LA METACOGNITION

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Métacognition

John Hurley Flavell

« Connaissance , (croyance ou conviction ) que l’on a de ses propres processus cognitifs pour notre apprentissaged’informations ».

La métacognition se rapporte à 3 phases :

- Prise de conscience sur nos stratégiescognitives et sur la cognition en général.

- Définir les stratégies requises par la tâche visée- Régulation comportementale de l’adaptation

cognitive.2

Une approche pragmatiquede la métacognition

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« Lorsque les activités pour la classe sont réfléchies du point de vue des activités mentales que les élèvent mobilisent pour apprendre :- L’efficacité des apprentissages est

renforcée ,- Les objectifs visés par les enseignants

plus facilement atteints .N.Dévolvé

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Situation d’apprentissageet métacognition

Proposition d’apprentissage

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Objectif:

Retenir la suite des nombres suivants, afin de les redire dans l’ordre lors de notre prochaine rencontre :

6- 4- 9- 1- 4- 0 -9 -1

Stratégie cognitive proposée: « Je me les répète jusqu’à ce que je les ai mémorisés. » « Je les copie n fois »

Analyse métacognitive: « parce que c’est la bonne méthode pour mémoriser, il faut répéter ou copier»

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1 – Rassembler : 64-91-40-91 (empan de la MCT -7-)

2 - Chercher ou créer un sens et des indices (Je retiens mieux ce à quoi je donne du sens. La suite de nombres correspond à une date anniversaire mais inversée) :

19-04-1946

3 - Répéter les nombres ce soir, la semaine prochaine, le mois prochain (La mémorisation est favorisée par une répétition fractionnée)

4 - Simuler mentalement la remémoration des nombres en situation future –redire- (On transfère mieux en imaginant la scène )

Pourquoi utiliser des compétences métacognitives ?

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Quels sont les intérêts à activer une pratiquemétacognitive pour apprendre ?

Parce que :

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- La métacognition est corrélée avec la réussite des études.- Il ne suffit pas de mettre les élèves en activité pour qu'ils s'approprient les savoirs- Elle facilite l'apprentissage des savoirs attendus par l'école- La métacognition augmente les compétences cognitives- Elle est indissociable de la confiance en soi qui permet de combattre la peur d'apprendre et de ne pas réussi (permet une restauration narcissique)- Elle améliore l’expertise cognitive- Elle fait disparaître le masquage que fait le résultat sur le cheminement- Elle minimise le coût cognitif, maximise l'efficacité- Chez les élèves en difficulté scolaire on constate un déficit d'activité métacognitiveassocié à une faiblesse de l'autocontrôle (impulsivité et pensée irréversible, pas de régulation, image de soi, locus de contrôle externe, chances/malchance, gentillesse / méchanceté. Ils ne se surveillent pas car pensent n'avoir aucune maîtrise sur les événements, et manquent plus de connaissances métacognitives que cognitives).- Le processus métacognitif favorise les apprentissages, le transfert et la motivation pour les élèves en difficulté. - Les élèves en réussite sont experts en apprentissage, méta cognitifs , transféreurs, motivés.- Le contrôle métacognitif et l'autorégulation que cela suppose n'est pas spontané et peut s'apprendre.

Champ sémantique de la métacognition

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- Apprendre à apprendre, à comprendre- Aide pour apprendre- Éducation cognitive- Se penser dans une situation d’apprentissage- Développer un jugement cognitif- Savoir apprendre- S’autogérer cognitivement- Connaître et contrôler ses processus cognitifs- Devenir un praticien métacognitif réflexif- Dialoguer cognitivement avec soi-même- Être un élève métacognitif- Avoir des compétences métacognitives- Devenir théoricien explicite de sa cognition- Acquérir des habitudes métacognitives- Autogérer ses activités de cognition- Réguler son fonctionnement cognitif- Connaissance de la connaissance- Retour de la pensée sur elle-même

- Capacité métacognitive- Lucidité cognitive- Compétence intellectuelle primordiale- Habileté cognitive- Connaissance des connaissances et du processus y conduisant- Conscience des activités cognitives- Stratégie cognitive- Compétences métacognitives- Appropriation de soi- Prise de conscience du fonctionnement de la pensée- Apprentissage métacognitif- Éducabilité cognitive- Éducation cognitive- Activité cognitive sur son propre processus mental- Cognition sur nos cognitions- Construire des habitudes métacognitives

