Approche ergonomique du travail de l’enseignant

Des contraintes institutionnelles à la pratique en classe

L’enseignant

Appellations diverses: maître, enseignant, professeur, formateur, éducateur…

• Maître: maîtrise de la situation• Enseignant: transmet des savoirs dans le cadre d’une institution qui le dépasse

et dont il est un élément constitutif• Professeur: fait passer un discours, une somme de connaissances, qui

correspond aux représentations de la culture légitime pour un groupe social donné

• Éducateur: éduque, en articulant les différents savoirs et la connaissance de soi• Formateur: dirige dans l’apprentissage en se préoccupant de l’imaginaire du

rapport au savoir

Différentes fonctions… pour répondre aux exigences d’une situation complexeObjectifs: transmettre des savoirs, créer des outils pour apprendre en créant les meilleures conditions possibles pour l’ensemble des acteurs.

Activité proposée

A votre avis, quelles sont les différents types de connaissances que l’enseignant met en œuvre lorsqu’il prépare un cours? Après avoir dressé une liste des connaissances, faire des catégories.– Travail en groupe

A partir des extraits de textes, repérer les différents types de connaissances et catégorisez-les à partir de la catégorisation créée précédemment.– Travail individuel

Un exemple de catégorisation (Shulman,1986)

savoirs disciplinaires, connaissances théoriques sur les différents objets de savoir liés à la discipline d’enseignement ;savoirs didactiques, concernant des aspects liés à la résolution de problèmes, à la gestion des erreurs, aux procédures cognitives utilisées par les élèves, aux difficultés d'apprentissage ;savoirs sur les programmes, tant du point de vue des concepts à enseigner que des compétences exigibles ;savoirs pédagogiques, relatifs à la gestion de la classe, à la prise en compte des différences entre élèves ;savoirs sur les apprentissages des élèves et la façon dont ils apprennent ;savoirs sur le contexte de l’établissement, de la classe ;savoirs sur les buts et les valeurs de l’éducation .

Tâche / activité

La tâche est définie par un but et des conditions particulières pour atteindre ce but

L’activité désigne ce que fait l’acteur pour réaliser la tâche– Activité observable (approchée à partir des aspects

moteurs et verbaux)

– Activité non observable (inférée à partir des processus activés en fonction de leur composante cognitive)

Quelle est la tâche des enseignants?

Pour l’essentiel:

Instruire les élèves: transmettre, faire acquérir des connaissances…

Évaluer les élèves

Mais aussi:

Préparer les cours

Orienter les élèves

Il faut définir

une unité d’analyse pertinente

Unité d’analyse du travail enseignant

Il faut que l’unité soit une unité d’organisation de l’activité des enseignants– L’enseignant organise son activité autour de cette unité– En dehors de cette unité, leur activité ne relève pas de leur tâche

professionnelle

L’unité peut être définie comme l’ensemble de l’activité ayant un rapport avec la réalisation d’une leçonL’unité est variable (selon l’enseignant et les composantes de son activité)Elle peut prendre en compte la leçon, sa préparation, son bilan…

Les différentes tâches de l’enseignant (Rogalski, 2003)

Du côté du prescripteur– La tâche prescrite: buts et conditions explicités

dans les textes prescriptifs

– La tâche attendue: contenu réel des attentes du prescripteur

Du côté du réalisateur– La tâche redéfinie: représentation de la tâche que

se donne le sujet

– La tâche effective: celle à laquelle il répond réellement

Le travail codifié

Le travail avant la classe

Le travail dans la classe

La tâche - prescripteur

Les buts à atteindre et les conditions pour les atteindre– Les horaires scolaires– Le nombre max/min d’élèves en classe– L’organisation scolaire (nombre d’enseignants, de niveaux, de

classes)– Le fonctionnement de la classe

Divers lieux de prescription

Niveaux différents

Tâche prescrite / attendue

Tâche prescrite – Textes et énoncés de l’institution– Définition statutaire du métier– Textes de programme– Instructions– Interventions de l’inspection– Moyens donnés à l’enseignant: manuel retenu,

organisation du temps scolaire…

Tâche attendue– Base de l’évaluation de l’action

La lettre

L’esprit

La tâche - réalisateur

Re-définition de la tâche par l’enseignant– Domaine d’exercice du métier

– Organisation de l’année scolaire– Préparation des séances (cours, jour, sujet)

Aspects relatifs à la prise de charge de la tâche par l’enseignant, dans sa classe, en face à face, en temps réel

Tâche redéfinie / effective

Tâche redéfinie– Celle que le sujet (l’enseignant) se représente comme

étant la sienne

– Elle diffère des tâches – prescrites / attendues par les moyens, les contraintes et l’interprétation des buts

• Autonomie du sujet

• Contexte de la situation

Tâche effective– S’infère de l’activité du sujet

Les tâches - réalisateur comme objet d’étude

La tâche redéfinie peut être explicitée au cours d’entretiens, questionnaires

La tâche effective peut être accessible au travers d’une activité réflexive de l’enseignant (auto-confrontation, méthode du sosie)

Différence entre les intentions et l’action

réalisée

Tâche du point de vue du système prescripteur(tâche prescrite et tâche attendue)

CONTRAT PROFESSIONNELCONTRAT PROFESSIONNEL

Tâche du point de vue de l’enseignant (tâche redéfinie, tâche effective)

Activité de l’enseignant

Tâche prescrite par l’enseignant aux élèves et tâche attendue

CONTRAT DIDACTIQUECONTRAT DIDACTIQUE

Tâche du point de vue de l’élève (représentation et réalisation de la tâche)

