Atelier 3212

Apprendre à distance comment enseigner avec les TIC

Josianne BasqueProfesseure en technologie éducative

Chercheuse du Centre de recherche LICEF

Simon ArcandDiplômé, DESS en technologie éducative, TÉLUQ

Enseignant, CS des Découvreurs

Alain StocklessChargé d’encadrement, TÉLUQ

Conseiller pédagogique en intégration des TIC, CS des Affluents

But de l’atelier

• Susciter la discussion sur:– les modalités à distance de développement de la

compétence TIC chez les enseignants – les conditions pour favoriser le passage de la

théorie à la pratique (et vice-versa) en matière d’intégration des TIC en éducation.

Plan1. Apprendre à distance, est-ce efficace?2. Un mot sur la TÉLUQ 3. Apprendre à distance comment enseigner

avec les TIC : Quelques exemples4. Expérience d’un étudiant à distance5. Expérience d’un accompagnateur d’étudiants

à distance

1. Apprendre à distance,est-ce efficace ?

Études comparatives: Distance vs ClasseRéférence Nombre d’études Mesures Résultats

Bernard et al. (2004)

232(populations

variées)

• Apprentissage• Attitude envers le

cours• Persévérance

• Distance = Classe

• Classe > Distance synchrone

• Distance asynchrone > Classe

Zhao et Tan (2005)

51(secondaire,

collèges universitaires)

• Apprentissage• Attitudes• Satisfaction• Participation• Métacognition

• Distance = Classe

Sitzmann et al. (2006)

96(universités, entreprises)

• Apprentissage • Distance > Classe • (enseignement de concepts

et avec méthodes d’enseignement similaires)

• Distance = Classe (enseignement de procédures)

• Hybride > Distance

Means et al. (2009)

46(secondaire,

postsecondaire,adultes)

• Apprentissage • Distance > Classe

• Mixte > Classe(différence modeste)

ATTENTION: Grande variabilité entre les résultats© Josianne Basque, 2014

Quelques facteurs d’efficacité de la FAD

• Méthodes d’enseignement (Clark, Dessus, Marquet, 2009)

• Connaissances préalables de l’apprenant (Clark, Dessus, Marquet, 2009)

• Interaction – entre apprenants (Zhao et Tan, 2005)

– avec des enseignants « réels » (Zha et Tan, 2005)

• Usage de la technologie:– Mélange judicieux humain-technologie (Zhao et Tan, 2005)

– Technologies bien choisies et utilisées (outils de médiation de la pensée qui favorisent un traitement actif de l’information (Basque et Baillargeon, 2013)

• Un bon design pédagogique: cohérence entre compétences visées, type de contenu, stratégies pédagogiques, stratégies d’apprentissage, outils et médias d’apprentissage….

• …

Bref: un bon design pédagogique

• Cohérence entre– Cibles d’apprentissage – Caractéristiques des apprenants– Type de contenu– Stratégies pédagogiques– Modalités d’évaluation des apprentissages– Outils et médias d’apprentissage– Type d’accompagnement

© Josianne Basque, 2014

2. Un mot sur la TÉLUQ

www.teluq.ca

• Fondée en 1972• L’une des constituantes du réseau de l’Université du Québec• La seule université francophone en Amérique du nord dont la

vocation exclusive est la FAD (asynchrone surtout)• Plus de 80 programmes de formation, dont :

• 1er cycle: • Intégration des TIC en pédagogie (Programme court)

• 2e cycle:• Technologie éducative (2e cycle) (Programme court, DESS, Maîtrise par cumul)• Design pédagogique (Programme court)• Formation à distance (Maîtrise, DESS)

• 366 cours, 64 professeurs, plus de 200 tuteurs et chargés d’encadrement

Modalités d’études à la TÉLUQ• Cours de 3 crédits = 135 heures réparties sur 15-20

semaines • Encadrement

• par un tuteur-programme (professeur)• par un tuteur/chargé d’encadrement dans chaque cours

(forum de discussion, téléphone, courriel, poste, Skype …)• Évaluation des apprentissages

• Modalités variées, au choix du professeur: surtout des travaux

• Inscription continue (sauf quelques cours avec dates fixes de départ)

• Possibilité de partenariat avec des CS, des écoles….11

Vie académique à la TÉLUQ

• Journal étudiant électronique mensuel

• Forums de discussion ouverts à la communauté téluquienne (C@fé, Stratégies d’études, B@z@r, LesPacsTÉLUQ...)

• Ressources pour mieux combiner études, travail et famille : Art de vivre ses études

• Association étudiante depuis 1994

•

12

3. Apprendre à distance comment enseigner avec les TIC :

Quelques exemples

On apprend en faisant des liens entre les connaissances, en les structurant de manière signifiante

On apprend en interagissant avec les autres, en confrontant ses idées à celles des autres.

Construire une carte collaborative en grand groupe (en asynchrone)

Contribuer à un wiki (encyclopédie collaborative)TED 6210 Stratégies pédagogiques: une approche cognitiveProfesseure: Béatrice Pudelko

TED 6200 Technologies de l’information et développement cognitifProfesseur: Josianne Basque

Participer à une simulation d’un colloque virtuel

On apprend en observant un modèle expert

TED 6200 Technologies de l’information et développement cognitifProfesseur: Josianne Basque

Observer un présentateur d’un poster à l’œuvre dans un colloque

TED 6313 Projet d’ingénierie technopédagogiqueProfesseur: Josianne Basque

Visualiser une séance commentée demodélisation graphique de connaissances

Cas résolus d’élaboration d’une stratégie pédagogiqueTED 6210 Stratégies pédagogiques: une approche cognitiveProfesseure: Béatrice Pudelko

Témoignages de praticiens

On apprend en portant un regard réflexif sur soi, ses pratiques, sa démarche d’apprentissage.

