Apprendre à lire au CP. - ekladata.comekladata.com/vElW-DwtMYT0J1mmPbkg_BYpQVU/LectureCPTheorie.pdf · Marie GABRIEL – 04-2016 1 grainesdelivres.eklablog.fr Apprendre à lire au

MarieGABRIEL–04-2016 1 grainesdelivres.eklablog.fr

Apprendre à lire au CP.

Quelquesmotsenguised'introduction : j’aienseignéplusieursannéesauCP, j'aiutiliséplusieursméthodesdelectures,dontcertainesm'ontbeaucoupplu.Etpuisj'aifinalementchoisidefairesansmanuel,etcepourplusieursraisons,plusoumoinspédagogiques:

la lassitude :même lemeilleurdesmanuelsdevient lassant,pourmoimaisaussipour lespetitsfrèresetsœursdemesanciensélèvesoupourlesparents...

le coût : renouveler25manuelsen findevieetacheter les fichierset lematérielassortisdevientvitehorsbudget.

l'adaptationauxbesoinsdelaclasse:sil'observationdesélèvesmontrequ'ilsontbesoinderevenirsurunson,unensembledesons,unestructure... jemetrouvaissouventcoincée:prendre du retard sur le manuel (qui ne serait pas fini) ou prendre du temps pour mesélèves?

ladifférenciationpédagogique:touslesélèvesquisuiventlamêmeprogressionenmêmetemps, je n'ai jamais vu cela en vrai dansmes classes. Permettre aux élèvesde suivreuntextepluscourt,adaptéavecdescouleurs,oujusteavecquelquesmotsdifficilesenmoins…n’est pas simple avec la contrainte forte dumanuel. Adapter les exercices du fichier nonplus.

la lecture comme recherche : je trouve important de présenter la lecture comme unerecherche de sens, et donc je propose des textes proposant toujours quelques élémentsjamais vus encore, afin que les élèves puissent comprendre la nécessité de l'étude d'unnouveaugraphème...Impossibleavecunmanueldontlesélèvesontdéjàluouregardélespagessuivantes.

le lienavec laviede la classe :écrireenvraià l'auteurquel'onvarencontrer,à laclasseavec laquelleonvacorrespondre, lireundocumentairesur le thèmeencours, lapiècedethéâtrequ'onaétévoir,lirelelivreramenéparunélèveouceluiprésentéauSalondulivrelocal...voilàlalibertéquejevoulaisretrouver.

Biensûr,pasdemanuelneveutpasdirepasdeméthode,commejel'entendssouvent...Jemesuisplongéedansmesauteurspréféréssurcesujet,etj'aitravailléàpartirdesréférences théoriquespourimaginerleurapplicationenclasse.J'aireprisaussilelienaveclesnouveauxprogrammes.J'aitravaillé aussi sur les principes de mise en œuvre que j'ai retenus, sur la progression, surlessupportsutilisésetsurdesséancesetséquences-type.

1. Références théoriques.

Ouzoulias et l’oiseau de la lecture Ilestnécessaireque lesenseignantsprennentconscienceduniveaudereprésentationdesélèves(en s’appuyant sur des témoignages d’élèves, des tentatives de lecture infructueuses et enobservant des essais d’écriture d’élèves); de la nécessité de commencer l’apprentissage de lalecturepardesactivitésleurpermettantdefaireévoluerleursreprésentationssurl’écrit(lerôledesblancs, reconnaître et nommer les lettres composant l’écrit, repérer et différencier accents et


ponctuation); et d’associer, dès le départ, lecture et production d’écrit afin de faire repérer auxélèvestoutescesparticularités,ensituationdeproduction.Il faut donc travailler sur leprojet de lecteur, qui définit les raisons culturelles et fonctionnellespour lesquelles l’enfant s’engage dans l’apprentissage de la lecture. Travailler aussi les facteurslinguistiquesetencyclopédiquesfavorisantlacompréhension,lesconnaissancessurlafonctiondesécrits, laconceptualisationde la langue (sensconventionnelde la lecture, relationentrequantitéd’oral et quantité d’écrit, relation entre nombre de mots à l’oral et à l’écrit, segmentation del’écritureenmots, connaissancedu langage technique, repères typographiquesde laphrase), lesfacteurs de développement des capacités d’identification (capital-mots, connaissance des lettres,consciencephonologique),legested’écriture,laproductiond’écrits.

Montessori : apprendre à lire par soi-même En pédagogie Montessori, l’entrée dans l’écrit ne se fait pas par un manuel mais en offrant àl’enfantdesoccasionsmultiples et spécifiquesd’explorer la langueécrite, en l’outillantpourune“conquêtedelalecture”.Lelangageécritestuneautreformedulangagequel’enfantconnaîtdéjà.C’estuneformesymboliquequirecourtàdessignesgraphiques.Cequel’enfantdoitcomprendre,c’estle“principealphabétique”,c’est-à-direlefaitquecessignes,isolésougroupés,représententàl’écritlessonsdelalangueorale.LapédagogieMontessori offre à l’enfantdes “clés”pour l’écritureet la lecture sous la formedenombreusesactivitéspermettantdepréparerisolémentdesaptitudesindispensablesàlamaîtrisedel’écrit.L’enfantvaexplorerdanscesactivitéscedontilabesoinpourreconnaîtreetutiliserles

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Ce plan peut être illustré par le dessin suivant: l’oiseau de lecture

Projet de lecteur:

mise en relation des informations.

L(lecture)

Conceptualisation de la langue.

Facteurs de développement des capacités d’identification.

Connaissances linguistiques et encyclopédiques favorisant la compréhension.

Connaissances sur la fonction des écrits.

Compréhension Reconnaissance

L = C x RSource:”L’apprenti-lecteur en difficulté. André OuzouliasPédagogie pratique. Retz


