Test basé sur les normes

Français langue seconde – immersion40S : Langue et communication

12e année

Analyse de textes d’élèvesProduction écrite

Mai 2015

Le rythme de la vie

Données de catalogage avant publication – Éducation et Enseignement supérieur Manitoba

Test basé sur les normes, français langue seconde – immersion 40S : langue etcommunication, 12e année [ressource électronique]. Analyse de textes d’élèves — Mai 2015

ISBN : 978-0-7711-6032-5 (PDF)

1. Français (Langue) – Examens.2. Tests centrés sur une norme – Manitoba.3. Français (Langue) – Étude et enseignement (Secondaire) – Manitoba.I. Manitoba. Éducation et Enseignement supérieur Manitoba.448.0076

Tous droits réservés © 2015, le gouvernement du Manitoba représenté par le ministre del’Éducation et de l’Enseignement supérieur.

Éducation et Enseignement supérieur ManitobaDivision du Bureau de l’éducation françaiseWinnipeg (Manitoba) Canada

Tous les efforts ont été faits pour mentionner les sources aux lecteurs et pour respecter laLoi sur le droit d’auteur. Dans le cas où il se serait produit des erreurs ou des omissions,prière d’en aviser Éducation et Enseignement supérieur Manitoba.

Les exemples fournis dans le présent document sont des textes authentiques écrits par des élèves en mai 2015 dans le cadre du Test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication, 12e année. Tous les droits ont été libérés par les élèves.

La reproduction de ce document à des fins éducationnelles non commerciales est autorisée à condition que la source soit mentionnée.

Les opinions et les idées exprimées dans ce cahier représentent le point de vue des auteurs et ne reflètent pas nécessairement la position du gouvernement du Manitoba.

Dans le présent document, les mots de genre masculin appliqués aux personnesdésignent les femmes et les hommes.P

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Table des matières

Introduction ....................................................................................................................................1Vue d’ensemble de la Production écrite .........................................................................................2Grille d’évaluation d’un texte argumentatif ....................................................................................3Grille d’évaluation d’une nouvelle littéraire ...................................................................................4Tâche d’écriture ..............................................................................................................................5Texte argumentatif – PÉ1-A ............................................................................................................6Analyse de texte – PÉ1-A ................................................................................................................9Texte argumentatif – PÉ1-B ..........................................................................................................13Analyse de texte – PÉ1-B ..............................................................................................................15Nouvelle littéraire – PÉ2-A ...........................................................................................................18Analyse de texte – PÉ2-A ..............................................................................................................20

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 1

1. MANITOBA. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE. Les résultats d’apprentissage manitobains en français langue seconde – immersion (M-S4), Winnipeg, Manitoba, Le Ministère, 1996.

Introduction

Vous trouverez dans le présent document l’analyse de deux textes argumentatifs et d’une nouvelle littéraire authentiques d’élèves qui, en mai 2015, ont passé le Test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication, 12e année.

Chacun des textes argumentatifs a été analysé selon les comportements recherchés relatifs aux deux grandes catégories : Qualité de l’argumentation et Respect des règles de la langue. Ces comportements sont présentés selon une échelle d’évaluation à cinq niveaux dans la Grille d’évaluation d’un texte argumentatif présentée à la page 3. Un (1) représente le niveau le plus faible tandis que cinq (5) représente le niveau le plus fort. La cote finale (5, 4+, 4, 3+, 3, 2+, 2, 1+ ou 1) par rapport à l’ensemble du texte a été accordée en tenant compte des chevauchements possibles entre des niveaux de performance. De plus, les comportements recherchés par rapport à ces deux grandes catégories ont été mis en évidence.

La nouvelle littéraire a été analysée selon les comportements recherchés relatifs aux deux grandes catégories : Qualité de l’univers fictif et Respect des règles de la langue. Ces comportements sont présentés selon une échelle d’évaluation à cinq niveaux dans la Grille d’évaluation d’une nouvelle littéraire présentée à la page 4. Un (1) représente le niveau le plus faible tandis que cinq (5) représente le niveau le plus fort. La cote finale (5, 4+, 4, 3+, 3, 2+, 2, 1+ ou 1) par rapport à l’ensemble du texte a été accordée en tenant compte des chevauchements possibles entre des niveaux de performance. De plus, les comportements recherchés par rapport à ces deux grandes catégories ont été mis en évidence.

La vue d’ensemble de la Production écrite, les choix de tâche d’écriture et les exigences liées au projet d’écriture sont présentés aux pages 2 et 5 respectivement. Les choix de tâche d’écriture ont été élaborés à partir des résultats d’apprentissage présentés dans le document Les résultats d’apprentissage manitobains en français langue seconde – immersion (M-S4)1.

2 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Vue d’ensemble de la Production écrite

Le tableau suivant présente le cadre temporel et les activités de l’élève liées à la tâche d’écriture du Test basé sur les normes, Français langue seconde – immersion, 40S : Langue et communication, 12e année, mai 2015.

Composante Jour Durée Activités de l’élève

Production écrite

(prise de notes)du 20 au 25 mai 2015

travail fait à la maison

et2 visionnements de 12 minutes

• lire les textes dans le Cahier de préparation • prendre des notes sur ces documents

• visionner un document audiovisuel deux fois • prendre des notes sur le contenu du document

audiovisuel

Production écrite(tâche) 27 mai 2015 180 minutes

• choisir et organiser ses idées • rédiger, réviser et corriger son brouillon • transcrire sa version définitive dans le Cahier

de l’élève : Production écrite

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 3

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4 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

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xte

tém

oign

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une

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touc

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nnel

le.

Le te

xte

est a

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e.

Le te

xte

est f

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e.

