Aménager sa classe en maternelle

Parcours de formation « M@gistere »6h à distance et

3h en présentiel le 22/04/2015

Penser le lieu - classe maternelle

comme un environnement d'apprentissage

Les objectifs de ce parcours

• apporter des connaissances, sur les besoins des enfants de maternelle en lien avec leur développement.

• anticiper la corrélation entre ces besoins, l’aménagement de leur classe et leur incidence sur les apprentissages.

• faire évoluer l’espace de vie scolaire pour assurer les apprentissages

Le parcours : avant le regroupement

• Extraits du rapport de l’inspection générale N° 2011-108: les éléments fondamentaux concernant l’aménagement des espaces en classe et en école maternelle

• Tableau synoptique du développement de l’enfant D’après Florin, A. (2003).

• Mettre en œuvre une pédagogie adaptée aux espaces : les espaces, de véritables lieux d’apprentissage

Le parcours pendant le regroupement

1 Accueil :

- Jeu de KIM

- Retour sur questionnaire

- Gros plan sur un espace de la classe dont vous êtes satisfait ou insatisfait

2 Travail par groupe pour mutualiser sa réflexion, ses connaissances, ses expériences autour de certains espaces.

3 Pause

4 Restitution des travaux de groupe

5 Apports sur les modalités d'apprentissages

Ressentis

+ -

Formation hybride : - Liberté de gestion- Bien et facile d'accès

Apports théoriques :- Contenus riches et concrets- Thème intéressant qui encourage la réflexion

Mise en œuvre :- «J'attends qu'on m'aide »- De bonnes idées (espace parents, coins périphériques)

Formation hybride :- déshumanité - problèmes techniques : connection, lecture des vidéos

Apports théoriques : - lecture du rapport trop longue- éloignés de la réalité- pas appris grand chose- trop simplifiés- ne répondent pas aux questions

Mise en œuvre :- «J'attends qu'on m'aide »

Le parcours après le regroupement

● Mettre en œuvre dans la classe

● Partager un retour d'expérience

● Porter un regard réflexif sur l'évolution de l'aménagement

et ses conséquences dans sa classe, dans son école

Aménager les espaces pour permettre les apprentissages : le questionnaire (21 réponses)

1/ Les niveaux de ma classe :

TPS : 81%

PS : 90%

MS : 86%

GS : 67%

2/ Quels sont les coins présents dans la classe ?

Zone de regroupement : 100%

Zone de jeux d'imitation : 81%

Zone d'accueil : 76%

Zone d'activité graphique : 71%

Zone de repli sur soi : 52%

Zone d'activité, manipulation, exploration : 48%

Espace moteur : 24%

Zone d'exploration : 19%

Espace parents : 14%

3/Autres coins présents : Bibliothèque (3)Coin chercheurs (2)Ateliers en autonomie (2)Coins jeux libres, construction, cuisine, poupée garage (4)Exploration plastique (1)Zone d'eau (1)Coin écoute (1)Coin informatique (1)

4/ Couvrent-ils l’ensemble des besoins de l’enfant ?

Autonomie : 62%

Repos / sécurité affective : 52%

Découverte / expérimentation : 52%

Mouvement : 24%

5/ Ces coins évoluent-ils au cours de l'année ?OUI : 59%

NON / 41%

6/ Existe-t-il une programmation de cette évolution ?OUI : 13%NON : 87%

7/Quels espaces hors de la classe sont utilisés pour les apprentissages ?

Espaces extérieurs : 71%

Coin propreté : 48%

Bibliothèque : 43%

Dortoir : 19%

Couloir : 14%

8/Autre espace extérieur à la classe utilisé pour les apprentissages

La salle de motricité : 9 réponses

Cour : 2 réponses

Salle annexe : 2 réponses

Préau : 1 réponse

Bureau : 1 réponse

Jardin : 1 réponse

Salle annexe hors école : 1 réponse

Dortoir : 1 réponse

9/ Le nombre de tables varie-t-il au cours de l'année?

OUI : 25%

NON : 75%

10/La disposition des tables varie-t-elle au cours de l'année ?

OUI : 44%

NON : 56%

11/ A quel moment les tables sont-elles utilisées, pour quels apprentissages ?

- Au moment de l'accueil pour les différentes activités libres proposées (dessins, puzzles, pâte à modeler...)

- Au moment des ateliers : manipulation, motricité fine ( tri, perles, clous, découpage...), une partie de la découverte du monde, une partie des activités graphiques, les activités de jeux avec plateau, se préparer à l'écrit, résoudre des problèmes portant sur des petites quantités en situation de manipulation (par comparaison ou par réunion)

- A la fin des ateliers : activités de manipulation ou de réinvestissement à la fin d'un atelier

Quels agencements des tables ? :

-tables rondes pour les apprentissages nécessitant un travail en groupe, -tables individuelles isolées ou îlots de tables face au tableau pour l'écriture,

12/ Comment selon vous est-il possible de modifier votre organisation de classe pour favoriser les apprentissages ?

