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L’Ecrit à l’école maternelle
Circonscriptions de Brest Abers et Iroise / Février 2015 Sylvaine Talarmin CPC Brest Iroise.
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Prendre connaissance du projet de programmes concernant le domaine
de l’écrit
Explorer des situations d’apprentissages, des pratiques d’enseignement, des outils et des situations pour construire les compétences de producteurs d’écrits. Exemples de mises en œuvre de situations dans des classes.
Enjeux de la formation
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Projet de programmes pour l’école
Janvier 2015
Projet-maternelle-22-01-2015_386301.pdf
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Il appartient à l’école de donner à tous la culture commune de l’écrit fondée sur la
maitrise du langage. Pour ce faire, les élèves sont amenés à:
Ecouter de l’ écrit et comprendre
Découvrir la fonction de l ’écrit
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
Découvrir le principe le principe alphabétique
Commencer à écrire tout seul
L’ECRIT Objectifs visés pour les élèves et éléments de progressivité
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I. Ecouter de l’ écrit et comprendre
L’enjeu est d’habituer les élèves à la réception de langage écrit afin d’en comprendre le contenu. L’enseignant prend en charge la lecture, oriente et anime les échanges qui suivent l’écoute.
La progressivité réside essentiellement dans le choix de textes de plus en plus longs et éloignés de l’oral ; si la littérature de jeunesse y a une grande place, les textes documentaires ne sont pas négligés.
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
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II. Découvrir la fonction de l ’écrit
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit
L’écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences
cognitives sur celui qui le lit.
A l’école maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres variés,
affiches, lettres, messages électroniques ou téléphoniques, étiquettes, etc.) en relation
avec des situations ou des projets qui les rendent nécessaires.
Ils en font une expérience plus précise encore quand ils sont spectateurs d’une écriture
adressée et quand ils constatent eux-mêmes les effets que produisent les écrits sur ceux
qui les reçoivent.
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III. Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle.
• C’est l’enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à prendre en charge
eux-mêmes une partie des activités que les adultes mènent avec l’écrit. Et comme il
n’y a pas de pré-lecture à l’école maternelle, cette prise en charge partielle se fait en
production et largement avec l’aide d’un adulte.
• Toute production d’écrit nécessite différentes étapes et donc de la durée avant
d’aboutir; la phase d’élaboration orale préalable du message est fondamentale,
notamment parce qu’elle permet la prise de conscience des transformations
nécessaires d’un propos oral en phrases à écrire.
• La technique de dictée à l’adulte concerne l’une de ces étapes qui est la rédaction
proprement dite. Ces expériences précoces de productions génèrent une prise de
conscience du pouvoir que donne la maîtrise de l’écrit.
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IV. Découvrir le principe alphabétique
Durant les trois années de l’école maternelle, les enfants vont découvrir ce principe
(c’est-à-dire comprendre la relation entre lettres et sons) et commencer à le mettre en
œuvre
• Ce qui est visé à l’école maternelle est la découverte de ce principe et non
l’apprentissage systématique des relations entre formes orales et écrites.
• Les enfants ont besoin pour cela de comprendre comment se fait la transformation
d’une parole en écrit, d’où l’importance de la relation qui va de l’oral vers l’écrit et non
l’inverse, en maternelle.
• La progressivité de l’apprentissage nécessite donc, dans l’enseignement, de partir
non pas de la lecture mais de l’écriture.
• Cette activité ne peut s’effectuer que si, dans le même temps, l’enfant développe une
conscience phonologique en devenant capable d’identifier les unités sonores de la
langue.
• .
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La découverte du principe alphabétique rend possible les premières écritures autonomes
en fin d’école maternelle parce qu’elle est associée à des savoirs complexes et à de
nouveaux savoir-faire:
• la découverte de la fonction de l’écrit et les productions avec l’aide d’un adulte ;
• la manipulation d’unités sonores non-signifiantes de la langue qui produit des habiletés
qui sont utilisées lorsque les enfants essaient d’écrire ;
• parallèlement, à partir de la moyenne section, l’initiation aux tracés de l’écriture ;
• la découverte des correspondances entre les trois écritures (cursive, script, capitales).
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois
manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un
clavier.
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V. Commencer à écrire tout seul
Les exercices graphiques, qui permettent de s’entraîner aux gestes moteurs et l’écriture
proprement dite sont deux choses différentes. L’enseignant veille à ce qu’elles ne soient
pas confondues.
• En petite section, les exercices graphiques, en habituant les enfants à contrôler et guider
leurs gestes par le regard, les entraînent à maîtriser les gestes moteurs qui seront
mobilisés dans le dessin et l’écriture cursive à prendre des repères dans l’espace de la
feuille.