Le te

xte

est f

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enté

ou

inac

hevé

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*Qualité de l’univers fictif

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L’él

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L’un

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che,

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L’in

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L’in

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x. :

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. L’

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Les

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Les

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es o

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ns le

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orts

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pés,

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n lim

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man

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re e

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univ

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. La

coh

éren

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u te

xte

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rmes

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Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 5

Tâche d’écriture

L’élève devait choisir UNE des deux tâches d’écriture suivantes pour rédiger son texte.

1er choix : texte argumentatif

Faut-il ralentir notre rythme de vie?

Rédigez un texte d’environ 500 mots dans lequel vous défendez votre position.

2e choix : nouvelle littéraire

En vous inspirant d’une des phrases ou de l’image suivantes comme idée de départ, rédigez une nouvelle littéraire d’environ 500 mots. Votre texte doit être lié au thème Le rythme de la vie.

Idées de départ

1. Je me sens comme un hamster dans une roue...

2. À chacun son rythme de vie...

3.

© iStockphoto.com/Jasmina007

6 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Texte argumentatif – PÉ1-A

Un « slow » pas à la foisBeaucoup a changé depuis 100 ans. On a des télévisions dans chaque

maison au lieu de théatre publique, presque tout le monde dans les pays riches ont des voitures et l’internet nous permet à faire des recherches concenant n’importe quoi dans quelques secondes. Les gens sont aussi beaucoup plus occupés. Un grand nombre d’adolescents dans les écoles secondaire travaillent et aussi pratique des sports. En ajoutant les devoirs de l’école, ça ne les laisse pas trop de temps pour se reposer ou d’avoir les bons montants de sommeil nécessaire. Après l’école secondaire, les gens continuent à l’université ou commencent à travailler a plein temps, encore sans trop de temps pour eux-mêmes et le repos. Cette pression d’être occupé tout le temps augmente le montant de stress qu’il y a dans la vie. Ce n’est pas jusqu’au le moment ou les personnes prendront leurs retraits où ils ont finalement le temps de se reposer. Ce stresse nous force à travailler trop vite, ce n’est pas bon pour la santé et ça nous empêche de s’amuser pendant nos vies. C’est important pour nous de ralentir notre rythme de vie.

Plusieurs personnes d’aujourd’hui vivent leur vie à un rythme très vite et cela inclue leur emplois. La majorité des personnes sont obsédés à complèter les tâches aussi vite que possible. Les résultats sont plutot médiocres et des fois désastreux. Comme Carl Honoré a dit dans son article de “Slow living”, “au travail, on fait les chose rapidement plutôt que de bien les faire.” Les gens paresseux précipient des étapes et même les sautent complètement. Ils pensent qu’ils vont sauver de temps en travaillant à un rythme plus rapide, mais ce n’est pas le cas. Selon le texte “Ralentir, quel bonheur!”, “quan on ralentit, les résultats sont meilleurs et souvent, ils viennent plus rapidement.” En faisant les tâches dans le temps requis pour les complèter, les produits finaux ont plus de qualité. À cause que toutes les étapes ont été bien complètées proprement, les gens ne seront pas obligés de réparer ou de recommencer. En prenant le temps de complèter ces tâches, ils obtiennent un produit de qualité et les gens sont plus productifs dans la force du travail. Ralentir le rythme de vie n’est pas seulement quelque chose qui peut

Information fournie par l’élèvegenre de texte : discoursdestinataire : les adolescents et les adultesthèse : oui

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 7

améliorer la qualité des tâches accomplies, mais aussi il peut être avantageux pour la santé.

Parce que presque tout le monde est en train de vivre à ce rythme de vie très vite, il n’y a pas trop de temps pour se reposer et faire des choses qu’on aime. Ca peut être vraiment stressant et peut causer plusieurs effets négatifs sur la santé de ces personnes. Si les personnes sont trop occupées, ça peut cause l’effondrement. Selon le docteur de Kathy Noël dans son article “CA VA PATRON?”, “le cerveau est comme un disque dur et vous avez dépassé sa capacité! Vous avez besoin de repos.” Les gens souvent oublient qu’ils ont besoin de ce repos et aussi une bonne montant de sommeil pour balancer leurs vies surchargés. Dans le texte “Slow living”, Carl Honoré dit que “nous dormons 90 minutes de moins qu’il y a 100 ans, les maladies reliées au stress augmentent en flèche et les gens font des dépressions plus jeunes que jamais.” Sans le propre montant de sommeil, on devient agité et plus triste. En continuant à faire ça chaque jour, ça peut éventuellement causer des problèmes de santé mentale, habituellement la dépression. Quand les personnes font seulement travailler et sont affectés par les problèmes de santé mentale, c’est difficile d’apprécier la beauté de la vie.

Avec le rythme de vie chargée, les gens ne prennent pas le temps de vivre. Ils sont tellement occupés avec leurs emplois qu’ils perdent de vue ce que c’est important dans la vie. Tout le monde devrait avoir un but d’être content dans leur vie, soit avec leur famille ou un activité qui les passionne. Dans la bande dessinée de Fran Orford, on voit un homme qui dit qu’il est tanné avec le nombre d’heures qu’il est forcé de travailler et qu’il a “l’impression de manquer l’enfance de Michel (son fils).” Sa femme répondre, “il s’appelle Marc!” C’est ironique parce que l’homme se rende compte qu’il travaille trop et il manque des choses importantes, mais il a oublié le nom de son propre fils! Les gens n’ont pas la chance d’apprécier ces choses parce qu’ils pensent toujours au travil. Selon le poème “Poème de la vitesse” par Georges Linze, “plus vite, plus vite, ne plus voir les villes, ne plus voir les mers, ne plus voir les étoiles, ne plus voir la lumière.” Le poème exprime qu’en augmentant le rythme de la vie, on ne peut pas apprécier la beauté de tout ce que nous entoure. De tous les effet négatifs d’un rythme de vie accéléré, ne pas prendre le temps de vivre est le pire.