→ créer de nouveaux coins : coin expérimentation, manipulation, coin repli sur soi, coin informatique,

→Varier les coins selon les projets déguisements, élevage, plantations,

→ Mettre en place une zone évolutive qui prendrait en compte les besoins de découverte des enfants en autonomie et en libre exploration: jeux mathématiques et technologiques, coin écoute, …

→ spécifier les lieux pour chaque apprentissage, délimiter les espaces

→ Etablir une progression sur l'évolution des différents coins de la classe dans l'année

→ Utiliser l'affichage dans le couloir comme support d'apprentissages.

→ Zone d'exploration et de manipulation libre dans une autre pièce que la pièce principale.

→ Avoir une souplesse dans la répartition du mobilier,disposer de tables

individuelles plus modulables. Avoir une souplesse de la répartition des

enfants / apprentissages et activités.

→ Réaménager la classe en début d'année pour avoir un espace plus vaste (enlever des tables, laisser davantage d'espace pour naviguer entre les différents lieux)

→ Faire du tri dans le matériel présent dans la classe pour ne laisser que le principal. Faire le bilan du matériel présent sur l'école.

13/Quelles difficultés avez-vous identifiées ?- place

- matériel

- budget

- gestion de plusieurs niveaux de classe

- évolution des espaces

- utilisation des espaces extérieurs à la classe

- enjeux pédagogiques des espaces

Echanges en groupesChantiers proposés en fonction des questions :

– Progression des différents espaces pour une classe à un niveau sur une année

– Progression des différents espaces pour une classe multi-niveaux sur une année

– Espace jeux symboliques : quel matériel et quelle organisation des apprentissages sur l'année

– Espace bibliothèque

– Espaces temporaires : Lesquels ? Quelle organisation ? Quels apprentissages ?

– Espaces périphériques de la classe

– Affichages, rituels ...

1 secrétaire par groupe

1 rapporteur par groupe (cf. tableau)

vers une synthèse générale des groupes

Synthèse des réflexions

ateliers :

- Quels espaces ? - Espaces temporaires- Jeux de construction en TPS/PS : progression

Espaces proposés :

- Espace parents identifié

- Utilisation des espaces périphériques : En intérieur : dortoir, vestiaire, toilettes (jeux

d'eau), couloir, salle de motricité, bibliothèque

En extérieur : Possibilité de repérage des espaces avec de la rubalise dans la cour ou dans le jardin (activités de roule, eau, toucher, jardinage …) ; groupes autonomes/groupes dirigés sous la surveillance de la PE

Espaces temporaires

Un espace identifié est réservé aux espacestemporaires en fonction du projet de classe : Exemples : - espace déguisement au moment du Carnaval- espace sciences : jardinage au printemps, élevage le tempsd'une couvée de poussins, du têtard à la grenouille …- espace éphémère : atelier cuisine

Installation, désinstallation, réinstallation d'un espace àfaire évoluer : progressivité ,différenciation, évaluation des apprentissages

En cas de mutualisation du matériel avecd'autres classes rurales

Jeux de construction en TPS/PS, progression

1 devenir élève : manipulations libres + rangement avec l'ATSEM

2 découverte du monde : activités de tri, comparaison, formes et grandeurs

3 constructions avec modèle4 constructions avec modèle proposé par les élèves,

échanges

Les jeux varient, évoluent, s'enrichissent.D'une découverte individuelle libre, on passe à desactivités dirigées (réalisation de modèles proposés par l'adulte puis par les élèves), individuelles et progressivement à plusieurs

Une école qui s'adapte aux jeunes enfants BO spécial n°2 26/03/2015

Une école qui accueille les enfants et leurs parents

Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants

Une école qui tient compte du développement de l'enfant

Une école qui pratique une évaluation positive

Une école qui organise

des modalités spécifiques d'apprentissage BO spécial n°2 26/03/2015

Apprendre en jouant

Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes

Apprendre en s’exerçant

Apprendre en se remémorant et en mémorisant

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Pour poursuivre notre réflexion

• 24 heures pour aménager sa classe http://www.ia72.ac-nantes.fr/68475045/0/fiche___pagelibre/&RH=1264082596818

• Pôle maternelle 68 : http://www.crdp-strasbourg.fr/maternelle/dossiers_tra/tra_espace/?parent=20

• Evolution des coins jeux sur 3 ans CPC Angoulême Sébastien Moisan http://slideplayer.fr/slide/1162729/

• Alain Legendre, chargé de recherche au CNRS en psychologie environnementale, analyse les effets de l'aménagement des espaces sur les interactions des enfants en crèche et à l'école maternelle. https://www.youtube.com/watch?v=1htAoCMx5s4

• L’équipe de cycle 1 de l’école de Varennes en Argonne (Meuse) s’est lancée dans le réaménagement de l’espace – classe. http://www4.ac-nancy-metz.fr/pasi/spip.php?article793

• Apprentissages incidents et formels à l'école maternelle La place du jeu http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1519&cHash=729e7c5919

• Le langage à l’école maternelle, Ressources pour faire la classe, • DVD « Apprendre à parler » Eduscol

http://eduscol.education.fr/cid48415/apprentissage-de-la-langue-francaise.html