S’initier à l’analyse de l’information

FrA-4103-1

S’INITIER à l’analyse de l’information

FRA-4103-1

GuIdE d’AppRENTISSAGE

S’initier à l’analyse de l’information

Ce guide a été réalisé par la Société de formation à distance des commissions scolaires du Québec (SOFAD).

Équipe de production

Chargée de projets et réviseure pédagogique Mélanie Bergeron (SOFAD)

Rédactrice Marie-Claude Massé-Lord

Réviseure de contenu Linda Marcotte

Réviseure linguistique Manon Thiffeault (Rouge Virgule)

Correctrice d’épreuves Manon Thiffeault (Rouge Virgule)

Infographiste (mise en pages et maquette graphique) Josée Bégin

Dans cette production, la rédaction épicène assure l’équilibre de la représentation des hommes et des femmes.

© SOFAD, 2014

Tous droits de traduction et d’adaptation, en totalité ou en partie, réservés pour tous pays. Toute reproduction, par pro-cédé mécanique ou électronique, y compris la microreproduc-tion, est interdite sans l’autorisation écrite d’un représentant dûment autorisé de la SOFAD.

Nonobstant cet énoncé, la reproduction des activités notées est autorisée uniquement pour les besoins des utilisateurs du guide de la SOFAD correspondant.

Dépôt légal – 2014Bibliothèque et Archives nationales du QuébecBibliothèque et Archives CanadaISBN : 978-2-89493-475-3 Janvier 2014

Table des maTières

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V

Structure du guide et consignes d’utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI

Matériel complémentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII

Soutien à l’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

Évaluation aux fins de sanction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII

La page d’ouverture d’une situation d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ix

Les rubriques et autres caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x

SITuATIoN d’AppRENTISSAGE • SA 1

Le culte de la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

CoNNEXIoN ACTIVITÉ 1 Retour vers le futur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

CoNCEpTIoN ACTIVITÉ 2 Technodépendance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Les critères d’évaluation d’une source . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Mes stratégies d’écoute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

L’utilisation du dictionnaire anglais-français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

L’analyse des affixes utilisés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

La séquence descriptive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

La séquence explicative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

La séquence justificative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

ACTIVITÉ 3 Apple : la tyrannie du cool . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Le volume, le rythme et le débit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

INTÉGRATIoN ACTIVITÉ 4 Les technophiles sont-ils en danger ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

SITuATIoN d’AppRENTISSAGE • SA 2

Le culte du corps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

CoNNEXIoN ACTIVITÉ 1 Le meilleur de nous-mêmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

CoNCEpTIoN ACTIVITÉ 2 Dove : réelle mission ou coup de marketing ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Comment citer ses sources lors d’une prise de parole . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

ACTIVITÉ 3 Hypersexualisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Les procédés explicatifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

INTÉGRATIoN ACTIVITÉ 4 Publicité, hypersexualisation et estime de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

ÉVALuATIoN ACTIVITÉ NoTÉE 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

iiiTable des matières© Sofad

Cet aperçu contient :– l’introduction ;

– l’activité 1 et le

début de l’activité 2 de la SA 1.

Situation d’apprentiSSage • Sa 3

Le culte de l’alimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

CONNEXION ACTIVITÉ 1 L’alimentation à la mode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

CONCEPTION ACTIVITÉ 2 Le marketing de l’eau . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Stratégies pour cerner le contenu d’un texte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Le discours rapporté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

aCtiVitÉ 3 Bio : pour ou contre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Les erreurs de langue les plus fréquentes en situation de communication orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

INTÉGRATION ACTIVITÉ 4 Publicité ou désinformation ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

ÉVAluATION ACTIVITÉ NOTÉE 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

CORRIGÉ dEs EXERCICEs

SA 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

SA 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

SA 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

sources iconographiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

Fiche de commentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

iv Fra-4103-1 S’initier à l’analyse de l’information © Sofad

Nous vous souhaitons la bienvenue dans le guide d’apprentissage S’initier à l’analyse de l’information. Ce cours de français est le troisième que vous devez suivre en 4e secondaire dans le cadre du Programme de la formation de base diversifiée, qui poursuit trois objectifs : la construction d’une vision du monde, la structuration de l’identité et le développement du pouvoir d’action. Ce pro-gramme vous permettra de développer des compétences en français tout en étant autonome dans vos apprentissages. Vous développerez aussi des aptitudes pour devenir un citoyen avisé, en mesure de tenir un rôle actif et de poser un regard critique sur notre société en constante évolution.

Le présent guide est conçu pour soutenir un apprentissage individualisé. Il contient toutes les composantes indispensables à votre bon cheminement : des explications détaillées, de nouvelles notions grammaticales, des exemples en grand nombre, ainsi qu’une foule d’exercices qui vous permettront de mettre en pratique les divers aspects de la théorie.

Le guide favorisera le développement de vos compétences en écoute et prise de parole. Il est composé de trois situations d’apprentissage (SA), qui stimuleront votre intérêt puisqu’elles sont liées à des thèmes de la vie courante et traitent d’enjeux actuels.

