauformatpleinepageetenquadrichromielejourdel’entréeenvigueurdudécretdans66journaux.Internet : des bannières renvoyant sur le site Internet ontété placées sur 4 portails, ce qui représente 23 millions depersonnessensibiliséessurdeuxsemaines.

Lieu : toutleterritoiredelaFrance

Calendrier

Commentaire de l’annonce PQR

Levisueloccupel’essentieldel’annoncepour la rendre plus explicite et pluspercutantequ’unsimpletexte.L’utilisationd’un agendaest une référence à la vieactive,oùilestunobjetclé.Lecadragede l’agenda permet une identificationdu spectateur : il s’approprie cet objetcomme s’il s’agissait du sien. En effet, ils’agitbiendesensibiliserlesfumeurssur

leurlieudetravail.Onretrouvelefilrougedelacampagne:lafuméequidisparaîtdèslejourdel’entréeenvigueurdudécret,qui,entouréderouge,est facilementmémorisable.LemessageestcomplétépardesréférencesausiteInternetpourinciterlesfumeursàserenseignersurlesmoyensd’arrêterdefumer.

Lexiquedécret:UndécretestunacteréglementaireprisparlePrésidentdelaRépubliqueoulePremierministredansl’exercicedeleursfonctionsrespectives.Eneffet,laplupartdesactivitéspolitiqueset administrativesde cesdeuxautorités se traduisent, sur leplan juridique, par des décrets. Les décrets sont publiés auJournalOfficiel.quadrichromie:Laquadrichromieestunprocédéd’imprimeriepermettantde reproduire un large spectre colorimétrique àpartirdestroisteintesdebase(lecyan,lemagentaetlejaune)auxquellesonajoutelenoir.

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nHotlinenSitenTV

nRadionPqrnBannières

Janvier Février1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

“ CAMPAGNE DE PROMOTION DE L’ACTIvITE PhYSIQUE DU PROGRAMME NATIONAL NUTRITION SANTE (PNNS) DE 2004 : “ AU MOINS L’EQUIvALENT DE 30 MINUTES DE MARChE RAPIDE ChAQUE JOUR ” vIA MEDIAS ET ACTIONS DE TERRAIN.Sources : Institut National de Prévention et d’Education pour laSanté (INPES) - Programme National Nutrition Santé : http://www.mangerbouger.fr/pnns/index.php

Objectifs1-Faireprendreconsciencedel’importancedecetenjeupour

lasantépublique.2-Dédramatiserl’effortliéàl’activitéphysique.3-Favoriserlepassageàl’acteenindiquantlesmoyensd’atteindre

l’objectifdes“30minutes”.

Public ciblé Lemessages’adresseàl’ensembledelapopulationfrançaisemaisplusparticulièrementauxpersonnesvivantenmilieuurbaindontlestyledevien’incitepasforcémentàlapratiquesportiveetàunealimentationéquilibrée.Le cœur de cible :legrandpublicenparticulierlesfemmesetlesplusde45ansquisouffrentleplusdel’inactivitéphysique.Lesciblessecondaires:cetteciblesecomposedesprofessionnelsde la santé et des entreprises qui auront pour missiond’accompagnerlespersonnessensibilisées.

ArgumentaireLe PNNS conduit par les pouvoirs publics a pour missiond’améliorer l’état de santé de la population. L’information seradélivréed’unemanièreclaireetdirecte,sansbesoind’artifices.Sa recommandation phare au sujet de l’activité physique“aumoinsl’équivalentde30minutesdemarcherapidechaquejour” met en avant la simplicité et le peu de contraintes quiconduisent au bénéfice enmatière de santé. La campagne deterrain portera ce slogan dynamiquement, par un discours deproximitépositifpourquechacunagisse,quecesoitàsontravailoudanssestrajetsquotidiens.

MoyensLe dispositif se divise en deux campagnes : d’une part unecampagnemédiapour sensibiliser leplus largementpossible lapopulation ciblée et d’autre part des actions de terrain pourdélivreruneinformationdeproximité.

La campagne média Télé : unfilmde30secondespourmettreenvaleurlecaractèrenaturel,facileetludiquedel’activitéphysiquequotidienne. Radio : 4spotspourancrer les recommandationsduPNNSdanslaviedetouslesjours. Presse Quotidienne Régionale : 3 annonces basées surle décalage entre l’impact sur la santé et le coté anodin del’inactivitéphysiquepourprovoquerlaprisedeconscience.

Les actions de terrain Une action de proximité dans les transports en commun : miseen place de signalétique pour inciter à prendre les escaliersplutôt que les escalators ou des panneaux dans les busencourageantàdescendreunarrêtplustôt. Un kit de communication : destinéauxentreprises,ilcomprenddes autocollants, des affiches et des dépliants faisant lapromotiondel’activitéphysiquesurlelieudetravail.Un quiz : accompagné du kit de communication, il seradiffusé par les professionnels de la santé pour informerd’unemanièreludique.