8 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Il faut qu’on ralentit le rythme de nos vies. Les pesonne sont presque obsédés à faire tout ce qu’ils peuvent dans le moins montant de temps possibles. Cette obsession est stupide et il surcharge leurs cerveaux. Le rythme de vie accéléré résulte en les gens moins productifs, une santé moins bonne et un manque d’appréciation de la vie. Sans savoir ce qui est important pour nous, nous perdons notre objectif d’etre content. On ne veut pas être comme des robots qui ne font rien sauf travailler, on a besoin de reprendre nos vies, un “slow” pas à la fois.

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 9

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tem

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10 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

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umen

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Str

atég

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on r

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lleur

s et

sou

vent

, ils

vie

nnen

t plu

s ra

pide

men

t.” E

n fa

isan

t les

tâch

es d

ans

le te

mps

req

uis

pour

les

com

plèt

er,

les

prod

uits

fina

ux o

nt p

lus

de q

ualit

é. À

cau

se q

ue to

utes

les

étap

es o

nt é

té

bien

com

plèt

ées

prop

rem

ent,

les

gens

ne

sero

nt p

as o

blig

és d

e ré

pare

r ou

de

reco

mm

ence

r. E

n pr

enan

t le

tem

ps d

e co

mpl

èter

ces

tâch

es, i

ls o

btie

nnen

t un

pro

duit

de q

ualit

é et

les

gens

son

t plu

s pr

oduc

tifs

dans

la fo

rce

du

trav

ail.

Ral

entir

le r

ythm

e de

vie

n’es

t pas

seu

lem

ent q

uelq

ue c

hose

qui

pe

ut a

mél

iore

r la

qua

lité

des

tâch

es a

ccom

plie

s, m

ais

auss

i il p

eut ê

tre

avan

tage

ux p

our

la s

anté

.Pa

rce

que

pres

que

tout

le m

onde

est

en

trai

n de

viv

re à

ce

ryth

me

de v

ie tr

ès v

ite, i

l n’y

a pa

s tr

op d

e te

mps

pou

r se

rep

oser

et f

aire

des

cho

ses

qu’on

aim

e. C

a pe

ut ê

tre

vrai

men

t str

essa

nt e

t peu

t cau

ser

plus

ieur

s ef

fets

né

gatif

s su

r la

san

té d

e ce

s pe

rson

nes.

Si l

es p

erso

nnes

son

t tro

p oc

cupé

es, ç

a pe

ut c

ause

l’ef

fond

rem

ent.

Selo

n le

doc

teur

de

Kat

hy N

oël d

ans

son

artic

le

“CA

VA P

ATR

ON

?”, “

le c

erve

au e

st c

omm

e un

dis

que

dur

et v

ous

avez

dé

pass

é sa

cap

acité

! Vou

s av

ez b

esoi

n de

rep

os.”

Les

gens

sou

vent

oub

lient

qu

’ils

ont b

esoi

n de

ce

repo

s et

aus

si u

ne b

onne

mon

tant

de

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mei

l pou

r ba

lanc

er le

urs

vies

sur

char

gés.

Dan

s le

text

e “S

low

livi

ng”,

Car

l Hon

oré

dit q

ue “n

ous

dorm

ons

90 m

inut

es d

e m

oins

qu’

il y

a 10

0 an

s, le

s m

alad

ies

relié

es a

u st

ress

aug

men

tent

en

flèch

e et

les

gens

font

des

dép

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ions

plu

s je

unes

que

jam

ais.

” San

s le

pro

pre

mon

tant

de

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mei

l, on

dev

ient

agi

té

et p

lus

tris

te. E

n co

ntin

uant

à fa

ire

ça c

haqu

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ur, ç

a pe

ut é

vent

uelle

men

t ca

user

des

pro

blèm

es d

e sa

nté

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tale

, hab

ituel

lem

ent l

a dé

pres

sion

. Qua

nd

–2e r

éfér

ence

(2

e sou

rce)

–re

pris

e de

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rgum

ent e

t tr

ansi

tion

–ar

gum

ent

–3e r

éfér

ence

(3

e sou

rce)

–4e r

éfér

ence

(1

re s

ourc

e)

–re

pris

e de

l’a

rgum

ent e

t tr

ansi

tion

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

1-A

(sui

te)

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 11

Thès

e

Arg

umen

ts

Str

atég

ie a

rgum

enta

tive

C

ohér

ence

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

1-A

(sui

te)

3e asp

ect

conc

lusi

on

syth

èse

les

pers

onne

s fo

nt s

eule

men

t tra

vaill

er et

sont

affe

ctés

par

les p

robl

èmes

de

sant

é men

tale

, c’es

t diffi

cile

d’a

ppré

cier

la b

eaut

é de l

a vi

e. Av

ec le

ryth

me d

e vie

char

gée,

les g

ens n

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nnen

t pas

le te

mps

de

vivr

e. Ils

sont

telle

men

t occ

upés

ave

c leu

rs em

ploi

s qu’

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erde

nt d

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ce q

ue

c’est

impo

rtan

t dan

s la

vie.

Tout

le m

onde

dev

rait

avoi

r un

but d

’être

cont

ent

dans

leur

vie

, soi

t ave

c leu

r fam

ille o

u un

act

ivité

qui

les p

assi

onne

. Dan

s la

band

e des

siné

e de F

ran

Orf

ord,

on

voit

un h

omm

e qui

dit

qu’il

est t

anné

ave

c le

nom

bre d

’heu

res q

u’il

est f

orcé

de t

rava

iller

et q

u’il

a “l’

impr

essi

on d

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quer

l’e

nfan

ce d

e Mic

hel (

son

fils)

.” Sa

fem

me r

épon

dre,

“il s’

appe

lle M

arc!

