Apprendre c’est s’engager …et participer!

Meggy QuigleyCatherine-Alexandra Dion Landry

Annabelle Côté et

Anne-Isabelle Paquet…

vous invite à participer à un jeu qui vous fera retomber en enfance tout en vous outillant en tant que futurs enseignants.

Nos quatre projets nous ont amené à faire des constats quant aux liens qui unissent la gestion de classe et l’intérêt des élèves. Nous espérons que vous aurez autant de plaisir à consulter ce document que nous en avons eu à le faire.

Bonnes découvertes!

Comm

ent

inté

ress

er

une cla

sse

déjà

mot

ivée?

Comment intéresser

une classe ayant des

difficultés?

Comm

ent

gérer des

élèves peu

intéressés?

Comm

ent

intére

sser d

es

élèves q

ui

sont d

ifficil

es

à gérer?

Activité signifiante

Motivation intrinsèque

Systèmes de récompense

Motivation extrinsèque

Attitude de l’enseignantClimat favorable

Offrir des choix

Proposer des défis

Coopération Responsabilisation

En les engageant…

En le supportant…

En

le m

otiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

Activité signifiante

(Motivation intrinsèque)-Qui rejoint les intérêts-Qui est utile-Qui mène à un produit fini-Qui réponds aux besoins

Systèmes de récompense

(Motivation extrinsèque)-Système d’émulation thématique-Coupon tirage-Activité récompense -Offrir plus de choix

Attitude de l’enseignantClimat favorable

Offrir des choix

Proposer des défis

Coopération Responsabilisation

En les engageant…

En le supportant…

En

le m

otiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

« L’enfant qui participe à une

activité qui le passionne se

discipline automatiquem

ent .»Freinet

Activités signifiantes

Motivation intrinsèque

Systèmes de récompense

Motivation extrinsèque

Attitude de l’enseignantClimat favorable

Offrir des choix

Proposer des défis

-Interdépendance positivePrise de décision en groupe -Travail d’équipe -Gestion de conflits

Coopération

-Planification par les élèves soutenue par l’enseignant-Élèves actifs-Tâches réalisées par les élèves-Donner des responsabilités

Responsabilisation

En les engageant…

En le supportant…

En

le m

otiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

Le conseil de coopération, tel que

présenté par Danielle Jasmin,

témoigne bien que la

responsabilisation et la

coopération favorisent

l’engagement des élèves, tout

en permettant une m

eilleure

gestion de la classe.

Inspiré d’un article de Danielle Jasmin

Dans « Vivre le primaire »

Activités signifiantes

Motivation intrinsèque

Systèmes de récompense

Motivation extrinsèque

Attitude de l’enseignantClimat favorable

Offrir des choix-Laisser faire des choix-Laisser place à la créativité, à l’innovation

Proposer des défis-Tâches nouvelles-Avoir de hautes attentes Ex: Construction d’un jeu Théâtre Expériences scientifiques

Coopération Responsabilisation

En les engageant…

En le supportant…

En

le m

otiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

« Ce

que

l’enf

ant e

st cap

able d

e

faire

auj

ourd

’hui

à l’

aide

des

adul

tes, il p

ourra

l’ac

com

plir

seul

dem

ain.

 »Le

v Vy

gots

ki

« Une

act

ivité

trop

facile a

mèn

e

l’élè

ve à

cro

ire q

u’elle n

’est

pas

utile

. Ain

si, sa

mot

ivat

ion

à la

réalise

r dim

inue

et l

es p

robl

èmes

de com

porte

men

t app

araiss

ent

en class

e. »

Je

an A

rcha

mba

ult e

t

Roc

h Cho

uina

rd

Activités signifiantes

Motivation intrinsèque

Systèmes de récompense

Motivation extrinsèque

Attitude de l’enseignant

-Interactions sociales positives et constructives-Dynamisme-Agit comme modèle-Ouverture-Attentes élevées

Climat favorable-Être à l’écoute des besoins-Éveiller la curiosité intellectuelle -Statut de l’erreur positif -Gestion de classe efficace

Offrir des choix

Proposer des défis

Coopération Responsabilisation

En les engageant…

En le supportant…

En

le m

otiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

« Po

ur q

ue le

s élèv

es d

ifficiles

veui

llent

obé

ir à

vos di

rect

ives

, ils

doiven

t vou

s aim

er, v

ous fa

ire

confi

ance

et v

ous re

spec

ter. 

