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A HESLING IEN DOURDAN
Utilisation du temps scolaire au service des apprentissages
Deux données d'ordre général :
L'évolution des temps
d'enseignement en France
La comparaison des temps annuels d'enseignement dans les principaux
pays européens
Utilisation du temps scolaire au service des apprentissages
La gestion du temps est au cœur
de la vie de la classe :
● calendrier scolaire,● progressions, programmations,● élèves en retard ou en● avance dans leur parcours,● emploi du temps,● cahier journal ou journal de bord, ● rythmes scolaires...
Et combien de fois ces expressions sont-elles prononcées au cours
d'une semaine de classe ?
« Dépêchez-vous... de finir...de répondre...de recopier... »
« Nous n'avons plus le temps de... »
« La question du temps scolaire est en relation directe avec d'autres questions essentielles comme celle du traitement de la difficulté scolaire, et même plus généralement encore, celle de l'efficacité des pratiques enseignantes. »
Bruno SuchautCNRS-Université de Bourgogne (2009)
Tout enseignant est tiraillé entre
la peur de perdre du temps...
et la nécessité de laisser du temps aux élèves pour apprendre (notamment pour les plus fragiles d'entre eux).
La vie de la classe se partage trop souvent entre « pression exercée sur
les élèves » et « flottements entraînant des pertes du temps « .
Conséquences de ce constat :
Trop d'enfants sont placés dans des situations absurdes au regard des
objectifs de l'école.
Les uns ne progressent pas à leur rythme et ont tendance à s'ennuyer.
Les autres souffrent parce que tout
va toujours trop vite pour eux.
Rythmes scolaires :
Deux réalités se cachent
derrière cette expression :
Dimension endogène : rythmes physiologiques de l’enfant.
Dimension exogène : rythmes
fixés par l'institution.
Au terme de ses travaux, le professeur Testu formule les conclusions
suivantes :
Les activités appelant une mémoire à court terme sont à faire le matin. Celles faisant appel à la mémoire à long terme
sont préférables l'après-midi.
Les performances liées à l'attention augmentent dans la matinée, chutent après le repas, pour augmenter dans
l'après-midi.
Les activités demandant des performances liées à des recherches
sont à placer en fin de matinée et en deuxième partie d'après-midi.
Lorsque l'apprentissage est acquis (séances d’entraînement ou de
perfectionnement), il n'y a pas d'impact lié aux variations journalières.
Autour du week-end : les performances sont moindres le vendredi après-midi
et le lundi.
Les enfants de maternelle ne possèdent qu'une seule véritable plage de grande
attention en deuxième partie de matinée.
La seconde plage d'attention n’apparaît qu'à partir de 6 ans.
Des réponses qui paraissent pourtant évidentes pour aborder ces questions :
Les cycles d'apprentissage pluriannuels
et
la pédagogie différenciée.
Mais pourquoi est-ce si difficile
à mettre en œuvre ?
Les cycles pluriannuels :
L'unité « année scolaire » est (toujours) plus prégnante que celle du cycle
d'apprentissage. L'harmonisation des pratiques, l'étude conjointe du suivi des élèves, la transmission d'éléments fins sur la progression des élèves doivent
(devraient) être au cœur de l'organisation de la scolarité d'un élève
sur les années qui composent un cycle.
La pédagogie différenciée :
Il s'agit de personnaliser l'enseignement
mais pas d'individualiser l'enseignement.
Il faut adapter les objectifs poursuivis, les aides apportées, le temps nécessaire pour répondre aux
consignes... en fonction du profil d'un élève et des difficultés qu'il rencontre.
Le risque qui existe à ne pas différencier son enseignement, c'est de ne répondre qu'à très peu d'élèves dans sa classe et de produire ennui, passivité
ou surcharge et découragement.
Le risque d'une pédagogie différenciée mal comprise ou mal mise en œuvre,
c'est d'enfermer chacun dans sa culture et son identité d'origine : je respecte les
rythmes de chacun et je conforte les différences et les amplifie.
« Les différences, je ne les respecte pas, j'en tiens compte ».
P. Meirieu (1995)
Le temps et sa gestion sont donc au cœur de la réflexion et de l'action de
tout enseignant.
Mais de quel temps parle-t-on ?
Le temps et sa gestion sont donc au cœur de la réflexion et de l'action de
tout enseignant.
Mais de quel temps parle-t-on ?
Dans une classe il est question du temps de l'enseignant et du temps
des élèves qui ne sont pas
forcément les mêmes :
Il y a nécessité d'optimiser au mieux ces différents temps.
Du coté de l'enseignant : trois sortes de temps se superposent :
Temps imposé par les textes officiels.
Temps alloué (ou planifié) aux différents
champs disciplinaires : emploi du temps.
Temps engagé pour la mise en œuvre
des enseignements.
Temps imposé par les textes officiels (programme de 2008 en attendant les
futurs programmes) :
Au Cycle 1 pas d'horaires contraignants.
Un temps de récréation qui est de
30 minutes par demi-journée.
Aux cycles 2 et 3 : des horaires précis
2 fois quinze minutes de récréation
(2 heures dans la semaine).
La possibilité est donnée de regrouper des temps d'apprentissage et
ainsi d'annualiser les horaires.