Les nombreuses activités diversifiées de chaque SA assurent le développement ou le renforcement de compétences disciplinaires (CD) fondamentales du Programme. Plus précisément, votre parcours, ici, se fera autour de la compé-tence Communiquer oralement selon des modalités variées (écoute et prise de parole).

Trois compétences transversales, complémentaires à la compétence discipli-naire, seront fort sollicitées pendant votre démarche : Exploiter l’information, Exercer son jugement critique et Coopérer. Les domaines généraux de forma-tion, qui reposent sur les grands enjeux contemporains, comme l’orientation et l’entreprenariat et, l’environnement et la consommation, sont intégrés aux situations d’apprentissage et aux activités notées du cours.

inTroducTion

Lire et apprécier des textes variés

Cd1

Écrire des textes variés

Cd2

Communiquer oralement selon des modalités variées

(écoute et prise de parole)

Cd3

v© Sofad Introduction

Structure du guide et consignes d’utilisationLe présent guide a été conçu pour permettre un apprentissage en mode indi-vidualisé en établissement ou à distance. Il s’appuie soit sur des enjeux de la société, soit sur des situations de la vie courante qui, même si elles sont parfois fictives, demeurent réalistes.

Cette orientation rendra votre cheminement des plus agréables, puisque, tout en respectant votre rythme, elle stimulera chez vous l’envie :• de vous engager à plein dans cette démarche ;• de développer encore davantage votre assurance par rapport à vos prises de

parole ;• de mettre à profit votre propre expérience et vos connaissances.

Tout au long de votre formation, vous aurez des outils pour mesurer vos suc-cès et pour déterminer les moyens à prendre afin de surmonter les aspects qui vous sembleront plus ardus. Vous pourrez ainsi progresser continuellement dans votre apprentissage.

Que ce soit un formateur ou une formatrice en établissement ou un tuteur ou une tutrice à distance, cette personne ressource demeure à votre disposition pour vous soutenir et vous éclairer. Si une notion vous semble plus difficile, n’hésitez pas à recourir à cette aide précieuse, qui vous fournira, selon le cas, des conseils, des stratégies, des astuces pour vous permettre de bien assimiler la matière.

Les situations d’apprentissageLe guide est composé de trois situations d’apprentissage qui non seulement vous feront découvrir de nouveaux savoirs, mais vous amèneront à les manier avec aisance et à les appliquer avec compétence. Chaque SA est construite sur un même modèle. Elle comporte d’abord une page d’ouverture présentant la mise en contexte et les différentes activités que vous aurez à accomplir.

La SA est ensuite divisée en plusieurs activités d’apprentissage. Dans chacune d’elles, une mise en situation est présentée et des questions vous sont posées. Même si vous doutez de vos réponses, n’hésitez pas à les noter. À cette étape, elles visent simplement à vous faire prendre la mesure de vos connaissances actuelles et à stimuler votre capacité d’analyse. Rassurez-vous, car, aussitôt après ces questions, les notions, les concepts, les règles vons seront expliqués en détail, et seront appuyés de nombreux exercices, qui vous permettront d’acqué-rir ces nouveaux savoirs. Toutes les réponses aux exercices se trouvent dans le corrigé situé à la fin du guide.

Le corrigéAu fil des activités, vous verrez des invitations à aller consulter le corrigé pour comparer vos réponses. Il importe de faire cette vérification au moment même où elle est indiquée, car c’est elle qui vous permettra de constater si vous avez bien compris la matière avant d’aller plus loin.

© Sofadvi FRA-4103-1 S’initier à l’analyse de l’information

Les activités notéesLe guide est accompagné de deux activités notées obligatoires, présentées dans deux cahiers séparés. Si ces cahiers ne vous ont pas été fournis, vous pouvez les télécharger sur le site des Ressources pour les apprenants au : http://cours1.sofad.qc.ca/ressources. La première activité doit être faite dès que vous aurez complété la situation d’apprentissage 2. Une fois cette première activité notée terminée, vous devrez la soumettre, pour correction. Remettez-la à votre for-mateur ou formatrice si vous suivez le cours en établissement ou transmettez-la à votre tuteur ou tutrice si vous étudiez à distance. Dans tous les cas, on vous rendra le document corrigé. La deuxième activité notée devra être faite après la troisième et dernière SA. Vous devrez également la faire corriger.

Les activités notées portent sur l’évaluation de la compétence disciplinaire Communiquer oralement selon des modalités variées (écoute et prise de parole), et elles consistent en une prise de parole qui requiert que vous ayez une bonne compréhension des documents audio et vidéo visionnés tout au long du guide d’apprentissage. Pour bien orienter votre prise de parole, vous disposez des grilles d’évaluation dont se serviront les correcteurs. Ainsi, vous saurez avec précision ce qui sera noté dans votre production orale. Sachez que ces critères d’évaluation sont les mêmes que ceux qui seront appliqués au moment de l’évaluation finale du cours (l’épreuve officielle), qui a lieu sous surveillance dans un centre d’édu-cation des adultes :• Compréhension juste et interprétation fondée d’une production orale ;• Réaction fondée à une production orale ;• Jugement critique et fondé sur une production orale ;• Adaptation à la situation de communication ;• Cohérence du propos ;• Utilisation d’éléments verbaux appropriés.

Matériel complémentaireVous pourrez avoir besoin également du matériel complémentaire suivant :• Un dictionnaire usuel français ; • Un dictionnaire de synonymes et d’antonymes ;• Un dictionnaire des difficultés de la langue française ;• Une grammaire1 ;• Un ouvrage sur la conjugaison ;• L’outil de référence en grammaire du texte et de la phrase de la SOFAD :

L’Essentiel du français en formation de base ;• Un ordinateur ou un lecteur multimédia et des écouteurs.

1. Il existe plusieurs grammaires sur le marché. Lors de l’élaboration de ce guide, «La nouvelle grammaire pratique» a été utilisée.

LAPORTE, Myriam, ROCHON, Ginette, « La nouvelle grammaire pratique, 1er et 2e cycle du secondaire », Éditions CEC, Anjou, 2007.

vii© Sofad Introduction

Soutien à l’apprentissageQue vous suiviez le cours en établissement ou à distance, votre démarche d’apprentissage ne se fera pas en solitaire. En classe, vous aurez le soutien de votre formateur ou formatrice ; tandis qu’en formation à distance, vous pourrez compter sur le soutien d’un tuteur ou d’une tutrice, à votre disposition pour répondre à vos questions.

Informations complémentaires concernant la formation à distanceVoici quelques suggestions qui vous aideront à organiser votre temps d’étude. La durée de la formation est évaluée à 25 heures de travail approximativement.

Établissez un horaire d’étude en tenant compte non seulement de vos besoins, mais aussi de vos obligations familiales, professionnelles ou autres.

• Essayez de consacrer quelques heures par semaine à l’étude, de préférence en blocs de deux heures chaque fois.

• Respectez autant que possible l’horaire que vous avez choisi.

Le tuteur ou la tutrice est la personne ressource à qui vous ferez appel, et qui corrigera et commentera les deux activités notées du cours. N’hésitez pas à l’interroger si vous éprouvez des difficultés avec la théorie ou les exercices, ou si vous avez besoin d’encouragement pour poursuivre votre étude. Notez vos questions par écrit au fur et à mesure qu’elles surgissent et communiquez avec votre tuteur ou tutrice par téléphone pendant ses heures de disponibilité. Vous pouvez également choisir de lui acheminer, en tout temps, vos questions par courriel. Si son horaire et ses coordonnées ne vous ont pas été transmis avec le présent guide, demandez-les au centre de formation où vous avez fait votre inscription.

Votre tuteur ou tutrice est là pour vous guider tout au long de votre apprentis-sage et vous fournir l’information susceptible d’assurer le succès de votre projet de formation.

Évaluation aux fins de sanctionSi vous désirez acquérir l’unité rattachée à ce cours, vous devez obtenir une note d’au moins 60 % à l’évaluation finale, qui a lieu dans un centre d’éduca-tion des adultes. Pour vous présenter à cette épreuve, il est souhaitable que vous ayez également obtenu une moyenne d’au moins 60 % aux activités notées accompagnant le présent guide. D’ailleurs, certains centres d’éducation des adultes exigent ce résultat de 60 % aux activités notées pour vous admettre à l’épreuve officielle.

Pour connaître les critères d’évaluation de l’épreuve officielle, renseignez-vous auprès de votre formateur ou votre formatrice si vous suivez cette formation en établissement, ou auprès de votre tuteur ou tutrice si vous étudiez à distance.

Bon apprentissage !

© Sofadviii FRA-4103-1 S’initier à l’analyse de l’information

Situation d’apprentiSSage  durée totale : 5 h 30SA 1

Le culte de la technologieLorsque vous déambulez dans les rues d’une métropole, combien de personnes croisez-vous ? Des dizaines, sûrement. Combien d’entre elles sont alors en train d’utiliser un outil technologique ? Vous est-il déjà arrivé au restaurant, avec des amis, de les voir prendre leurs courriels ou répondre sur des réseaux sociaux au lieu de participer à la conversation en cours ? Sommes-nous devenus techno-dépendants ? Cette omniprésence de l’outil technologique est-elle un avantage ou un danger ?

But de la situation d’apprentissageUne grande société d’informatique développe des solutions de pointe et sol-licite votre participation à un groupe de discussion. Elle vous demande d’ana-lyser deux aspects. Tout d’abord, vous devez expliquer si, selon vous, la tech-nologie est un avantage ou un problème dans nos vies modernes. Lors d’une deuxième rencontre, vous devez aider cette compagnie à bien se positionner dans le marché, en vous intéressant au travail de la compagnie Apple. Votre mandat est d’analyser ces deux aspects et de présenter le résultat de vos recherches lors d’une prise de parole.

3 Apple : la tyrannie du cool V

But : Réfléchir et prendre position quant à la place qu’occupe la technologie d’Apple sur le marché et dans nos vies quotidiennes.

4 Les technophiles sont-ils V en danger ?

But : Réfléchir sur sa propre utilisation des technologies.

