Enseigner le langage à la maternelle

Animation pédagogique du 6 novembre 2013

Sommaire

Langue / langage → concepts différents, pratiques professionnelles différentes

La langue française

Le langage

Les 3 fonctions du langage

Communication

Représentation du monde

Objet d'étude

Analyses de séquences

Préparation de la prochaine animation

Langue / Langage : Enjeux / réalités

Langue / Langage  → 2 termes proches qui ne recouvrent pas les mêmes réalités 

Un consensus national qui n'est jamais remis en cause : « La maitrise de la langue conditionne la réussite à l'école » (à tous les niveaux de la scolarité)

Un enseignement difficile à mettre en œuvre pour différentes raisons :

- Les élèves ont des acquis en arrivant à l'école - Les acquis des élèves peuvent être très différents- Le nombre d'élèves par classe ne facilite pas la mise en oeuvre de cet enseignement- Un processus complexe qui doit s'opérer pour lui-même sans pouvoir se détacher des autres domaines d'enseignement- Doit-on enseigner le langage ou mettre en place les conditions de son apprentissage

L'enseignement du langage

Viviane Bouysse, Inspectrice Générale :

« À l'école maternelle, s'il ne devait rester qu'un seul atelier, ce serait l'éternel introuvable atelier de langage »

Langue / Langage : La langue

La langue (le français, la langue française) est un système complexe, conventionnel qui existe indépendamment des personnes (les locuteurs) 

• Elle est conventionnelle• La syntaxe est différente selon les langues (ce qui peut avoir une importance pour les

enfants qui ne sont pas d’origine française)• Sa maîtrise est indispensable à l’ensemble des apprentissages

• Tout locuteur d'une langue a une connaissance intuitive de ses règles (avant même un apprentissage explicite de la grammaire)

un certain nombre de signes :  les mots la ponctuation 

un système d’organisation : la syntaxe

La langue est basée sur

LA LANGUE

La langue conditionne les apprentissages

Sans que nous nous en rendions compte, la langue que nous parlons  organise le monde (que nous vivons, que les enfants vivent) :  

Les inuit possèdent une cinquantaine de mots pour qualifier le concept de neige (en France → moins de 5 adjectifs)

Certains mots traduisent des concepts présents uniquement dans certaines cultures :La nostalgie heureuse d'Amélie Nothomb → traduction du terme japonais « natsukashi » qui n'a pas de correspondance en français (le terme nostalgie n'est pas associé habituellement au bonheur)

Les enfants qui apprennent à parler n'apprennent pas explicitement où placer l'adjectif qualificatif : « Le grand vélo bleu ». L'apprentissage de la langue anglaise amène à s'interroger sur la place de l'adjectif en français

L'apprentissage de l'ensemble des sons qui composent la langue conditionne la compréhension

La connaissance implicite des règles qui conditionnent la langue sont acquises par « imprégnation » dans l'ensemble des situations d'interactions→  cet apprentissage peut être très dépendant du milieu de vie de l'enfant→ à l'école, c'est souvent ce que l'on appelle : « bain de langue ou bain de langage »

1er point d'analyse

Quelles sont les situations qui participent à cet apprentissage par imprégnation ?

L'ensemble des situations collectives ou individuelles qui donnent à l'enfant l'occasion d'entendre et d'améliorer son niveau (registre) de langue, parmi lesquelles : 

 Les rituels  Le passage des consignes  Les histoires lues et/ou racontées  Les comptines  Les échanges formels ou informels  ...  

Maîtriser la langue, ce n’est pas soumettre à sa volonté un système plus ou moins aléatoire, comme on dompterait un animal, c’est réduire la distance entre le « dire » et le « vouloir dire » c’est circuler le moins mal possible dans un espace contraint, fût-il évolutif.

