APPRENDRE PAR APPRENDRE PAR PROJETSPROJETS

EN MATERNELLE

LA DÉMARCHE DE PROJETLA DÉMARCHE DE PROJET

Projet d’enseignement◦ Programme de travail du maitre (nécessite la mise en place de

programmations) Projet d’apprentissage

◦ Relatif à l’élève Projet de vie

◦ Fédère le groupe classe et structure le cadre éducatif Projet de cycle

◦ Assure la cohérence et la continuité des apprentissages Pédagogie de projet

◦ L’enfant est associé de manière contractuelle à l’élaboration des savoirs

Projet d’école◦ Instrument de cohérence dans l’école et dans les relations avec les

différents partenaires impliqués.

LA DÉMARCHE DE PROJETLA DÉMARCHE DE PROJET

Thème Projet

Origine

L’enseignant décide seul du sujet prétexte

La mise en projet est initiée par l’enseignant (SP)

Place de l’élève

L’élève est un exécutant But, moyens, obstacles, étapes, sont explicités et définis ensemble

Place de l’enseignant

Prépare, gère les cheminements et les tâches progressivement ordonnées

Met en œuvre des situations d’apprentissage prenant appui sur la démarche de résolution de problème et la différenciation pédagogique

Relation au temps

Temps routinisé Projet à durée variable (planification)

Rapport au savoir

Prévalence de l’activité et des contenus

Prévalence de la démarche

POURQUOI APPRENDRE PAR POURQUOI APPRENDRE PAR PROJETS?PROJETS?

Responsabiliser les élèves

Donner du sens aux apprentissages

Fédérer les activités

Harmoniser les compétences autour d’un cadre facilitant le réinvestissement

QU’EST-CE QU’APPRENDRE PAR QU’EST-CE QU’APPRENDRE PAR PROJETS?PROJETS?

Trois conditions nécessaires

◦Une réalisation collective dans un temps limité

◦Préparer un évènement

◦Un investissement de chacun des élèves dans le travail à exécuter

UNE DÉMARCHE SPÉCIFIQUE: LA UNE DÉMARCHE SPÉCIFIQUE: LA DÉMARCHE DE PROJETDÉMARCHE DE PROJET

Définition d’un cahier des chargesPrévision du produit à fabriquerPrévision des moyens et étapes de

réalisationOrganisation et exécution du projetConfrontation du projet terminé avec ce

qui avait été prévu

COMMENT PRÉVOIR DES COMMENT PRÉVOIR DES APPRENTISSAGES AUTOUR D’UN APPRENTISSAGES AUTOUR D’UN

PROJET?PROJET?

Partir des activités◦Préciser les activités qui seront et celles qui ne

seront pas support d’apprentissage◦Expliciter les objectifs à travailler◦Présenter un essai ou une situation problème

Tenir compte des disciplines◦Préciser le ou les domaines de travail◦Préciser les contenus et objectifs à travailler◦Présenter une situation problème

EXEMPLE DE PROJET D’ACTIVITÉEXEMPLE DE PROJET D’ACTIVITÉ

Recevoir les parents en MS◦Prévoir une lettre d’invitation (recopier un texte

avec étiquettes phrases ou mots de couleur)◦Préparer un apéritif (retrouver les ingrédients

nécessaires pour une recette à partir d’images accompagnant un écrit – Exécuter des gestes culinaires en fonction de consignes verbales)

◦Faire des panneaux informatifs pour chaque coin de classe (faire une illustration en fonction d’un thème donné).

EXEMPLE DE PROJET PAR EXEMPLE DE PROJET PAR DISCIPLINEDISCIPLINE

Faire une exposition pour présenter une sortie◦Expression écrite- langue orale (décrire un

moment de la sortie avec images et mots identifiés, commenter une photo,…)

◦Mathématiques (reconstituer un trajet fléché à partir de noms de lieux donnés)

◦Sciences (présenter des connaissances sur un thème donné).

CONDITIONS POUR FAIRE CONDITIONS POUR FAIRE APPRENDREAPPRENDRE

Présenter ou faire découvrir aux élèves dans le même temps l’activité et le ou les apprentissages qu’elle nécessite.

Proposer des situations complexes permettant de garder en mémoire le projet mais en se centrant sur la maîtrise des apprentissages nécessaires

Compléter d’apprentissages ponctuelsFinaliser par une phase de production

EXEMPLE DE MISE EN OEUVREEXEMPLE DE MISE EN OEUVRE

Présenter les caractéristiques du produit attendu (des pancartes) et prendre conscience du besoin d’apprendre à reconnaître et recopier certains mots.

Comprendre que les pancartes seront élaborées pour le défilé de carnaval

Besoins d’apprendre à écrire certaines lettre, à retrouver dans des images une succession d’actions ordonnées (notice de montage)

Identifier le produit fini et comparer ce qui a été fait par chacun pour y parvenir et les apprentissages construits.

CONCILIER CONTINUITÉ ET CONCILIER CONTINUITÉ ET RUPTURERUPTURE

Temps d’élaboration et d’appropriation propre à chaque élève

Confrontation à des tâches de complexité croissante

Mise en évidence et explication des liens entre les différentes situations d’apprentissage