Lieu : toutleterritoiredelaFrance

Calendrier

Commentaire

Cetteaffichefaitpartiedukitutilisédanslacampagnedeterrain.Elles’adresseaugrand public en reprenant des icônesauxquelleschaqueciblepeutfacilements’identifier.L’utilisationdedessinsdédra-matise le message néanmoins sérieux.Un fondblanc symbolisant la santéestassociéàlarecommandationetauslo-gan.Ledynamismeestmisà l’honneur

par le jeudes couleurs vives. Le seul rappel sombreconcerne“lasanté”,écritennoir,aveclaquelleilnefautpasplaisanter.Onretrouvel’idéedemouvementparl’attitudedespersonnages,dis-posésautourd’uncercle.Cecerclerappelleuneroueet/ouuncadranetrenvoieaucontenudumessage:30minutes,chaquejour,marcherapide,bouger…

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CAMPAGNE MTVRADIOPRESSECAMPAGNE hMACTIONKITQUIzz

Février Mars10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

fIcHE

Exemple d’actions de communication mises en place par des institutions publiques� fIcHE �


Pour répondre à la demande sociale pour un meilleur cadrede vie, à une pression réglementaire de plus en plus forte,à une urbanisation croissante avec parfois des incidencessur l’environnement, les collectivités locales (communes,communautés de communes, agglomérations…) ont étéamenéesàs’intéresserdeplusenplusàl’environnementetaudéveloppementdurable.Aujourd’hui,cellesquiontchoisideconcilierdynamismeéco-nomique,préservationdupatrimoinenaturel,maîtrisedesim-pactssurl’environnementetéquitésociale,mettentenplaceunedémarched’environnementetdedéveloppementdurablesurleurterritoire.Ellesdisposentpourcelad’outilsetdusou-tiendediverspartenaires.

Les partenairesLesorganismesinstitutionnelscommelaDirectionrégionaledel’environnement(DIREN),laDélégationrégionaledel’Agencede l’environnement et de la maîtrise de l’énergie (ADEMEPACA) et l’Agence Régionale pour l’Environnement (ARPE)soutiennentlescollectivitéslocalesdansleursdémarches.Le Conseil régional et les Conseils généraux peuvent aussiêtreassociésnotammentpourleurcontributionfinancièrecarlesstratégiesenvironnementalesdescollectivités localesexi-gentdeseffortsd’investissementsimportants.

Les démarches Enfonctiondeleursattentesetdeleursobjectifs, lescollec-tivités peuvent choisir de s’engager dans différents types dedémarcheglobale.

Charte pour l’environnement, procédurecontractualiséeavec l’Etat visant à intégrer l’environnement dans l’en-sembledesactionsd’unecollectivité.C’estunepremièreétape vers le développement durable. Contact : DIREN www.paca.ecologie.gouv.fr

Contrat ATEnEEouActionsTerritorialespour l’Environne-mentetl’EfficacitéEnergétique,quiengageunecollectivitélocaledansdesactionsenvironnementaleseténergétiquesintégrées,visantnotammentàréduirelesémissionsdegazàeffetdeserre.LecontratATEnEEestsignéentrelacollecti-vitéetl’ADEMEpouruneduréedetroisans,renouvelableune fois. Site de l’ADEME : www.ademe.fr/Collectivites/Atenee/Default.htm

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Agenda 21 local, démarche de développement durablepréconisée par les Nations Unies depuis 1992. C’estun projet global et concret, dont l’objectif est de mettreen œuvre progressivement et de manière pérenne ledéveloppement durable à l’échelle d’un territoire. Ilest porté par la collectivité et mené en concertationavec tous ses acteurs : élus et personnels, habitants,associations, entreprises, structures déconcentréesde l’Etat, réseaux de l’éducation et de la recherche…Ilsetraduitparunprogrammed’actionsvisantàaméliorerla qualité de vie des habitants, économiser les ressourcesnaturelles et renforcer l’attractivité du territoire.Pour connaître les collectivités qui ont mis en place un agenda 21 : www.comite21.org

Une démarche éco-responsable. L’éco-responsabilitéconsiste, pour les collectivités à être exemplaires dansleur fonctionnement interne notamment en ayant unepolitique d’achats favorisant les éco-produits, en rédui-sant leurs consommations d’eau, d’énergie, de papier,en améliorant la gestion de leur patrimoine bâti et nonbâti, en améliorant les déplacements et en sensibili-sant et formant le personnel au développement durable.www. ecoresponsabilite.ecologie.gouv.fr

Pour aller plus loin : Associationsd’ElusAMF:AssociationdesMairesdeFrancewww.amf.asso.frEco-Maireswww.ecomaires.com

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L’EtatEnFrance,lesfonctionsdel’Etatsontrépartiesselonunprincipede séparation des pouvoirs. Ainsi, le parlement, constitué del’Assemblée nationale et du Sénat, détient le pouvoir législatif.Lesdéputés,éluspour5ansausuffrageuniverseldirect,et lessénateurs,éluspour9ansausuffrageuniverselindirect,conçoiventleslois.Lechefdel’Etatetlegouvernement,constituéduPremierministre,desministresetdessecrétairesd’Etat, separtagent lepouvoir exécutif et font appliquer les lois. Le Président de laRépubliqueestéluausuffrageuniverselpour5ansetchoisitlui-mêmesonPremierministre.Lepouvoirjudiciaireestconfiéauxjugesetauxmagistratsdontlerôleestdecontrôlerl’applicationdelaloietsanctionnersonnonrespect.

Rôle de l’EtatSon rôle est très vaste, il est chargé de :

faire respecter l’ordre et la loi en ayant sous ses ordres lesforcesdepolicesainsiquel’administrationpénitentiaire,conduirelapolitiqueétrangèredel’État,dirigerlaforcemilitaire,représenterl’Étatàtraversleshautsfonctionnairescommelesministres,secrétairesouencorediplomates,dirigerlesservicespublics.