• En moyenne et grande sections, ils s’exercent régulièrement à des tâches de
motricité fine qui préparent spécifiquement à l’écriture. Ils s’entraînent également aux
gestes propres à l’écriture et ils apprennent à adopter une posture confortable et à tenir de
façon adaptée l’instrument d’écriture, à gérer l’espace graphique (aller de gauche à droite,
maintenir un alignement…). L’enseignant varie les modèles et accorde du temps aux
démonstrations qui permettent l’apprentissage de leur reproduction.
A. Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l’écriture cursive : des exercices graphiques
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B. Les essais d’écriture de mots
Valoriser publiquement les premiers tracés des petits qui disent avoir écrit, c’est mettre
toute la classe sur le chemin du symbolique.
À partir de la moyenne section, l’enseignant fait des commandes d’écriture de mots simples,
par exemple le nom d’un personnage d’une histoire.
Les tracés réalisés montrent à l’enseignant ce que les enfants ont compris de l’écriture.
Une fois les tracés faits, l’enseignant explique lui‐même les procédés utilisés et écrit la
forme canonique en faisant correspondre unités sonores et graphèmes. L’activité est plus
fréquente en grande section.
L’enseignant ne laisse pas croire aux enfants que leurs productions sont correctes et il ne
cherche pas non plus un résultat orthographique normé : il valorise les essais et termine par
son écriture adulte sous l’essai de l’élève.
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C. Les premières productions autonomes d’écrits
Lorsque les enfants ont compris que l’écrit est un code qui permet de délivrer des
messages, il est possible de les inciter à produire des messages écrits.
En grande section, les enfants commencent à avoir les ressources pour écrire, et
l’enseignant les encourage à le faire ou valorise les essais spontanés. L’enseignant incite à
écrire en utilisant tout ce qui est à leur portée. Une fois qu’ils savent exactement ce qu’ils
veulent écrire, les enfants peuvent demander de l’aide.
Plus ils écrivent, plus ils ont envie d’écrire. Ils recourent à différentes stratégies, en les
combinant ou non : ils peuvent recopier des morceaux pris à d’autres mots, tracer des
lettres dont le son se retrouve dans le mot à écrire (par exemple les voyelles), attribuer à
des lettres la valeur phonique de leur nom (utiliser la lettre K pour transcrire le son /ca/).
La séparation entre les mots reste un problème difficile à résoudre jusqu’au CE1.
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Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.
Les premiers essais d’écriture permettent à l’enseignant de voir que les enfants
commencent à comprendre la fonction et le fonctionnement de l’écriture, même si ce n’est
que petit à petit qu’ils en apprendront les règles.
Il commente ces textes avec leurs auteurs (ce qu’ils voulaient dire, ce qu’ils ont écrit, ce qui
montre qu’ils ont déjà des savoirs sur les textes écrits) puis il écrit en français écrit normé
en soulignant les différences.
Il donne aussi aux enfants les moyens de s’entraîner, notamment avec de la copie dans un
coin écriture aménagé spécialement (outils, feuilles blanches et à lignes, ordinateur et
imprimante, tablette numérique et stylets, tableaux de correspondance des graphies,
textes connus).
Un recueil individuel de ces premières écritures peut devenir un dossier de référence pour
chaque élève, à apporter pour leur rentrée au CP
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Des programmes à la classe….
. Les premières productions autonomes d’écrits
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I. Ecouter de l’ écrit et comprendre
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
Entendre et Comprendre de l'écrit\Comprehension ecrit TPS-PS
Entendre et Comprendre de l'écrit\Rappels de récits école
maternelle
Entendre et Comprendre de l'écrit\Situations compréhension
ecole maternelle
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II. Découvrir la fonction de l ’écrit
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit
.
Les principales fonctions de l.pdf
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La dictée à l’adulte
III. Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir qu’on n’écrit pas comme
on parle.
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Le maître est en situation de faire produire un texte qui a les caractéristiques d'un texte écrit et de le mettre lui-même sur le papier soit de manière manuscrite soit par le biais du traitement de textes. C'est la situation de dictée à l'adulte qui, bien et régulièrement conduite, est d'une grande portée pour la formation des élèves.
La dictée à l’adulte est un moyen pour faire produire des textes à des enfants qui maîtrisent le langage d’évocation mais qui ne savent pas encore écrire seuls. Elle doit permettre aux élèves de comprendre que le langage que l’on
produit peut s’écrire, s’il obéit à certaines contraintes.
Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de l’écrit quand l’adulte aide à franchir ce passage en interagissant avec celui qui dicte, en l’aidant à reformuler, en relisant.
La dictée à l’adulte
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Préparer « l’activité véritable » de dictée l’adulte
Extrait de séance en Petite Section M1: - il faut que je vous explique quelque chose. J'ai remarqué qu'Adèle a encore du chagrin
parce qu'elle doit manger à la cantine. - Alors on va faire quelque chose pour aider Adèle, on va aller tous manger avec elle à la
cantine. Et on va faire encore mieux! On va d'abord préparer tous ensemble ce qu'on va manger. Et j'ai demandé à Adèle ce qu'elle aimait bien et elle m'a dit "de la purée".
- Alors on va faire de la purée et on ira la manger à la cantine. Ce sera mardi. Et pour faire de la purée mardi on a besoin de quelque chose.
E1: - des pommes de terre et du lait. M2: - Exactement. Et comme on a du lait à l'école, on va demander des pommes de terre aux mamans
L’enseignant veille à créer – puis à entretenir – l’habitude de recourir à l’écrit de manière « pensée ».
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M3: - Il faut que les papas et les mamans sachent qu'on a besoin de pommes de terre alors, je vais leur écrire. Elle affiche une feuille de papier et prend un feutre. J'ai besoin de tout çà pour écrire, une feuille et un feutre. Alors je commence, j'écris quel jour on est, jeudi 17 octobre, puis j'écris pouvez-vous… parce que je leur demande, s'ils ne peuvent pas tous, c'est pas grave…pouvez-vous nous apporter…voilà j'ai écrit "apporter"[…]
jeudi 17 octobre
Pouvez-vous nous apporter des pommes de terre
demain pour faire de la purée?
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En petite section, soit les élèves n'ont jamais vu quelqu'un écrire, soit ils l'ont vu sans participer. Dans tous les cas ils n'ont pas de représentation précise de cette activité. IL s'agit pour le maître d'attirer leur attention sur l'acte d'écrire en rendant intéressante sa propre production d'écrit. Il va en faire un spectacle, un évènement. C'est ainsi que plus tard, après avoir compris l'activité de l'adulte plusieurs fois, les élèves vont se mettre à participer. Ce dispositif peut être utilisé avec des élèves de MS ou GS n'ayant pas travaillé l'écrit auparavant. Le projet est conçu à partir d'un réel besoin d'enfant d'apprivoiser le lieu
"cantine" L'enseignante rend clairs le projet d'écriture, le but, le produit final. Elle
installe les moyens matériels. Elle explique tout ce qu'elle fait. Elle énonce le texte et l'écrit en même temps
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En section de moyens, on n’abordera pas d’emblée l’écriture des histoires inventées ou le compte rendu de la sortie mais on préfèrera: • l’écriture de listes • de messages (aux parents, à un camarade malade, à la directrice absente pour
obtenir une autorisation, etc.) • de légendes pour des dessins ou des photographies • de « bulles » pour des bandes dessinées En GS, on mettra les élèves en situation de produire des écrits courts en procédant avec rigueur : • que veut-on dire ? • Comment va-t-on le dire pour que tous ceux qui auront à le lire le comprennent ? • Comment va-t-on ranger les mots de la liste ?
Des formes plus longues sont progressivement abordées :
• résumés d’histoires lues pour en garder trace dans le cahier collectif ou individuel • messages un peu plus longs...
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Le rôle du maître est déterminant dans cette activité conjointe avec l'élève.
Pour entrer dans un dispositif de dictée à l'adulte, l'élève doit: • Commencer à maîtriser le langage oral d'évocation • Comprendre des récits complets lus plusieurs fois par le maître • Commencer à rappeler oralement un récit bien connu.
Ce qui est encore difficile même pour un élève très avancé en matière de maîtrise du langage, c'est la dissociation qu'il doit opérer pour: • à la fois, se mobiliser sur le contenu qui a de l'importance pour lui • et se rendre attentif aux moyens linguistiques qui permettent de bien
transmettre ce contenu.
Seule la fréquence, qui conduit à la familiarité de la tâche, permet à l'élève de progresser dans la maîtrise de l'écrit dont il est question ici.
La « véritable dictée à l'adulte »
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1)La clarification du projet d’écriture Identifier le ou les destinataires de l’écrit Préciser la finalité 2) Décider du contenu de l’écrit et en garder une première trace au tableau Qu’est ce qu’on doit dire ? On commence par lui dire quoi ? Et après ? On n’a rien oublié ?