Cours TED 6200 Technologies de l’information et développement cognitifProfesseur: Josianne Basque

Faire un retour sur ses apprentissages et le partager

Cours TED 6501 Intégration des TIC en situation éducativeProfesseure: Jacqueline Bourdeau

Autoévaluer ses compétences

Auto-évaluer ses pratiques

Professeure: Josianne Basque

On apprend en faisant

des analyses comparativesdes critiques…

des projetsdes études de cas

….

Réaliser un projet

Concevoir un scénario ou une situation d’apprentissage et d’évaluationTED 6501 Intégration des TIC en situation éducativeProfesseure: Jacqueline Bourdeau

TED 6520 Environnements d’apprentissage à base de connaissancesProfesseure: Jacqueline Bourdeau

Analyser un environnement d’apprentissage à base de connaissances (EABC)

On apprend en comparant différentes perspectives

Comparer des points de vue d’experts

La parole à Simon Arcand

4. Expérience d’un étudiant à distance

Enseignant au régulierSuppléant

Enseignant PROTIC

Papa de 2 enfants

Groupe doubleur

Tâche pleine

Tâche partielle

Math SN

Chimie

Sciences

Techno!

• Vocabulaire• Connaissances• Questionner mes pratiques• Ouvrir mes horizons, innover!

Gestion facilitéeDevoirs et travaux

Échanges avec les parentsConstruction de portfolios

Suivi de la remise des travaux Réduction de la correction

File d’attente à mon bureau

Apprentissage facilité

Diffuseur Facilitateur

DESS

• Pas technique• Pas un Moodle 101• Pas de programmation HTML• Pas Comment utiliser le TBI

DESS

• De la remise en question• Des réflexions• La professionnalisation • L’ouverture sur la recherche

La parole à Alain Stockless

5. Expérience d’un accompagnateur

d’étudiants à distance

Qui suis-je?

• Conseiller en intégration pédagogique des TIC à la Commission scolaire des Affluents

• Personne-ressource du RÉCIT (service local)• À la TÉLUQ:

– Chargé d’encadrement– Concepteur-associé

• Chargé de cours• Étudiant

Développement de la compétence TIC

• Responsabilité partagée– Universités– Commission scolaire– Individuelle

• Pertinence– Les jeunes sont branchés (CEFRIO, 2009)– Enquête sur la maitrise de la compétence TIC et

les usages des TIC en classe (1900 répondants):• Besoins en formation• Usage des TIC: professionnel/pédagogique

Le chargé d’encadrement

La distance transactionnelle (Moore, 1991)• 3 types d’interaction:

1- Avec le contenu2- Entre les enseignants et les étudiants3- Entre les étudiants

• La présence transactionnelle (Shin, 2002)La qualité des interactions sociales favorise la persévérance

Le chargé d’encadrement s’assure de

créer de la présence…à distance

Obligations

Disponibilité

Appartenance

Intimité

Accueil Rapidité

1Adapté par Pierre Gagné (2013)

Présence transactionnelle (Shin, 2002)1

Sentiment d ’être en relation

Le rôle du chargé d‘encadrement

• L’étudiant, un simple numéro?• Contact téléphonique/courriel• Suivi des échéanciers• Interrogations diverses• Correction des travaux• Rétroactions constructives

Le chargé d’encadrement, c’est aussi

• Formation continue• Amélioration des cours• Rencontres-programme• Réseautage• Avantage en terme de flexibilité de temps et

de lieu• Toujours branché

La parole est à vous !

josianne.basque@teluq.cawww.teluq.ca/jbasque

Références citéesBasque, J. et Baillargeon, M.-L. (2013). La conception de cours à distance. Le Tableau, 2(1). Accessible en ligne sur

le site du Portail du soutien à la pédagogie universtaire de l’Université du Québec : http://pedagogie.uquebec.ca/le-tabl....

Bernard, R. M., Abrami, P. C., Lou, Y., Borokhovski, E., Wade, A., Wozney, L., Wallet, P.A., Fiset, M. et Huang, B. (2004). How does distance education compare with classroom instruction? A meta-analysis of the empirical literature. Review of Educational Research, 74(3), 379-439.

CEFRIO (2009). Génération C. Les 12-24 ans- Moteurs de transformation des organisations. Rapport synthèse. Québec.

Clark, R., Dessus, P. et Marquet, P. (2009). Entretien : À la recherche des ingrédients actifs de l’apprentissage. Distances et Savoirs, 7(1), 113-124. Accessible en ligne : http://ds.revuesonline.com/gratuit/DS7_1_10_entretien_clark.pdf

Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools: Engaging critical thinking (2 ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Kommers, P. A. M., Jonassen, D. H. et Mayes, J. T. (Eds.). (1992). Cognitive tools for learning. Berlin: Springer-Verlag.

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009). Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington, D.C.: U.S. Department of Education.

Moore, M. G. (1991). Editorial: Distance education theory. The American Journal of Distance Education, 5(3), 1-6.Sitzmann, T., Karaiger, K., Stewart, D. et Wisher, R. (2006). The comparative effectiveness of web-based and

classroom instruction: A meta-analysis. Personnel psychology, 59(3), 623-664.Shin, N. (2002). Beyond interaction: the relational construct of'transactional presence'. Open Learning, 17(2),

121-137.