A c t i v i t é S VV

1 Retour vers le futur V

But : Prendre conscience de l’évolution rapide des technologies.

2 technodépendance V

But : Prendre conscience du phénomène de dépendance inhérent à l’utilisation abusive de la technologie au quotidien.

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la page d’ouverTure d’une siTuaTion d’apprenTissage

Le cours comprend trois situations d’apprentissage. Ici, le numéro de la SA.

Le thème de la SA est lié à un sujet d’actualité.

La durée totale de l’ensemble des activités de la SA.

Le but que vous aurez à relever après avoir acquis

les outils nécessaires à cette réalisation.

La liste des activités avec le but particulier de chacune.

Les activités sont réparties selon les trois temps de la démarche pédagogique :

connexion ; conception ; intégration.

Une mise en situation qui suscite une réflexion et

vous interpelle.

L’INTÉGRATION vous permettra de mesurer votre capacité d’intégrer, dans vos prises de parole, les notions et les connaissances acquises au cours de la SA.

La CONCEPTION présente l’ensemble des savoirs, des stratégies et des composantes de la compétence que vous acquerrez pendant l’activité.

La CONNEXION est le moment de faire le point sur ce que vous connaissez déjà

du sujet que vous aurez à explorer au cours de la SA.

ix© Sofad La page d’ouverture d’une situation d’apprentissage

Le premier document que vous recevez est un reportage radiophonique par Fabien Deglise intitulé « Demain, j’arrête, ou la dépendance à la technologie » radiodiffusé sur ICI Radio-Canada Première le 24 août 2011. Dans ce repor-tage, M. Deglise parle d’une étude réalisée par l’université de Cambridge.

Afin de faire une écoute efficace du reportage radiophonique, une bonne stratégie à adopter est de faire un premier survol des questions avant de faire une première écoute du reportage. Par la suite, choisissez l’organisation que vous souhaitez donner à vos notes d’écoute : notes sous forme de points, notes en tableau, notes en carte conceptuelle.

Écoutez le reportage radiophonique « Demain, j’arrête, ou la dépen-dance à la technologie » (Document 1) sur la page des Ressources pour les apprenants. Rendez-vous au http://cours1.sofad.qc.ca/res-sources. Allez dans la section Formation de base diversifiée. Cliquez sur Français, langue d’enseignement. Sous le titre S’initier à l’analyse de l’infor-mation (FRA 4103-1), cliquez sur la page des ressources médias.

4 En vous basant sur les critères présentés plus tôt, comment évalueriez-vous la crédibilité de cette source ? Expliquez.

5 Quelle est la grande question chapeautant l’ensemble du reportage ?

6 La dépendance à la technologie est comparée à une autre grande forme de dépendance. Laquelle ?

7 Que nous révèle l’étude de l’Université du Maryland quant à l’état de la dépendance à la technologie des jeunes de 17 à 25 ans ?

8 Croyez-vous que les résultats de cette étude sont conformes à votre réalité ? Expliquez.

6 SA 1 • Le culte de la technologie © Sofad

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Les rubriques et autres caractéristiques

Tout au long du guide, la mention Ressources réfère à la page des Ressources pour les apprenants.

Vous poursuivez votre recherche avec le visionnement d’un autre reportage de La semaine verte. Cette fois-ci, vous vous intéressez à un autre phénomène souvent associé à l’alimentation biologique : l’agriculture urbaine.

Visionnez le reportage « Agriculture urbaine » (Document 11) sur la page des Ressources pour les apprenants.

20 Comparez cette option avec celle de l’alimentation biologique. Laquelle vous semble la plus sensée ? Laquelle présente le plus grand nombre d’avantages pour un milieu scolaire ? Ces deux options sont-elles conciliables ?

Comparez vos réponses avec celles du corrigé.

84 SA 3 • Le culte de l’alimentation © Sofad

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La séquence explicative

La séquence explicative

La séquence explicative tente de faire comprendre une affirmation, un fait ou un phénomène. Elle en présente le pourquoi et le comment.

Genres de textes : rapport de recherche, article d’encyclopédie, article de vulgarisation scientifique, reportage, trame narrative d’un documentaire, etc.

Ses caractéristiques

Le contenu du texte explicatif tente de faire comprendre une affirmation, un fait ou un phénomène.

On reconnaît la séquence explicative à son organisation en trois phases : la phase de questionnement (pourquoi), la phase explicative (parce que) et la phase conclusive.

Le vocabulaire est courant ou spécialisé.

Dans le texte explicatif, le point de vue est généralement objectif (neutre), particulièrement lorsque l’énonciateur s’appuie sur une loi scientifique ou sur des faits vérifiés.

Différents procédés aident à construire la séquence explicative : des définitions, des exemples, la reformulation, la comparaison, l’illustration, la référence à des spécialistes, à des études, à des statistiques (afin d’assurer la crédibilité de l’explication).

La phase explicative peut être développée de différentes façons : Une énumération de causes ; Une comparaison d’un phénomène à un autre ; Un enchaînement de causes et de conséquences.