Isabelle Pécheyran, IA-IPR de Lettres

Précisions : le langage à l'école

3 fonctions du langage à l’école2 fonctions universelles : 

• Le langage comme moyen de communication

• Le langage comme moyen de représentation du monde

+ 1 fonction spécifique à l’école : 

• Le langage comme objet d’étude

1ère fonction → Le langage comme moyen de communication

Le langage est un instrument de communication :

Dans la vie de tous les jours, on peut parler à quelqu'un ou avec quelqu'un avec des moyens langagiers limités (cf notre situation de locuteur dans un pays étranger)

A l’école, les besoins de communication dépassent de très loin les besoins « ordinaires ». Le langage va devenir l’instrument de communication exclusif : C’est grâce au langage qu’on travaille (consignes, échanges), qu'on explique, qu'on exprime ses émotions, qu'on justifie … qu'on apprend (le langage porte sur des concepts, des idées ...)

La compréhension est possible et la communication peut fonctionner sans que le langage oral soit présent ou premier. L’enfant peut donner l’impression qu’il a compris voire effectuer un certain nombre de consignes simples en s’appuyant sur d’autres indices que le langage (imitation, habitudes, hasard …)

C’est pourquoi l’enseignant doit programmer des situations de communication spécifiques au cours desquelles le langage est effectivement utilisé et doit savoir résister à une compréhension trop rapide des propos de l'enfant

 Mises en garde / enjeux : 

Relations entre capacité à communiquer et comportement

Il existe un lien très étroit entre le développement du langage et la nature du comportement des élèves :

Avant 4 ans : 

→ Crises de colères : 80 % des enfants âgés de 30 mois s’emparent de force d’un objet convoité tenu par un autre enfant 25 % des enfants âgés de 17 à 30 mois mordent d’autres enfants fréquemment ou à l’occasion

Tremblay RE, Japel C, Perusse D et al. The search for the age of onset of a physical agression : rousseau and Bondura revisited

Vers 4 ans : 

Les crises de colères ont tendances à disparaître sous l'effet de 2 facteurs de maturation (intimement liés au langage) : - développement des facultés du langage qui rendent possible la capacité à exprimer ses émotions- La compréhension des comportements socialement admissibles (expliqués par les adultes)

Relations entre capacité à communiquer et comportement (suite)

Dione démontre dans son étude que

Plus ses habiletés langagières seront développées et moins l’enfant sera susceptible  d’avoir recours à l’agression physique. Moins elles le seront et plus il risquera d’y recourir fréquemment.

Après 4 ans :

Quand un enfant perçoit que ses crises lui permettent d’obtenir ce qu’il désire, il aura tendance à les reproduire au delà de 4 ans.

Dionne G. Développement du langage et comportement agressif ; 2005 

Le rôle de l'école est donc primordial 

pour : 

Permettre à l'élève de passer d'une émotion ressentie à l'expression verbale de cette émotion (vocabulaire précis et adapté)

Permettre à l'élève d'interpréter ses émotions et celles des autres (colère, tristesse, peur, douleur, satisfaction, contentement ...)

Permettre à l'élève de vivre des activités collectives qui mettent en jeu explicitement collaboration, respect, entraide, solidarité

2ème fonction → Le langage comme moyen de représentation du monde

Le langage est un moyen de représenter le monde qui nous entoure

A la différence de la maison, l'école va de plus en plus parler des choses qui ne sont pas présentes « en vrai » pour l'enfant.

La maternelle est un moment de transition où on va passer des expériences de l’enfant (le vécu) à de plus en plus d’abstrait grâce au langage.

Pour se représenter le monde, l’élève use à la fois de

de la fonction narrative (le récit)

le monde se raconte et s’explique au travers de formes syntaxiques et textuelles (récits, explications, argumentation, ... )

Du mot phrase à l'enchainement de phrases complexes

la fonction référentielle (le lexique)

Plus on connait de mots et plus on peut expliquer avec précision :

Manger ou déjeuner, diner, goûter, se repaitre, avaler, déguster …

Organiser l' enseignement du lexique

Des séances spécifiques → découvrir et utiliser le lexique appris

Des séances intégrées → enrichir les lexiques dans les activités de la classe, selon les thèmes ...