symboles.Ilestinvitéàexplorerdefaçonsensoriellelesélémentsconstitutifspuisl’organisationdenotrelangueécrite: lessons, les lettres,puis laformationdesmots,l’organisationdesmotspourformer les phrases. Toute cette préparation débouche un beau jour, et vraiment du jour aulendemaindefaçonspectaculaire,surcequeMariaMontessoriappelait“l’explosiondelalecture”.Lorsque l’enfant, lentementet soigneusementpréparé, comprend toutd’uncoup“commentcelafonctionne”etsemetàutilisertoutlebagageacquis.L’originalitédesactivitésd’écritureetde lectureMontessoriestd’abordde faireappelenmêmetempsautoucher,àlamanipulationd’objetsetàlaréflexiondel’enfant.L’originalitérésideaussidanslefaitquel’écritureetlalecturesontprésentéesàl’enfantcommedesactivitéssensoriellesetintellectuellespassionnantes.L’enfantaccèdeaufonctionnementdulangageparuneapprochequifait toujourssens (pasdesyllabesartificiellesoudepseudo-mots). Lematérielestconçupour luiplaire,suscitersonémotion, libérersacréativiténaturelle. Ildonneà l’enfantune imageclaireetconcrète de notions abstraites (telles que le concept de “mot”, par exemple). L’enfant s’engage,touche,explore,découvreetcomprend.Ilentireunesatisfactiondirecte.-Permettreauxélèvesdefaireunedécouvertesensorielledeslettresgrâceauxlettresrugueuses,lesfairemémoriser2par2aveclesonassocié.Dansl’approcheMontessori, leslettresrugueusessontunebaseincontournabledel’entréedansl’écrit.Ellesrenseignentl’enfantsurlemouvementdel’écriture(amorce,sensettrajectoiredugeste).Ellespermettentaussidemettreenrelationlesymboleetleson. -Permettreauxélèvesd’êtreacteursdeleurapprentissageenencodantdesmotssignifiants:cesont les dictéesmuettes graduées en difficulté, à faireavec l’alphabetmobile pournepasêtrebloquéparlegested’écriture.Ceslettresmobilespermettentlamiseenœuvrededictéesmuettes(activitésd’encodage)quipermettentladécouverteprogressivedesmotsencommençantparceuxcomposésd’unesyllabetelsque«os»ou«as»pourévoluerdemanièrecroissanteversdesmotsplus élaborés. Les exercices des dictées muettes présentent ces séries de mots rigoureusementcomposéespourassurercettedécouverteprogressivepar l’enfantde l’écriture.L’enfantpratiquel’écritureavantlalecture,agençantleslettrespourcomposerunmotcorrespondantàl’imagequiluiestproposéeetce,sanssoucidesrèglesorthographiques.Ainsi,aufildecettepratique,l’enfantrévèlesacompétencedelecteur.- Les Pochettes de lecture: cematériel, qu’on appelle aussi, en France, “Carnets de lecture” ou“Enveloppes homophoniques”, répond à une difficulté spécifique de la langue française : l’écartsouvent importantentre lessonset la façonde lesécrire.Aunmêmesonpeuventcorrespondreplusieurs graphies et une même lettre peut se prononcer de différentes façons. Il y a aussi denombreuseslettresmuettes.Notrelanguen’estpas“phonétique”commel’italien,parexemple,oumême l’anglais. Ces difficultés particulières s’imposent à l’enfant dès le début de l’apprentissageconjointécriture-lecture. Ilestdoncessentielde l’aiderà lessurmonter.LesPochettesde lectureprésententàl’enfantlescombinaisonsdelettreslespluscourantespourreprésenterunsondonné.Onlesabordebiensûrencommençantparlesplussimplesetlesplusfréquentespourallerverslespluscomplexesetlesplusrares.- Travailaussiàpartirdescartesdenomenclature:associerunmotetson image,puisvérifieràl’arrièredelacarte.

Michel Zorman et le décodage 4 grandsprincipes :afficherclairement l'objectifde la leçon,montrer lesstratégiesenpensantàhautevoix,fournirunfeed-backimmédiatenconfrontantlespointsdevue,permettreunepratiquerégulièreet intensive.Dispositif:unedemi-heurepar jourpargroupesde6ou7élèves,dansunlieuadapté,aucalme.Miseenautonomie:appendreauxautresélèvesàtravaillerenautonomiependantlesséances.Matérielaccessibleethorlogepourserepérerdansletemps.Planificationdela semaine : 2 plages horaires d'une demi heure et 2 groupes par jour, les deux autres groupespassent le lendemain.Évolutiondudispositif : selon lesbesoins,proposerunautreentraînement


(fluente ou phonologie). Travail en équipe : profiter d'un maitre E ou supplémentaire pouraugmenter lenombrede séancesoudiminuer les tempsd'autonomie.Mesuredesprogrès : testOURAdisponiblesurInternet,etobservationdesprocéduresdechaqueélève.Principes:- Travailler en petits groupes homogènes, en réduisant les effectifs des groupes aux plus grosbesoins.Compositionévolutive.- Organiser des séances régulières : l'intensité et la durée de l'entraînement ont une influencedéterminantesurl'efficacitédesapprentissages.Aumoins2séancespargroupeetparsemaine.-Menerdesséancescourtesetintensives:toutfairepourpermettreauxélèvesdeseconcentrer,nepasdépasser30minutes.- Proposer un apprentissage structuré : programmation rigoureuse qui permet de travailler lesmêmescompétencesplusieursfoisenvariantlesmodalitésderéponse.-Rendreexplicites lesactivités: lesélèvesdoiventsavoirprécédemmentcequ'ilsapprennent,cequ'ilsontàfaire,pourquoietcommentilsdoiventlefaire.-Solliciterlesélèvesàtourderôle:toussystématiquementàchaqueséance.- Encourager et valoriser les réponses : la réussite développe l'estime de soi et la motivationintrinsèque,indispensablesauxapprentissages.Favoriserlesreprisesenchœurpourpermettreauxélèvesderéussirensemblecequ'ilsnesontpasencorecapablesderéussirseuls.-Adapterl'aideenfonctiondesdifficultés.-Laisserletempsd'apprendre:séancestrèsrépétitives,lesdoublersinécessaire.-Différencier lesparcoursselon lesbesoins :augmenter lenombred'entrainementsparsemainedesgroupeslespluslentsetallégerlesplusrapides.-Fairelienaveclequotidien:lesséancesdoiventêtreintégréesauxactivitésdelecturedelaclassepourquelesélèvespuissentfacilementtransférerleursacquisitionsdansd'autrescontextes.-Savoirfairedespauses,notammententredeuxséances.Les 5 au quotidien Ils’agitd’unsystèmed’éveilauxplaisirsetdelagestiondel’apprentissage(etdelapratique)delalecture et de l’écrituremis au point par deux enseignantes (GailMoser Boushey et JoanMoser)del’ÉtatdeWashington,auxÉtats-Unis.Ils’agitenfait,àchaquejour,dediviserlaclasseen5équipesdontleniveaudelectureouleniveaulangagierestsemblable.Chacunedeséquipes feraunatelier reliédeprèsoude loinà la lecturependantunepérioded’environ15minutes.Aucourantdelasemaine,chaqueéquipeferaunatelierdifférent à chaque jour (une rotation permet à tout le monde de faire toutes les activités àl’intérieurd’unesemaine).Voiciles5ateliersquisontgénéralementadoptésparlesenseignants:- Lecture avecmon professeur: l’enseignant lit unehistoire ouun texte avec ses élèves en leurapportantuneaidespécialiséepourdévelopperlesstratégiesdelecture.-Lectureàunami:généralementenéquipesdedeux,lesélèveslisentchacunleurtouràl’autre,ilslisentensemble.-Écouterlalecture:écouted’untexteoud’unehistoireaudioavecousansletextesouslesyeux.-Étudedemots:utiliséàtouteslessaucespourdévelopperlevocabulaire.-Écriture:aussiutiliséàtouteslessaucesselonl’enseignant.Certains enseignants remplacent l’un des ateliersmentionnés plus haut parLecture seul (l’élèveprendunlivreetlelitparlui-même).