Quelques autres définitions de la métacognition� - sortir de l'action pour passer à la réflexion, verbalisée ou non, sur cette action.� - partir de la connaissance de soi relative à la capacité d'apprendre et à la maîtrise personnelle des

connaissances.� - aspect conscient et contrôlé des processus liés à l'attention, à la verbalisation, à la réflexivité.� - activités régulatrices des stratégies d'apprentissage.� - attention cognitive, avec ou sans expertise.� - connaissances des connaissances et des processus y conduisant.� - combinatoire de savoirs, savoir-faire et savoir être lié à une réflexion sur son propre� - les connaissances métacognitives se réfèrent à la conscience et à la connaissance qu'un sujet déterminé à

de ses processus cognitifs (ses connaissances sont acquises à la suite d'une prise de conscience de sa manière d'apprendre et de résoudre les problèmes). La prise de conscience demande recul et adoption d'une attitude réflexive par rapport à sa conduite intellectuelle.

� - statut d'un processus central qui contrôle l'exécutif des fonctions de planification, d’autorégulation, de surveillance continue (imaginer comment procéder)

� - connaissances que quelqu'un possède sur son fonctionnement cognitif et les tentatives qu'il met en oeuvre pour contrôler ce processus

� - la métacognition est l'élément fondamental du développement de la cognition, cognition et méta cognition sont complémentaires

� - outil de contrôle et de guidage de l’apprentissage.

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Modèle de l’apprentissage

Apprenant

SavoirsFormateur

Moyens et stratégie pour apprendre

Pédagogie

(relat

ion humaine)

Moyens et stratégie pour enseigner

Former

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Apprendre

Enseigner

METACOGNITION ? METACOGNITION ?

METACOGNITION ?

« On est toujours seul pour apprendre , mais, de quelque manière que ce soit, jamais sans les autres »

Henri Wallon

« Avec moi formateur , il peut se passer quelque chose entre l’apprenant et le savoir, qui n’aurait pas eu lieu autrement ,pour cela je dois mettre àdisposition du futur formé des occasions où il puisse apprendre »

« Le traitement de l’information chez l’homme ,consubstantiel de l’apprentissage est fonction :

- de celui qui nous parle,- de la façon dont il nous parle, - du contexte dans lequel s’établit la communication »

Aphorismes

Vert Rouge Bleu Jaune Bleu Jaune

Consigne: Énoncez la couleur des mots, le plus rapidement possible.

Traiter l’information

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Test 5

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Bleu Jaune Rouge Vert Jaune Vert

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Consigne : Énoncez la couleur des mots, le plus rapidement possible.

.

Test 5

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Test 5

Le cerveau a des difficultés à activer deux fonctions simultanément .Il a aussi des difficultés à inhiber des routines (dans notre cas: automatisme de lecture vs couleur d’un mot).C’est une difficulté que l’on rencontrera dans l’enseignement métacognitif.

Ridley Stroop

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Le cerveau est probabiliste

Apprentissage et métacognition

18.

Test 5

Dans les stratégies d’apprentissage il y a deux plans :

- la cognition (traitement des informations que je reçois),

- la métacognition (le mode de traitement de ces informations, pour les apprendre)

Il faut donc inciter et favoriser une prise de consciencemétacognitive pour aboutir à un changement majorant des stratégies d’apprentissage non pertinentes ou incomplètes.

Recherches , outils de la métacognition

J.E Hill: Styles d’apprentissage, C.Lamontagne profils d’apprentissage, G.Lerbet ,le pilotage de l’apprentissage.

A. De la Garanderie : Gestion des gestes mentaux(attention, mémorisation, compréhension, réflexion)J.Berbaum: Développer la capacité d’apprendre

Et, aujourd’hui, A.M. Doly, Marsh, Université de Lausanne , Eric GASPAR…

Corrélativement, des études sur une approche métacognitive de l’enseignement ont été réalisées :Altet, Flanders, Anderson, Gouzien…….