3) Préciser le type de texte (histoire, lettre, liste, recettes…)
Phases de la dictée
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Préparer l’élève à dicter. maintenant tu dois me dire ce que je dois écrire…
Accompagner la dictée de commentaires : tu me demandes d’écrire Acrobate : c’est un mot très long, il
commence par un A….. de remarques : parle plus lentement, il y a beaucoup de mots à écrire… de questions : pour préciser un mot, donner le mot juste… • de rappels : je relis depuis le début : alors qu’est ce que j’écris maintenant ?
Attirer l’attention sur des formulations incorrectes :On ne peut pas écrire comme cela, trouve d’autres mots… Produire de l'écrit\vidéo dictée à l'adulte.wmv Produire de l'écrit\Trame projet d'écriture GS.pdf Produire de l'écrit\Boyer_PS_ecrire_une_invitation-.pdf
L’élaboration conjointe et progressive du texte
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Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les trois
manières de les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie. Copier à l’aide d’un clavier.
IV. Découvrir le principe alphabétique
De nombreux travaux montrent l'importance de la connaissance des lettres de l'alphabet pour l'apprentissage de la lecture: - Le nom leur donne une identité. L'apprentissage doit commencer précocement - L’insistance sur la valeur sonore des lettres devrait être faite régulièrement, dès la petite section et tout au long de la scolarité maternelle.
Exemple de situations efficaces en classe de PS: Dès la semaine de la rentrée, l’enseignant écrit individuellement chaque prénom sur une
étiquette en expliquant ce qu’il fait: « Tu t’appelles Maya, il y deux morceaux de mots dans ton prénom (frappe les syllabes « ma »- « ya »; je vais d’abord écrire « ma «) . Il faut que je trace la lettre qui fait[M], puis la lettre A qui fait A ...
• Jeux Ouzoulias en GS • Decouvrir le principe alphabétique\FICHE araignée.pdf • Decouvrir le principe alphabétique\jeu araignée.pdf • Decouvrir le principe alphabétique\FICHE Imprimeur.pdf
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La conceptualisation du passage de l'oral à l'écrit est l'aboutissement d'un long parcours non linéaire, fait d'appropriations successives. L’utilisation du prénom est un repère privilégié: Decouvrir le principe alphabétique\Découvrir l'ecrit avec le prénom.pdf Decouvrir le principe alphabétique\Scénario séance reconnaître son prenom séance 1 d.pdf Decouvrir le principe alphabétique\Sequences.pdf
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V. Commencer à écrire tout seul
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
Ecrire son prénom en écriture cursive, sans modèle.
Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots
connus
Apprendre à écrire son prénom
Commencer à écrire seul\aprrendre à écrire prenom\Apprendre à écrire àl'école maternelle d'après Zerbato-Poudou.pdf
Commencer à écrire seul\aprrendre à écrire prenom\Apprentissage progressif des activités relatives
à la découverte et à la manipulation de.pdf
Commencer à écrire seul\aprrendre à écrire prenom\Sequences.pdf
Commencer à écrire seul\aprrendre à écrire prenom\apprendre à copier le mot NOËL.avi
Commencer à écrire seul\aprrendre à écrire prenom\Scénario des premières séances d.pdf
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Ecrire seul des mots en empruntant des morceaux de mots connus Commencer à écrire seul\ecrire des mots avec des morceaux de mots connu\explorer l'écrit montpelliers.flv Commencer à écrire seul\ecrire des mots avec des morceaux de mots connu\Ecrire parapluie.pdf
Essais d’écriture Commencer à écrire seul\essais d'éccriture\Appropriation de la langue de l.pdf Commencer à écrire seul\essais d'éccriture\Apprendre à écrire comme on sait.avi Commencer à écrire seul\essais d'éccriture\grille évaluation écriture inventée.pdf
Ecritures autonomes Commencer à écrire seul\ecrits autonommes\Atelier permanent d'écrit.pdf Commencer à écrire seul\ecrits autonommes\boites à mots en GS.flv
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Exemples de mises en œuvre Exemples de mise en oeuvre\Apprendre à écrire
Exemples de mise en oeuvre\Ateliers d'écriture
Exemples de mise en oeuvre\Dictée à l'adulte
Exemples de mise en oeuvre\projets d'écriture
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Quelques ressources
Ressources\Apprendre à écrire à l'école maternelle d'après Zerbato-
Poudou.pdf
Ressources\pptzerbato2012.pdf
Ressources\Production-departementale-Ecrire-a-l--ecole-maternelle.pdf
Ressources\Concours ABCD CRDP Paris.doc
