Académie de Besançon / novembre 2010 Le socle commun en 3DP6 Livret personnel de compétences Enseignement de lHistoire des Arts

Académie de Besançon / novembre 2010

Le socle commun en 3DP6

Livret personnel de compétences

Enseignement de l’Histoire des Arts


Le contexte de la 3dp6

Apporter aux élèves une connaissance du monde professionnel.

Aider les élèves à retrouver le sens d’un projet scolaire en construisant leur projet personnel.

Une pédagogie de projet pour toutes les disciplines


Le socle commun

Un cadre européen

Une obligation juridique

Des savoirs fondamentaux pour tous les élèves

Un socle, des disciplines


Objectifs Terminologie Contenu

Le livret personnel de compétences

Compétence

Domaine

Item


Acquérir des compétences

Par les projets

Par les tâches complexes exemples Eduscol

Compétences du socleCompétences du socle

Projet personnel d’orientationProjet personnel d’orientation

Stage enentrepriseStage en

entrepriseModule Déc proModule Déc pro

Ensembledes

disciplines

Equipe Péda

Projet D’étab

Ensembledes

disciplines

Equipe Péda

Projet D’étab

Projet EDDProjet EDD

Ens pro hg, lettres,..

Ens pro hg, lettres,..

CESC, part Extérieurs,.CESC, part Extérieurs,.

Projet santé, sécuritéProjet santé, sécurité

Vsp, EPS,..Vsp, EPS,..Infirmière,

restauration, cesc

Infirmière, restauration,

cesc

Des projets réalistes qui trouvent corps dans les programmesDes projets réalistes qui trouvent corps dans les programmes

Cohérence par les compétences construitesCohérence par les compétences construites


Histoire des artsBulletin officiel n° 32 du 28 août 2008

EHDA au Collège : enjeux et objectifs

6 grands domaines artistiques : Arts de l'espace, Arts du langage, Arts du quotidien, Arts du son, Arts du

spectacle vivant, Arts du visuel.

6 thématiques : - « Arts, créations, cultures » - « Arts, espace, temps » - « Arts, Etats et pouvoir » - « Arts, mythes et religions » - « Arts, techniques, expressions » - « Arts, ruptures, continuités »


Histoire des arts et DNBBulletin officiel n° 40 du 29 octobre 2009

Le cadre

La période : le 20è siècle et notre époque

Des connaissances

Des capacités

Les modalités d’évaluation :

Un oral

Un binôme d’évaluation

Une organisation concertée


L’entretien oral peut :

Concerner un ou plusieurs élèves ; tout objet d’étude abordé durant l’année s’appuyer sur un ou plusieurs document(s)

proposé(s) par les examinateurs ou bien sur une réalisation personnelle ou collective effectuée en classe dans le cadre de l’enseignement de l’histoire des arts

L’évaluation donne lieu à une note sur 20 points, coefficient 2.

Histoire des arts et DNB Bulletin officiel n° 40 du 29 octobre 2009


Des exemples Enseignement général

La pyramide du Louvre et autres ouvrages d’architecture L’affiche de propagande dans les régimes totalitaires Auto-portrait et autobiographie

Enseignement professionnel L’évolution de l’automobile au 20è siècle L’art de la vente au 20è siècle L’évolution d’un objet technologique


Socle commun et DNB

L’arrêté du 9 juillet 2009 relatif aux modalités d’attribution du DNB« …sont prises en compte pour l’attribution du DNB :

1. La maîtrise du socle commun, palier 3 ;2. La note obtenue à l’oral d’histoire des arts ;3. Les notes obtenues à l’examen du brevet ;4. Les notes de contrôle continu…5. La note de vie scolaire.

Le DNB est attribué aux candidats ayant validé le socle commun de connaissances et de compétences et obtenu une note moyenne égale ou supérieure à 10 … »

Le socle est une partie du DNB mais ne se confond pas avec lui


Socle commun et DNB

Tout élève se présente au DNB, qu’il maîtrise ou non le socle commun.

Le jury est souverain pour attribuer le DNB au vu des éléments du dossier scolaire : les notes d’épreuves et de contrôle continu, la note de vie scolaire, la fiche Brevet (qui porte l’avis du conseil de classe), et l’attestation de palier 3.

L’attribution du DNB atteste la maîtrise du socle commun. Lorsque le jury décide d’attribuer le DNB à un élève qui n’a pas obtenu la validation de l’ensemble des compétences, les compétences manquantes au palier 3 ne sont pas « rétro-validées ».


Principes de validation du socle communLa validation s’effectue exclusivement au niveau des 7 compétences

Chacune des sept compétences doit être validée pour que la maîtrise du socle soit validée : pas de compensation

Les domaines ne sont pas un niveau de validation

Une compétence peut être validée même si tous les items ne sont pas renseignés.

Les équipes enseignantes sont libres de renseigner ou pas les items pour une compétence validée.

Elles sont en revanche tenues de renseigner les items d’une compétence non validée.

La validation peut se poursuivre au-delà du collège


Le chef d’établissement et l’équipe pédagogique organise la validation du socle

Une réflexion concertée sur les items et des validations collégiales

Des compétences qui concernent toutes les disciplines, tous les acteurs de la 3DP6

Quelle communication, avec les élèves, avec la famille ?

Evaluer et valider


Les sept compétences

1. La maîtrise de la langue française

2. La pratique d’une langue vivante étrangère

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

5. La culture humaniste

6. Les compétences sociales et civiques

7. L'autonomie et l’initiative

Documents

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