MétacognitionÉric GASPAR

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La neuro-éducation

Voir vidéo :www.tedxalsace.com/speaker/eric-gaspar

Présentation de TEDhttps://fr.wikipedia.org/wiki/Conférence_TED

Site TED

http://www.ted.com/talks/leana_wen_what_your_doctor_won_t_disclose

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Place de la métacognition dans l’éducation

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- Ce sont des compétences non explicitées dans les référentiels .- Rarement enseignée dans les établissements secondaires. (dommageable pour ceux non dotés par leur prime éducation ).- Elle est en général vécue comme étant implicite, voire innée .- L'éducation scolaire met plus l'accent sur l'intégration des connaissances, sur l'autonomie, sur les compétences disciplinaires que sur la mémorisation, le savoir apprendre et le développement de stratégies cognitives. - Il est vrai que les experts apprenants n'ont pas forcément besoin

d’un contrôle méta cognitifs conscient pour réussir car ils sont rapides et automatisent, rendant alors leur fonctionnement cognitif plus disponible.

Origines des compétencesmétacognitives

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Des acquisitions surtout d’origine implicite :- Elles suivent les règles d'interaction de tutelle des mères. - Selon L.Vygotski, le contrôle cognitif a une origine sociale. : Apprendre va du social à l’individuel. - Elles sont issues d’une Influence culturelle .- Ce n'est jamais que le modèle humain de traitement de l'information et le modèle de l'intelligence organisée en niveaux hiérarchisés.- C’est un instinct cognitif (stratégie à laquelle on fait appel d'emblée, acquis par l'expérience et l'habitude, par automatisme et par la prime éducation) .

Métacognition ,sur quoi?

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- Sur la compréhension du concept lui-même :La méta-métacognition

- Sur les processus cognitifs – (mémoire, attention ,perception…)La métacognition…

Deux méthodes possibles :

- enseigner la métacognition explicitement- l’intégrer dans la discipline, mais elle doit être encouragée par un

dialogue métacognitif avec les pairs et l’enseignant.

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Méthodes pédagogiques faisant appel implicitement ou explicitement àune approche métacognitive.

La classe inversée

Les élèves reçoivent des cours sous forme de ressources en ligne (en général des vidéos) qu’ils vont pouvoir regarder chez eux à la place des devoirs.

Ce qui était auparavant fait à la maison est désormais fait en classe, d’où l’idée de classe “inversée”.

En réalité, on va surtout profiter du temps libéré en classe pour organiser des activités, des projets de groupe et des échanges qui vont donner un vrai sens au contenu scolaire.

La pédagogie explicitePostulat:« Les savoirs enseignés à l’école ne relèvent pas des apprentissages naturels .Ils ne peuvent donc pas s’acquérir naturellement et doivent faire l’objet d’un enseignement directif et explicite .»

C’est un courant pédagogique « instructionniste », Il n’y a jamais de découverte par l’élève.Mais, pour le formateur c’est un moment de réflexivité etd’auto entretien d’explicitation.

Direct instruction Engelman

La pédagogie explicite7 étapes :

Mise en situation: Explicitation des objectifs, des résultats attendus . Réactivation des pré-acquis. Modelage: L’enseignant accomplit la tâche devant les élèves. Donne exemples et contre exemples. Explicite sa manière de procéder. Pratique guidée: Accomplissement de tâches, en équipe, collectif de tâches identiques, questionnements, explicitation des élèves . Feed-back .(80 % de réussite visés)Prat. autonome: Tâche identique réalisée seule ou en équipe (90 à 95 % visé).Objectivation: Repérage de l’essentiel à mémorise, organisation (tableaux, schémas, résumés).Prise de conscience, mise en mots de ce qui a été appris. Pré-acquis utilisables lors des futurs savoirs.) Révisions(Hebdo, mensuelles): Fréquentes, rituelles .StabilisationÉvaluation des compétences: Orales, écrites, non verbales, individuelles, collectives, en binôme, en groupe.

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SynthèseL’apprentissage est un processus complexe qui demande à l’apprenant de développer une stratégie d’apprentissage interagissant avec une stratégie d’enseignement.

Cette stratégie fait appel à l’acte mental de la cognition (traiter l’information que l’on doit apprendre ) mais aussi à celui de la métacognition(comment je vais procéder pour apprendre).

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Synthèse

Or, on peut apprendre à être efficacementmétacognitif.

C’est un objet d’apprentissage qui deviendra un outil d’apprentissage.

Pour apprendre il faut donc aimer, vouloir, savoir, pouvoir apprendre, ce qui intègre lamétacognition dans les stratégies d’apprentissage.

Favorisez la cognition d’un homme et il apprendra pour un jour, aidez le àacquérir des compétencesmétacognitives et il apprendra toute sa vie !

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Pour clore: