50 · Vector brushes set© mouse_md-Fotolia.com pots de peinture ... IV – Des techniques ... une habileté dans sa mise en œuvre

50activités

autour des techniquesen arts visuels à l’ école

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ISSN : 1298-1745ISBN : 978-2-86565-474-1

Directeur de la publication : Marc LABORDEDirecteur de la collection : Michel AzéMA, Inspecteur d’académieDirecteur des éditions, suivi éditorial : Frank GROSSHANSDroit de reproduction : Jean-François SpELLECorrection : Frank GROSSHANSMaquette : Image & CommunicationPAO : Geneviève tARDIèRECouverture : Geneviève tARDIèREPhotos de couvertureGirl painting with watercolor©Lanak-Fotolia.comDrawing tools© nanshe-Fotolia.comVector brushes set© mouse_md-Fotolia.com pots de peinture (tranche)©agnarock-123RF.com

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50activités

autour des techniquesen arts visuels à l’ école

é L I S A B E t H D O u M e n C

Remerciements de l’auteur

J’espère que cet ouvrage répondra aux besoins des enseignants et des animateurs pour exploiter à bon escient les techniques dans les projets artistiques qu’ils mènent avec les enfants.Je tiens à remercier :- les enseignants des classes ariégeoises pour les photographies de leurs multiples travaux de classe qu’ils m’ontpermis de prendre ;- Frank Grosshans, directeur adjoint du Canopé de l’académie de Toulouse et directeur des éditions,pour m’avoir aidée et guidée dans la mise en forme de ce livre ;- Matthieu Salvan, directeur du Canopé de l’Ariège, pour son soutien à mon projet d’écriture.

5Sommaire

S o m m a i r e

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

trouver la bonne fiche par genre et par niveau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Fiches d’activités

I – Les techniques de dessin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Dessin à la colle 1. Pigments et épices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

2. Motifs à la colle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

3. Écritures à la colle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Dessin au pastel gras 4. Graphismes au pastel gras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

5. Carte à gratter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

6. Cartogravure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Médium en mouvement 7. Coulures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

8. Souffler l’encre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

9. Associer pastel gras et encre soufflée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Calque 10. Sur un transparent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

11. Répéter une silhouette . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

12. Silhouettes en mouvement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

6 Sommaire

Graphisme et écriture 13. Jeux graphiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

14. Calligraphie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

15. Prénom graffé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

II – Les techniques d’impression . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Frottages 16. Répertoire de textures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

17. Pages d’herbiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

18. Pochoirs frottés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Empreintes 19. Tampons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92

20. Tampons naturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

21. Tampons géométriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Monotypes

22. Tracés d’outils sur le papier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

23. Dessins à l’envers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

24. Compositions végétales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Gaufrages 25. Gaufrages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Gravures 26. Patatogravure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

27. Gravure sur polystyrène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

28. Gravure sur plexiglas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

III – Les techniques de peinture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Marbrure 29. Marbrure à l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

30. Marbrure sur mousse à raser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

31. Marbrure à l’huile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

Encre et sel 32. Paysages imaginaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

33. Pastels gras, encre et sel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

34. Compositions aux pastels gras, à l’encre et au sel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

7Sommaire

peinture à la terre 35. Boues colorées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165

36. Bestiaire aborigène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

37. Animaux de la préhistoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

peinture à l’œuf 38. Cuisine de pigments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

39. Superposition de couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

40. Compositions à la tempera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

peinture au sucre 41. Des chiffres en relief . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

42. Pâtes colorées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

43. Assiettes vernies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197

peinture et matières 44. Textures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200

45. Peinture à la cire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

46. Peintures épaisses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209

IV – Des techniques au service de projets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213 47. Bande numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215

48. Album à compter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222

49. Lessive de mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

50. Peinture murale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236

Annexes

Fiches ressource . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 1. Quels outils pour les techniques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 2. Quels médiums pour les techniques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 3. Quels supports pour les techniques ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 4. Des techniques d’impression multiples et variées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

Bibliographies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253

9Introduction

I n t r o d u c t i o n

Les arts visuels : une discipline en constante évolution

Depuis 2008, la discipline des arts plastiques a encore évolué et des changements importants se répercutent dans les trois cycles d’enseignement de l’école.

À l’école maternelle, elle est regroupée avec l’initiation musicale sous le titre commun de « Percevoir, sentir, imaginer, créer ». Percevoir et sentir, placés en priorité, insistent sur l’importance des activités sensorielles à mettre en œuvre pour les jeunes élèves.

Le dessin, les compositions plastiques, à plat ou en volume, la fabrication d’objets avec des techniques simples et variées, l’élaboration de collections personnelles ou collectives restent des moyens d’expression privilégiés. La rencontre avec des formes d’expression artistique diverses est toujours préconisée.

Au cycle 2, cette discipline est également associée à l’éducation musicale sous le terme de « Pratiques artistiques et Histoire des arts ». Les arts plastiques, devenus arts visuels, englobent des champs nouveaux comme le cinéma, la photographie, le design, les arts numériques.

La confrontation directe avec l’œuvre d’art, au musée, dans un atelier ou in situ constitue un moment fort à organiser dans le cadre de l’histoire des arts. Ces moments de découverte sensible, ces sorties culturelles visent à éveiller la curiosité des élèves pour la vie artistique de leur ville ou de leur région et participent à la construction et l’enrichissement de leur parcours culturel.

Le cycle 3 voit la continuité et l’approfondissement de l’enseignement artistique dispensé au cycle 2. Les arts visuels complexifient leurs pratiques et font référence à des œuvres de proximité que les élèves sont en mesure d’apprécier.

L’enseignement de l’histoire non pas de l’art mais des arts (arts visuels, arts de l’espace, du lan-gage, du quotidien, du spectacle vivant, du son) vient compléter, illustrer et enrichir le programme d’histoire et de géographie et celui de la littérature. Il contribue à la formation de la culture huma-niste des élèves.

Les arts plastiques et la technique

Si l’on se réfère au dictionnaire, la technique est à la fois un procédé, un moyen pratique propre à une activité mais également un savoir-faire, une habileté dans sa mise en œuvre.

La discipline des arts plastiques est avant tout concrète, manipulatoire, procurant le plaisir d’agir, de faire. Les pratiques artistiques ne peuvent se concevoir sans l’acquisition de savoir-faire. Les techniques, simples et indispensables, s’explorent librement dans un premier temps. Elles donnent ensuite lieu à une réflexion sur les effets qu’elles ont produits et à une prise de conscience sur les actions qu’elles ont engagées.

Elles ne sont pas enseignées en tant que telles comme des recettes à appliquer mais parce qu’elles répondent à un besoin, à une intention et qu’elles vont devoir se mettre au service d’un projet à réaliser.

10 Introduction

À l’école maternelle, les enfants les expérimentent de façon ludique. Le simple plaisir d’agir et de jouer avec les supports, les matériaux tout en variant les gestes s’avère être une motivation puis-sante qu’il ne faut pas se priver d’exploiter. Progressivement, les moments de réflexion, de constat, d’échanges verbaux sur les réalisations vont permettre de réduire la part du hasard et d’augmenter celle de l’intention.

Au cycle 2, les techniques traditionnelles du dessin et de la peinture ou celles plus actuelles de la photographie numérique, se complexifient en se combinant. L’élève cadre un paysage, le pho-tographie, l’imprime, masque des zones avec de la peinture ou en les recouvrant avec du papier, superpose des dessins ou des collages. Il modifie ou transforme l’image de départ en faisant appel à une suite de techniques différentes.

Au cycle 3, l’enseignement favorise l’inventivité, l’esprit créatif de l’élève. Il conduit à l’acquisition de savoirs et de techniques spécifiques.

Il l’encourage à mener à bien une réalisation plastique personnelle en faisant des choix pertinents de matériaux, de supports, d’outils et de techniques.

L’esprit de l’ouvrage

Cet ouvrage est un recueil de procédés qu’il est possible de mettre en œuvre dès l’école mater-nelle et jusqu’au cycle 3. Les techniques trop complexes, très longues à maitriser, celles qui exigent un matériel spécifique onéreux et celles dont la pratique présenterait quelques dangers pour les enfants ont été éliminées. Par exemple, la linogravure, gravure sur plaque de linoléum, n’a pas été retenue parce que le support est cher, que les gouges pour l’entailler sont difficiles à manipuler et demandent une certaine force et un minimum de dextérité. La gravure sur plexiglas m’a paru bien plus accessible.

Les techniques sont bien évidemment au service des projets artistiques, modestes ou ambitieux, menés à court ou à long terme dans les classes. Elles interviennent en général non pas en début d’une séquence mais ultérieurement, lors de la phase de réalisation. Certaines peuvent cependant devenir le déclencheur de la phase de sollicitation et stimuler l’intérêt des élèves.

L’enseignant profitant d’un travail à réaliser décide de faire découvrir une technique à sa classe. Par exemple, pour fabriquer les cartons d’invitation au spectacle de l’école, il peut sélectionner un procédé d’impression en fonction de l’âge de ses élèves :

- juxtaposer l’empreinte des doigts ou de petits carrés d’éponge pour colorer le papier avec des élèves de maternelle puis coller un texte imprimé ;

- découper des pochoirs en carton et les reporter sur le support avec des élèves de cycle 2, puis leur faire écrire le texte ;

- saturer le fond de couleurs puis faire calligraphier le texte aux élèves de cycle 3.

Dans ce livre, j’ai pris le parti de présenter chaque technique en phase de sollicitation, en début d’une séquence pour provoquer chez l’élève l’envie d’agir. Cette exploration d’une séance débouche toujours sur une réalisation. Les travaux qui ont été sélectionnés étaient esthétiques et aboutis, certains ont été légèrement retouchés, les taches et les imperfections gommées, les couleurs mises en valeur sur un fond. Ils ne sont pas là pour servir de modèles à copier mais comme un

11Introduction

témoignage d’une expression réussie, un exemple que l’on peut se contenter de suivre ou que l’on peut s’approprier. Une image vaut souvent mieux qu’un texte descriptif.