Giasson : Un modèle de prévention à 3 niveaux, guidé par l'évaluation : Niveau1 :unenseignementdequalitéproposéàtous lesélèvessuffitpour80%desélèves. Sesprincipaux instruments sont la qualité du programme de lecture, la pertinence des stratégiesd'interventionetletempsconsacréàl'enseignement(90minparjour).


Niveau2:interventiondifférenciéepourles20%desélèvespourquilapréventionprimairen'apasété suffisante,30minpar jourenplus,parpetitsgroupesde4ou5élèves. Les interventionsdeniveau2sontplusexplicitesetplussystématiquesquecellesdeniveau1.A la finde lapremièrepérioded'intervention,l'élèvepeutsortirduprogramme,bénéficierd'uneautrepériodedeniveau2ouêtredirigéversleniveau3.Niveau3:pourles5%d'élèvestrèsfaibleslecteurs,2séancesde30minutesparjour,enplusdes90 minutes de base, en petits groupes ou individuellement. Enseignement plus intensif et plusdifférencié, et évaluation plus fréquente. Plus d'intervention de niveau 2. Interventions souventeffectuéesparunorthopédagogue.

Mireille Brigaudiot : la phrase cadeau C’est latoutepremière lecture.Cetteactivitéa lieuchaquejourdurant lemoisde larentrée.Ellepermet aux enfants d’essayerde lire et de découvrir les systèmes de la langue. La plupart desgraphèmessontrencontrés.Ellesepoursuivraparlaphrasedujour.L’enseignantinventel’énoncé.Ildoitêtrecourt,simplesurlesplansdelasyntaxeetduvocabulaire,etêtreenrapportdirectaveclaviede laclasse.L’enseignantexpliqueclairement ledoubleenjeu : lirepourcomprendre :« Jevaisécrirequelquechoseautableau;aujourd’huic’estdeuxphrases.Ellesparlentdevous,denous,decequisepasse icidanscetteclasse.Vousallezessayerde lireparcequequandvousaurez lu,vouscomprendrezquelquechosequej’aienviedevousdire.»Lespremièresremarquesdesélèvessonttoujoursdesreconnaissancesvisuellesdelettres.Or,ilnefautpasleslaisserdanscesactivités«faciles».Ilfautattirerleurattentionsurlesonore.Exemple: Question n°1:De quoi ça parle? Qu’est−ce que ça dit? L’enseignant induit les bonsréflexes,lesbonnesprocéduresetlesbonnesreprésentationschezlesélèves:-Ildécoupelesmotsensyllabes:«Oncommenceparcemot‘classe’(E:IlyaunA)Oui,maisilfautcommencerparledébutdumot»;encadrerla1èresyllabe‘cla’.-Ildécode:«Pourapprendreàlire,ilfautfairelebruitdessons.«Jevousaide:lalettrecfaitici[k]etlalettreLfait[l],çafait[kl],avecunAaprèsçafait[kla]»-Ilévoquedesmotshomophones,desmarquesdupluriel...- Ilproduit la chaîne sonorecomplètepour recentrer sur l’énoncé : suivredudoigt le tableauens’arrêtantàchaquemotetdirehumpourlesmotsnondécouverts.-Ilinsistesurl’impossibilitédedeviner:«C’estbiend’essayermaisonnepeutpasdeviner.»-Ilexpliqueduvocabulaire.-Ilmontrequelalectureapprendquelquechose.Desélèveslisentlaphrasecadeauàhautevoixdanslajournée.Finirpar:«commevoussaveztouslirecettefeuille,quevoussavezbiencequej’aiécritdessus,jevaisécrireenpetitladatecommeça...etjevaisallerlà−hautpourl’afficher.Parcequechaquejour,onenauraunenouvelleetcommevousconnaîtreztouteslesphrasestrèsbien,vouspourrezvousenservir pour lire et pour écrire. C’est des outils. Des outils, c’est pour aider dans le travail. Parexemple,siun jour,vousdevez lireça (écrireautableau:Ladirectrices’appelleMadameHouyel)vouspourrezdirequecemotest«s’appelle»parcequ’ilestdanslaphrased’aujourd’hui.Casertàapprendreàlireetàécrire.»Exemplesdephrasescadeau:1.Leloupetlelapinsontamis.2.Danslaclasseilyaunefillequis’appelle....3.Danslaclasseilyaungarçonquis’appelle...4.Dorianmangeàlacantine.5.Monaaunedentquibouge.6.As-tumistavesteoutonmanteau?

Stanislas Dehaene : Les neurones de la lecture Lechapitre5,‘Apprendreàlire’,détaillelesétapesdel’apprentissagedelalecturedujeuneenfant.Celui-cipassepartroisgrandesphases:l’étapepicturale,brèvepériodeoùl’enfant“photographie”quelques mots ; l’étape phonologique, où il apprend à décoder les lettres en sons ; et l’étapeorthographique, où s’automatise la reconnaissance des mots. L’imagerie cérébrale montre que