Plan d’un texte à séquence dominante explicative

Phases Répond à la question…

Introduction Phase de questionnement Pourquoi

Développement Phase explicativeExplication 1Explication 2Explication 3

Parce que

Conclusion Phase conclusiveCette phase est souvent absente. Toutefois, lorsqu’elle y est, elle doit contenir une récapitulation de l’information et une ouverture.

Mon point de vueComme vous venez de le voir, les séquences explicatives et descriptives adoptent un point de vue neutre. Lorsque vous discuterez avec les participants au groupe de discussion, vous aurez à donner votre point de vue. Pour ce faire, vous devrez introduire une séquence textuelle justificative. Contrairement à la séquence explicative, la séquence justificative ne cherche pas à faire comprendre le propos, et contrairement à la séquence argumentative, elle ne cherche pas à convaincre son destinataire. Alors, qu’est-ce que la séquence justificative ?

16 SA 1 • Le culte de la technologie © Sofad

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Ces pictogrammes vous informent qu’il faut aller faire l’écoute ou le visionnement d’un document sur la page des Ressources pour les apprenants : http://cours1.sofad.qc.ca/ressources. Si vous ne disposez pas d’Internet, il est possible de télécharger l’ensemble des ressources et de les enregistrer sur un support mobile pour y avoir accès au moment souhaité.

Ces flèches signalent que la théorie se poursuit sur la page suivante.

Les zones tramées ainsi présentent des notions grammaticales. Les exemples sont toujours abondants pour vous aider à bien comprendre l’application des règles d’écriture.

x FRA-4103-1 S’initier à l’analyse de l’information © Sofad

Le vocabulaire technologiquePour ceux d’entre vous qui ne sont pas familiarisés avec le monde de la tech-nologie, certains éléments de vocabulaire peuvent vous paraître obscurs… Toutefois, vous pouvez utiliser certaines de vos connaissances pour com-prendre plus aisément les nouveaux mots auxquels vous devez faire face.

L’utilisation du dictionnaire anglais-français Comme le monde des technologies est principalement un monde anglo-phone, une partie de votre problème de compréhension réside peut-être dans le fait que plusieurs des mots techniques sont en fait des anglicismes. N’hésitez donc pas à utiliser le dictionnaire anglais-français et Internet pour éclaircir le contenu des documents que vous consulterez dans le cadre de cette situation d’apprentissage.

L’analyse des affixes utilisés Prenez le temps de voir si les nouveaux mots qui vous posent problème sont construits à l’aide d’affixes ( préfixes E et suffixes E ).

Ces derniers peuvent être la clé de votre compréhension !

Exemples d’affixes : Micro– qui signifie petit (microordinateur) –iser qui signifie action (informatiser)

Le troisième document qui vous est présenté est un article écrit par Gary Lawrence et paru sur le blogue voyage de la revue L’actualité en janvier 2012.

Lisez le texte « Digital Detox : des vacances pour se détoxiquer de la tech-nologie » (Document 3).

5

10

15

20

Digital Detox : des vacances pour se détoxiquer de la technologie

Afin de faire une lecture efficace de l’article, il vous est suggéré de faire un premier survol des questions avant de faire votre première lecture. Par la suite, relisez l’article en surli-gnant les passages importants et en annotant les phrases significatives dans la marge.

Parmi tous les programmes où on propose telle ou

telle cure de désintoxication après les abus des fêtes,

certains ne visent pas tant le foie que la foi en la tech-

nologie. C’est ainsi que l’archipel de Saint-Vincent-

et-les-Grenadines, dans les Caraïbes, vient de lancer

Digital Detox, un forfait vacances de détoxication tech-

nologique, rapporte Mashable.

Avant l’arrivée dans ce groupe de 32 îles — l’un des

rares endroits quasi intacts de la zone caraïbe —,

on fournit d’abord un petit guide pour bien se pré-

parer à ces vacances hors-norme : repousser les

dates de tombée au travail, oublier Hootsuite et autre

programmes de gazouillis automatique, programmer

sa télé pour enregistrer ses émissions favorites, etc.

Une fois sur place, les vacanciers sont évidemment

priés de mettre en jachère leur iPhone, iPad, ordina-

teur portable, téléphone, téléviseurs et autres objets

de la vie courante, en plus d’être conviés à éviter de

surfer sur Internet, flâner sur Facebook ou gazouiller

sur Twitter.

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Activité 2

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La numérotation des lignes des textes facilite le repérage des segments que vous aurez à examiner de plus près dans les exercices.

21 En quoi consiste une Digital Detox ?

22 L’existence de tels forfaits vacances vous surprend-elle ? Expliquez votre réponse en relevant des éléments du texte.

Comparez vos réponses avec celles du corrigé.

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Pour ne pas craquer, un « coach de vie » est présent en

tout temps, autant pour expliquer le programme que

pour aider les clients à l’honorer, en leur proposant

de s’adonner à la méditation, au yoga, à la danse, à

l’écriture ou à la plongée, afin d’atteindre ultimement

le nirvana de la relaxation.