Le gouvernement doit décider et entreprendre les actionsnécessairesà laconduitede l’État. Ilenestresponsabledevantles citoyens et politiquement devant le parlement. Chaqueministre est titulaire d’un portefeuille ministériel. En matièred’environnement, suite aux élections de 2007, le ministèrecompétentest leMinistèrede l’Ecologie,dudéveloppementetdel’aménagementdurables(MEDAD).Site Internet : http://www.ecologie.gouv.fr

Ses missions sont :EvaluationetrechercheEauxetmilieuxaquatiquesRisquesetpollutionsBiodiversitéetpaysagesEuropeetinternationalDéveloppementdurableChangementclimatiqueEcransdel’Ecologie

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Localement, des collectivités territoriales détiennent aussi des pouvoirs :La RégionLaFrancecompte22 régions.ChaquerégionestgéréeparunConseilrégionalélupour6ansausuffrageuniverseldirect.LescompétencesdelaRégion:

Développementéconomique(domainedanslequelelleassureunefonctiondecoordination)AménagementduterritoireetplanificationÉducation(financementdeslycées),formationprofessionnelleCultureSanté

Le DépartementLaFrancecompte96 départements.UndépartementestgéréparunConseilgénéralélupour6ansausuffrageuniverseldirect.LescompétencesduDépartement:

Actionsociale,solidarité,logementAménagementdel’espace,équipementÉducation,culture,patrimoineActionéconomique

La commune En France, on dénombre plus de 36 570 communes. Il s’agit,dans lamajoritédes cas, duplus petit découpage administratifdu territoire françaiset correspondgénéralementau territoired’unevilleoud’unvillage.Unecommuneestadministréeparunconseilmunicipalélu,présidéparunmaire.Ildisposed’unbudgetcommunaletsescompétencessontdiverses:

UrbanismeettransportsEnseignementActionéconomiqueLogementActionsanitaireetsocialeCulture

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fIcHE 5fIcHE 4les démarches à disposition des collectivités en faveur de l’environnement et du développement durable

les pouvoirs publics


Pédagogie Des ouvrages pour vous accompagner dans la mise en place et l’animation de votre projet éducatif

• Éduquer à l’environnement en collèges et lycées, LesÉcologistesdel’Euzière,2000.LesÉcologistesdel’Euzière-DomainedeRestinclières-34730Prades-le-LezCelivretreflète l’avancementdespratiquesdeterrainetde la“théorie” qui les accompagne. Pédagogie, fiches techniqueset ressources (adresses, partenaires, financements) pour lesenseignantsdusecondaire.

• Guide de projets éducatifs à l’environnement, ADEME,2003Agencedel’EnvironnementetdelaMaîtrisedel’Énergie.DSCServiceFormationexterneetemploi–27,rueLouis-Vicat–75737ParisCedex15

Ce guide apporte des informations utiles pour élaborer etconduire des projets collectifs. Il propose également une listed’outils et de dispositifs pédagogiques validés, disponibles etreproductibles dans les domaines des déchets, de l’énergie, del’airetdestransports.

• Délégué flash, Durand Damien, CRDPGrenoble,2003

Cepetitguideestdestinéàformeretinformerlesdéléguésdeclasse des collèges et lycées. Il permet d’aider à remplir cettetâche de délégué et fournit des ressources méthodologiquesaux jeunes.Unsite Internetcomplètecetouvrage :www.crdp.ac-grenoble.

• Mémento de pédagogie institutionnelle, LafitteRenéetlegroupe“Verslapédagogieinstitutionnelle”,Éd.Matrice,1999Celivreestunensemblederepèresàlafoispratiquesetthéoriquesutiles pour la mise en œuvre d’une pédagogie institutionnelle.Il comporte à la fois des fiches techniques sur les différentesinstitutions de ce type de pédagogie (Conseil, Quoi de neuf?,Journal…),maisaussietsurtoutdestémoignagesd’enseignantsquianalysentleurspratiquesensituations.

• Séjours buissonniers, Les Écologistes de l’Euzière,2000LesÉcologistesdel’Euzière–DomainedeRestinclières-34730Prades-le-Lez

Celivretestletémoignaged’unétatderéflexionenéducationà l’environnementaucoursdecampsetclassesvertes.Vousytrouvereztouteunesériedefichesrésultantdepratiquessanscesserenouvelées:placedel’imaginaire,conseil,projets,inactivitépourrêver,sacàdosdel’animateur…

• Penser par soi-même, initiation à la philosophie, TozziMichel,Éd.ChroniqueSociale,1999

Celivreestécritpourceluiquiveutapprendreàpenserparlui-même.Ilveutaideràprendredureculparrapportauxpréjugésambiants, à accéder à l’autonomie intellectuelle, à devenir unadulte de la réflexion. Des exercices pour apprendre à poser

correctement des questions philosophiques, en saisir le sensprofond, sedonner intellectuellement lesmoyensdecheminerversdesréponses.

• Guide de l’animateur de groupes, MaccioCharles,Éd.ChroniqueSociale,2002

Cetouvragedonne lescléspratiquesqui fontvivre legroupe,quelquesoitletyped’organisationinstauréensonsein.

• Animer et participer à la vie de groupe, Maccio Charles,Éd.ChroniqueSociale,2002

Notrequotidiennous conduit à vivredansunemultitudedegroupes : collège, entreprise, etc. Nous pouvons y être actifsetparticiperàlapriseenchargedenotrevieetdecelledelacité.Cetouvragefournitdenombreuxrepères,ilseraunoutilpermanent pour améliorer son efficacité personnelle et celledugroupe.