plusieurs circuits cérébraux se modifient, notamment ceux du cortex occipito-temporal gauche.L’apprenti-lecteur se livre à un processus de “tâtonnement cérébral”, qui reproduit en quelquesannéeslesessaiseterreursquiontponctuél’évolutionculturellemillénairedel’écriture.Selon lapsychologueUta Frith, lapremièreétapede la lecture, qui survient vers 5ou6 ans, estlogographique ou picturale. L’enfant parvient à reconnaître son prénom, son nom de famille etd’autresmots (commedesmarquespublicitairesà la formevisuelle saillante).Mais il adumalàreconnaître ces mêmes mots dans une typographie différente. Pour progresser, l’enfant doitdévelopper la deuxième voie de lecture, celle qui associe chaque chaîne de lettres à saprononciationparuneprocéduredeconversiondesgraphèmesenphonèmes.C’estl’étapedub-aba, avec une attention particulière portée aux graphèmes complexes (ch, eau, str, sp, ct, etc.).L’enfant acquiert alors une conscience phonémique. La troisième étape, l’étape orthographique,permetàl’enfantdemettreenplaceunvasterépertoired’unitésvisuellesdetaillevariable.Acetteétape,lesmotsraressontluspluslentementquelesautres,déjàconnus.Lalectureglobalen’estplusaiséequeladécompositionsyllabiquequepourles20ou30premiersmots reconnus par un système cortical. L’identification des lettres et des graphèmes, si elledemandeinitialementplusd’efforts,donnedemeilleursrésultatsàmoyenetlongterme.Deplus,l’imageriecérébralemetenévidencequelalectureglobaleactiveunerégiondel’hémisphèredroit,régioninappropriée,diamétralementopposéeàcelledelalectureexperte.Lesrégularitésdel’orthographe,ainsiquelagénéralisationdelaprocéduredelectureàdesmotsnouveaux,nepeuventêtre apprisesquegrâceaux correspondancesétablies entre graphèmesetphonèmes.Plusvitel’étapedudécodageestautomatisée,mieuxl’enfantpeutseconcentrersurlesensdutexte.Latransparencegrapho-phonologiqued’unelangueestunindicateurderapiditéd’apprentissagedelalecturepourlapopulation:enquelquesmois,unenfantfinlandaisouitaliensaitliren’importequelmotdesalangue,ilneferapasdedictéenin’apprendraàépelerlesmots.Al’inverse,lesenfantsfrançais,danoisetsurtoutanglaismettrontplusieursannéesàconvergerversunelectureefficace.“Mêmeà9ans,unenfantfrançaisnelitpasaussibienqu’unpetitEspagnolde7ans,etilfautprèsdedeuxansd’enseignementsupplémentairepourqu’unpetitAnglaisatteigneenfinleniveaud’unenfantfrançais.”

Conférence de consensus : lire, comprendre, apprendre Commentsoutenirledéveloppementdecompétencesenlecture?16et17mars2016àl’ENSdeLyon.SynthèsedesrecommandationsdujuryprésidéparJean-ÉmileGOMBERT:1.Identifierlesmots:-Enseignerleprincipealphabétiqueetacquérirlacapacitéd’analyserlesmotsàl’oralpourenidentifierlescomposantsphonologiques(lessyllabespuislesphonèmes)dèslaGS.-Introduireaumoinsunedizainedecorrespondancesgraphèmes/phonèmes,dèsledébutduCP,afindepermettreauxélèvesdedécoderdesmotsdefaçonautonome.-Fairerégulièrementdesexercicesd’écritureparallèlementàceuxdelecturedèsleCP.-Fairerégulièrementlirelesélèvesàhautevoix.-Poursuivrel’analysephonologiqueetl’étudedescorrespondancesgraphèmes/phonèmestantquel’élèveéprouvedesdifficultésàoraliserlesmotsécrits,cecitoutaulongducycle2,voireducycle3.2.Développerlacompréhension:-Développerlevocabulaireetlacompréhensionoraledèsl’écolematernelle.-Consacreruntempsconséquentàl’étudedelalangueparuntravailsystématiquesurladimensionlinguistique,dèsl’écolematernelleettoutaulongdelascolaritéobligatoire.-Privilégierunenseignementexplicitedelacompréhensionpourtouslesélèvesetleprolongeraussilongtempsquenécessairepourlesélèvesmoyensoufaiblesafind’enfairelecteursautonomes.3.Préparer«l’entréeenlittérature»:-Enseignerl’identificationdesdifférentstypesdetextes(poème,roman,textedocumentaire,etc…)etinciterlesélèvesàréfléchirsurleurspratiques.


-Fairedelaclasseunlieud’écouteetdeparole.4.Lirepourapprendre:-Consacreruntempsd’apprentissageàlalecturedestextesdanschaquediscipline.-Développerdesstratégiesdelecture-compréhension.-Contribueràlalecturededocumentsdanstouteslesdisciplinesetparticiperàdesprojetsinterdisciplinaires.5.Lireàl’heuredunumérique:-Formerlesenseignantsàl’utilisationdesnouveauxoutilspédagogiques,notammentnumériques.-Assurerledéveloppementd’habiletéscomplexesquicaractérisentlalectureenenvironnementnumérique.6.Prendreencompteladiversitédesélèves:-Fairedel’accèsauxcompétencesdelectureetdecompréhensionunobjectifprioritairepourtouslesélèves,ycomprislesélèvesendifficultéscolaire.-Identifierlesprincipauxobstaclesrencontrésdansl’apprentissagedelalecturepourensuiteproposerdesdémarchesetdesoutilsadaptés,notammentpourlesélèvesprésentantdestroublesspécifiquesdesapprentissages.


2. Programmes 2016 :

CompétencesduBOspécialn°11du26novembre2015:

Attendusdefindecycle(BOspécialn°11du26novembre2015):»Identifierdesmotsrapidement:décoderaisémentdesmotsinconnusréguliers,reconnaitredesmotsfréquentsetdesmotsirréguliersmémorisés.»Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturescolairedesélèves.»Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèspréparation,untexted’unedemi-page;participeràunelecturedialoguéeaprèspréparation.

Connaissancesetcompétencesassociées Exemplesdesituations,d’activitésetderessourcespourl’élève

Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée(lienavecl’écriture:décodageassociéàl’encodage)»Discriminationauditivefineetanalysedesconstituantsdesmots(consciencephonologique).

»Discriminationvisuelleetconnaissancedeslettres.»Correspondancesgraphophonologiques;combinatoire(constructiondessyllabessimplesetcomplexes).»Mémorisationdescomposantesducode.»Mémorisationdemotsfréquents(notammentensituationscolaire)etirréguliers.

Manipulationsetjeuxpermettantdetravaillersurl’identificationetladiscriminationdesphonèmes.Copiedemotset,surtout,encodagedemotsconstruitsaveclesélémentsducodeappris.Activitésnombreusesetfréquentessurlecode:exercices,«jeux»,notammentavecdesoutilsnumériques,permettantdefixerdescorrespondances,d’accélérerlesprocessusd’associationdegraphèmesensyllabes,dedécompositionetrecompositiondemots.Utilisationdesmanuelsou/etdesoutilsélaborésparlaclasse,notammentcommeaidespourécrire.