” C’es

t ir

oniq

ue p

arce

que

l’ho

mm

e se r

ende

com

pte q

u’il

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aille

trop

et il

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que d

es

chos

es im

port

ante

s, m

ais i

l a o

ublié

le n

om d

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pro

pre fi

ls! L

es g

ens n

’ont

pas l

a ch

ance

d’a

ppré

cier

ces c

hose

s par

ce q

u’ils

pen

sent

touj

ours

au

trav

il.

Selo

n le

poè

me “

Poèm

e de l

a vi

tess

e” p

ar G

eorg

es L

inze

, “pl

us v

ite, p

lus v

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e pl

us v

oir l

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illes

, ne p

lus v

oir l

es m

ers,

ne p

lus v

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es ét

oile

s, ne

plu

s voi

r la

lum

ière

.” Le

poè

me e

xpri

me q

u’en

aug

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tant

le ry

thm

e de l

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ne p

eut

pas a

ppré

cier

la b

eaut

é de t

out c

e que

nou

s ent

oure

. De t

ous l

es ef

fet n

égat

ifs

d’un

ryth

me d

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acc

élér

é, ne

pas

pre

ndre

le te

mps

de v

ivre

est l

e pir

e.Il

faut

qu’

on ra

lent

it le

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me d

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s. Le

s pes

onne

sont

pre

sque

ob

sédé

s à fa

ire t

out c

e qu’

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euve

nt d

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e moi

ns m

onta

nt d

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ps p

ossi

bles

. Ce

tte o

bses

sion

est s

tupi

de et

il su

rcha

rge l

eurs

cerv

eaux

. Le r

ythm

e de v

ie

accé

léré

résu

lte en

les g

ens m

oins

pro

duct

ifs, u

ne sa

nté m

oins

bon

ne et

un

man

que d

’app

réci

atio

n de

la v

ie. S

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avoi

r ce q

ui es

t im

port

ant p

our n

ous,

nous

per

dons

not

re o

bjec

tif d

’etre

cont

ent.

On

ne v

eut p

as êt

re co

mm

e des

robo

ts

–ar

gum

ent

–5e r

éfér

ence

(4

e sou

rce)

–6e r

éfér

ence

(5

e sou

rce)

–re

pris

e de

l’a

rgum

ent

–re

pris

e de

la th

èse

–re

pris

e de

s ar

gum

ents

12 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Thès

e

Arg

umen

ts

Str

atég

ie a

rgum

enta

tive

C

ohér

ence

Appr

écia

tion

glob

ale

En te

nant

com

pte

des c

ompo

rtem

ents

rech

erch

és p

ar ra

ppor

t à la

Qua

lité

de l’

argu

men

tatio

n et

au

Resp

ect d

es rè

gles

de

la la

ngue

, la

cote

de

4+ a é

té a

ttrib

uée

à ce

text

e. L’

intr

oduc

tion

orie

nte

imm

édia

tem

ent l

a su

ite d

u te

xte.

Le

suje

t am

ené

est e

xplic

atif e

t dét

aillé

, mai

s une

touc

he

pers

onne

lle e

st é

vide

nte.

La

thès

e es

t sol

ide

et é

tayé

e pa

r tro

is ar

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ents

con

vain

cant

s. L

es si

x ré

fére

nces

sont

judi

cieu

sem

ent c

hoisi

es e

t tiré

es

de c

inq

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es d

u Ca

hier

de

prép

arati

on. L

a co

nsta

nce

du p

oint

de

vue

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vide

nte

et le

regi

stre

de

lang

ue e

st a

ppro

prié

. Les

tran

sition

s ent

re le

s as

pect

s son

t sou

tenu

es e

t ren

forc

ent l

’arg

umen

tatio

n. L’

harm

onisa

tion

des t

emps

et m

odes

ver

baux

ain

si qu

e l’e

mpl

oi d

es m

arqu

eurs

de

rela

tion

assu

rent

la c

ohér

ence

et l

a pr

ogre

ssiv

ité d

e l’a

rgum

enta

tion.

La

conc

lusio

n re

nfor

ce l’

unité

du

text

e. E

lle re

pren

d l’a

rgum

enta

tion

et la

thès

e et

offr

e un

e ou

vert

ure

en fo

rme

de li

en a

u tit

re. L

a m

aîtr

ise d

e la

lang

ue e

st tr

ès b

onne

. Les

form

es g

ram

mati

cale

s son

t sou

vent

cor

rect

es. L

a va

riété

et l

’éte

ndue

des

mot

s son

t ric

hes.

Cer

tain

es st

ruct

ures

synt

axiq

ues s

ont e

ffica

ces.

L’or

thog

raph

e es

t pre

sque

touj

ours

cor

rect

e.

Qua

lité

de l’

argu

men

tatio

n Re

spec

t des

règl

es d

e la

lang

ue

Intr

oduc

tion

: 4

Gram

mai

re :

4Th

èse

: 5

Voca

bula

ire :

5Ar

gum

ents

: 4

Stru

ctur

es sy

ntax

ique

s : 4

Réfé

renc

es :

5 O

rtho

grap

he :

5St

raté

gie

argu

men

tativ

e : 5

Cohé

renc

e : 5

Conc

lusio

n : 4

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

1-A

(sui

te)

ouve

rtur

equ

i ne f

ont r

ien

sauf

trav

aille

r, on

a b

esoi

n de

repr

endr

e nos

vie

s, un

“slo

w” p

as

à la

fois

. –lie

n au

titr

e

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 13

Texte argumentatif – PÉ1-B

LA VIE EN AVANCE RAPIDEMadames et Monsieurs, bonjour. “Pour connaître la valeur d’UNE

SECONDE, demandez à celui qui vient juste d’éviter un accident” (page 11, Un moment de réflexion). il est vrai que plusieurs entre nous ne connaissons pas le vrai valeur du temps. Nous vivons une style de vie accéléré sans le même savoir, mais maintenant c’est le temps de ralentir. Une vie rapide cause des problèmes de santé, on manque la vie autour de nous, malgré tous je suis içi pour vous dites qu’il est possible de régler le problème en changeant la façon dont la société fonctionne. On doit maintenant ralentir le temps.