• La grammaire de l’imagination, Gianni RODARI, Éd. Rue dumonde,1998

C’estunouvrageessentielpourtousceuxquis’intéressentauxprocessusde l’imagination :enseignants,animateurs, formateurs,parentsmaisaussitout“candidatlibre”àuneécrituredébridée.

• Oulipo, abrégé de littérature potentielle.Ed.Milleetunenuits.

Unouvrage“atelier”pourfabriquerdelalittératureenquantitéillimitée,potentiellementproductiblejusqu’àlafindestemps,enquantitésénormes,infiniespourtoutesfinspratiques.

• L’atelier de poésie. P.CORANetP.LEMAITRE.Ed.Casterman.Ouvragequipermetauxplus jeunes,commeauxplusanciensd’aborderlapoésieavecplaisir,depouvoircréerdespoèmesàpartirdesnombreuxconseilsd’écriture.

• La correspondance. Collection 1, 2, 3… Séquences - Françaiscollège N. OUABDESSELAM et D. SCHLENKER. Ed. Delagrave etCRDPGrenoble.

Cet ouvrage propose un ensemble d’activité fondées sur lacorrespondance qu’entretiennent deux classes de troisième :expressionécritesousformedelettresindividuellesoucollectives,lecturelittérairedetextesépistolaires,pratiquedel’oraletétudedelalangue.

• L’argumentation (volumes 1 et 2).Collection1,2,3…Séquences-

FrançaiscollègeD.GRAPIN.Ed.DelagraveetCRDPGrenoble.L’enseignement de l’argumentation est notamment inscrit dansles programmes de français de la 3ème. Les 2 tomes de cetouvrage proposent des démarches pour déceler les marquesde l’argumentation dans des textes littéraires (lettres, théâtre,dialogue),des imagesdepublicité,desarticlesde journaux.Unenseignementperçucommeuneéducationàlacitoyenneté...

BIBLIOGRAPHIE


Communication et environnementDes ouvrages pour vous aider dans la mise place du plan d’action de communication

• Les métiers de la communication, C.Aubrée,L’étudiant,2007.Untourd’horizondetouslesmétiersliésàlacommunication.

• Le discours publicitaire, D. Cayla, affiches et magazines, Bordas,coll.Lirelesimages,2002.

24 transparents reproduisant des affiches et des annonces depressepourtravaillersurlesrelationsentrelevisueletletexte,étudierlesfonctionsnarrative,descriptive,explicativeetargumen-tativedelapublicité,aborderlesspécificitésdel’imagefixe.

• La sensibilité des Français à leur environnement de proximité,IFEN(n°85),Août2003

Cetteenquêteréaliséepourl’Ifenpermetdeconnaîtrel’opiniondesfrançaissurl’étatgénéraldeleurenvironnementdeproximitémaisaussisurdessujetsspécifiquescommelaqualitédel’air,laqualitédel’eau,lagêneliéeaubruitouencorel’expositionauxrisquesnaturels.Atéléchargersurwww.ifen.fr

• La communication environnementale, J.Vigneron, L. Francisco,Éd.Economica,1996

Cetouvrage,quiprésenteles10commandementsdelacommu-nication, révèle la place qu’occupe aujourd’hui l’environnemententermedecommunication.Ilanalyseleschangementsprofondsdesmodesdecommunicationetd’échangesentreentreprisesetcitoyensinduitsparlacommunicationenvironnementale.

Lire et faire lireIls’agitlàd’unesélectiond’ouvragesdontlessujetsserapprochentdes thèmes sur lesquels votre groupe de jeunes seracertainementamenéàtravailler.Ilvousfaudraciblerlestitresenfonctiondelaproblématiquedevotreprojet.Cesouvragesfavorisent souvent une approche pluridisciplinaire des sujetsabordéset font appel à l’histoire, la géographie, les sciencesphysiques, les sciences de la vie et de la terre, l’éducationcivique,juridiqueetsociale,laphilosophie.

Des petits ouvrages thématiquesLacollection“Quesais-je?”deséditionsPUFafaitbiendesému-les,cesdernièresannées.Denombreuxéditeurspublientdésor-maisdesouvragessuccinctspourfaireletourdeproblématiquesoud’événementsd’actualité.Abordablesparlesadolescents,cesécritspourrontlesaccompagnerpendantlamiseenœuvredesactionsenvironnementaleslocales.IlspourrontêtreconsultésauCDI,enmédiathèqueouachetésparl’établissements’iladécidédeconsacrerunbudgetauprojet.

Petite encyclopédie Larousse (résumés de l’éditeur)

La mondialisation:Uneseuleplanète,desprojetsdivergentsLamondialisationconcernelaviedetous,mêmesibienpeuontle sentimentd’avoiruneprise surelle.Elleexistedepuis la se-condemoitiéduXIXesiècle,maisilestencoredifficileaujourd’huid’encomprendrelesrouages.Cetouvrageapportelesclésné-cessairespouraborderclairementunedesquestionslespluspo-lémiquesdenotreépoque.