Comprendreuntexte(lienavecl’écriture)»Mobilisationdelacompétencededécodage.»Miseenœuvre(guidéepuisautonome)d’unedémarchepourdécouvriretcomprendreuntexte(parcourirletextedemanièrerigoureuseetordonnée;identifierlesinformationsclésetreliercesinformations;identifierleslienslogiquesetchronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses...).»Mobilisationdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues(sur

Deuxtypesdesituationpourtravaillerlacompréhension:»texteslusparleprofesseurouunautreadulteexpert(enregistrement),commeenmaternellemaissurdestextesunpeupluscomplexes;»découvertedetextesplusaccessiblesquelesprécédents(pluscourts,plusaisésàdécodersurtoutendébutdecycle,plussimplesdupointdevuedelalangueetdesréférentsculturels).Variétédestextestravaillésetdeleurprésentation(textecomplet;textesàtrous;texte-puzzle...).Pratiquerégulièred’activitéspermettantla


desunivers,despersonnages-types,desscripts...).»Mobilisationdeconnaissanceslexicalesetdeconnaissancesportantsurl’universévoquéparlestextes.

compréhensiond’untexte:»activitésindividuelles:rechercheetsurlignaged’informations;écritureenrelationavecletexte;repéragedespersonnagesetdeleursdésignationsvariées;repéragedemotsdeliaison...»activitésencollaboration:échangesguidésparleprofesseur,justifications(textenonvisiblealors).Activitésvariéesguidéesparleprofesseurpermettantauxélèvesdemieuxcomprendrelestextes:réponsesàdesquestions,paraphrase,reformulation,titresdeparagraphes,rappeldurécit(«racontage»),représentationsdiverses(dessin,miseenscèneavecmarionnettesoujeuthéâtral...).

Pratiquerdifférentesformesdelecture»Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.»Priseencomptedesenjeuxdelalecturenotamment:lirepourréaliserquelquechose;lirepourdécouvrirouvaliderdesinformationssur...;lireunehistoirepourlacomprendreetlaraconteràsontour...»Mobilisationdesconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.»Repéragedansdeslieuxdelecture(bibliothèquedel’écoleouduquartiernotamment).»Prisederepèresdanslesmanuels,dansdesouvragesdocumentaires.

Diversitédessituationsdelecture:»lecturefonctionnelle,notammentaveclesécritsscolaires:emploidutemps,consignes,énoncésdeproblèmes,outilsgardanttracedesconnaissancesstructurées,règlesdevie;»lecturedocumentaire:manuels,ouvragesspécifiques,encyclopédiesadaptéesàleurâge;texteéventuellementaccompagnéd’autresformesdereprésentation;supportsnumériquespossibles;»lecturedetextesdefiction,degenresvariés:extraitsetœuvresintégrales.Fréquentationdebibliothèques.Lecture«libre»favoriséeetvalorisée;échangessurleslivreslus,tenuedejournaldelectureoud’uncahierpersonnel.

Lireàvoixhaute(lienaveclelangageoral)»Mobilisationdelacompétencededécodageetdelacompréhensiondutexte.»Identificationetpriseencomptedesmarquesdeponctuation.»Recherched’effetsàproduiresurl’auditoireenlienaveclacompréhension(expressivité).

Séancesdetravailvisantàdévelopperlavitesseetlafluiditédelalecture,àdistinguerdecellesquiportentsurl’expressivitédelalecture.Situationsdelectureàvoixhauten’intervenantqu’aprèsunepremièredécouvertedestextes,collectiveoupersonnelle(selonlemomentducycleetlanaturedutexte).Pratiquesnombreusesetfréquentessurunevariétédegenresdetextesàlireetselonunediversitédemodalitésdelectureàvoixhaute(individuellementouàplusieurs).Travaild’entrainementàdeuxouenpetitgroupehétérogène(lire,écouter,aideràaméliorer...).Enregistrements(écoute,améliorationdesalecture).

Contrôlersacompréhension»Justificationspossiblesdesoninterprétationoudesesréponses;appuisurletexteetsurlesautresconnaissancesmobilisées.»Repéragedesesdifficultés;tentativespourlesexpliquer.»Maintiend’uneattitudeactiveetréflexive:vigilancerelativeàl’objectif(compréhension,butsdelalecture);demanded’aide;miseenœuvredestratégiespourrésoudresesdifficultés...

Échangesconstitutifsdesentrainementsàlacompréhensionetdel’enseignementexplicitedesstratégies.Justificationdesréponses(interprétation,informationstrouvées...),confrontationdesstratégiesquiontconduitàcesréponses.


RepèresdeprogressivitéAuCPestdispenséunenseignementsystématiqueetstructuréducodegraphophonologiqueetdelacombinatoireenménageanttoutletempsnécessaireauxentrainementspourtouslesélèves.Cetravail est associé à des activités d’écriture : encodagepour utiliser les acquis et copie travailléepour favoriser lamémorisationorthographique.Lacompréhensiondes textesestexercéecommeenGSsurdes textes luspar l’adultequi sontdifférentsdes textesque lesélèvesapprennentparailleurs à découvrir en autonomie et à comprendre. Elle est aussi exercée à l’occasion de ladécouverte guidée, puis autonome, de textes dont le contenu est plus simple. La lecture à voixhauteneconcerneàceniveauquedetrèscourtstextes.


3. Mise en œuvre.

A. 10 grands principes de mise en œuvre.

1.Impliquertouslesélèves:Ne pas s’adresser trop à la classe entière en début d’année, car les élèves décrochent vite encollectif. On peut même garder en début d’année le système des ateliers de la maternelle: 4groupeset4rotationsentre9h30et10h30,15minutesdecollectifaudébutCelapermetdefaireparticiper tous les élèves, d’avoir un rythmede classe vivant et d’être proche des difficultés desélèves. Legroupequi travailleen lectureavec l’enseignant (combinatoire, travail avecétiquettes,stratégies de lecture) peut ainsi manipuler, rechercher, et chaque enfant peut lire les motsdécouverts. Pour les groupes en autonomie: les ordis, l’écriture (sur ardoise, lettres rugueuses,sable, tablettes... bref, activités graphiques), lecture autonome (livres sans paroles, imagiers àépeler). Très rapidement, les élèves en autonomie pourront lire seuls: leur présenter les mini-albums, les encourager à les utiliser, les lire et les relire. Pour l’encodage, le travail des dictéesmuettesdeMontessoriest très intéressantcar ilestdissociéde l’actegraphique.Lesactivitésenautonomiedoiventcorrespondreàunmatérielouuneconsignedéjàprésentés.A partir de la rentrée de novembre, on peut conserver le système d’ateliers pour la lectureindividuelle, mais travailler la lecture d’albums ou de textes plus complexes en collectif sur destempsassezbrefs.2.Fairedelalectureunesituationderechercheactive:Le support pour la lecture est apporté par l’enseignant en début d’année (sur le modèle de laphrase-cadeau)et lue,déchiffrée, travailléedurant l’atelierdirigéou le tempscollectif. Il est trèsimportant demontrer que la lecture est une recherche de sens, et ce dès le début de l’année.Présentercetempscommeuntempsderecherche.Ducoup,lenouveausondevientleproblèmeàrésoudre,lesélèvesenontbesoinpourlireleurtexte.C’estpourquoiletextevienttoujoursavantleson:ondécouvreletexte,onrésoutleproblèmeendécouvrantleson.Lelendemain,onstructureetonmémoriselesonetlegraphèmeassocié.Travailleraussiexplicitementsurleprojetdelecteur,surtoutpourlesélèvesquiparaissentfragiles.Expliciterlesdifférentesfacettesdelalecturegrâceàl’oiseaud’Ouzoulias.Afinderendrecetapprentissagevraimentexplicite,proposerauxélèveslescartesd’apprentissageàvalider,parexempledansuntableaudecartespourunepériode.3.Adopterunrythmerapided’introductiondessons.Endébutd’année, travaillerplussur lecode,phonologie,apprendre les lettres, lesvoyelles,et leprincipealphabétique.Faireuneprogressionprécisesur lecodeet lesstratégiesde lecture,sansattendredevoircequivavenir.Allerassezrapidementaudépart,pourpouvoirlireassezvitedestextessignifiants.Lesretoursfréquentssur lesCGPvuespermettrontd’ancrer lesapprentissages,sansattendrequechaquesonsoitacquisséparément.Travaillerenphonologiedemanièrepréciseetrigoureuse,surtoutendébutd’année,maisnepasenfaireunpréalable.Laconsciencephonologiqueseconstruitenparallèledel’apprentissagedelalecture.LagestuelledeBorel-Maisonnypermetauxélèvesdemieuxmémoriserlesonetlalettre.Ellen’estcependant pas obligatoire et ne doit être systématisée que pour les élèves en difficulté pourlesquelsellesembleutile.Leslettresrugueusespermettentégalementlamémoirekinesthésique.