Une vie accéléré est encourager dans la société mais il peut causé des problèmes de santé. Chez le cite-web Feminimix.com il souligne l’importance du someil chez les adolescents en disant que “certaines personnes confirment que le fait d’améliorer la quantité et la qualité du someil aura un résultat plus considérable sur la santé.” En plus d’avoir pas assez de temps pour dormir, les problèmes de santé liés au travail sont aussi fréquentes. La stresse n’affecte plus juste les grands patrons, mais aussi tous personnes qui travail. Les statistiques soulignant cet fait sont aussi pires “[qu’au] Canada, la dépression en milieu de travail engendre des coûts annuels de 4,5 milliards de dollars” (Kathy Noël, Ça va, patron?). En continuant cet rythme de vie les statistiques vont continué d’augmenté et la santé va continué d’être compromettre.

Tout le monde a entendu l’histoire du lièvre et du tortue. Plusieurs pensent qu’il est seulement pertinant aux enfants. Mais en vivant comme de lièvres il est impossible d’apprécié tout que nous avons dans la vie. Dans le Poème de la vitesse par Georges Linze on lit que quand nous allons vites on “ne plus voir les villes, ne plus voir les étoiles, ne plus voir la lumière.” Il est important que les gens soient conscients que les adolescents vive accéléré aussi. L’enseignante Mme. Thibeault a diriger une expériment où plusieurs adolescents n’avaient pas le droit d’utilisé la technologie pendant trois jours. Après l’exprériment avait fini une étudiante de Mme. Thibeault a raconté que “sans cellulaire, on a le temps d’écouter.” Le rythme de la vie n’affecte uniquement les personnes âgées mais aussi

Information fournie par l’élèvegenre de texte : discoursdestinataire : les parentsthèse : oui

14 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

les jeunes. Sans une changement les jeunes vont grandir du même façon de leurs parents, comme des lièvres.

Il est possible de joindre le mouvement des “slow living” mais il est nécessaire que tout la société change pour bien réussir. Il faut commencer petit. Un sénior de IBM nous conseille de “ne lizez vos courriels que deux fois par jour. Prenez le temps de vivre et recommencez à rêver.” De plus, Laurent Fontaine nous relève que “les frontières entre les sphères professionnelle, familiale et intime sont devenues aussi imprécises que les régles de confidentialité des réseaux sociaux.” Pour avoir de succès dans la vie il faut trouver une équilibre. Nous avons besoin d’apprendre quand commencer et quand arrêter. “Nous avons tous un lièvre et une tortue intérieurs. Il faut savoir osciller entre les deux” (Corine Fréchette-Lessard, Ralentir, quel bonheur!).

Nous vivons dans une ère d’avance rapide, mais il est maintenant le temps de se ralentir. Une vie rapide cause des problèmes de santé, ainsi que la dépression, et il nous empêche d’apprécié la vie. Sans une changement dans le rythme de la vie les conséquences seront graves. “Le temps est la ressource véritablement non renouvelable. Enfin une richesse que l’on peut exploiter au maximum” (Claude Cossette, Faire la fête).

Merci.

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 15

Thès

e

Arg

umen

ts

Str

atég

ie a

rgum

enta

tive

C

ohér

ence

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

1-B

TEXT

E D

’ÉLÈ

VE

co

mm

en

tair

es

titre

intr

oduc

tion

suje

t am

ené

suje

t pos

é

thès

e

suje

t div

isé

pris

e de

pos

ition

1er a

spec

t

LA V

IE E

N A

VAN

CE

RAP

IDE

Mad

ames

et M

onsi

eurs

, bon

jour

. “Po

ur c

onna

ître

la v

aleu

r d’

UN

E

SEC

ON

DE

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ande

z à

celu

i qui

vie

nt ju

ste

d’év

iter

un a

ccid

ent”

(pag

e 11

, U

n m

omen

t de

réfle

xion

). il

est v

rai q

ue p

lusi

eurs

ent

re n

ous

ne c

onna

isso

ns

pas

le v

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r du

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ps. N

ous

vivo

ns u

ne s

tyle

de

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accé

léré

san

s le

m

ême

savo

ir, m

ais

mai

nten

ant c

’est l

e te

mps

de

rale

ntir

. Une

vie

rap

ide

caus

e de

s pr

oblè

mes

de

sant

é, o

n m

anqu

e la

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aut

our

de n

ous,

mal

gré

tous

je

sui

s iç

i pou

r vo

us d

ites

qu’il

est

pos

sibl

e de

rég

ler

le p

robl

ème

en c

hang

eant

la

faço

n do

nt la

soc

iété

fonc

tionn

e. O

n do

it m

aint

enan

t ral

entir

le te

mps

.U

ne v

ie a

ccél

éré

est e

ncou

rage

r da

ns la

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iété

mai

s il

peut

cau

sé d

es

prob

lèm

es d

e sa

nté.

Che

z le

cite

-web

Fem

inim

ix.c

om il

sou

ligne

l’im

port

ance

du

som

eil c

hez

les

adol

esce

nts

en d

isan

t que

“cer

tain

es p

erso

nnes

con

firm

ent

que

le fa

it d’

amél

iore

r la

qua

ntité

et l

a qu

alité

du

som

eil a

ura

un r

ésul

tat

plus

con

sidé

rabl

e su

r la

san

té.”

En

plus

d’a

voir

pas

ass

ez d

e te

mps

pou

r do

rmir

, les

pro

blèm

es d

e sa

nté

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t aus

si fr

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ntes

. La

stre

sse

n’af

fect

e pl

us ju

ste

les

gran

ds p

atro

ns, m

ais

auss

i tou

s pe

rson

nes

qui t

rava

il. L

es s

tatis

tique

s so

ulig

nant

cet

fait

sont

aus

si p

ires

“[qu

’au]

C

anad

a, la

dép

ress

ion

en m

ilieu

de

trav

ail e

ngen

dre

des

coût

s an

nuel

s de

4,5

m

illia

rds

de d

olla

rs” (

Kat

hy N

oël,

Ça

va, p

atro

n?).