Au cycle 2 (horaires de 2008)
Domaines disciplinaires
Durée annuelle des enseignements
Durée hebdomadaire des enseignements
Français 360 heures 10 heures
Mathématiques 180 heures 5 heures
EPS 108 heures
Langue vivante 54 heures
Pratique artistique et histoire des arts
81 heures
Découverte du monde 81 heures
TOTAL 864 heures 24 heures
TOTAL disponible 792 heures 22 heures
9 heures
Au cycle 3 (horaires de 2008)
Domaines disciplinaires
Durée annuelle des enseignements
Durée hebdomadaire des enseignements
Français 288 heures 8 heures
Mathématiques 180 heures 5 heures
EPS 108 heures
11 heures
Langue vivante 54 heures
Sciences expérimentales et technologie
78 heures
Culture humaniste- Pratiques artistiques et histoire des arts- Histoire géographie instruction civique et morale
78 heures
78 heures
TOTAL 864 heures 24 heures
TOTAL disponible 792 heures 22 heures
Temps alloué aux différents champs disciplinaires : l'emploi du temps
Il est nécessaire de se doter d'un outil pour calculer au mieux les temps d'apprentissage effectifs afin de :
- vérifier que le temps de chaque domaine disciplinaire est respecté sur la semaine, sur la période, sur l'année...
- que le temps de récréation est réparti sur l'ensemble des disciplines ou des domaines d'activité.
Un outil de gestion de l'emploi du temps
Temps engagé pour les apprentissages :
Il est indispensable de pourchasser
les pertes de temps inutiles.
Rappelez-vous : 10 minutes perdues le matin, 10 minutes l'après midi, cela fait 48 heures de perdues en fin d'année scolaire, soit 2 semaines de classe.
48 heures de classe, cela correspond
aux 2/3 de temps d'enseignement de
la « découverte du monde » au cycle 2 ,
mais aussi au temps d'enseignement du programme d'histoire plus la moitié du temps à consacrer à la géographie au
cycle 3.
L'emploi du temps est le premier outil de l'enseignant pour structurer son
enseignement et pour réfléchir à l'aide individuelle qu'il doit apporter aux
élèves les plus fragiles.
L'emploi du temps doit donc être précis, détaillé, exprimé en termes
d'apprentissages à réaliser par les élèves.
Il peut varier d'une période à une autre, d'une semaine à une autre ...
Emploi du temps classe de Cycle 3 (CM1)
Avec les nouveaux rythmes scolaires...
Comment faire un emploi du temps ?
Du coté de l'élève.
Différentes études universitaires
(Fijalkow en 1993, Suchaut en 1996
Arnoux en 2004...)
ont travaillé sur la relation qui existe entre le temps consacré à un domaine disciplinaire et les apprentissages des élèves. Plusieurs remarques peuvent
nourrir notre réflexion sur le sujet :
Moins de 10 % des classes
respectent les horaires officiels.
Dans certaines classes de cycle 3, le temps consacré au français
varie de 1 à 4
Le temps consacré à la lecture en CP varie de 7,4 heures à 15,6 heures.
Le temps consacré à l'enseignement des mathématiques varie selon un
rapport qui va de 1 à 3,3
Au CP, les écarts observés varient
de 3,2 heures à 7,1 heures.
Le traitement des autres disciplines souffre des mêmes écarts.
Certaines classes observées dans l'étude de M. Altet ne consacraient aucun temps à certaines disciplines (arts visuels, éducation civique ...)
Il n'y a pas de lien entre ces différences de gestion des apprentissages et les
caractéristiques classiques du contexte scolaire.
Conclusion : L'enseignant est le principal arbitre des différences
constatées.
Durée moyenne hebdomadaire des activités en GS de maternelle
Minimum Maximum Moyenne
Activités mathématiques 24 min 3h00 1h42
Langage oral 18 min 3h36 1h42
Lecture 30 min 3h24 1h48
Graphisme 24 min 3h48 1h36
Agir avec son corps 12 min 4h18 2h00
Éducation musicale 24 min 5h06 2h24
Arts plastiques 6 min 3h06 1h24
Activités manuelles 18 min 2h48 1h36
Toilettes 0 min 2h00 54 min
Rangement 6 min 1h30 48 min
Jeux libres 6 min 3h12 1h12
Gouter 0 min 3h00 54min
Sieste 0 min 1h30 6 min
Accueil 0 min 4h30 1h48
Récréation 42 min 4h42 3h30
Habillage 0 min 4h42 1h12
Autres activités 0 min 5h30 1h42
Durée moyenne hebdomadaire des
enseignements au CP (sur la base de 27 heures)
Minimum Maximum Moyenne
Français 7h42 15h58 11h25
Mathématiques 3h17 7h12 4h81
EPS 0h00 4h58 2h29
Découverte du monde
Temps, espace, instruction civique et morale
0h29 3h13 1h55
Sciences et technologie 0h00 2h00 0h55
Pratiques artistiques
Éducation musicale 0h25 4h21 1h46
Arts plastiques 0h46 3h33 1h27
Récréation 1h50 4h33 2h69
Autres activités 0h00 4h12 1h26
Il y a un rapport entre le temps passé et
l'efficacité, mais il y a un effet de seuil au delà duquel les performances des élèves ne
s'améliorent pas.
Une autre donnée à prendre en compte :
le temps d'engagement de chaque élève dans l'apprentissage.
On doit distinguer le temps
d'activité prévu et/ou réalisé
et le temps d'implication ou d'engagement personnel
de l'élève.
Certaines études universitaires
(Altet 1996, ...) portent sur le temps d'implication des élèves.
Leurs conclusions montrent que :
- Plus les élèves ont un bon niveau, plus leur engagement dans les tâches scolaires est élevé,
- Le taux d'implication des élèves ne varie pas en fonction des domaines disciplinaires,
- Dans certaines classes, l'enseignant réussit à impliquer les élèves faibles plus fortement que dans d'autres classes.
- Dans toutes les classes, on observe un rapport étroit entre implication des élèves forts, moyens ou faibles.
On peut penser que le rapport entre implication des élèves et action de
l'enseignant est corrélé avec la manière de gérer le temps d'apprentissage dans
la classe.
Emploi du temps classe de Cycle 3 (CM1)
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