L’idée de proposer de telles vacances est venue à

la suite d’un sondage où 77 % des répondants ont

estimé que le temps passé sans gadgets

électroniques les rendrait meilleurs et

améliorerait leurs relations interper-

sonnelles. En outre, 17 % d’entre

eux ont déclaré que leurs résolu-

tions du Nouvel An incluaient un

voyage à l’étranger et la diminu-

tion de leur dépendance envers la

technologie.

Bien que le forfait Digital Detox soit la résultante

d’une intéressante approche de marketing, il n’est pas

le premier à voir le jour : l’hôtel Hana-Maui, à Hawaii,

proposerait des forfaits semblables à ceux de Saint-

Vincent-et-les-Grenadines, alors que l’été dernier,

une campagne lancée par Suisse Tourisme jouait sur

les mêmes thèmes, par l’entremise d’une vidéo inte-

ractive particulièrement bien réalisée.

Enfin, même s’il est possible de vivre une

telle expérience sans avoir à se payer

de semblables forfaits, il y a fort à

parier que ces derniers gagneront

en popularité, au cours des pro-

chaines années. Parce que les

vacances, ça commence d’abord

et avant tout dans la tête…

LAWRENCE, Gary, « Digital Detox : des vacances pour se détoxiquer de la technologie », L’actualité, 9 janvier 2012 [En ligne] www.lactualite.com/opinions/le-blogue-voyage/technologie-le-blogue-voyage/digital-detox-des-vacances-pour-se-detoxiquer-de-la-technologie/ (page consultée le 30 octobre 2013).

Utilisé avec l’autorisation de Gary Lawrence.

14 SA 1 • Le culte de la technologie © Sofad

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Une intention de lecture indique les aspects sur lesquels vous devriez porter une attention particulière.

Les sources des textes vous permettent de retracer les documents à la bibliothèque ou en ligne, et de pousser plus loin vos lectures.

xi© Sofad Les rubriques et autres caractéristiques

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« De leur côté, poursuit M. Lavallée, les eaux traitées

sont généralement des eaux que le manufacturier

prend sur un réseau d’aqueduc. Il traite l’eau pour lui

donner un certain profil de goût. Il enlève complète-

ment les minéraux, par exemple, dans le cas des eaux

déminéralisées, ou encore ajoute des minéraux selon

une composition qui lui semble intéressante pour les

consommateurs qu’il cible. »

Plusieurs de nos dégustateurs ont choisi comme eau

préférée… l’eau du robinet ! Mais pourquoi ce goût

chloré si caractéristique ? « Le chlore persiste dans

l’eau, répond notre expert. C’est la raison pour laquelle

on l’utilise dans les réseaux d’aqueduc, parce que c’est

un réseau de tuyaux souterrains ; il est donc important

d’avoir un agent de conservation, en quelque sorte,

qui demeure dans le système. »

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Test de goût du 25 septembre 2003

Y a-t-il une réelle différence de goût entre l’eau du robi-

net et les eaux embouteillées ? Cinquante personnes

se sont prononcées au test de goût de L’épicerie.

Nous avons proposé à nos dégustateurs une eau de

source (de marque Labrador), une eau minérale (de

marque Volvic), une eau traitée déminéralisée (de

marque Aquafina) et de l’eau du robinet de l’aqueduc

de Montréal. Bien que la différence entre ces eaux

soit subtile, plusieurs ont noté des « goûts » différents

en bouche.

Michel Lavallée, chimiste au ministère de l’Agriculture,

des Pêcheries et de l’Alimentation du Québec, pro-

pose une nuance : « On parle moins de goûts que de

“perceptions” dans la bouche. Il existe certains goûts

très “typés”, comme le goût salé, un des goûts fonda-

mentaux dans tout le monde alimentaire. On peut le

retrouver dans les eaux qui contiennent beaucoup de

chlorure. »

Quelle est la différence réelle entre ces eaux ? « L’eau

de source et l’eau minérale ont en commun qu’elles

doivent être bonnes à boire sans traitement dès le

départ, c’est-à-dire que le consommateur peut aller à

la source et la boire sans danger, répond M. Lavallée.

Entre deux eaux de source ou deux eaux minérales,

ce qui fait varier le goût, ce sont les proportions de

minéraux contenus dans ces eaux. »

TAILLEFER, Marie-Josée et Denis GAGNÉ, « L’eau embouteillée », L’épicerie, 11 août 2004 [En ligne] www.radio-canada.ca/actualite/lepicerie/docArchives/2003/09/25/testGout.shtml (page consultée le 5 octobre 2013).

Utilisé avec l’autorisation de la Société Radio-Canada.

L’eau emboutei l lée Vous vous attarderez maintenant à trois articles traitant de l’eau en bouteille. Avant de lire les articles, réfléchissez à une organisation possible de vos notes de lecture et d’écoute. Comment souhaitez-vous combiner les connaissances acquises par les visionne ments et celles que vous acquerrez en lisant les articles ci-dessous ? Amorcez votre tableau ou votre carte concep-tuelle avant de commencer votre lecture. Vous pourrez ainsi compléter vos notes plus aisément et plus efficacement.

@ stuceQuelques sites Internet peuvent vous aider à créer et organiser votre propre carte conceptuelle. Si vous avez envie d’en savoir plus à ce sujet, vous pouvez consulter la toile ou le site www.popplet.com.

