Apprendre à lire à l’éole - ac-nancy-metz.fr...Un prolongement au CE1 / CE2 L’enseignant écrit les mots de la comptine contenant le son étudié au tableau. Les élèves doivent

Travailler la phonologie, le code

et la combinatoire

Apprendre à lire à l’école

Travailler la phonologie, le code

et la combinatoire

Apprendre à lire à l’école

Extrait des programmes de 2015 :Au cours du cycle 2, les élèves continuent à pratiquer des activités sur le code dont ils ont eu une première expérience en GS. Ces activités doivent être nombreuses et fréquentes. Ce sont des"gammes" indispensables pour parvenir a l’automatisation de l’identification des mots.Au CP est dispensé un enseignement systématique et structuré du code graphophonologique et de la combinatoire en ménageant tout le temps nécessaire aux entrainements pour tous les élèves.Au CE1 et au CE2, les révisions nécessaires à la maitrise du code et les entrainements pour parvenir a une réelle automatisation de l’identification des mots sont mises en place autant que de besoin

Définitions

Conscience phonologique : il s’agit pour l’enfant de prendre conscience de l’existence des bruits puis des sons.

Phonème : le phonème est la plus petite unité distinctive

de la chaîne parlée (ex: [o]).

Graphème: Le graphème est la plus petite unité du

système graphique destiné à transcrire les phonèmes (ex:

pour [o]: o, au, eau).

Code: Relation entre les phonèmes et les graphèmes.

Combinatoire : Activité qui consiste à associer les lettres

entre elles pour constituer des syllabes puis des mots.

Culture écrite

Lecture de mots

Compréhensionde textes

Lecture de phrases

Productionde textes

Écriture de mots

Planisphère des différentes composantes de la lecture

Culture écrite

Lecture de mots

Compréhensionde textes

Lecture de phrases

Productionde textes

Écriture de mots

Planisphère des différentes composantes de la lecture

Le déchiffrage (ou voie d’assemblage)

Schéma d’après Goigoux

je vois des lettres

Je repère les syllabes écrites et les

graphèmes complexes

J’oralise chaque syllabe

pour aboutir auMOT oral

Avec mes connaissances phonologiques

& le code

Je comprends

le mot

Avec mes connaissances

lexicales

Avec mes yeux

Comprendre le principe alphabétique :La planète des Alphas

Méthode d’entrée lecture:

Support de mémorisation du code en complément d’une autre méthode de lecture

livre + DVD

cartes

figurines

livre du maître

Mémoriser le code : La planète des Alphas


1 ) Le matériel joue sur le ressort psycho-affectif pour permettre la mémorisation du nom des lettres et du son qui leur est associé.


2) Un support qui permet de construire le principe alphabétique :



A chaque personnage-lettre correspond un bruit, un son, lié à une petite histoire.

Monsieur « A » adore faire des blagues,Il fait « ha, ha ».



Un personnage peut correspondre à plusieurs lettres.



les personnages-lettres peuvent se donner la main (s’associer, s’attacher, se lier) pour produire un morceau de mot, une syllabe


3) Le support des alphas permet de s’appuyer sur trois entrées pour aider les élèves à mémoriser le code:

Une entrée visuelle : le personnage-lettre

Une entrée auditive : le son du personnage

On peut imaginer une entrée kinesthésique avec l’introduction en parallèle de la gestuelle Borel-Maisonny


4) Les figurines permettent de développer la conscience phonémique :



identifier la présence d’un phonème donné :

« Est-ce-que tu entends le bruit du "Robinet" quand je dis [RA]…et quand je dis [UR]…et quand je dis [JA] ? »



identifier la présence d’un phonème donné

identifier un phonème :

« Quel personnage-lettre entends-tu quand je dis [M] ? »




identifier un phonème

localiser un phonème :

« Quel personnage entends-tu à la fin, en dernier, quand je dis [AS] ? »





localiser un phonème

différencier des sons proches :

« Est-ce-que tu entends plutôt la fusée qui dit [F] ou le vent qui dit [V] quand moi je dis : [VÉLO] ? »





localiser un phonème

différencier des sons proches

fusionner les phonèmes :

Lorsque la fusée tombe sur la tête de Monsieur O on entend [FO].