Activité de l’élève

Activité de la classe

détermine

comprend

détermine

Temporalités de l’action

Système de tâches comportant différents niveaux de buts et orientant l’activité de l’enseignant

– Evolution longue des rapports élèves / contenus (contribution)

– L’année scolaire (buts explicités dans les programmes)

– Les niveaux « tactiques » (préparation des unités thématiques)

– L’exécution d’une séance (devant les élèves)

– Conduite d’un scénario particulier (exercice)

Variation de la part de

prescription

Co-détermination sujet/situation

ACTIVITE

SITUATION

SUJET

RESULTATS

EFFETS(acteurs)

Modifie état du sujet

Modifie état de la situation

influence

influence produit

produit

Rapport du sujet à la situation

Régulation résultats / effets

Court terme: temps de déroulement d’une séance– Régulation en temps réel ou en temps différé court– Effet au cours de la journée, modalité: communication verbale

Temps « médium »– Régulation modifiant la préparation des séances suivantes – Modification des représentations de l’enseignant sur les

connaissances des élèves

Temps « long »– Modification des élèves dans leur rapport au contenu, organisation

de l’année scolaire– Modification de la posture de l’enseignant, des compétences

professionnelles, de la motivation

Organisation de l’activité enseignantePlanification long terme Programme pour les élèves dans le temps long

Préparation d’une unité Décomposition de l’unité thématique

Linéarisation temporelle

Définition des unités d’une séquence

Préparation de la séance Définition du but de la séance

Succession des tâches des élèves

« points de passage » et conclusion du cours

Exécution de la séance Gestion du temps de la classe

Ajustement à la classe / aux élèves

Traitement des incidents

Contrôle du déroulement Observation des élèves

Gestion du temps de la séance

Évaluation de la séance Évaluation en temps réel des activités des élèves

Évaluation différée (juste après, par un contrôle)

Adaptation – retour d’expérience

Modification de l’organisation de l’unité

Modification de la planification de l’année

Révision de la conception du cours

Le travail enseignant comme activité contrainte

Contraintes officielles et explicites– Textes réglementaires: statut, instructions officielles,

programmes…Les buts à atteindre (enseignement, spécificité de l’éducation scolaire)

• Découpage disciplinaire• Définition des contenus• Organisation en classes• Délimitation du temps et de l’espace• Particularités des élèves

Une Autonomie…

…contrainte

Exemple de recherche (Richoux & Beaufils)

La planification des activités des élèves en travaux pratiques de physique :analyse de pratiques d'enseignants– Recherche des éléments pris en compte par les

enseignants

– Explicitation des choix faits par les enseignants

L’enseignant constructeur

Description de la recherche

Questions de recherches– Quelles sont les raisons qui prévalent dans le choix

des activités expérimentales :• raisons didactiques liées à la physique et à son

apprentissage ?

• raisons pédagogiques liées à l'organisation de l'enseignement ?

– Quelle est la part des contraintes de planification (nature et importance) dans l'élaboration - structuration du milieu ?

Description de la recherche

Corpus de données– Transcriptions d’entretiens avant et après chaque

séance de travaux pratiques – Fiches de TP et analyse de ces fiches– Observation, enregistrement et transcription des

activités des élèves et de l'enseignant pendant la séquence de travaux pratiques.

Analyse– Planification– Raisons (arguments, justifications)

Les étapes de la planification

Planification globale– En fonction du programme

– En fonction de la progression

Planification interne– Organisation

– Activités de l’enseignant

– Activités des élèves

– Productions

Les raisons d’entreprise

Les contraintes institutionnelles– Programmes– durée des séances

Les contraintes matérielles – matériel disponible– équipement des salles

Les contraintes spécifiques de l'organisation de l'enseignement des sciences au lycée– l'alternance des séances de travaux pratiques et de cours

Les raisons d’enseignement

Concernent: – l'enseignement et l'apprentissage– les choix propres de l'enseignant concernant la séance– la gestion du groupe pendant l'activité

Distinction– l'enseignement de connaissances, savoir-faire et démarches de physique

(l'organisation de sa séance en fonction de connaissances, savoir-faire à acquérir par tous )

– prise en compte de l'apprentissage en physique (prise en compte les difficultés particulières de l’élève-apprenant)

+– Construction d’un référent : (observation ou expérience commune sur laquelle

va pouvoir se construire la suite du cours)

– gestion de l'activité du groupe – objectifs généraux de l’enseignement (objectifs non disciplinaires)

Grille d’analyse - planification

Activité de l'enseignant

Productions des élèves

Autres

Analyse, discussion

traitement

Montage et mesures

Activités des élèves

Organisation de la séance

Planification interne au

TP

Place du TP dans la progression du cours

Place du TP par rapport au programmePlanification

globale

Grille d’analyse - Raisons

Raisons d'entreprise Contraintes institutionnelles (programmes, durée, …)

Moyens matériels (disponibilité, qualités…)

Articulation TP/cours

Raisons d'enseignement Enseignement de connaissances

Enseignement de savoir faire

Enseignement d'une démarche

Prise en compte des difficultés des élèves, de l'apprentissage pour la physique

Construction d'un référent

Choix propres pour l'enseignement en physique

Gestion de l'activité

Objectifs généraux de l'enseignement

Autres

Conclusion

Gestion des

contraintes

Modèlede mise

en œuvre de l'enseigne-

ment

Cadre institutionnel de la classe

Matériel OrganisationTP/cours

Horaires

Contenu des programmes

etobjectifs généraux de

l’enseignement Activités planifiées

Élève

Professeur

Présentation CD-ROM

Les contraintes

Les choix de l’enseignant

Influence des choix sur les activités des élèves