L’alimentation dans le monde : mieux nourrir la planèteComment pourrons-nous subv enir aux besoins d’unepopulationquidevraits’accroîtrede3milliardsd’individusd’icià 2050? La réponse est difficile, d’autant que l’augmentationde la production agricole nedevrapas se faire audétrimentde l’environnement, ni de la qualité sanitaire et nutritionnelledesaliments.Aprèsunpanoramacompletde la situation, cetouvrage aborde les différentes voies possibles pour réussir àreleverceformidabledéfi.

Petit Atlas des risques écologiquesUn panorama de tous les problèmes actuels qui touchentl’environnement et les solutions pour l’avenir.Accentuation del’effetdeserre,destructiondelacouched’ozone,réchauffementclimatique, pollutions diverses, destruction d’écosystèmes oudisparition d’espèces, déforestation, désertification : tous cessujetssontrégulièrementàlaunedel’actualité.

Petit Atlas des espèces menacéesToutes les solutions pour préserver laTerre d’une hécatombeécologique.Denombreusesespècesanimalesetvégétalesdispa-raissentchaquejourousontgravementmenacéesparlafautedel’homme.L’ouvragedémontrequedessolutionsindividuellesoucollectivesexistentpourlespréserverdudésastre.

Les essentiels MilanDesouvragesdevulgarisationàliredès15ans,écritspardesjournalistes,deschercheurs,desprofessionnelsdelaquestiontraitée.

L’ONULejournalismeL’actionhumanitaireLaconstructioneuropéenneLenucléaire:progrèsoudanger?LabioéthiqueL’aideaudéveloppementàl’heuredelamondialisationAlimentationdedemain,lerègnedesOGM?L’eauendanger?L’eau,sourcedevie,sourcedeconflitL’empoisonnementalimentairePrévenirlesaccidentstechnologiquesPrévenirlescatastrophesnaturelles

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Les Petites pommes du savoir, Éditions Le pommier“ Des réponses brèves, claires et sérieuses aux questions que vous vous posez sur le monde. ”

Combattrel’effetdeserrenousmettra-t-ilsurlapaille?Pourquoilesrivièresdébordent-elles?Jusqu’oùlamerva-t-ellemonter?Lasciencenousmenace-t-elle?L’énergienucléairea-t-elleunavenir?Lesénergiesrenouvelablesont-ellesunavenir?Peut-onboirel’eaudurobinet?Peut-onencoremangersanspeur?

Collection La Question, Éditions de l’hèbeAquoisertl’ONU?AquoiserventlesONG?Pourquoicraindreleloup?Lepétroleva-t-ilrévolutionnerlemonde?Lamondialisation:letriomphedulibéralismesauvage?

Les Editions PEMF (www.pemf.fr)Collection “ Regard sur le monde ” :

Agir avec les ONGCollection BT2

L’agriculture autrement Collection “ Un œil sur ” : Ressources et développement durable La rançon du progrès Collection “ 30 mots-clés ” : Les risques naturelsLa malbouffeLes déchetsLa radioactivitéLa populationL’eauL’environnementLa merL’écologie

RevuesDesdossiers intéressantssur ledéveloppementdurableou lesenjeuxenvironnementaux sont régulièrementpubliésdansdesrevues destinées aux adultes. Des périodiques conçus pour lajeunessepourrontaussiêtreconsultés. • Le numéro 623(2au8juin2005,semainedudéveloppement

durable) des Clés de l’actualité comporte un dossier“Environnement”.Ilsontégalementsortiunhorssérie“lesclésdelaplanète”(avril2007-EditionMilanPresse)

• Le site Internet www.courrierinternational.com du journalCourrierinternationalcomporteunerubrique“Ecologie”

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• Le Monde diplomatique : www.monde-diplomatique.fr rassemble régulièrement ses articles dans une revue appeléeManièredevoir.Len°81(juin-juillet2005)titre“Ecologie, legranddéfi”,len°65“Laruéeversl’eau”,len°50“Soulagerlaplanète”.

• La revue Alternatives économiques : www.alternatives-economiques.fr a sorti un guide pratique “Développementdurable:villes,régions…agirlocalement”(GPn°29,mai2007),unguidepratiquesurla“consommationcitoyenne”(GPn°26,mai 2006), un hors série sur le développement durable (HSn°63,1ertrimestre2005)ainsiquedeuxhorssériespratiques(n°18 mars 2005“Le tourisme autrement”, n°19 mai 2005“LesinitiativescitoyennesenEurope”).

• La revue Alternatives internationales :www.alternatives-internationales.fr titre dans son n°33“Gaz à effet de serre,pétroletropcher:peut-onsepasserdunucléaire?”(décembre2006).SonsiteInternetproposeunerubriqueenvironnement.

Consulter également : L’Ecologiste (www.ecologiste.org), La revue durable(www.larevuedurable.com),Panda magazine,la revue du WWF…etsurveillerlapressenationaleetlocale.


LE SITEINTERNET

www.ecoparlementdesjeunes.info

ContributionL’outil de travail de l’Eco-Parlement des jeunes® est le site Internet www.ecoparlementdesjeunes.info. C’est un outil de contribution et de partage d’informations.

Lesélèvesontpourobligationd’alimenter régulièrement lespagesdusiteendonnéesafinquechacunpuissevenirypuiserdesinformationsàsonrythme.Ilsprennentquotidiennementconnaissancedesapports faitpardesélèvesd’autresclassesquelaleur,postentdesmessagessurleforum,participentauxt’chatsorganisésparleséducateurs.