L’organisation du livre

Les techniques sont regroupées sous des termes génériques en grandes familles pour que l’enseignant ait une vue d’ensemble des procédés dont il dispose avant de faire son choix.

La plupart d’entre elles s’adresse aux trois cycles de l’école primaire.Pour chacune, une présentation générale figure au début de fiche d’activité du niveau maternelle.

Pour éviter d’inutiles répétitions, ce texte descriptif ne sera pas repris pour les cycles 2 et 3. Un simple rappel avec des éléments propres au niveau des élèves de chaque cycle et un renvoi à la bonne page permet aux enseignants de le retrouver aisément.

Pour chaque cycle, des outils, des médiums et des supports, testés en classe et adaptés aux possibilités des enfants sont recommandés et suivent la notice technique. L’ensemble du matériel est illustré par une grande photographie et un texte qui figurent toujours en annexe de l’activité pour la maternelle.

Certaines astuces, mises au point lors des expérimentations menées en classe sont indiquées en début de séance pour éviter bien des tracas dans la conduite de l’activité. Des prolongements, facultatifs, sont proposés aux enseignants pour que les élèves les réalisent ultérieurement en classe ou hors temps scolaire, en ateliers.

Des références culturelles viennent compléter l’apprentissage de la technique. Elles sont fréquentes au cycle 3 pour faire le lien entre les arts visuels et l’histoire des arts. « Pratiques régulières et diversifiées et références aux œuvres contribuent ainsi à l’enseignement de l’histoire des arts. Ces œuvres sont présentées en relation avec une époque […] une forme d’expression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqués, musique, danse, cinéma) et, le cas échéant, une technique (huile sur toile, gravure…), un artisanat ou une activité créatrice vivante. » Qu’apprend-on à l’école élémentaire ? Les nouveaux programmes, 2008-2009.

Les enseignants des cycles 1 et 2 peuvent également consulter cette rubrique culturelle et orga-niser une confrontation de leur classe avec les œuvres qui ont été sélectionnées.

En conclusion

Cet ouvrage a été conçu pour répondre à des besoins maintes fois exprimés par de nombreux enseignants et parfois par les animateurs qui interviennent dans les écoles. Les professeurs des écoles débutants souhaitent mieux connaitre les techniques de base même si elles sont couramment utilisées et les professeurs expérimentés désirent les revivifier, varier certains paramètres pour obtenir des effets nouveaux, originaux. Tous ont envie de découvrir quelques procédés inédits qui ressuscitent l’émerveillement des élèves devant leur pouvoir de faire. J’espère que cet inventaire non exhaustif de procédés, d’outils et de matériaux répondra à leurs attentes, qu’ils y puiseront des stratégies pédagogiques et des références culturelles pour enseigner des techniques qui ont véritablement du sens.

12 Trouver la bonne fiche par genre et par niveau

Trouver la bonne fiche par genre et par niveau

ThèmE No TiTrEsmaTEr-NELLE

CyCLE 2 CyCLE 3 PagE

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Dessin à la colle

1 Pigments et épices 17

2 Motifs à la colle 22

3 Écritures à la colle 25

Dessin au pastel gras

4 Graphismes au pastel gras 28

5 Carte à gratter 33

6 Cartogravure 37

Médium en mouvement

7 Coulures 41

8 Souffler l’encre 46

9 Associer pastel gras et encre soufflée 50

Calques

10 Sur un transparent 53

11 Répéter une silhouette 57

12 Silhouettes en mouvement 61

Graphisme et écriture

13 Jeux graphiques 65

14 Calligraphie 70

15 Prénom graffé 75

Les

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Frottages

16 Répertoire de textures 81

17 Pages d’herbiers 85

18 Pochoirs frottés 88

Empreintes

19 Tampons 92

20 Tampons naturels 97

21 Tampons géométriques 100

Monotype

22 Tracés d’outils sur le papier 104

23 Dessins à l’envers 109

24 Compositions végétales 112

Gaufrages

25 Gaufrages 116

13Trouver la bonne fiche par genre et par niveau

Gravures

26 Patatogravure 122

27 Gravure sur polystyrène 127

28 Gravure sur plexiglas 132

Les

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Marbrure

29 Marbrure à l’eau 141

30 Marbrure sur mousse à raser 146

31 Marbrure à l’huile 149

Encre et sel

32 Paysages imaginaires 154

33 Pastels gras, encre et sel 159

34 Compositions aux pastels gras, à l’encre et au sel 162

Peinture à la terre

35 Boues colorées 165

36 Bestiaire aborigène 170

37 Animaux de la préhistoire 173

Peinture à l’œuf

38 Cuisine de pigments 177

39 Superposition de couleurs 182

40 Compositions à la tempera 185

Peinture au sucre

41 Des chiffres en relief 189

42 Pâtes colorées 194

43 Assiettes vernies 197

Peinture et matières

44 Textures 200

45 Peinture à la cire 205

46 Peintures épaisses 209

Des techniques au service des projets

47 Bande numérique 215

48 Album à compter 222

49 Lessive de mots 230

50 Peinture murale 233

Les

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70

Graphisme et écritureCalligraphieActivité 14

Cycle 2– Calligraphier son prénom

Objectif

Points d’intérêt

Manier le pinceau pour tracer les lettres.