Des ateliers en petits groupes :

- Tous les élèves n'ont pas les mêmes besoins (certains n'ont peut-être pas besoin d'un temps d'atelier spécifique)- Regrouper les élèves en fonction des objectifs (alterner les groupes homogènes et hétérogènes)- Favoriser la production (seul moyen de RÉGULER les propos des élèves (ne pas hésiter à enregistrer et à prendre des notes)

Développer le lexique

Comment le jeune enfant apprend-il le lexique ?

→ vidéo Agnes Florin : Accompagner l'apprentissage du vocabulaire

Sur une feuille :

Selon les explications d'Agnes Florin,

Noter quels sont les processus qui permettent à l'enfant de développer son vocabulaire ?

5 processus décrits

En fonction de chaque processus, trouver des activités ou références qui peuvent être utilisées dans les classes (en précisant le niveau de classe)

Organiser son enseignement

Des séances spécifiques → découvrir, utiliser et enrichir le lexique appris

Schéma type d'une séquence de langage

• Choisir un corpus de mots (fréquence, thème, nature)Le vocabulaire que peut apprendre l'enfant est celui de qualifié « d'immédiatement possible »

• Faire entendre des mots nouveaux : situations de réception• Mobiliser : situations de production• Enrichir: activités de catégorisation et d'extension• Mémoriser ,organiser les traces• Evaluer

La liste des 2 500 mots à 5 ans de P. Boisseau 

Les 2 500 mots de Boisseau

1 - les mots de la classe 2 - les coins-jeux 3 - la grande motricité 4 - la cuisine 5 - les animaux 6 - la fête 7 - le temps 8 - moi et ma famille 9 - le quartier 10 - la maladie 11 - le jardin 12 - les sorties 13 - les transports 14 - les métiers 15 - les activités scientifiques

mots des 750 mots de base des 3 ans mots des 1750 mots des 4 ans mots spécifiques aux 5 ans

Repères sur les prépositions

DES MOTS

PS MS GS

750 MOTS + 1000 MOTS

= 1750 MOTS

+ 750 MOTS

= 2500 MOTS

Les 2 500 mots de Boisseau

1 - les mots de la classe, de l’école

a - la classe :

N : école, maternelle, grille, bâtiment, brique, toit, tuile, porte, clé, serrure, poignée, fermeture, sonnette, salle, pièce, étage, grenier, escalier, marche, rampe, couloir, portemanteau.. classe, fenêtre, vitre, carreau, rideau, mur, sol, carrelage, plafond, fente, bout, coin, angle, largeur / longueur, surface.. meubles, table, chaise, banc, tabouret, siège, dossier, armoire, placard, tiroir, étagère, rayonnage, commode, bureau, tableau, tapis, mobile, radiateur, chauffage, électricité, poubelle, saletés.. cabinets, cuvette, toilettes, waters, chasse d'eau.. lavabo, robinet, eau, savon, mousse, serviette.. lit, dortoir, matelas, sommeil, sieste, silence, obscurité, peluche, oeil(yeux), paupières, réveil.. intérieur, extérieur, entrée, rentrée, sortie, barrière, appel, chagrin.. V : entrer, pénétrer, sortir, rentrer, ouvrir, fermer, frapper, sonner, appuyer, aller, venir, s'asseoir, s'installer, se presser, retarder.. amener, apporter, emmener, emporter.. éclairer, se réchauffer, rester, attendre, s'ennuyer, s'habituer, bâiller, se coucher, éteindre, se reposer, chuchoter, s'endormir, dormir, se réveiller, S'éveiller, se lever, aérer.. Adj : présent / absent, assis, occupé, pressé, patient / impatient, couché, paresseux, bas(se) / haut(e) (voix).. Adv : debout.. tôt / tard.. dedans / dehors, à côté, près / loin, en bas / en haut, au-dessous / au-dessus, en face, au delà, à droite / à gauche.. Prep : à côté de, près de / loin de, en bas de / en haut de, au-dessous de / au-dessus de, à droite de / à gauche de..

b - le travail :