4.Donnerdessupportsdéchiffrables.S’appuyersurdestextesquelesélèvespeuventdéchiffrerenintégralitéouà90%,etseservirdusens pour leur permettre d’inférer ce qui manque. Ne pas donner trop de mots à reconnaîtreglobalement en début d’année pour ne pas donner aux élèves une représentation fausse de lalecture. (cf. Dehaene). Il me semble important aussi d’être attentif dans les autres matières(découvertedumonde surtout) denepasdonner auxélèvesdesmots à lirequi ne seraientpasadaptésàlaprogressionenlecture.5.Garderdutempspourd’autresactivitésdefrançais.Laplupartdesméthodesquej’aiemployéessonttrèschronophagesetoccupenttoutl’horairedefrançais sion les suit scrupuleusement.Garderdu tempspourd’autresactivités,de la lectureenbibliothèquesurtout,desateliersdelecture,d’écriture,delaproductiond’écritenquantité,unpeud’étudedelalangue,pouvoirprendredutempspourécrireunelettreauxcorrespondants,unlivrecollectif ou une affiche par groupes, pour lire un documentaire en lien avec la découverte dumonde…

6.Employerlesexercicesdelectureavecmodération:Lesconsignesdesexercicesdelecturesontsouventcompliquéesetdemandentbeaucoupdetempsdepassation, les élèves sont plus attachés à remplir correctement la case qu’à lire etmettre dusens.Letempspasséàfairecesexercicesde lecturenemeparaîtpasefficient. Jepensequ’ilestplus utile de lire et d’encoder durant ces temps d’entrainement. Pour cela, laisser un accès à labibliothèqueavecdes livresdeniveauxgradués,etauxateliersd’encodage.Letravailparateliersautonomespermetauxélèvesd’êtreplusmotivésetd’avanceràleurrythme.7.Mémorisergrâceàtouslessens:Certains élèves ont du mal à mémoriser le nom des lettres et les graphèmes. Leur permettred’associer un geste peut les aider. La gestuelle de Borel-Maisonny permet aux élèves de mieuxmémoriserlesonetlalettre.Ellen’estcependantpasobligatoireetnedoitêtresystématiséequepour les élèves en difficulté pour lesquels elle semble utile. Les lettres rugueuses permettentégalementlamémoirekinesthésique.Leslettresdel’alphabetmobilepermettentégalementauxélèvesd’associerunmouvementàleurdécouvertedel’encodage,etainsilesmetenactivité.Letravailenatelierleurpermetd’avoiruneposture autonome et active dans leur apprentissage, tout en cherchant à éviter une postured’écoutepassive.

8.Différenciertoutengardantlemêmerythme:Assez rapidement, certains élèves peinent à lire les textes de la classe, pour différentes raisons.Souvent, ilsontdumalàmémoriser lenomdes lettreset lesonassocié.Parfois, ilsontdumalàfusionner.Leurproposeralorsunparcoursbisenplusduparcoursordinaire.Lesélèvessuiventlalectureaveclesautres,afindepouvoirentrainerleurcompréhensionetbénéficierdesinteractionsaveclesautresélèves.Puis,lorsd’uncréneauderenforcement(cf.Giasson),pendantquelesbonslecteursontunplandetravailautonome,ilspeuventsuivreunautreparcoursqui leurpermetderevoirsystématiquementleslettresetlessyllabes,enprenantplusdetempscettefois.Lafichedelecturebis seraà relire à lamaison, à laplaceouenplusde la fichede la classeen fonctiondel’élève, et en accord avec les parents. Elle peut aussi être un entrainement en autonomie ou entutoratlorsd’autresmomentsdelaclasse.


9.Enseignerlacompréhensiondefaçonexplicite.Commencerà travailler lacompréhensionsur les textes luspar l’adulte,à l’oral.Travailler sur leshistoires et les personnages. Mais commencer également rapidement à donner des procédurespour contrôler la compréhension au fur et à mesure de la lecture: relire jusqu’à comprendre,comprendre les reprises pronominales, comprendre le déroulement d’un texte en suivant lesconnecteurs,…Affichercesstratégiesaufuretàmesure.

10.Enseignerleplaisirdelire!Ne pas oublier le plaisir… Permettre des conditions matérielles d’une lecture agréable: coinbibliothèqueenlibreservice,diversitédeslivreschoisispourlesélèves,coussinspoursemettreàl’aise, lecturegenoucontregenouavecl’enseignant, lectureà2…Proposerdeslivresenlienaveclesthèmesétudiésoulesauteursétudiés.Leurpermettredelireetrelirelesmêmeslivres.Parlerdecequ’onaimedansleslivres,leslaisserexprimerleurssentimentsfaceàlalectured’unlivre.

B. Une programmation :

IDENTIFIERDESMOTSDEMANIÈREDEPLUSENPLUSAISÉE.LIREÀVOIXHAUTE

COMPRENDREUNTEXTECONTROLLERSACOMPRÉHENSION

PRATIQUERDIFFÉRENTSTYPESDELECTURE

Sept.–Oct.

-Composantesducode:mots,lettres,syllabes-Discriminationauditiveetcorrespondancesgrapho-phonétiques:a,i,o,u,e,m,l,r,p,t,v,s-Mots-outils:est,ilya,de,pas,un,le,qui,c’est,il,elle,avec,je-Fusionnerdeuxsonsenunesyllabe.