Provoquer des mélanges de couleurs.

Agencer les lettres.

inventer un fond.

CompétencesS’exprimer par le dessin, la peinture.

connaitre des œuvres.

Dispositif travail individuel.

Présentationde la technique

Au cycle 2, l’initiation à la calligraphie peut faire appel à des outils simples et peu onéreux, le gros pinceau à bout rond avec la pointe effilée et le pinceau à section carrée. Casser des lattes de cagette récupérées, les retailler pour obtenir des scripteurs fins et d’autres très larges.Un flacon de brou de noix, une teinture brune qui se dilue à l’eau suffit pour les travaux préparatoires. L’encre noire et en couleurs est réservée à la calligraphie finale.Voir les outils et matériaux page 68.

Matériel

Outils- pinceaux à bout rond ;- pinceaux à section carré ;- morceaux de cagette ;- stylo-plumes.Médiums- brou de noix ;- encre de chine noire et en couleur.Support- papier blanc.

50 activités autour des techniques en arts visuels à l’école

71

Déroulement

Durée : 45 minutes pour chaque séance

Au cycle 2, les lettres des abécédaires et celles des prénoms inspirent un grand nombre d’activités plastiques. Impulser un travail d’écriture avec des outils traditionnellement employés en peinture pour s’initier à la calligraphie.

Séance 1calligraphier son prénom

• Laisser les élèves prendre en main les pinceaux et les morceaux de cagette pour tracer des traits puis les lettres de leur prénom avec une police déterminée.

• Les inviter à jouer à organiser de plusieurs manières les caractères dans une page au format paysage ou portrait puis de sélectionner la disposition qu’ils préfèrent.

• La recopier sur une feuille de papier blanc en sélectionnant les outils et les couleurs.

• Laisser sécher puis imaginer un fond, si possible en relation avec l’écriture.

Séance 2calligraphie et mélange de couleurs

• Reprendre le même travail en orientant différemment la feuille de papier et en changeant l’organisation des lettres.

• Mettre en page le prénom en traçant les lettres discrètement au crayon gris. Les calli-graphier en utilisant uniquement les pinceaux. Varier les couleurs pour chaque caractère. Pour obtenir des effets multicolores, passer d’abord du jaune, une teinte claire qui donne de bons résultats, dans le corps de la lettre et sans attendre qu’il sèche, introduire une deuxième couleur avec le pinceau fin. Procéder délicatement par petites touches pour que les deux couleurs fusionnent. Faire des essais pour doser l’encre et maitriser le geste.

• Laisser sécher et remplir le fond de motifs décoratifs comme des fioritures, ces ornementations simples ou complexes qui s’ajoutent à une lettre. Les tracer au pinceau fin et à l’encre ou plus simplement au stylo-plume.

Prolongement Laisser les élèves réutiliser le matériel pour créer des abécédaires.

Évaluation

Pour la séance 1Observer toutes les compositions, dire si le prénom reste lisible.Faire l’inventaire des propositions pour animer le fond : lettres répétées, alignées, emboitées, de même taille ou de taille variable, arabesques, signatures…

Pour la séance 2Apprécier si le mélange des couleurs est réussi dans le corps des lettres :si l’encre jaune a trop humidifié le papier, le mélange fusionne trop vite et devient homogène ;si l’encre jaune n’a pas assez mouillé le support, les couleurs ne se mélangent pas, elles se superposent.Admirer la délicatesse des fioritures.


Graphisme et écriture : calligraphie

72

Histoiredes arts

Présenter à la classe à partir du site de l’agence photographique de la RMN et du site du centre Pompidou (où des articles présentent de façon synthétique des artistes et leur œuvre)

Les signes personnages dessinés à l’encre et inspirés des idéogrammes chinois d’Olivier Debré (1920-1999), une figure historique de la peinture abstraite :Signe personnage, 1951.

Les productions graphiques d’Henri Michaux (1899-1984), écrivain, peintre et poète :Sans titre, vers 1950.Peinture à l’encre de chine n° 2, 1959.Peinture à l’encre de chine, 1962.

Les logogrammes inventés par Christian DotreMont (1922-1979), le peintre de l’écriture. L’artiste expérimente une nouvelle écriture qui mêle graphie et peinture.J’ai eu des mots avec le soleil, 1968.J’écris à Gloria, 1969.Logogramme, 1975.