Progression en CP sur 9 semaines: • S1: découverte des voyelles:

• S3 à S5: découverte progressive du principe de la fusion

Jeux de mémorisation, de codage, décodage

• S2: découverte de quelques consonnes:

• S6 à S9: découverte de nouvelles consonnes:

Imprégnation de l’histoire, entraînement à la mémorisation du phonème et de la lettre


Jeux de mémorisation, de codage, décodage

Imprégnation de l’histoire, entraînement à la mémorisation du phonème et de la lettre

Mémoriser le code : La toupie de Thierry

Découvrir les lettres, l’ordre alphabétique, les familles des voyelles et des consonnes, les « pouvoirs spéciaux" de certaines lettres…à travers une petite histoire.

Mémoriser le Code : une aide visuelle

Proposer un affichage simple & coloré1 seul mot repère (mot vedette)

mieux vaut que l’affichage ne soit pas complet mais lisibleévolutif : les sons connus laissent la place aux sons complexes

lorsqu’ils sont acquis


Construire son référentiel et choisir le mot

repère en collectif


Construire son référentiel individuel pour

mieux se l’approprier (cahier de sons)


Constituer un affichage individuel que l’élève s’approprieUn sous main pas forcément exhaustif : simple, clair, coloré

L’affichage "sur la table" évite la perte d’information en passant du plan vertical au plan horizontal


Le sous main peut coller à la méthode de lecture :

Dagobert



Rue des contes



Fabulire


Le sous main pour retrouver les correspondances graphèmes / phonèmes

Ou la correspondance entre écriture scripte et cursive


Constituer un affichage individualisé que l’élève s’approprie

Une bande individuelle à coller sur la table toujours visible quand on écrit


S’entrainer à connaitre le code complexeLe jeu de mémory pour Jouer à associer graphèmes et

phonèmes

Mémoriser le Code : un entrainement auditif

S’entrainer à identifier des motsL’écriture comme support privilégié de mémorisation

Un jeu de domino écriture scripte / cursive

Mémoriser le Code : une aide gestuelle

La méthode phonétique et gestuelle Borel-Maisonny : un outil complémentaire

« Bien lire et aimer lire »




Comment l’utiliser en classe ?

Un outil complémentaire à l’apprentissage des sons

→ la gestuelle au secours de la mémorisation des sons

→ l’encodage kinesthésique favorise la mémorisation en mémoire procédurale

Bulle sensori-motrice




Comment l'utiliser en classe ?

→ outil de construction de la syllabe (fiches plastifiées)

Pour optimiser la méthode

→ garder le code couleur→ chaque jour pour les élèves en difficulté→ on reste exigeant (geste …)→ l’élève abandonne le geste lorsqu’il n’en

a plus besoin

Mémoriser le code : une aide gestuelle



Les gestes Borel-Maisonny

Code Complexe : une aide au déchiffrage

Lorsque la mémorisation du code est encore incertaine, une aide visuelle au repérage des

graphèmes complexes peut s’avérer intéressante

au CP

Code Complexe : une aide au déchiffrage

Lorsque la mémorisation du code est encore incertaine, une aide visuelle au repérage des

graphèmes complexes peut s’avérée intéressante

au CP au CE1 ou CE2

Combinatoire : faire fonctionner le code plus rapidement

Comprendre « l’assemblage » des sonsex; de support visuel à l’aide de pièces de puzzles


Les lettres – wagons pour écrire des syllabes


Le jeu des ascenseurs :


Les lettres mobiles : on change la voyelle ou la consonne et le plus vite possible


Les cartons éclairs : le plus grand nombre de syllabes reconnues en 30 secondes


Le syllabaire : sous la surveillance d’un élève expert


Le tableau double-entrée


L’imprégnation syllabique :Multiplier l’entrainement pour aller vers une reconnaissance

immédiate de la syllabe


La dictée de syllabes ou

de mots :

à l’aide de cartes-lettres avant de pouvoir écrire :

avec un autre support

L’écriture comme support privilégié de mémorisation

Un prolongement au CE1 / CE2

Identifier le phonème qui sera étudié dans une comptine.

