Un monde de mots Renforcer lacquisition du vocabulaire chez les lves francophones ou apprenants du franais
Des chercheurs ont constat une forte corrlation entre la connaissance
du vocabulaire et les rsultats scolaires, et ce, en sappuyant sur plus de
70 annes de recherches. Bien que les uns et les autres aient utilis
diffrentes dfinitions et diffrentes mthodes dvaluation, ils sont
parvenus un consensus. Plus llve connat de vocabulaire, plus son
niveau de comprhension en lecture est lev; et plus son niveau de
comprhension en lecture est lev, plus son niveau de russite scolaire
lest galement. Cette monographie prsente quelques stratgies pratiques
pour aider les lves dvelopper leur rpertoire lexical, que lon parle
des lves francophones ou des apprenants du franais chez qui lon
souhaite combler les carts avec les lves de leur ge.
Que de mots!Commenons par quelques questions lmentaires. Combien de mots les
enfants ont-ils besoin de connatre pour russir lcole? Quest-ce quon
entend par connatre un mot? Quels sont les mots importants? Bien
que les spcialistes ne sentendent pas forcment sur les rponses ces
questions, il est toutefois possible dnoncer quelques fondements utiles.
Pourquoi centrer lattention sur le vocabulaire?
() selon les recherches lenseignement direct du vocabulaire offre des rsultats impressionnants en ce qui concerne lamlioration des connaissances gnrales des lves et leur comprhension du contenu scolaire.
(Marzano, 2004, traduction libre, p. 69)
DITION SPCIALE DU SECRTARIAT N 11
M J 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2
Srie dapprentissage professionnel
Accrotre la capacit
La Srie dapprentissage professionnel a t cre par la Division du rendement des lves pour soutenir le leadership et lefficacit de lenseignement dans les coles de lOntario. Vous pouvez consulter les autres documents de la srie ladresse http://www.edu.gov.on.ca/fre/literacynumeracy/Inspire/research/capacitybuilding.html. Pour de linformation, envoyez un courriel [email protected].
Septembre 2014ISSN : 1913 8482 (version imprime)
ISSN : 1913 8490 (en ligne)
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De combien de mots les enfants ont-ils besoin pour russir lcole?
Les estimations varient, car diffrents chercheurs utilisent diffrentes
mthodes pour dfinir ce que lon entend par mot et ce que lon entend
par connaissance du vocabulaire . Par exemple, doit-on considrer les
formes verbales franaises aller , allait , allaient , all comme
diffrents mots, ou comme diverses formes dun mme mot? Doit-on parler
de mot nouveau chaque fois que lapprenant ou lapprenante dcouvre
une nouvelle signification de ce mot? Si lon compte toutes les formes et
les sens existants dans la langue franaise, et que lon inclut tous les noms
propres et les noms de marque, le nombre de mots pourrait, selon les
estimations, dpasser le demi-million en franais, parmi lesquels entre
60 000 et 80 000 figurent dans les dictionnaires usuels (OQLF, n.d.). Et pourtant,
personne ne connat la totalit de ces 80 000 mots! Notre connaissance des
mots est lie la fois notre ducation et au contexte dans lequel nous les
utilisons et les rencontrons.
On considre que le dveloppement du vocabulaire chez les enfants est
trs rapide. En effet, lenfant de deux ans dont le rpertoire compte environ
20 mots possdera un rpertoire de 2 500 mots lorsquil aura six ans.
lge adulte, un adulte cultiv compte environ 25 000 40 000 mots dans
son rpertoire lexical (Florin, 2010). Selon Nation (2001), lenfant acquiert
1 000 familles de mots par anne scolaire, si bien qu la fin du secondaire,
son lexique personnel se compose denviron 15 000 familles de mots. Pour
les lves qui commencent leur apprentissage du franais plus tard dans leur
vie ou dans leur scolarit, ou qui sont moins exposs la langue puisquils
viennent de familles o la langue dusage est autre que le franais, le foss
qui les spare de leurs camarades du mme ge est encore plus grand et le
soutien dont ils ont besoin, plus intensif.