Les productions graphiques spontanées de Jean Degottex (1918-1988), un artiste influencé par l’art japonais et la doctrine zen.Rose XI, 1960.Rose VIII, 1960.



An

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I

Exemples de réalisations en classe de cycle 2

Séance 1 : combiner des motifs

Séance 2 : calligraphie et mélange de couleurs.



Annexes

An

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II

Exemple de réalisation en classe de cycle 2

Prolongement : abécédaire

74 50 activités autour des techniques en arts visuels à l’école


92

EmpreintesTamponsActivité 19

Maternelle– Explorer une technique pour obtenir des empreintes.

Objectif

Point d’intérêt considérer les objets du quotidien comme des outils pour imprimer.

CompétencesAdapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels).

Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé.

Observer et décrire des œuvres du patrimoine.

Dispositif Ateliers de 4 à 5 élèves.


Imprimer une forme avec un tampon est un procédé très facile à mettre en œuvre dès la petite section de la maternelle. Il suffit de choisir un tampon prêt à l’emploi, facile à manier que le jeune élève trempe dans une peinture épaisse, non diluée, qui adhère bien à l’outil et sur le support. En général, on travaille avec de la gouache et avec du papier ordinaire en évitant le papier glacé.- Appliquer franchement la partie recouverte de peinture sur le support en papier pour réaliser une empreinte.- Ôter délicatement le tampon pour voir le résultat.- Le recharger si nécessaire pour procéder à une autre impression.

Les possibilités de jeux plastiques sont énormes : répéter une forme, associer des tampons, créer des algorithmes, agencer des motifs aléatoirement ou suivant une structure géométrique, varier les couleurs, saturer le fond, jouer avec les intervalles. Si on utilise de la peinture acrylique, plus onéreuse que la gouache mais qui adhère sur presque tous les supports, le tampon peut alors décorer des surfaces et des objets en matière plastique, en bois, en polystyrène et en tissu.Voir les outils et matériaux page 95.

Matériel

Outils- éléments naturels (fruits, légumes…) ;- objets usuels (bouchons, couvercles, éponges, cotons-tiges…) ;- pinceaux, brosses plates.Médiums- gouaches épaisses.Support- papier ordinaire blanc.


93

Déroulement

Durée : 30 minutes par séance

Séance 1Essayer des tampons

• Préparer des tampons faciles à prendre en main et qui peuvent se tremper dans la peinture sans trop salir les doigts : brosse ronde à pochoir avec un manche, carotte à bout entaillée, pomme de terre coupée en frites larges à bords carrés, rectangulaires ou triangulaires, morceaux d’éponges découpées.

• Verser des gouaches épaisses dans des couvercles. Distribuer des feuilles de papier blanc de format A3. Protéger les vêtements des élèves surtout les manches car l’activité devient rapidement salissante.

• À chaque outil correspond une seule couleur à utiliser, une précaution pour retarder efficacement les mélanges de teintes.

• Demander aux élèves d’utiliser successivement tous les tampons sur le support papier en variant les gestes. Donner comme contrainte d’épuiser la peinture du timbre avant de le tremper à nouveau dans la couleur. Laisser sécher les essais.

Séance 2Remplir une surface

• Enrichir la panoplie d’outils en ajoutant des objets, des carrés d’éponges, des cotons-tiges, des bouchons et des couvercles moins faciles à prendre en main. Proposer aux élèves de ne pas tremper ces derniers dans la couleur mais de les enduire de gouache avec un pinceau.

• Saturer la surface blanche en juxtaposant un grand nombre d’empreintes si possible bien nettes.

ProlongementNettoyer les tampons réutilisables. Les laisser à disposition des élèves pour réaliser une composition libre.

Évaluation

Pour la séance 1Observer les essais et mettre en relation l’outil, le geste et les effets obtenus.Par exemple, dans la production d’élève photographiée en annexe II, le carré d’éponge enduit de jaune a été appliqué à plat, l’extrémité de la frite taillée en triangle a été imprimée en rouge, la brosse ronde a été appuyée avec parfois avec une rotation du poignet, la carotte évidée au milieu a été tapotée jusqu’à ce qu’elle n’ait plus de couleur.


Empreintes : tampons

94

Évaluation

Pour la séance 2Commenter la production. Énumérer tous les tampons utilisés pour parvenir à remplir la feuille de papier grand format.Pour la production d’élève photographiée en annexe II, les bords d’un petit couvercle ont été imprimés en bleu, les empreintes d’un bouchon de liège déposées dans les cercles. La carotte, d’abord tranchée à son extrémité a été creusée pour dessiner une croix qui s’est inscrite en négatif dans le rond jaune. Les triangles rouges de la frite se sont juxtaposés aux petits carrés orange dessinés par l’éponge. Des points noirs et violets, placés avec des cotons-tiges ont fini de remplir les intervalles entre les motifs.

Histoiredes arts

On peut s’inspirer des œuvres de l’artiste Richard Long pour imprimer les mains des élèves en les enduisant de boue.