N : atelier, besoin, crayon, stylo, feutre, capuchon, taille-crayon, pointe, mine, gomme, règle, dessin, coloriage, rayure, peinture, couleur, pot, pinceau, craie, encre, vernis, papier, feuille, cahier, carnet, carton, ciseaux, découpage, pliage, pli, colle.. affaire(s), instrument(s), boîte, casier, caisse, trousse, cartable.. jouet, jeu, pion, jeton, dé, domino, puzzle, cube, perle, chose.. forme : carré, rond, rectangle, triangle, losange, ovale.. carte(s) : coeur, carreau, trèfle.. (jeu du) portrait, pâte (à modeler), tampon.. photo, affiche, poster.. téléphone.. album, dictionnaire, magazine, catalogue, chanson, poésie, lecture, enveloppe, étiquette, carte d'appel : nom, prénom.. lettre, alphabet, majuscule, écriture, trait, point, sens, fois, nombre, chiffre, zéro, modèle, main, doigt, pouce, ardoise.. liste, collection, sorte, intrus, différence, contraire, idée, question, renseignement, raison, problème, addition, opération, calcul, double, résultat, solution, erreur, exemple, exercice, habitude, mémoire, cerveau.. V: prendre, laisser, tenir, utiliser, toucher, regarder, sentir, goûter.. mettre, remettre, fouiller, contenir, ranger, trier, comparer, montrer.. faire, construire, démolir, couper, découper, tailler, déchirer, décorer, dessiner, tracer, colorier, peindre, effacer, modeler, pétrir, plier, déplier, transformer, tresser.. travailler, chercher, observer, choisir, entourer, barrer, préparer, poser, coller, décoller, enrouler

Les 2 500 mots de Boisseau

1 - les coins jeux

b - coin cuisine :

N: cuisine, repas, ustensile(s), vaisselle, assiette(s), pile, verre, carafe, tasse, bol, plat, coquetier, fourchette, dent(s), cuillère, couteau, couvert, dînette, nappe, plateau, casserole, couvercle, poêle, bouilloire, balai, manche, machine, cuisinière, réfrigérateur, frigidaire, congélateur, lave-linge, lessive, évier, robinet, torchon, éponge.. pain, tartine, croissant, confiture, céréale, biscuit, bonbon, caramel, sucette, eau, lait, boisson, bulle(s), bouchon, désordre, saleté(s).. V: préparer, mettre, poser, accrocher, suspendre, brancher, congeler, laver, frotter, nettoyer, essuyer, tordre, ranger, balayer, aérer, manger, boire, (se)servir, remplir, vider, boucher.. Adj : petit /grand, sale /propre, plat / creux, bon, coincé, fragile, occupé..

c - coin chambre :

N: chambre, poupée, poussette, lit, couverture, drap, oreiller, couette, coussin, chaise, fauteuil, pouf, canapé, siège, commode, lampe, vase, cadre, téléphone, tapis, lavabo, cuvette, baignoire (de bébé), glace, miroir, reflet, toilette, parfum, brosse, peigne, cheveu, frange, boucle, mode, shampoing, sèche-cheveux, barrette, cil, sourcil, paupière, dent, gencive, dentifrice, tube, coffre, coffret, bijou, bracelet, bague, collier, broche, trésor, or, argent, fer (à repasser), désordre, ménage, poussière, aspirateur, chiffon .. V: se coucher, s'allonger, (se)laver, (se)sécher, (se)coiffer, brosser, tresser, (se)maquiller, hésiter, préférer, repasser, téléphoner, répondre, ranger, nettoyer, tordre, faire, brancher, aspirer, passer, secouer, aérer.. Adj : beau(elle), coquet(te), blond / brun / roux, bouclé, occupé, fatigué, coincé..

Relations lexique, lecture et compréhension

Reconnaissance des mots par comparaison orthographique au répertoire que possède le lecteur

Les poules du couvent couvent

synallagmatique synallagmatique synallagmatique

2ème fonction → Le langage comme moyen de représentation du monde

Rappel : 

Le langage est un moyen de représenter le monde qui nous entoure

A la différence de la maison, l'école va de plus en plus parler des choses qui ne sont pas présentes « en vrai » pour l'enfant.