La connaissance des modles grammaticaux et des formes de mots
courantes peut rduire considrablement la charge dapprentissage
que les apprenants du franais devraient supporter sils abordaient toute
nouvelle forme dun mot comme tant un mot nouveau. Une autre faon de
rduire la charge dapprentissage consiste regrouper les mots par famille,
tel que le recommande Nation (2001). des fins pdagogiques, les diverses
formes et significations inclure dans une famille de mots devraient
dpendre de lge et de la connaissance du vocabulaire que possde
lapprenant ou lapprenante. Prenons comme exemple la famille de mots
bass sur le mot racine courir . Pour les enfants du cycle moyen du
primaire, on peut y mettre les mots course et parcourir , tandis
que pour des lves des annes suprieures, on pourra ajouter les mots
recourir , secourir et dautres mots lis ceux-ci, comme secours ,
mesure quon les rencontre en lecture. Sil est possible que des enfants
Rencontrer de nouveaux mots ou diffrentes versions du mme mot
Pour comprendre les multiples significations et utilisations dun mot, lapprenant ou lapprenante doit le rencontrer dans de nombreux contextes diffrents.
Prenons par exemple les diverses formes et connotations du mot franais faire .
Sens contextualis : faire du sport, faire son lit, faire de largent, faire ses devoirs
Locution verbale et expressions idiomatiques : faire autorit, faire faux bond, faire champagne, faire mal au cur, faire confiance, faire dfaut, faire attention, faire accroire quelque chose, sen faire, faire la barbe quelquun, il y a loin du dire au faire
Mots composs (avec ou sans trait dunion) : savoir-faire, faire-valoir, faire-part, laisser-faire, parfaire, refaire, satisfaire.
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de premire anne comprennent lexpression concours , il est peu
probable quils rencontrent la tournure tre court de , qui ne sera donc
pas pertinente avant ltude de lhistoire de lconomie au secondaire.
Quest-ce quon entend par connatre un mot?
Pour les francophones tout comme pour les apprenants du franais, les
connaissances rceptives (la comprhension de la signification dun mot)
sont gnralement beaucoup plus importantes que ne le sont les connais-
sances productives (la capacit dutiliser le mot de manire efficace). Les
apprenants du franais sont confronts la difficult supplmentaire de
manipuler les nombreuses formes grammaticales dun mot, que leurs
camarades francophones matrisaient avant mme darriver lcole
(p.ex., fait/faisait/faire).
Si nous comprenons un mot lorsquil est prononc, nous en avons une
connaissance rceptive loral.
Si nous sommes capables de prononcer et dutiliser la forme correcte de
ce mot bon escient dans une conversation et dautres situations orales,
nous avons alors une connaissance productive de ce mot loral.
Si nous comprenons un mot lorsque nous le lisons, nous avons une connais-
sance rceptive de ce mot dans sa forme crite.
Si nous sommes capables dutiliser ce mot de manire approprie et
dans la forme correcte lcrit, nous avons une connaissance productive
de ce mot dans sa forme crite.
Quels sont les mots importants?
Au dpart, les apprenants du franais doivent acqurir les mots frquence
leve pour commencer communiquer. On entend par mots frquents des
mots tels que tout, grand, comme, dehors, fois, maison. Mme dans les livres
pour enfants les plus simples, on suppose une comprhension orale de ces
mots. De plus, les enseignants les utilisent pour expliquer des notions sco-
laires qui peuvent tre nouvelles pour tous les lves de la classe. Il sagit
l dune approche approprie condition que tous les lves comprennent
le vocabulaire de base utilis par lenseignant ou lenseignante dans les
dfinitions et les explications quon leur donne. Si cela nest pas le cas, cette
approche risque daggraver les retards des apprenants du franais, qui ne
comprendront pas la leon.
Pour russir lcole, les enfants ont aussi besoin dapprendre plusieurs
milliers de mots faible frquence. Ces mots, pour la plupart drivs du
latin, se rencontrent dans les livres et dans le discours oral plus soign,
comme dans les cours magistraux, les exposs, les interventions orales
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de lenseignante ou de lenseignant, ou les documentaires. On peut les
classer comme suit :
les mots gnraux utiliss des fins scolaires : mots gnralement
dorigine latine tels que observer ou quivalent . Les noms abstraits
tels que observation ou quivalence deviennent de plus en plus
importants.
les mots propres une discipline : mots dusage commun dans un
domaine prcis (p.ex., diamtre , quation ou dnominateur en
mathmatiques). Ils doivent tre enseigns mesure quon les rencontre
dans le contexte de la matire. Il sagit parfois de mots courants qui ont
une signification particulire dans la discipline en question (p.ex., les mots
masse , puissance , produit ou volume ). Mme le mot et
peut avoir un sens particulier en mathmatiques (plus).
les mots trs spcialiss, techniques ou littraires : mots presque
toujours expliqus en contexte et que llve pourrait ne jamais rencontrer
nouveau par la suite, selon le