Alimenter régulièrement le site et le consulter systématiquement sont indispensables au bon déroulement du programme : cette pratique ne va pas de soi et nécessite que l’enseignant ou l’animateur incite régulièrement les élèves à aller consulter l’ensemble des pages du site Internet et à utiliser les t’chats et forum pour instaurer des échanges vivants avec les autres classes.

Pour favoriser le partage d’expériences, il est recommandé :

d’identifierlesclassesquitravaillentsurunemêmeproblé-matique,un territoire identique,dans sa régionvoiredansuneautrerégion.d’alimenter l’ espace“Ressources” (via lemodérateur)oùtoustypesdedocumentspeuventêtremisenligneettélé-chargés(vidéo,articledepresse,exdecourrierrédigéparlaclasseàdestinationd’unacteurlocal…).

Le modérateur diffuse, dès l’inscription de la classe, les loginetmotdepasseàutiliserpours’identifieretconnecter,assuretout au long de l’année un accompagnement pédagogique àdistanceviadescontactstéléphoniquesetdeséchangesd’emails,l’animationetlesuivideséchangeseffectuéssurlesite.

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UtilisationLesiteInternetdel’EPJesttrèssimpled’utilisation.QuelquesoitlenavigateurWeb,élèvesetenseignantsgèrentl’espacepropreàlaclasseetpeuvent:créer,supprimer,modifierdescontenus(textes,images),élaborerlamiseenpagedescontenusdemanièreintuitiveettrèsvisuelle,pardesrèglesdeformatagenenécessitantaucuneconnaissanceinformatique,publierinstantanémenttoutemodificationdepage.Uneaideenligneestdisponiblesurlesite.

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Accès au site : L’écritureestuniquementréservéeauxélèvesetenseignantsdesclassesquiparticipentàl’Eco-Parlement®.UnidentifiantetunmotdepasseleursontnécessairespourécriresurlesiteInternet.Let’chatestuniquementaccessibleauxélèvesetéducateursdel’Eco-Parlement®.Le forum est accessible au grand public, il est modéré encontinuettousmessageshorsdepropossontimmédiatementsupprimés.

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Description du site Le site www.ecoparlementdesjeunes.info est composéd’une partie générale et d’une partie propre à chacun des5 Eco-Parlement® régionaux. Dès la page d’accueil général oudepuis toute page à l’intérieur du site, on peut accéder à sonpropreespacerégional,ainsicomposé:

Page “ Accueil ”C’estsurcettepaged’accueilquelesélèvessaisissentleursmotsdepassepourseconnecter. Ilsvoientégalement lesnomsdespersonnes connectées, etpeuvent lire les informationsdéfilantdans la rubrique “Actualités”. Celle-ci est alimentée par lemodérateur.Vouspouvezluitransmettretoutarticle,information,brève,afinqu’ilenassurelamiseenligne.

www.ecoparlementdesjeunes.info


Depuis cette page d’accueil, 3 rubriques sont accessibles :

Rubrique “Plan de communication”

Sous rubrique “ Journal de bord ”Ces pages seront consacrées à la présentation et à l’étatd’avancement des travaux menés par chacune des classesparticipantes.Lesélèveslesmettentrégulièrementàjour.Cespages sont automatiquement créées lors de l’inscription dela classe sur le site. Seuls les élèves de la classe concernéepeuventécriresurcespages.

Sous rubrique “ Espace d’écriture collective ”CespagesserontconsacréesàlaconstructionprogressiveducontenuduPlandecommunicationpourl’environnement.Lesélèvessaisirontleurscontributionsdanscetordre:

Enjeuenvironnemental,problématique;Modesdecommunicationexistants;Choixdel’objectifdecommunication;Propositiondefutursmodesdecommunication.

Sous rubrique “ Récapitulatif en région ”Cespagesprésenterontl’avancéedel’écriturecollective.Ellesseront actualiséespar lemodérateur au furet àmesuredel’avancéedelacontributiondesclasses.

Rubrique “ Ressources ”Les ressources sont mises en ligne par le modérateur.Vousêtesinvitésàluitransmettretoutesressourcespédagogiqueslocalesougénéralesafinqu’ilenassurelamiseenligne.

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Rubrique “ Echanger ”

Les élèves disposent de 2 outils pour discuter entre eux :

Le t’chat, pour discuter en direct avec d’autres élèvesmotivésetdesinvités(experts,personnalités…).

Cet outil est uniquement accessible aux élèves de l’Eco-Parlement®etàleurséducateursetnécessited’êtreidentifiésgrâceauxloginetmotdepassedonnésendébutd’année.Toutéducateurpourrainitieretanimerunt’chatàsaconvenance.Let’chatpeutêtreorganiséentrelesélèvesdedeuxclassessurunmême territoire, entre lesélèvesdedeuxclassesdeterritoiresdifférentstravaillantsurlamêmeproblématique.Ilestrecommandéquedeuxoutroisélèvesmaximumrédigentles messages pour le reste de la classe si toute la classeparticipe.Au-delàdedixpersonnesenligne,ildevientdifficiledesuivrelesdiscussions.

Le forum, Le forumEPJ permet de discuter“en différé”, il est ouvertaux éco-parlementaires et à tout individu qui souhaitentdéposerunmessage.Lesystèmeconserveunetraceécriteetchronologiquedetouslesmessagescequipermetdeprendreconnaissanceàtoutmomentdesmessagesdéposéspartous.EnparticipantauforumEPJ, lesélèvespourrontfairepartd’idées,dequestionnementspourlesquelsilssouhaitentrecueillird’autrespointsdevue.Le forum, en plus de permettre à tous les élèves des’exprimersurunebaseégalitairestimulelasocialisationetlesapprentissagesencollaboration. Ils sontencouragésàétablirdes liens entre lesmultiples informations auxquelles ils sontexposésafindeforgerleurproprecompréhension.