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ActIvIté 2

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28 Les infirmiers scolaires Pierre Bellemo et Marleen Laverde parlent de la banalisation de la rela-tion sexuelle chez les jeunes filles, et ce, même si leur souhait serait d’être respectée et aimée. Croyez-vous qu’ils tracent un portrait réaliste de la situation ou qu’ils interprètent la situation avec leurs yeux d’adulte ? Expliquez votre réponse.

29 À la fin du documentaire, on mentionne une solution à la problématique d’hypersexualisation. Quelle est-elle ?

30 Dans le documentaire, on soulève l’idée que le féminisme, tel qu’il était en 1960, a perdu beau-coup de plumes et que le seul droit des femmes semble maintenant être le droit d’être sexy pour un homme. Êtes-vous d’accord avec cette affirmation ? Étayez votre opinion.

Comparez vos réponses avec celles du corrigé.

Le saviez- vous Le mouvement féministeLe mouvement féministe prend toute son ampleur dans les années 60 dans les grands pays industrialisés autant en Europe qu’en Amérique. Le but du mouvement et de ses militantes est d’amener les hommes et les femmes à l’égalité sur tous les points : droit de vote, salaire, opportunité académique ou professionnelle, décision quant à l’avenir de la famille, etc. Les femmes revendiquent aussi le droit de reprendre le contrôle de leur corps (via l’accès à la contraception et la légalisation de l’avortement) qui avait été depuis trop longtemps sous l’emprise de la religion.

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La rubrique LE SAVIEZ-VOUS ? présente un complément

d’information intéressant, une anecdote ou des

statis tiques étonnantes.

La rubrique ASTUCE vous propose des idées pour faciliter l’organisation de votre prise de parole.

© Sofadxii FRA-4103-1 S’initier à l’analyse de l’information

Situation d’apprentiSSage  durée totale : 5 h 30SA 1

Le culte de la technologieLorsque vous déambulez dans les rues d’une métropole, combien de personnes croisez-vous ? Des dizaines, sûrement. Combien d’entre elles sont alors en train d’utiliser un outil technologique ? Vous est-il déjà arrivé au restaurant, avec des amis, de les voir prendre leurs courriels ou répondre sur des réseaux sociaux au lieu de participer à la conversation en cours ? Sommes-nous devenus techno-dépendants ? Cette omniprésence de l’outil technologique est-elle un avantage ou un danger ?

But de la situation d’apprentissageUne grande société d’informatique développe des solutions de pointe et sol-licite votre participation à un groupe de discussion. Elle vous demande d’ana-lyser deux aspects. Tout d’abord, vous devez expliquer si, selon vous, la tech-nologie est un avantage ou un problème dans nos vies modernes. Lors d’une deuxième rencontre, vous devez aider cette compagnie à bien se positionner dans le marché, en vous intéressant au travail de la compagnie Apple. Votre mandat est d’analyser ces deux aspects et de présenter le résultat de vos recherches lors d’une prise de parole.

3 Apple : la tyrannie du cool V

But : Réfléchir et prendre position quant à la place qu’occupe la technologie d’Apple sur le marché et dans nos vies quotidiennes.

4 Les technophiles sont-ils V en danger ?

But : Réfléchir sur sa propre utilisation des technologies.

A c t i v i t é S VV

1 Retour vers le futur V

But : Prendre conscience de l’évolution rapide des technologies.

2 technodépendance V

But : Prendre conscience du phénomène de dépendance inhérent à l’utilisation abusive de la technologie au quotidien.

Connexion20 mina C t i V i t É 1 Retour vers le futur

But prendre conscience de l’évolution rapide des technologies.

Au milieu des années  1980, le cinéaste Robert Zemeckis lance le premier film de la trilogie de science-fiction « Retour vers le futur » mettant en vedette les acteurs Michael J. Fox et Christopher Lloyd. Dans le deuxième film de la série, les protagonistes sont propulsés en l’an 2015 où le personnage de Marty McFly traverse la ville sur son hoverboard, une planche à roulettes sans roues qui flotte quelques centimètres au-des-sus du sol. Si cet élément n’a pas encore à ce jour intégré nos vies, il en est autrement des télévisions à écrans plats, des manettes de jeux vidéo sans fil, des tablettes numériques, des films en 3D, des appels vidéo (de type Skype ou Facetime) et des accès contrôlés par empreintes digitales imaginés par les créateurs du film. À l’époque de la sortie du film (1989), ces inventions semblaient insolites et bien lointaines. Pourtant, il est pratiquement impossible de croiser quelqu’un qui ne connaît aucune de ces inventions, voire même qui n’est pas en contact quotidien avec au moins l’une d’entre elles.

Vingt années auront suffi pour amener toutes ces technolo-gies et bien d’autres à faire partie de notre vie de tous les jours.

1 Êtes-vous surpris de voir qu’autant d’éléments appartenant au monde de la science-fiction font aujourd’hui partie intégrante de nos vies ? expliquez.

2 Faites une brève recherche sur la toile afin d’en apprendre davantage sur une invention de Google : les Google Glass, une lunette-ordinateur. Qu’en pensez-vous ?