Répéter plusieurs fois le son (place de la langue, utilisation des dents...)

Indiquer la place du son dans le mot à l’aide des flèches plastifiées (au début, à

l’intérieur, à la fin).

Remplacer un son par un autre dans des mots afin d’en créer d’autres.

Rechercher des mots contenant le son étudié, par le biais de devinettes.

Répéter un virelangue contenant le son étudié le plus rapidement possible.

…

Démarche découpée en 3 phases…

J’entends

exercices d’écoute courts qui permettent de reprendre le travail

entrepris les années précédentes.


• Exemple du son [g]

J’entends


L’enseignant écrit les mots de la comptine contenant le son étudié au tableau. Les

élèves doivent opérer un tri afin de repérer les différentes graphies du son.

Les élèves proposent d’autres mots contenant le son étudié et les classent suivant

leur graphie.

L’enseignant distribue la fiche de sons. Les élèves lisent les mots.

Je vois : on observe l’écrit et on le rapproche avec ce qui a

été entendu lors de la première phase. On fixe ainsi les

correspondances graphie/phonie.



http://lutinbazar.fr/jentends-je-vois-jecris/

Je vois

La fiche de sons


Rechercher des mots selon un critère (lexical, grammatical, …)

Recopier des mots de la fiche de sons

Les mêmes mots apparaissent plusieurs fois dans le cahier et sont donc revus

plusieurs fois dans l’année.

L’orthographe des mots est ainsi fixée par la répétition et l’imprégnation.


J’écris : cette phase a pour but de mémoriser les graphies.

Pour cela il faut les lire et les écrire souvent et régulièrement.

L’élève s’entraine par le biais d’exercices qui l’oblige à parcourir

plusieurs fois sa fiche de son.



J’écris


J’écris…prolongement

Exercices à faire sur le cahier du jour

Exercices nombreux et variés

« Obligation » d’utiliser la fiche son, une nouvelle fois


Dictée proposée en 2 phases

Lundi => dictée de mots

D’une semaine sur l’autre, les élèves apprennent une liste de mots surlignés

sur leur fiche de son.

L’enseignant dicte les mots dans le désordre.

Jeudi => dictée de phrases

Les phrases dictées contiennent des mots appris pour la dictée du lundi ou

lors des semaines précédentes.

L’objectif est ici de vérifier que l’orthographe de ces mots et fixée et

d’associer la mise en œuvre des capacités acquises en grammaire et en

conjugaison (notion de phrase, accords dans le GN, accords S/V).






• Applications

« Syllabique »

L’élève doit retrouver la lettre ou la syllabe d’attaque parmi une liste.

Chaque mot est dit avant.

Choix de la

typographie


• Applications

1 000 mots

Pour chaque son, l’élève a une série d’exercices variés.

L’évaluation

OURALEC : un outil pour la classe de suivi des acquisitions tout au long

du CP, (en septembre reconnaitre le son des lettres et savoir jouer avec

les syllabes orales, en décembre et en mars la lecture de syllabes et de

petits mots usuels, enfin en mars et juin la lecture d’un texte (fluence))

La passation est individuelle.www.cognisciences.com

Evaluer par l’écrit à l’aide de la dictée de syllabe puis de mots

Ouverture à la discussion : Une évaluation des réussites en phono ou

combinatoire assez empirique : établir un tableau de relevé pour être plus

objectif cf maternelle … ?

Évaluer régulièrement et objectivement pour mettre rapidement en place l’aide la

plus adaptée.

Conclusion

Importance de définir le projet de lecteur (les représentations) dès la GS

Clarté cognitive : Que fait-on ? Pourquoi le fait-on ? Qu’est-ce que je pourrai faire quand je saurai lire? Comment on peut faire pour lire ?

John William Waterhouse Les Danaïdes

Conclusion

Conclusion

Des fondamentaux de la lecture avant le CPPar Gérard Chauveau

1) la conscience phonique

2) la conscience linguistique

3) l’élaboration d’un projet personnel de lecteur

4) la lecture avec un adulte, la dictée à l’adulte.

Documents

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