Il est par exemple possible de réaliser une carte d’identité de la classe qui associe les mains, la photographie et le prénom de chaque élève. Il faudra penser à adapter le support papier au mur où l’on va l’afficher.

Voir la rubrique Histoire des arts cycle 3 pages 101-102.





AnnexesA

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Outils et matériaux pour la technique des empreintesà gauche pour la maternelle, au milieu pour le cycle 2, à droite pour le cycle 3

choisir un tampon en fonction de l’âge des élèves.Les tout-petits trempent directement dans la gouache non diluée des timbres faciles à tenir, brosses rondes, cotons-tiges, carrés d’éponges, grosses frites. Pour leur faire imprimer les mains et les pieds, choisir un médium naturel, sans danger pour la peau, facile à nettoyer : un peu de terre, rouge ou jaune, mélangée à de l’eau, collante comme de la boue.À partir de la grande section, les élèves peuvent enduire de gouache avec un pinceau ou une brosse des tampons plus difficiles à manipuler : des feuilles lisses, pas trop sèches car elles casseraient, des plumes, des écorces, des morceaux de chou rouge nervuré, des fragments de carton ondulé, des pommes et des oignons coupés en deux.Les élèves de cycle 3 peuvent couper et sculpter fruits et légumes pour obtenir des matrices diffé-rentes à poser sur la tranche ou sur leur extrémité, appliquer des tampons plus difficiles à tenir, des végétaux secs et fragiles, exploiter des surfaces accidentées, des bouts de dentelles, des trames.

112

MonotypesCompositions végétalesActivité 24

Cycle 3 – Combiner les deux méthodes d’application d’une technique.

Objectif


Points d’intérêtJouer plus ou moins avec le hasard pour créer un fond.

Réduire l’importance du dessin figuratif pour réaliser une composition.

Acquérir une suite de gestes précis pour maitriser une technique.

Compétences

Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de différents matériaux, supports, instruments et techniques.

inventer et réaliser des œuvres plastiques.

Exprimer ses émotions et ses préférences face à une œuvre d’art, en utilisant ses connaissances.

Dispositif travail individuel.


Voir la présentation de la technique page 104.Voir les outils et matériaux page 107.Le monotype peut également imprimer des éléments très fins, des végétaux, des ficelles, des petits bouts de rien.- Utiliser alors un rouleau à pâtisserie pour faire adhérer le papier sur la plaque et écraser les matières à relief posées dans la peinture.- Montrer aux élèves comment poser la feuille de papier en se repérant aux bords de la plaque, comment la lisser avec le poing fermé puis avec le rouleau, comment la retirer en la soulevant par un angle, comment la tenir avant de la poser pour qu’elle sèche.- S’ils mettent trop de temps avant de poser le papier sur la plaque, la gouache risque d’être trop sèche. Dans ce cas, l’humidifier légèrement avec un vaporisateur.

Matériel

Outils- plaques lisses, en verre, en plastique, en formica… ;- rouleaux en mousse, pinceaux pour encrer la plaque ;- cotons-tiges pour essuyer le médium ;- végétaux secs ;- rouleau à pâtisserie pour écraser le papier.


Monotypes : compositions végétales

Matériel

Médiums- gouaches ;- acrylique.Support- Papier blanc.

Déroulement

Durée : une heure pour chaque séance

Les élèves de cycle 3 sont souvent rebutés par une activité basée sur le dessin figuratif. Leur faire une rapide démonstration d’une technique qui leur permet de créer des compositions riches et complexes sans faire appel au dessin.

Séance 1Premiers essais pour des compositions végétales

• Déposer au pinceau deux grosses taches de deux couleurs primaires pour obtenir un mélange qui colorera le fond : rouge et jaune pour fabriquer de l’orangé, bleu et jaune pour du vert, rouge et bleu pour du violet. On peut également ajouter quelques touches d’une troisième teinte et les disséminer, bien espacées sur la plaque.

• Mélanger les couleurs rapidement au rouleau sans les unifier pour garder un fond riche en nuances.

• Disposer des feuilles lisses, des brindilles plates pour composer un bouquet.

• Recouvrir de la feuille de papier et passer un rouleau à pâtisserie pour écraser les végétaux qui s’imprimeront en négatif dans la couche de peinture colorée.

Séance 2compositions végétales abouties

• Perfectionner encore la technique en essayant de maitriser les effets.

• Juxtaposer les couleurs au pinceau en bandes verticales ou horizontales. Passer le rouleau pour fondre, effacer les lignes de séparation entre les teintes.

• Poser les végétaux et ajouter des motifs en les dessinant avec un coton-tige.

ProlongementDemander aux élèves de collecter des matières (des bouts de papier texturé, des pétales, de l’herbe, des morceaux de trame métallique ou plastique, des fragments d’objets très fins…) pour effectuer des essais libres.