2 Sa 1 • Le culte de la technologie © Sofad

3 Considérant ce que l’on croyait en 1989 comme étant possible en 2015, doit-on craindre les technologies futures ou n’avons-nous qu’à espérer le meilleur des innovations technologiques ? expliquez.

Plusieurs spécialistes de tous les domaines, allant de l’ingénierie à la méde-cine en passant par le marketing et la psychologie, s’intéressent à l’impor-tance de la technologie dans notre vie actuelle tout en se questionnant sur son impact futur. Tout au long des activités d’apprentissage suivantes, vous en ferez de même et serez amené à y réfléchir vous aussi.

un homme portant le prototype des Google Glass.

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ACTiViTé 1

ConCeptiona C t i V i t É 2 technodépendance

Afin de vous permettre de participer activement au processus de consultation, la compagnie vous fait parvenir de nombreux documents proposant des points de vue variés sur la situation. Comme vous êtes consciencieux et que vous prenez votre rôle au sérieux, vous consultez avec soin chacun des documents reçus. Cette collecte de données vous permettra d’être bien outillé pour inter-venir efficacement lors de la discussion de groupe.

une source fiableLorsque vous visionnez un document ou retirez de l’information d’une lecture, vous devez vous assurer que la source est fiable. Il est donc important de déter-miner ce qu’est une source fiable.

Les critères d’évaluation d’une source Pour être en mesure de bien évaluer la valeur d’une source, il faut prendre en considération plusieurs éléments.

Qui ?

L’auteur du document doit être connu et doit pouvoir être identifié ; il ne peut pas agir sous un pseudonyme. Il doit être possible de le retracer pour lui demander davantage de détails dans le cadre d’une recherche ou d’une enquête plus poussée.

Un auteur qui souhaite rester anonyme a généralement peu de vali-dité. Toutefois, il faut tenir compte de différents facteurs atténuants. Par exemple, dans un pays victime de dictature, un journaliste allant à l’encontre des principes politiques de l’endroit pourrait choisir de travailler sous un pseudonyme.

La réputation et le domaine d’expertise de l’auteur sont des facteurs impor-tants dans la crédibilité d’une source.

But prendre conscience du phénomène de dépendance inhérent à l’utilisa-tion abusive de la technologie au quotidien.

2 h 30 min

dans cette activité :

◗Vous prendrez connaissance de divers documents pour analyser une situa-tion de communication et en cerner le contenu ;

◗Vous réagirez aux propos entendus ou lus en planifiant une prise de parole.

4 Sa 1 • Le culte de la technologie © Sofad

Quoi ?

Dans une publication crédible, les données et les faits sont rigoureux, docu-mentés et objectifs. L’information contenue dans le document doit être véri-fiable et juste. Les sources sur le contenu seront donc citées et variées.

Quand ?

La date de parution est un facteur à considérer pour juger de la validité des informations véhiculées dans le document. Par exemple, dans des domaines comme la technologie et la médecine, un document peut rapidement être dépassé compte tenu de la vitesse d’évolution de la technologie et de la recherche.

où ?

Il est primordial de tenir compte du type de document consulté ainsi que de sa provenance. Par exemple, un document portant sur les causes de la propa-gation du sida provenant d’un périodique américain spécialisé en médecine a plus de poids qu’un article provenant du même type de magazine, mais d’un pays où la médecine n’est pas une médecine de pointe. Il importe de tenir compte des facteurs culturels pouvant influencer l’auteur et sa compréhension du sujet. Il est évident que le type de document est aussi un élément obser-vable majeur. Un article provenant d’un périodique spécialisé en psychologie ou d’un livre écrit par un psychologue certifié a plus de poids qu’un article sur le même sujet paru dans un magazine pour le grand public. Internet offre un accès à un lot important de documentation ; il est d’autant plus important d’exercer son jugement relativement à ce qu’on y retrouve, car, sur plusieurs sites, il n’y a pas de processus de validation des contenus.

pourquoi ?

Le but de l’auteur peut nous en dire beaucoup sur la validité de la source que nous consultons. Par exemple, dans un même journal, il est possible de retrouver un reportage et un éditorial sur le même sujet. Le but du reporter est d’informer et le but de l’éditorialiste est de donner son opinion. Il nous faut donc garder cet élément en tête lors de notre analyse des informations présentées dans les deux documents.

À qui ?

Cet élément est moins crucial que les précédents, mais peut être intéressant à considérer dans certains cas. Un auteur sachant qu’il s’adresse à un public adoles-cent plutôt qu’à un public de professionnels adultes choisira fort probablement de présenter ses informations différemment, allant peut-être même jusqu’à omettre certaines informations dans l’article destiné aux adolescents.

Texte adapté du site de la bibliothèque de l’Université de Montréal [En ligne] www.bib.umontreal.ca/infosphere/sciences_humaines/module7/evaeva1.html et du site du cégep de Jonquière [En ligne] www.cegepjonquiere.ca/bibliotheque/evaluation-de-linformation-et-des-sources-documentaires/ (pages consultées le 10 septembre 2013).

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