En

cont

inua

nt c

et r

ythm

e de

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les

stat

istiq

ues

vont

con

tinué

d’a

ugm

enté

et l

a sa

nté

va c

ontin

ué d

’être

co

mpr

omet

tre.

Tout

le m

onde

a e

nten

du l’

hist

oire

du

lièvr

e et

du

tort

ue. P

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eurs

–1re

réfé

renc

e

(1re s

ourc

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–in

terp

ella

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–2e r

éfér

ence

(2

e sou

rce)

–ar

gum

ent

–3e r

éfér

ence

(3

e sou

rce)

–re

pris

e de

la th

èse

–re

pris

e de

l’a

rgum

ent

16 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Thès

e

Arg

umen

ts

Str

atég

ie a

rgum

enta

tive

C

ohér

ence

2e asp

ect

3e asp

ect

pens

ent q

u’il

est s

eule

men

t per

tinan

t aux

enf

ants

. Mai

s en

viv

ant c

omm

e de

lièv

res

il es

t im

poss

ible

d’a

ppré

cié

tout

que

nou

s av

ons

dans

la v

ie. D

ans

le P

oèm

e de

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itess

e pa

r G

eorg

es L

inze

on

lit q

ue q

uand

nou

s al

lons

vite

s on

“ne

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r le

s vi

lles,

ne

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s ét

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s, n

e pl

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la lu

miè

re.”

Il

est i

mpo

rtan

t que

les

gens

soi

ent c

onsc

ient

s qu

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s ad

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cent

s vi

ve a

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auss

i. L’

ense

igna

nte

Mm

e. T

hibe

ault

a di

rige

r un

e ex

péri

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t où

plus

ieur

s ad

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cent

s n’

avai

ent p

as le

dro

it d’

utili

sé la

tech

nolo

gie

pend

ant t

rois

jour

s.

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ent

–4e r

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ence

(4

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rce)

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–5e r

éfér

ence

(5

e sou

rce)

–ar

gum

ent

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nsei

l

–6e r

éfér

ence

(6

e sou

rce)

–7e r

éfér

ence

(7

e sou

rce)

–re

pris

e de

l’a

rgum

ent

–8e r

éfér

ence

(8

e sou

rce)

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

1-B

(sui

te)

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 17

Thès

e

Arg

umen

ts

Str

atég

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enta

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C

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ence

conc

lusi

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repr

ise

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thès

e

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mps

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ain

si

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ssio

n, e

t il n

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d’ap

préc

ié la

vie

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men

t da

ns le

ryt

hme

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nces

ser

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s. “L

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mps

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ourc

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blem

ent n

on r

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vela

ble.

Enfi

n un

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ches

se q

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oite

r au

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imum

” (C

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te).

Mer

ci.

–re

pris

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la th

èse

–re

pris

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gum

ents

–9e r

éfér

ence

(9

e sou

rce)

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

1-B

(sui

te)

Appr

écia

tion

glob

ale

En te

nant

com

pte

des c

ompo

rtem

ents

rech

erch

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ar ra

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lité

de l’

argu

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tatio

n et

au

Resp

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gles

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la la

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été

att

ribué

e à

ce te

xte.

Le

text

e té

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arté

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e ré

flexi

on. L

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tion

orie

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xte

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aine

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latio

n de

l’au

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ire. L

a th

èse

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e d’

une

cert

aine

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xion

, app

uyée

d’

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ts c

onve

nabl

es. L

es ré

fére

nces

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es, b

ien

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lles s

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nclu

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ribue

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unité

du

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e. L

a th

èse

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es

argu

men

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nthé

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a ci

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n à

la fi

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des

text

es d

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hier

de

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ouve

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a m

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t les

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rreu

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n. L

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sy

ntax

ique

s son

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, mai

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epta

bles

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s. L’

orth

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phe

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ouve

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orre

cte.

Qua

lité

de l’

argu

men

tatio

n Re

spec

t des

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e la

lang

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Intr

oduc

tion

: 4

Gram

mai

re :

3Th

èse

: 4

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bula

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3Ar

gum

ents

: 3

Stru

ctur

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ntax

ique

s : 3

Réfé

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es :

3 O

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4St

raté

gie

argu

men

tativ

e : 4

Cohé

renc

e : 3

Conc

lusio

n : 4

18 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Nouvelle littéraire – PÉ2-A

Des rêves animésMichel Labrun se sentait mécontent pour un très, très long temps. Comme des milliers d’autres Nord-Américains il savait qu’il avait une vie qui devra lui faire content, mais il était incapable de trouver cette félicité que l’on attendait de lui. Il avait une belle maison, deux enfants adorables et une femme qu’il savait lui aimait de tout son cœur, mais encore il sentait comme s’il manquait quelque chose. C’était comme si un trou noir brûlait dans le fond de sa poitrine. Toutes les jours étaient la même pour Michel. Il se levait à 6h00, allait faire un jogging, préparait les diners de ses enfants et allait au travail. Michel savait inconsciemment que c’était cette dernière étape, son emploi, qui lui faisait malheureux, mais il sentait extrèmement piègé. Tu vois, il travaillait dans une banque. Ce n’était pas un emploi horrible, il pourrait admettre cela, mais ce n’était pas... Michel. Il savait que cela n’était pas son destin. Ce qu’il aimait vraiment faire, c’est dessiner. Michel adorait créer des bandes dessinées et des nouveaux caractères et rien lui faisait si content qu’un crayon dans sa main et une toile vide en avant de lui (sauf ses enfants, naturellement.) Mais Michel savait qu’il avait une famille à supporter et un multitude de responsabilités, alors il oubliait son passe-temps inutile, acceptait son tristesse, et allait au travail.