Évaluation

Pour la séance 1Dire les difficultés rencontrées pour appliquer la technique et les solutions apportées.Par exemple, pour la réalisation d’élève photographiée en annexe, le rouleau a été passé de bas en haut et de gauche à droite pour mélanger les couleurs. Les teintes sont plus vives au milieu qu’en bordure de la composition. L’élève regrette de ne pas avoir ajouté un peu de gouache avant d’intégrer les végétaux.

114 50 activités autour des techniques en arts visuels à l’école


Évaluation

Pour la séance 2Observer les productions lorsqu’elles sont bien sèches. Chaque élève estime s’il a réussi à faire ce qu’il voulait. S’il n’est pas satisfait du résultat, il essaie de trouver une solution pour l’améliorer.Par exemple, si certains motifs n’apparaissent pas bien distinctement ou de façon incomplète sur le tirage papier, les compléter en utilisant un peu de peinture acrylique blanche ou du liquide à effacer l’encre.

Histoiredes arts

Présenter aux élèves un artiste qui a utilisé la technique du monotypeJean Dubuffet est un artiste exceptionnel, peintre et sculpteur, philosophe et théoricien de l’art. Rejetant la culture artistique qu’il juge asphyxiante, il s’intéresse à de nouvelles formes d’expression spontanées et marginales et invente l’art brut.Il expérimente lui-même toutes sortes de techniques variées. Il revisite le procédé des empreintes en encrant une plaque de rhodoïd pour imprimer sur papier une infinité de textures et de matières, de menus objets, tous issus d’un environnement banal. Les empreintes aux formes suggestives seront redécoupées et assemblées pour créer des images à rêver.La fondation Dubuffet, installée à Périgny-sur-Yerre, dans le Val-de-Marne regroupe un ensemble significatif de l’œuvre immense d’un homme hors du commun, créatif jusqu’à sa mort en 1985.

Une œuvre à montrer aux élèves

• Sur le site de l’agence photographique de la RMN :La série « Le preneur d’empreintes » et en particulier : La paille hachée, 1959.

• Sur le site de la fondation Dubuffet : www.dubuffet.comLe cycle des assemblages d’empreintes et en particulier : Voyageur en riches terres, 1954.

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Exemples de réalisations en classe de cycle 3

Séance 1 : premier essai pour une composition végétale

Séance 2 : composition végétale aboutie



Annexe

à l’école

autour des techniques en arts visuels

50 activités

Complétez et retournez à

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oui/non 50 activités autour des techniques en arts visuels à l’école

oui/non 50 activités en arts visuels au cycle 3

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Au s

omma

ire Fiches d’activités

I. Les techniques de dessinII. Les techniques d’impressionIII. Les techniques de peintureIV. Des techniques au service de projets

Annexes

Fiches RessourcesBibliographies

fiches annexes

un descriptif détaillé du déroulement

Dernière parution50 activités

autour des techniquesen arts visuels à l’école

Du même auteur fiche ressource

cet ouvrage a été conçu pour répondre à des besoins maintes fois exprimés par de nombreux enseignants et parfois par les animateurs qui interviennent dans les écoles. Les professeurs des écoles débutants souhaitent mieux connaitre les techniques de base même si elles sont couramment utilisées et les professeurs plus expérimentés désirent les revivifier, pouvoir varier certains paramètres pour obtenir des effets nouveaux, originaux. Tous ont envie de découvrir quelques procédés inédits qui ressuscitent l’émerveillement des élèves devant leur pouvoir de faire.

cet ouvrage propose donc aux enseignants ainsi qu’aux animateurs exerçant dans les écoles maternelles et élémentaires une sélection de techniques connues ou inédites à faire découvrir aux élèves.

chaque activité aide à préparer et à organiser cette découverte, à cerner en quoi consiste la technique, à l’adapter à l’âge des enfants, à consulter les outils, les médiums et les supports les plus pertinents pour une réalisation réussie certaines astuces, mises au point lors des expérimentations menées en classe sont indiquées en début de séance pour éviter bien des tracas dans la conduite de l’activité. Des prolongements, facultatifs, sont également proposés pour que les élèves les réalisent ultérieurement en classe ou, hors temps scolaire, en ateliers.

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Les r nsp ren s so t des f uil e s r ns uc des q i se ve t d n e ca a r s de sé arat on pou les

do uments Le p us so vent ls s nt u i sés c mme su por s pou des no es et d s ro u s our

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Un eu re pe m nent ou de a ei tu e ac y iq e ass e au p n eau fin erme t nt de des in r

ur bl m nt su le r su f ce p as ifiée

Des f u l es de p p er ca q e o d na re so t uf san es pour l pp entis age de a te hn que

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Séance 2

Page c o onnée

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Permet re ux élèves de r commencer en ut nom e ce e c vité en v ri n

par mè re le o ma du pa ier e ype d outil l inc in ison du pl n e r v il

50 c i i s au ur des e h iqu s en r s vi u s à l éco e

Graph sme et cr ure j ux graph u s

50 activités en arts visuels au cycle 3Élisabeth DOUMENC

Faire un décor de spectacle des collages fous une maison de Gaulois des mosaïques Découvrir l’art du vitrail l’impressionnisme ou l’art populaire C’est ce que vous propose ce 50 activités pour