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Unforumest faciled’utilisation. Ildemandecependantde larigueuretl’applicationdequelquesrèglesbasiquesd’utilisation,c’estlenetiquette : Lesélèvesdevrontprendreconnaissancede la Charte du forum avant d’y accéder pour la premièrefois.Ilestimportantdemettreenplacedesrèglesprécisesdecontenudesmessagespostés,quidoiventêtreconformesàlacharteduforum.Larégulationdesinfractionssefaitparlemodérateurquiestprésentquotidiennementsurleforum.

Règles d’usage :Pasd’interventionanonyme,usaged’unpseudonymeautoriséInterventionsbrèvesetadéquatesCiterpartiedumessageprécédentauquelonrépondCitationsidentifiablesenutilisantlessignes<ou>endébutetfindecitationCourtoisieEn-têteprécisquidoit refléterprécisément lecontenudumessage.

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Règles d’utilisation du forum

L’équipe de modération est composée d’éducateurs etanimateursenéducationàl’environnement.La communication en différé permet aux modérateursd’intervenirdans les situationsqui ne correspondentpas àlacharteduforumouauxrèglesdebase.Lesmodérateurspeuvent supprimer des interventions outrageuses outotalementhors sujetaprèsenavoiraverti lapersonneoule groupe. Cette contrainte clairement précisée au départimpose donc une forme de sérieux dans les interventions.Chaque modérateur est animateur, facilitateur, meneur dejeu. Il favorisera la participation de chacun, stimulera les

interactions,maintiendral’intérêtet lamotivation,répondraauxquestionsetrelancera lesdiscussionsafindebienfairesentirsaprésence.Ilpourraégalementfaireunretoursurlesinteractions,synthétiserlescontenus.Lebutestdefaireensortequelesélèvestrouventderéelsavantages à fréquenter le forum tout en développant unsentimentd’appartenanceàunmilieuvir tuel.Lesenseignantspourronts’ilslesouhaitentàlafoistravaillerenamontsurlaprisededécisioncollectivedescontenusdesmessages, les lienspossiblesentresituationslocales,projets,etutiliserlesressourcesduforumpourlaclasse.

Modération et animation des débats sur le forum

Permettre aux élèves de dialoguer entre eux sur des sujetsenvironnementaux.A tout moment les élèves qui rencontrentune question, découvrent une information, une ressource, …peuventlancerunappelàl’autrevialeforum(soitsimplementpourêtre lu,endonnantune informationsoitpourposerunequestionprécise).L’activitéduforumpeutêtreunfacteurdemotivationpourlesélèves. Ils peuvent montrer beaucoup d’intérêt à faire part deleursréflexions,deleursexpériences.

Utiliser les TIC dans un cadre pédagogiqueOutre la maîtrise des outils techniques (qui sont trèssimples), la participation au forum permettra aux élèves dedécouvriroudedévelopperuneutilisationdes technologiesde l’information et de la communication différente de cellepratiquée généralement chez soi ou au cybercafé. Cetapprentissageseferadanslecadrederèglesprécisesetdansle respectdes valeursde l’Ecole.C’est un apprentissagequiseconstruiraaufildeséchangesetqui,toutenfaisantappelau collectif (échanges au sein de la classe avant envoi desmessages,…)visel’autonomiedespersonnes(chacunpourrasesaisird’uneidée,faireunlienavecunvécu,trouversafaçondeparticiper…).Untravailderecherchesurlenetetdetridel’informationpourraêtreeffectuéparlaclasseenparallèle.

Apprendre à argumenterA partir des éléments proposés, les élèves ont à prendreposition, questionner, critiquer. Cette situation par foruminterposéestbienplusaiséequ’envis-à-visdanslaclassecarl’élèveprendletempsderédigersontexte. Il luiest imposéde suivre les quelques règles d’écriture et de formalisation

deséchanges(voir lechapitresurlesrèglesdebase). Ilpeutainsiselibérerdesaffectsquiencombrentparfoisleséchangesoraux.Ilprendaussidureculparrapportàsesopinions.Cetexerciceparticipeàlasocialisation.

Socialisation des échangesLes élèves pourront découvrir les différences et similaritésau niveau des idées, des expériences, des conceptions. Lesinteractions sur le forumpeuventêtrecréatricesd’échangesauseindelaclasse.Larédactiondesmessagesvademanderun travail d’équipe. Les messages étant à tout momentaccessiblesàtous,leurteneuretlarésultantesontdifférentesd’unemessageriepersonnelle.Ilpeutsecréerrapidementunsentiment d’appartenance à un groupe. Les messages sontsignés, on peut choisir de répondre à unmessage précis ettoutlemondepeutlirelaréponse.

Langage : S’exercer à la lecture, à l’écriture, à la reformulationLesmessagesmis en ligne seront l’occasiondedégagerdesidées clés. Les élèves pourront les reformuler pour unemeilleurecompréhension.Lesélèvess’exercerontàemployerun styled’écriture clair et simple, desmessages courts avecdes titres significatifs, des rappels desmessages auxquels ilsrépondent. Ils pourront reformuler certains messages pourêtrecertainsd’enavoircomprislateneur.Leforumpermetàchaqueélèved’exprimer,deformalisersescentresd’intérêts,delesconfronter.Onpeutàtoutmomentsuivrelefildeséchanges,lesorganiseraussi.L’enseignantpeutavec sesélèves retracer lefildesdiscussions, synthétiser lescontenus,lesréorganiserpourselesapproprieraumieux.