Le 9 mai, Michel avait une grande rencontre au travail. Il savait que c’était probablement pour lui dire qu’il a eu la promotion pour laquel il était dû. Il a travaillé avec cette compagnie pour des ans et même s’il avait presque toujours son tête dans le ciel, il était une des meilleurs employés. Michel essayait de se convaincre que cette promotion lui donnera un meilleur sens d’orientation ou de motivation. Il savait aussi que cette pensée était peut-être irrealiste, mais il espèrait pour le mieux. Michel était hors d’options. Il ne savait pas comment longtemps qu’il pourrait continuer de vivre avec ce trou dans sa coeur.

Deux heures plus tard, Michel avait la promotion. Il était maintenant le chèf de son département, ce qui venait avec un nouveau bureau, une assisante, une voiture de

Information fournie par l’élèvecitation choisie : no 1public cible : Des rêves animéstitre : Des rêves animés

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 19

compagnie, et un augmentation de salaire très généreux. Mais quand Michel a entré dans son nouveau bureau pour la première fois, le trou a devenu plus grand. Il essayait de penser de comment chanceux qu’il était, mais tout ce qu’il pouvait faire c’était de sentir engourdi. Il décidait de quitter tôt pour aller ramasser ses enfants de l’école. Michel avait besoin de l’air frais.

Quand il arrivait à l’école, ses enfants couraient pour lui donner des grandes carèsses et pour une minute complète il se sentait comme si tout était bien dans le monde. Mais comme d’habitude, le chagrin revenait. Son fils ainé criait qu’il voulait lui montrer son nouveau animaux de classe, alors il lui suivait. Quand il entrait dans la salle de classe, Michel se voyait un petit hamster dans une cage énorme. Entouré par des jouets innombrables et une grande place à bouger, ce hamster continuait à courir dans sa petite roue.

« C’est tout ce qu’il fait toute la journée long! » criait son fils.

Michel ne comprenait pas comment cet hamster était content de courir dans une roue toute sa vie. Il avait des jeux et des personnes qui voulaient jouer avec lui, mais il était si concentré sur cette tache servile qu’il ne pouvait pas voir cela. C’est à ce moment que Michel a finalement eu son grand réalisation. C’était lui. Son vie et son emploi était cet hamster dans sa cage. Il était inexplicablement chanceux d’avoir la vie et les occasions qu’il avait, et encore il continuait de faire quelque chose chaque jour qui lui faisait si malheureux. Il avait le pouvoir de quitter la roue et choisr quelque chose d’autre, mais il ne le faisait pas. Si Michel continuera de cette façon, il se tuera.

Cinq minutes plus tard, Michel était sans emploi. Il a appelé son patron pour lui dire qu’il n’acceptera pas la promotion et qu’il quittera indéfiniment. Il était libre. Quand il quittait l’école, il a vu une affiche pour une ouverture de poste comme enseignant d’art. Michel ne savait pas si cela était ce qu’il voulait faire, mais il avait finalement des options à choisir qui lui fera content. Michel était libre de sa roue et libre à explorer son monde. Pour la première fois depuis qu’il pouvait souvenir, il ne pouvait pas sentir le trou.

20 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Ficti

on :

P

erso

nnag

es

Cad

re

Nar

ratio

n :

Eff

ets c

réés

C

ohér

ence

du

réci

t

Thèm

e

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

2-A

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TEXT

E D

’ÉLÈ

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e

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t pe

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DE

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IMÉ

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s N

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lui f

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, mai

s il

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t inc

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ouve

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licité

que

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ait d

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n, d

eux

enfa

nts

ador

able

s et

une

fe

mm

e qu

’il s

avai

t lui

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ait d

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ut s

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œur

, mai

s en

core

il s

enta

it co

mm

e s’i

l man

quai

t que

lque

cho

se. C

’étai

t com

me

si u

n tr

ou n

oir

brûl

ait d

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le

fond

de

sa p

oitr

ine.

Tou

tes

les

jour

s ét

aien

t la

mêm

e po

ur M

iche

l. Il

se

leva

it à

6h00

, alla

it fa

ire

un jo

ggin

g, p

répa

rait

les

dine

rs d

e se

s en

fant

s et

alla

it au

trav

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hel s

avai

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men

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e ét

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ploi

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lui f

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it m

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ureu

x, m

ais

il se

ntai

t ext

rèm

emen

t piè

gé.

Tu v

ois,

il tr

avai

llait

dans

une

ban

que.

Ce

n’ét

ait p

as u

n em

ploi

hor

ribl

e,

il po

urra

it ad

met

tre

cela

, mai

s ce

n’ét

ait p

as...

Mic

hel.

Il s

avai

t que

cel

a n’

étai

t pas

son

des

tin. C

e qu

’il a

imai

t vra

imen

t fai

re, c

’est d

essi

ner.

Mic

hel

ador

ait c

réer

des

ban

des

dess

inée

s et

des

nou

veau

x ca

ract

ères

et r

ien

lui

fais

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i con

tent

qu’

un c

rayo

n da

ns s

a m

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ne to

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ide

en a

vant

de

lui

(sau

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enf

ants

, nat

urel

lem

ent.)

Mai

s M

iche

l sav

ait q

u’il

avai

t une

fam

ille

à su

ppor

ter

et u

n m

ultit

ude

de r

espo

nsab

ilité

s, a

lors

il o

ublia

it so

n pa

sse-

tem

ps in

utile

, acc

epta

it so

n tr

iste

sse,

et a

llait

au tr

avai

l.

Le 9

mai

, Mic

hel a

vait

une

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de r

enco

ntre

au

trav

ail.

Il s

avai

t que

c’ét

ait

prob

able

men

t pou

r lu

i dir

e qu

’il a

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rom

otio

n po

ur la

quel

il é

tait

dû.