La maternelle est un moment de transition où on va passer des expériences de l’enfant (le vécu) à de plus en plus d’abstrait grâce au langage.

Pour se représenter le monde, l’élève use à la fois de

de la fonction narrative (le récit)

le monde se raconte et s’explique au travers de formes syntaxiques et textuelles (récits, explications, argumentation, ... )

Du mot phrase à l'enchainement de phrases complexes

la fonction référentielle (le lexique)

Plus on connait de mots et plus on peut expliquer avec précision :

Manger ou déjeuner, diner, goûter, se repaitre, avaler, déguster …

Faire progresser la syntaxe 

Des objets d'étude pour faire progresser la syntaxe : 

les pronomsle tempsles prépositionsla complexité des phrases

Enseigner la langue orale en maternelle, P. Boisseau - Retz

Repères pronoms

LES PRONOMS

PS MS GS

JeTuIl

ElleIls

Elleson

JeTuIl

ElleIls

Elleson

+ nous+ vous

Repères sur les temps

LES TEMPS

PS MS GS

Présent → je fais

Passé composé → j'ai vu

Futur (aller) → je vais faire

Favoriser l'émergence de l'imparfait (3 temps

différents) :

→ je faisais

→ j'avais fait

→ J'allais faire

Renforcer dans le récitde vie l'alternanceimparfait/passéComposé→ je faisais mon dessin et j'ai dépassé

Favoriser l'émergencedu conditionnel→ Si j'étais grand je ferais

Favoriser l'émergenceDu futur simple→ demain on ira à la piscine Et du futur dans le futur→ Quand on va aller…je vais pouvoir faire…

Repères sur les prépositions

LES PREPOSITIONS

PS MS GS

à, aude, dudanssur, sousavecpour

devant, derrièreavant, aprèscontrechezavec, sansà côté de, près de, loin deau-dessus de, au-dessousdeen haut de , en bas de

autour deau milieu deà l’intérieur deà traversentreà droite deà gauche de

Repères sur la complexité des phrases

LA COMPLEXITÉ DES PHRASES

PS MS GSMot-phrase  → cocola

Phrase 2 mots→ manzé cocola

Phrase élémentaire(Pronom + Gv)→ Il mange du chocolat.

Présentatif + GN→ c'est X qui mangeGN, Pronom GV→ X, il est dans la cour

par addition avec :

- parce que- que→ Je veux que tu partes.

- infinitif→ Je veux partir.

- pour + infinitif

- qui/relatif

par addition avec :- pour que/pour + infinitif- quand- gérondif (en courant…)- comme

Favoriser l'émergence des questions indirectes en "si, ce que, où, qui, ce qui, quand,comment, pourquoi"…et desrelatives en "que" et "où"Je me demande où se cache...

Activités de classe

En fonction de chaque repère syntaxique, trouver des activités ou références qui peuvent être utilisées dans les classes (en précisant le niveau de classe)

3ème fonction du langage

Cette troisième fonction est spécifique à l'école :

Le langage comme objet d’étude  Le langage est traité pour lui-même, indépendamment du sens véhiculé.

Pour réussir à l’école, il faut nécessairement apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive (fortes inégalités à cet égard entre enfants) :

Entendre un même son dans une comptineTrouver la localisation d’un son dans une phrase, dans un motCompter un nombre de mots dans une phrase, de lettres dans un mot sans se soucier du sens...Voir qu’une phrase se termine toujours par un pointComprendre que le même son est toujours associé aux mêmes lettres ...

 Se préparer aux futurs apprentissages structurés des composantes de la langue (orthographe, grammaire, conjugaison ...)

Analyses de séquences

- Le grand monstre- Les dangers-Le mot-cible

Dans les séances suivantes : - déterminer quels sont les objectifs de l'enseignant(e) ?- Quels sont les modes d'appropriation du langage qui sont choisis ?- Quelle régulation de l'enseignant(e) ?

Prochaine animation

Voir sur le site d'EDUSCOL →