éduquer le regard de l’élève et l’amener à goûter aux différentes formes d’expressions artistiques

Livre 250 p.CRDP de Midi-Pyrénées, 2011Réf. 31000A74 - 23 €

188

Annexe

50 ac vi é au our es echn qu s en ar s v

P in ure à l œu : c m os ion à a t mp ra

An

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Réa sat ons en c asse de cycle 3Séance 1 rec tte s mp fiée

Séan e 1 uxtapo er et supe poser es

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247

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Fiche ressource

1 Quels outils pour les techniques ?

Da s et ou rage pou chaq e ouve e te hn que e maté el e plus adap é est nd qué et hotogra

ph é l n est donc pas ques on ic de a re un nve ta re comp et es out s des méd ums et des sup

por s que l on ut l se co ramment dans es arts pl stiq es m is de préc ser es p r i ul rit s de er a ns

d entre eux pou rés ud e des problèmes de c oix

Pour e d ss nLes ou i s de base du dess n

Le rayon à m ne de graph te prése te sur s n c rps un code q i re se gne sur a qua i é de

sa m ne : HB pour moyenne H pour dure sèche r se vée au dessin techn que B pour tendre et

grasse onve ant b en aux echniques du f ot age et du papi r ca que Un coef cient numé ique

ré i e e deg é de qua i é de 8 H e tra dur à 6 B t ès gras

es m nes do ve t être aigui ées avec mi ut e e les sont ragiles et se ca sent si les crayons

ombent Les crayons de cou eur doivent avoi des nua ces va iées p u ie rs bleus ve ts a nes… Pour

co o ier le support on peut juxtaposer ou su erp ser p us eu s nua ces d une mme coule r et

les ondre avec un mo ceau de pa ier bsorbant Ce ta ns sont aqu re ab es n passe alo s ur

les surfaces o oré s un in eau ch rgé d eau

es pastels s cs ons itués de po dre de couleur agg omé ée de gomme ont mou és en bâton

n ts fins de se tion ronde ou carrée s ouv ent b en e pap er m is s sont cassa ts a i sent

les do gts et d iv nt êt e fixés par u e couche de l que ls s nt donc dé a ss s au profit des

c ay ns de cou eur

Les pas e s à l hui e p us ef caces que les crayons à la i e sont endus sous f rme de bâtons cy

l nd iques que l on pe t casser en 2 pour es mu tip ier Les cou eu s se supe po ent et e di uent

à a té ébe th ne un s lvant nterdit à l éc le es enfants se co te te t donc de les fro t r au

doigt pour es ondre L s pas els gras epo ssent l eau e remp ac nt ainsi les qu des de réserve

omme le draw ng gum qui est oné eux

Les eutres à l eau des inent et ol r ent I ex s e une gra de va iété de po nt s fin s arges et

ce taines bis au ées pour a ca igraphie Quelques feut es à enc e in élébile se ont b en u i es

pour cc och r sur des sur aces sses et glacées

Les p nce ux à lavis et sur out es p nc aux apon is sont des ut s enus à l e trémi é du

manche t du bout des do gts p ur des i er et c l igraphier : lus onére x que des p nce ux c as

s ques ls ont une tou fe de po s bien ou n e e effilée qui eti nt b en l enc e rès s up es ls

p odu se t des tra es lo gues et i c est néces aire d une gr nde fine se

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ISSN : 1298 – 1745ISBN : 978-2-86565-474-1Réf : 31000A87

Prix 25 €

Cet ouvrage propose aux enseignants ainsi qu’aux animateurs exerçant dans les écoles maternelles et élémentaires des activités autour d’une sélection de techniques connues ou inédites à faire découvrir aux élèves.

À travers cet ouvrage, l’ambition de l’auteure est d’aider à préparer et à organiser cette découverte, à cerner en quoi consiste la technique, à l’adapter à l’âge des enfants, à conseiller les outils, les médiums et les supports les plus pertinents pour une mise en œuvre réussie.

Chaque technique, expérimentée dans les trois cycles de l’école, présente de façon très concrète son déclencheur, les expérimentations, les moments de synthèse puis de relance pour amener chaque élève à une expression personnelle aboutie. Elle donne des références artistiques pour construire une première culture commune à l’ensemble de la classe et suggère des prolongements. Elle est illustrée de photographies de réalisations d’élèves.

L’auteureÉlisabeth Doumenc, professeur des écoles, maître formateur, est conseillère pédagogique en arts visuels, dans l’académie de Toulouse.

La collection « 50 activités » propose des fiches pratiques aux enseignants. Elle leur permet de mettre en œuvre des situations d’apprentissage disciplinaires, par niveau, par cycle ou transversales.

Documents

50 · Vector brushes set© mouse_md-Fotolia.com pots de peinture ... IV – Des techniques ... une habileté dans sa mise en œuvre