–tit

re

figur

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sty

le :

–la

répé

titio

n

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es d

e st

yle

: –l’h

yper

bole

–la

com

para

ison

–l’é

num

érat

ion

–le

s po

ints

de

susp

ensi

on

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 21

Ficti

on :

P

erso

nnag

es

Cad

re

Nar

ratio

n :

Eff

ets c

réés

C

ohér

ence

du

réci

t

Thèm

e

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

2-A

(sui

te)

1re p

érip

étie

2e pér

ipét

ie

Il a

trav

aillé

ave

c ce

tte c

ompa

gnie

pou

r de

s an

s et

mêm

e s’i

l ava

it pr

esqu

e to

ujou

rs s

on tê

te d

ans

le c

iel,

il ét

ait u

ne d

es m

eille

urs

empl

oyés

. Mic

hel

essa

yait

de s

e co

nvai

ncre

que

cet

te p

rom

otio

n lu

i don

nera

un

mei

lleur

sen

s d’

orie

ntat

ion

ou d

e m

otiv

atio

n. Il

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ussi

que

cet

te p

ensé

e ét

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eut-ê

tre

irre

alis

te, m

ais

il es

pèra

it po

ur le

mie

ux. M

iche

l éta

it ho

rs d

’optio

ns. I

l ne

sava

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s co

mm

ent l

ongt

emps

qu’

il po

urra

it co

ntin

uer

de v

ivre

ave

c ce

trou

da

ns s

a co

eur.

Deu

x he

ures

plu

s ta

rd, M

iche

l ava

it la

pro

mot

ion.

Il é

tait

mai

nten

ant l

e ch

èf

de s

on d

épar

tem

ent,

ce q

ui v

enai

t ave

c un

nou

veau

bur

eau,

une

ass

isan

te,

une

voitu

re d

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mpa

gnie

, et u

n au

gmen

tatio

n de

sal

aire

très

gén

éreu

x. M

ais

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d M

iche

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ntré

dan

s so

n no

uvea

u bu

reau

pou

r la

pre

miè

re fo

is, l

e tr

ou a

dev

enu

plus

gra

nd. I

l ess

ayai

t de

pens

er d

e co

mm

ent c

hanc

eux

qu’il

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ait,

mai

s to

ut c

e qu

’il p

ouva

it fa

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c’éta

it de

sen

tir e

ngou

rdi.

Il d

écid

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e qu

itter

tôt p

our

alle

r ra

mas

ser

ses

enfa

nts

de l’

écol

e. M

iche

l ava

it be

soin

de

l’air

frai

s.

Qua

nd il

arr

ivai

t à l’

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e, s

es e

nfan

ts c

oura

ient

pou

r lu

i don

ner

des

gran

des

carè

sses

et p

our

une

min

ute

com

plèt

e il

se s

enta

it co

mm

e si

tout

éta

it bi

en

dans

le m

onde

. Mai

s co

mm

e d’

habi

tude

, le

chag

rin

reve

nait.

Son

fils

ain

é cr

iait

qu’il

vou

lait

lui m

ontr

er s

on n

ouve

au a

nim

aux

de c

lass

e, a

lors

il lu

i su

ivai

t. Q

uand

il e

ntra

it da

ns la

sal

le d

e cl

asse

, Mic

hel s

e vo

yait

un p

etit

ham

ster

dan

s un

e ca

ge é

norm

e. E

ntou

ré p

ar d

es jo

uets

inno

mbr

able

s et

une

gr

ande

pla

ce à

bou

ger,

ce

ham

ster

con

tinua

it à

cour

ir d

ans

sa p

etite

rou

e.

figur

es d

e st

yle

: –la

mét

apho

re

–la

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apho

re

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es d

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yle

: –l’é

num

érat

ion

–la

per

sonn

ifica

tion

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es d

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yle

: –la

per

sonn

ifica

tion

–l’a

ntith

èse

–l’h

yper

bole

22 Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015

Ficti

on :

P

erso

nnag

es

Cad

re

Nar

ratio

n :

Eff

ets c

réés

C

ohér

ence

du

réci

t

Thèm

e

poin

t cul

min

ant

déno

uem

ent

« C’es

t tou

t ce

qu’il

fait

tout

e la

jour

née

long

! » c

riai

t son

fils

.

Mic

hel n

e co

mpr

enai

t pas

com

men

t cet

ham

ster

éta

it co

nten

t de

cour

ir d

ans

une

roue

tout

e sa

vie

. Il a

vait

des

jeux

et d

es p

erso

nnes

qui

vou

laie

nt jo

uer

avec

lui,

mai

s il

étai

t si c

once

ntré

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cet

te ta

che

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si

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Il a

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elqu

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mai

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tait

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ploi

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son

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on p

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qu’il

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imen

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vait

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qu’il

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l éta

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e sa

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son

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our

la

prem

ière

fois

dep

uis

qu’il

pou

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, il n

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uvai

t pas

sen

tir le

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.

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dia

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e st

yle

:

–la

mét

apho

re

–la

mét

apho

re

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

2-A

(sui

te)

Analyse de textes d’élèves Le rythme de la vie FL2-immersion 12e année mai 2015 23

Ficti

on :

P

erso

nnag

es

Cad

re

Nar

ratio

n :

Eff

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réés

C

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du

réci

t

Thèm

e

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Qua

lité

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ers fi

ctif e

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gles

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la la

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été

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uée

à ce

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e. L

e te

xte

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ien

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Le p

erso

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e ca

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xte.

Le

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thèm

es so

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de

faço

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s effe

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œuv

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ans l

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ficti

f ave

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styl

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la m

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nce

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ues e

t l’o

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grap

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Qua

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univ

ers fi

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ect d

es rè

gles

de

la la

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igue

: 4

Gram

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3Pe

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e : 3

Anal

yse

de te

xte

– PÉ

2-A

(sui

te)