Objectifs pédagogiques liés à l’utilisation du forum

78 Guide de l’éducateur - Eco-Parlement des jeunes® �008 / �009

notes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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descriptif Période ou échéance sur le site

OuverturedusiteInternetwww.ecoparlementdesjeunes.info 15/09/2008 Inscription sur le site

ETAPE 1 - Diagnostic environnementalEtudedeterrain

oct./déc.2008 “ Journal de bord ”, “ Plan de communication ”, forum, t’chat…

ETAPE 2 - Diagnostic de communication Etudedelacommunicationexistantesurlaproblématiquechoisie

décembre2008 “ Journal de bord ”, “ Plan de communication ”, forum, t’chat…

Un ou plusieurs élèves de chaque classe assurent une fonction de journalistes/rapporteurs. Ils notent les anecdotes qui pourront servir à alimenter la présentation de leurs travaux lors de l’événement de fin d’année.

déc.2008/avril2009

ETAPE 3 - Rédaction de l’objectif de communication•Formulationdel’objectifprioritaire•Propositiondes“méga-objectifs”•Validationdes“méga-objectifs”•Lesélèvessepositionnentsurundes

“méga-objectifs”pourcontinuerletravail

Echéances :

15/01/0921/01/0928/01/09

àpartirdu28/01/09


Election des délégués qui représenteront leur classe à l’événement de fin d’année. mars2009

ETAPE 4 - Rédaction des propositions d’actions de communication•Ré-appropriationdu“méga-objectif”choisi•Formulationdespropositionsd’actions•Hiérarchisationdespropositions(triéeset

reformuléessinécessaireparlesmodérateurs)•EditionduPlan de communication pour

l’environnement

Echéances:àpartirdu

28/01/0918/03/200925/03/2009

6/05/2009


ETAPE 5 - valorisation du travail de l’année mars/mai2009 Forum, t’chat…

EchéancierLes modérateurs sont les garants du respect de cet échéancier. Les enseignants et les élèves prennent connaissance de cet échéancier de travail dès le début de l’année et s’engagent à le suivre. Un ou plusieurs élèves peuvent prendre la responsabilité de gérer pour la classe ce calendrier.

Le guide de l’enseignant a été conçu et rédigé collectivement par des praticiens de l’éducation à l’environnement. Ont participé à ces travaux : Angélique Adrion, Bertrand Dumas - CPIE Atelier Urbain APIEU Montpellier MèzeLaurent Marseault - Les Ecologistes de l’EuzièreJuliette Chériki-Nort - Pédagogia ConceptionCaroline vieillard - Méditerranée 2000Jean-Baptiste Beis - Ligue de l’enseignementGaëtan Martinon - Terre d’EdenClaire Bernardo - Terre-Contactvéronique Lapostolle et Isabelle Lépeule - Réseau École et Nature C

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Tableau récapitulatif des f i ches d’activités

Etape du programme EPj

objectifsfiches

d’activités

En amontFaireémergerlesreprésentationsinitialesdesjeunes

Fiche1-DesimagesquiparlentFiche2-Desmotsjetés

ETAPE 1- Diagnostic environnemental

Identifierlesenjeuxenvironnementaux

Fiche8-Meneruneenquête,uneinterviewFiche9-Internet,sourced’informations

ETAPE 2 - Diagnostic de communication

Identifieretanalyserlesmoyensdesensibilisationexistants

Fiche6-RéaliserunerevuedepresseFiche7-RéaliserunsondageFiche10-CommunicationFiche11-ComparerdescampagnesdecommunicationFiche12-Fairel’analysecritiqued’unmessage

ETAPE 3 - Objectif de communication

Rédigerunobjectifdecommunication

Fiches13,16

Choix du “ méga-objectif ”

Prendreunedécisioncollective

Fiches13,14

ETAPE 4 - Formulation de la proposition d’action de communication

Imagineretformulermessagesetsupports

Fiches1,15,17,18,19

ETAPE 5 - valorisation du travail de la classe

Communiquersursonprojet:s’exerceràlareprésentation

Fiches12,20,21,22,23

A mener en parallèleobjectifs fiches d’activités

Faire émerger le projet de la classe

Participer à la rédaction colllective du Plan de communication pour l’environnement

Faire connaître son projet

Evaluer son projet

Fiche 4 - L’arbre des connaissancesFiche 3 - Jeu de rôlesFiche 5 - Des mots sur des idées pour organiser son actionFiche 14 - Le conseil des jeunesFiche 15 - Comment aboutir à une décision collective ?Fiche 16 - Le tableau d’affichageFiche 17 - Philosopher

Fiche 18 - le ”remue-méninges ”Fiche 19 - Jouer avec les motsFiches 14, 15, 16, 17 (voir plus haut)

Fiche 13 - Rédiger une lettreFiche 20 - Le journal, pour informer et s’informer Fiche 21 - Transmettre ou comment valoriser son projetFiche 22 - Réaliser un communiqué de presseFiche 23 - Diffuser un message à la radioFiche 24 - Les TIC au service de la communication

Fiche 25 - Evaluation