-Apprendreàformerdesphrasescorrectesetcompètes,àl’oralpuisendictéeàl’adulte.-Répondreàunequestion,àl’oralpuisendictéeàl’adulteouenécritureapprochée.-Construiredespremièresphrasesencomprenantlanécessitédusensdesécrits,enlienaveclalecture(utilisationd’étiquettes-mots).

-Relireuntexteécritcollectivementpourvérifierqu’ilaitdusens,etqu’ilsoitcomplet.-Présentationdesaphraseaugroupepourrelectureetamélioration.

Nov.–Dec.

-Composanteducode:phrase,ligne-Discriminationauditiveetcorrespondancesgrapho-phonétiques:f,b,ou,c,é,n,d,g,ch,è,ê-Mots-outils:et,chez,mais,sous,une,son,alors,dans-Lierl’écrituredeplusieurslettrespourarriveràlesécrireavecfluidité.-Commenceràtranscriredesmotspuisdesphrasesdonnéesenscript.

-Participeràuneproductioncollectiveenproduisantunephraseàpartird’unmodèle.-Travailplussystématiqued’encodagepouraméliorersonécritureens’aidantd’outilscommeletableaudesons.-Savoirformulerunephrasedanssatêteavantdel’écrire.

-Relectureàvoixhautedesaproduction.-Travailsurlaphraseetsacohérencesémantique.


Jan.–Fev.

-Apprendreàtraceretàtranscrireleslettresg,j,y,h,k,b.-Lierl’écrituredeslettresd’undigramme-Copierdesmotspargroupesdelettres.-Utiliseruntraitementdetextepourpublieruntexte.

-Chercherdesidéesàl’oralpourrépondreàuneconsigne.-Pouvoirenchainerdeuxphrasesenlesdélimitantparunpoint(écrireunedevinette,unequestion...)-Pouvoirproduireunpetitécritdemanièreautonomeàpartird’unlanceuroud’uneactivitédisciplinaire.

-Serelirepourvérifierlacohérencedesonécrit.-Miseenplaced’uncodedecorrectiondesproductions.

Mars–Avr. -Apprendreàtraceretàtranscrire

leslettresf,x,z,w-Copieruntexteécritautableau,parmots.-Utiliseruntraitementdetextepourpublieruntexte.

-Pouvoirenchainerplusieursphrasespourconstruireunpetittexteorganisé.-Pouvoirproduireuneoudeuxphrase(s)entenantcompted’unecontrainte(poème,chanson..).

-Allerchercherl’orthographedesmotsinconnusdanslesoutilsàdisposition.-Employerdesconnecteurstemporels.

Mai-Juin

-Accélérersavitessed’écriture,copierparmotsougroupesdemots.-Copieroutranscrireenrespectantlaponctuationetlesaccents.-Utiliseruntraitementdetextepourpublieretmettreenpageuntexte.

-Utiliserlesconnaissancesacquisesenlecturepourimaginerunrécitcohérent.-Produireunécritpluslongenprenantenchargel’enchainementdesidées(conte,minilivre…).-Pouvoirécrireunpetittexteexplicatifsurlaviedel’école.

-Construireunegrilledescaractéristiquesattenduesdutexteàproduire.-Améliorersontexteentenantcomptedesremarquesdesespairs.

C. Une séquence-type :

Letravailpeutêtredécoupésur2jours, lundi/mardi,puisjeudi/vendredi.Lemercredimatinpourra être utilisé pour d’autres activités: révisions, production d’écrit, découverte de lalangue.Jour1:découverted'untexte(débutd’année): Durée:35'Objectifs :Lireetcomprendrecequelireveutdire:parveniràlareconnaissanceautomatiquedemots,comprendrelesystèmealphabétiquedecodagedel'écriture,etdéchiffrerunmotqu'onneconnaitpas. Durée Organisations Déroulement Matériel

1 05' Collectif – oral

ou atelier dirigé

Miseensituation:théâtraliserlaphrasedujour:courrier,post-it,messagesecret....Dévolution de la tâche : bien insister sur le faitque les élèves doivent finir par mettre du sens,comprendre la phrase. Cette phrase est là pourvous, elle parle de vous, de nous, de la vie de laclasse. Vous allez essayer de la lire, pour pouvoirsavoir de quoi ça parle. Tous les lundis et jeudismatins, pour apprendre à lire, je vous diraiquelque chose par écrit, et vous lirez... C'est maphrase-cadeau.

Phrase ou texte en grand format


2 05' Individuel Recherche : laisser une phase de rechercheindividuellesilencieuse.

3 10' Collectif – oral

ou atelier dirigé

Mise en commun :De quoi ça parle ? Qu'est-cequeçadit?Laisserlesélèvess'exprimer.Introduirelesbonnesprocéduresetinsistersurleuremploi:-découperlesmotsensyllabes,-décoder,- évoquer les mots homophones, les marques dupluriel,-produirelachainesonorecomplètepourserecentrersurl'énoncé,-insistersurl'impossibilitédedeviner,-expliquerlevocabulaire,-montrerquelalectureapprendquelquechose.Lorsqu’arrive lemot ou le son nouveau, l’inféreretvérifiergrâceausens.Engardermémoirepourlelendemain.Puis, faire lire chaque élève et afficher le textedanslaclasse.Collerlatraceécritedanslecahierdelecture.

Trace écrite individuelle de la

phrase ou du texte

4 15' Individuel

Entrainement:exercicesdiversd'entrainement:-reconstituerlaphraseavecdesétiquettes-associerlesmotsenécriturescripteetcursive-lireunnouveautexteaveclesmêmesmots- reconnaitre et entourer les mots connus dans uneliste-illustrerlaphrase.

Fiche d'entrainement Cahier

d'entrainement, ateliers en autonomie

Jour2:découverted'unecorrespondancegraphie/phonie Durée:35'Objectifs:Connaitrelenomdeslettresetlessonsqu'ellespeuventproduire.

Durée Organisations Déroulement Matériel

1 05' Collectif - Oral

Dévolutionde la tâche :direquelle lettreetquelsononvaétudier.Lalierautextedelaveille.Phonologie : Montrer le signe Borel-Maisonnyassocié,etfairedécrireauxélèveslapositiondelabouche pour faire ce son. Demander quelquesexemplesdemotsdanslesquelsonentendceson.Présenterl'afficheduson.

Affiche du son

2 30' Atelier dirigé

Recherche : en atelier dirigé, jeux de phonologie(on entend, on entend pas, ou localisation de lasyllabe).Puis,demanderauxélèvesd'écriresurleurardoisedessyllabes,puisdesmots,aveclessonsconnus.Entrainement:enautonomie,fichedephonologieouexercicesdecombinatoire.

Fiche de phonologie Matériel de phonologie

A partir de la période 3, les textes seront issus de livres de littérature de jeunesse, de textesinjonctifs,dedocumentaires…etcontribuerontautravaildecompréhension.