»

Hill M

. Walke

r et

Jane

t Eat

on W

alke

r

En les engageant…

En le supportant…

En

le

motiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

L’intérêt et la gestion nous apparaissent comme des éléments interreliés qui permettent tout deux la

manifestation de gestes et d’attitudes favorables à l’apprentissage dans sa

globalité.

la GESTIONparticipative

l’INTÉRÊT

Persévérants

En contrôle

Performants

EngagésRend les élèves plus

Permet plusEntraide

Investissement

des élèves

Autorégulation

des élèves

Sentiment d’appartenance

Et

l’enseignant

dans tout

ça?

Cliquez sur les bulles !

En les engageant…

En le supportant…

En

le

motiv

an

t…

En

l’a

men

an

t à s

e

su

rpasser…

L’intérêt et la gestion nous apparaissent comme des éléments interreliés qui permettent tous deux la

manifestation de gestes et d’attitudes favorables à l’apprentissage dans sa

globalité.

la GESTIONparticipative

l’INTÉRÊT

Persévérants

En contrôle

Performants

EngagésRend les élèves plus

Permet plusEntraide

Investissement

des élèves

Autorégulation

des élèves

Sentiment d’appartenance

Et

l’enseignant

dans tout

ça?

Pour accéder à la

médiagraphie

Cliquez ici!

«Avant mes élèves parlaient et faisaient autre chose durant l’heure du conte. De plus, ils restaient à leur bureau. Regardez-les maintenant! »

Catherine-Alexandra

Exemple chez Meggy

Chez Meggy, pas de gestion, car les élèves s’autorégulent d’eux-

mêmes

Retour au coin-

coin

Élèves

clairement

intéressées

Retour au coin-

coin

Cette élève de la classe de Meggy,

démontre son engagement par sa fierté

Voyez ce visage fier!

Retour au coin-

coin

Ces élèves de la classe de Meggy travaillent en équipe de façon hamonieuse

Retour au coin-

coin

Cette élève de la classe d’Annabelle se sent en contrôle de ses apprentissages. Elle explique avec aisance un

phénomène scientifique aux plus petits...

Retour au coin-

coin

« Pour arriver à un résultat optimal dans la pièce de théâtre, les enfants ont dû faire preuve de persévérance en relisant leurs textes à moult reprises. Les nombreuses pratiques et l’investissement des élèves m’ont prouvé qu’ils étaient capable d’acharnement dans la réalisation d’un travail qui les intéresse. »Anne-Isabelle

Retour au coin-

coin

Dans la classe d’Anne-Isabelle, les élèves se sont investis en personnifiant au maximum leur rôle dans la pièce de théâtre. Dans la version vidéo, on peut entendre les voix rigolotes que les élèves ont inventées.

Retour au coin-

coin

«  Je crois que mon projet a

permis de renforcir la

cohésion du groupe et par la

même occasion le sentiment

d’appartenance. Le produit

final était collectif, ce qui a

favorisé la coopération et

l’autonomie. À la fin, les

enfants m’ont dit être non

seulement fiers d’eux-

mêmes, mais aussi de leur

groupe classe. » Meggy

Retour au coin-

coin

« Ma classe éprouvait

certaines difficultés en

français. Après mon projet,

j’ai observé une

augmentation de la qualité

des réponses en ce qui

concerne les questions

d’appréciation. Je suis fière

puisque plus de la moitié de

mes élèves ont vu leurs

notes augmenter ! »

Catherine-Alexandra

Et l’enseignant dans tout ça?

Il a un rôle de...

1- supporteur/ facilitateur

En aidant les élèves à faire de bons choix, en supportant ces derniers dans leur démarche vers la réussite

2-Meneur

En faisant office d’arbitre dans la gestion de classe et en proposant des tâches stimulantes.

3- Consultant

En servant de référence et de modèle quant à l’engagement et la coopération.

Retour au coin-

coin

Médiagraphie

DESGAGNÉ, Serge. (Hiver 2013) Notes de cours : Intervention pédagogique et gestion de classe. Élément du savoir d’action de l’enseignant dans sa gestion interactive du groupe-classe. Université Laval. LEGENDRE, Marie-Françoise. (Hiver 2012) Développement humain II. Note de cours 6 : Apprendre c’est s’engager. Université Laval.  ARCHAMBAULT, Jean. Et CHOUINARD, Roch. (1996) Vers une gestion éducative de la classe. Chapitre 5 : Les problèmes de comportement. Gaëtan Morin Éditeur. Montréal. p.150-158 ARCHAMBAULT, Jean. Et CHOUINARD, Roch. (1996) Vers une gestion éducative de la classe. Chapitre 6 : Les principaux outils et niveaux d’interventions. Gaëtan Morin Éditeur. Montréal. p.159-173. JASMIN, Danielle. (1999). Précisions sur le conseil de coopération. Vivre le primaire, 13(3), p. 45-50

Merci!