D. Une séance-type de découverte d’un son.

Uneséanceenunclind'œil(Zorman):- Introduire la séance : rappel de la dernière séance, puis annoncer les objectifs et expliciterclairementlescompétencesàmobiliser.-Donnerlaconsigneenl'accompagnantdeplusieursexemples.-Répéterlesassociations:lamémorisationdeslettresreposesurleurfréquentationsystématiqueetl'associationdeleurécriture,deleurnometdeleurson.-Solliciterlesélèves:lesinterrogeràtourderôle,defaçonsystématiqueetsanstropparler,pourleurpermettredeseprépareretdeseconcentrer.Chaqueélèvedoitêtreinterrogéplusieursfoisetavoirletempsderépondre.-Faciliterlatâche:siunélèveneréussitpas,luiapporteruneaideindividualisée.-Expliciterlesprocédures:expliquerclairementcommentfairepourréaliserlatâche.Verbaliserànouveaulaprocédurepourvaliderchaqueréponse.- Conclure le travail : permettre de faire le lien entre ce qu'ils ont fait et ce qu'ils ont appris.Annoncerletravaildelaprochaineséance.Activités:

- Identificationlettre-son :associerunelettreécritedansdifférentesécrituresavecsonnom,lesonqu'elle fait et unmot-clé.Associer le gested’écriture avec les lettres rugueuses et BM. Toujoursassocier la carte mot-clé et sa verbalisation afin de permettre aux élèves d'appréhender lesdifférentescaractéristiquesdelal'êtrecommeuntoutetdel'identifierenévitanttouteconfusion.Favoriserlarépétitionetlesreprisesenchœur.Débuterchaqueséanceparunrappeldetoutesleslettresconnues.

- Reconnaissance lettre-son : l'élève regarde une carte mot-clé et dit le son de la lettre. Voir lesdifférencesetlesressemblancespourrepérerlesobstaclesetlesprévenir.Favoriserlesreprisesenchœur.

- Écriture:intégrerlegestedutracépouridentifieretmémoriserunelettreenmettantenœuvrelamodalité motrice. Verbaliser le tracé, respecter un sens et une organisation spatiale précises.Adapterleformatauxhabiletésdechacun,afficherunexemplairemanuscritavecchaquemot-clé.

- Gammes : pour les activités de niveau 2 (Giasson), lire des séries de syllabes simples, puiscomplexes,organiséesdefaçonlogique.Beaucoupderépétitions,gardersurunaffichagelessériesdesyllabespourlesfairelirerégulièrement.Atteindrel'automatisme.

- Lecturedemots : déchiffrerdepetitsmots réguliers et connus,puisdes sériesdemotsproches.Faire lire et relire les mêmes mots, donner leur sens et encourager les observations et lesremarquessurleurorthographe.Fairelelienaveclesmotsdelaclasse.Insistersurlessyllabespourceluiquin'yarrivepas,utiliseruncache.

- Lecture de phrases : lire et relire, puis lire des phrases proches. Analyse de la phrase, tracesmatérielles,montrerl'intonation.

- Dictéesmuettes(cf.Montessori)

E. Les supports utilisés :

Uncahierdelecture(24/32),surchaquepageduquelontrouve:-Lestextessupports:inventésaudébutdel’année,puistirésdelalittératuredejeunesseouliésaux activités de la classe (théâtre, correspondance scolaire, découverte du monde…). Ils sontagrandispourunerecherchecollectiveetpourl’affichage,puischaqueélèveasonexemplairedanssoncahier.Pourlesélèveslesplusfragiles,letextepeutêtreécourtéouadapté(couleurs..).


-Lesfichesdesons:ellesreprennentlelendemainuntravailsystématiquesurlesonétudié,avecunentrainementà la lecturedesyllabesetdemots.Ellespermettent lamémorisationgrâceàunmotréférentetlegesteBorel-Maisonny.LecodecouleuremployéestceluideMontessori:voyellesenrouge,consonnesenbleu,digrammesoutrigrammesenvert.Onytrouveenoutre:-Des fiches de renforcement des structures, à laplaced’unnouveau son, lorsque les élèvesenmontrentlebesoin:syllabesà3ou4lettres,valeursdeslettrescomplexes(c,g,x…),révisionsdesonssouventconfondus(b/d,an/on,…)- Une fiche récapitulative de tous les sons avec geste et mots référents, qui est un outil deréférencepourletravailautonomeetl’encodage(colléeàlafinducahier).-Lesfichesdelecturebispourlesélèvesquiontdesdifficultésàsuivrelaprogressionglobale.

Desaffichages:-Lestextessupports,surtoutaudébutd’année,quiserventdemémoireetderéservoirdemots.-Desétiquettes collectivesdesmotsétudiéspermettent la formationdenouvellesphraseset letravailsurlesstructuresmots,phrase…endébutd’année.- Lessonsétudiésavec leurmotréférentet legesteBorel-Maisonny: ilssontaffichésaufuretàmesuresurlemurdesons,etclasséssuivantlestypesdesons.

Desfichesd’entrainement:- Les fiches de phonologie permettentd’entrainer ladiscriminationauditiveet visuelle. Ellesontdesconsignesévolutivesaufuretàmesuredel’année,maisquirestenttrèsstablesauseind’unepériode, afin de permettre aux élèves de travailler en autonomie et de concentrer leur activitécognitivesurlatâcheetnonsurlacompréhensiondelaconsigne.-Lesfichespourrangerlesdifférentesécrituresd’unsonpermettentauxélèvesdetrier,declasseretdemémorisercessons.-Lesfichesdesvaleursdeslettrespermettentdetravaillernonpassurunsonmaissurunelettreparticulière.

Desateliersd’entrainementenautonomie:- Les lettres rugueuses permettent aux élèves de mémoriser les lettres et leurs différentesécritures,àl’aidedesgestes.-Lesalphabetsmobilesetlesdictéesmuettespermettentauxélèvesd’encoderdesmotsdeplusenpluscomplexesaufuretàmesurequ’ilsavancentdansletravailsurlesdictées.- Les livres de lecture graduée permettent aux élèves d’entrainer leur lecture et leurcompréhensionsurdepetitssupportssimplesetadaptés,seulsouà2.-Lavalisedessonspermetdetravaillerladiscriminationauditive.-Lespochettesdelecturepermettentdediscrimineretdemémoriserlesdifférentesécrituresd’unson.

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Apprendre à lire au CP. - ekladata.comekladata.com/vElW-DwtMYT0J1mmPbkg_BYpQVU/LectureCPTheorie.pdf · Marie GABRIEL – 04-2016 1 grainesdelivres.eklablog.fr Apprendre à lire au