Upload
others
View
0
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
eau - 10/11 - B.P - 1
Autour du thème de l’eauAnnée 2010 - 2011
Mettre en œuvre une démarche d’investigation
Construire des compétences dans les piliers du socle commun
S’investir dans un projet
Se sensibiliser à l’EDD
eau - 10/11 - B.P - 2
L ’EAU
Pour se questionner •en biologie,
•en physique,
•en technologie
•et sur le monde qui nous entoure
eau - 10/11 - B.P - 3
L ’EAU
Pour mener un projet s’intégrant dans les piliers
du socle commun
eau - 10/11 - B.P - 4
Pilier 1. Maîtrise de la langue française
Pilier 2. La pratique d'une langue vivante étrangère
Du projet de classe au projet de l’élève :
Autour de l’eau
Pilier 3. Les principaux éléments de
mathématiques et la culture scientifique et
technologique
Pilier 4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication
Pilier n° 5 : La culture humaniste
Pilier n° 6 : Les compétences sociales et civiques
Pilier 7 : L'autonomie et l'initiative
eau - 10/11 - B.P - 5
Du côté des programmes
BO n°3 du 19.06.08
Maternelle
Découvrir le monde
L’enfant observe, pose des questions, progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalité ; il devient capable de classer, d’ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). Il commence à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matière-objets)•Les enfants découvrent les objets techniques usuels et comprennent leurs usages et leur fonctionnement•Ils fabriquent des objets en utilisant des matériaux divers, choisissent des outils et des techniques adaptées au projet.•Les enfants repèrent les caractéristiques simples de matériaux usuels comme le bois, le papier, le carton…•Ils prennent conscience de l’existence de l’air et commencent à percevoir les changements d’état de l’eau
eau - 10/11 - B.P - 6
Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)
Découvrir le monde
Les élèves acquièrent des repères dans le temps et l’espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant.
Ils distinguent les solides et les liquides et perçoivent les états de changement de la matière. Ils réalisent des maquettes élémentaires et des circuits électriques simples pour comprendre le fonctionnement d’un appareil.
Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur environnement et ils apprennent à respecter leur environnement
Ils sont capables d’observer et de décrire pour mener des investigations.
eau - 10/11 - B.P - 7
Cycle des approfondissements (CE2-CM1-CM2)Sciences expérimentales et technologie
Les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d’une démarche d’investigation qui développe la curiosité, la créativité, l’esprit critique et l’intérêt pour le progrès scientifique et technique.Les travaux des élèves font l’objet d’écrits divers consignés, par exemple, dans un carnet d’observations ou un cahier d’expériences.Les élèves comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures
La matièreL’eau, une ressource – états et changements d’état – Trajet de l’eau dans la nature – Le maintien de sa qualité pour ses utilisations – Mélanges et solutions -
L’énergieExemples simples de sources d’énergie
Les objets techniquesCircuits électriques alimentés par des piles.Règles de sécurité, dangers de l’électricitéObjets mécaniques, transmission de mouvements.
Les êtres vivants dans leur environnementL’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu
L’élève est capable de :pratiquer une démarche d’investigation : savoir observer, questionnermanipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumentermettre à l’essai plusieurs pistes de solutionsexprimer et exploiter les résultats d’une mesure ou d’une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l’oral et à l’écritmaîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiquesexercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques
eau - 10/11 - B.P - 8
Une démarche d ’investigation
• Faire émerger des conceptions
Pourquoi ?Si on ne les prend pas en compte, elles persistent et renforcent
le modèle que l ’on a. On fait avec pour aller contre.
Comment ?En observant, en écoutant les élèves: affirmations, hypothèses,
questionnements,explications, modes de raisonnement, jugements, attitudes, agressivité...
eau - 10/11 - B.P - 9
Une démarche d ’investigation
• Résoudre des situations problèmesOn va ainsi surmonter des obstacles et créer des ruptures
Expérimenter ( être acteur ) Manipuler ( être actif)
• Analyser les contenus et les démarchesDans ce qui est important, qu’est-ce qui est essentiel. Définir
clairement les niveaux d ’exigence et les niveaux de formulation
eau - 10/11 - B.P - 10
eau - 10/11 - B.P - 11
Situation de départ qui focalise la curiosité des élèves
Question des élèves et expression des conceptions premières
Confrontation des conceptions premières et sélection d’une situation problème se prêtant à une démarche d’investigation et débouchant sur
la construction de savoir-faire, de connaissances et de repères culturels prévus par les programmes
Démarche d’investigation
Expérimentation directe conçue et réalisée par les
élèves
Réalisation matérielle
(recherche d’une solution technique)
Observation directe ou
assistée par un instrument avec ou sans mesure
Recherche sur documents
Enquêtes et visites
Synthèse : confrontation des résultats, formulation d’une connaissance provisoire propre à la classe
Confrontation au savoir établi dans la perspective de la généralisation d’une connaissance
Evaluation ( connaissance et démarche)
eau - 10/11 - B.P - 12
eau - 10/11 - B.P - 13
PAS DE SCIENCESSANS ECRIT
LA SCIEN
CE,
UNE CHA
NCE POU
R L’ECRIT
Comment les enfants apprennent les sciences JP ASTOLFI - RETZ
eau - 10/11 - B.P - 14
ECRIRE EN SCIENCES
Pour objectiver, mettre à distance
Utiliser un système de référents lisible par d’autres
Pour clarifier les savoirs
Introduire d’autres usages de l’écrit que
Le texte narratif
eau - 10/11 - B.P - 15
Des écrits de toute sorte
Des traces Des notes Des schémas
Des dessins Des graphiques
Des tableaux Des textes descriptifs
Des textes explicatifs…
eau - 10/11 - B.P - 16
Des écrits pour soi
Ce sont les premières notes destinées à conserver des traces de l’activité empirique (OBSERVATIONS –
EXPERIMENTATIONS)
ou de l’activité intellectuelle(IDEES – EXPLICATIONS – MODELES)
On encourage ainsi l’écrit provisoire, le travail à l’essai….
eau - 10/11 - B.P - 17
eau - 10/11 - B.P - 18
Des extraits de cahiers d ’expériences
eau - 10/11 - B.P - 19
Des extraits de cahiers d ’expériences
eau - 10/11 - B.P - 20
Des extraits de cahiers d ’expériences
eau - 10/11 - B.P - 21
Des écrits pour mettre en place les connaissances
Ce sont les synthèses réalisées à la suite de la démarche d’investigation
eau - 10/11 - B.P - 22
Des écrits de communication
Des textes pour échanger et communiquer
qui utilisent d’autres codes textuels ou
graphiques que les écrits pour soi…
eau - 10/11 - B.P - 23
eau - 10/11 - B.P - 24
Activités possibles autour de l ’eau
L ’eau source de vie
Il n ’y a pas de vie sans eau
La vie est née dans l ’eau
L ’eau est le composant essentiel des êtres
vivants
Terre : planète bleue
eau - 10/11 - B.P - 25
L ’eau, à quoi sert-elle?
eau - 10/11 - B.P - 26
Activités possibles autour de l ’eau
Eau douceEau salée
Eau liquideeau solide
L'eau, un bienà préserver
Développementdurable
La qualité del'eau
l'eau à la surface dele planète
l'eau dans notreenvironnement proche
approche sensorielle
Environnement
rivière, mare
Milieu d'eaudouce
milieu marin
Besoins
Différents types
Végétaux
Evolution
Différentes fonctions
Classification
Animaux
Chaînes alimentaires
Relations
Adaptation au milieu
Le milieu aquatique
Domaine du vivant
EAU
eau - 10/11 - B.P - 27
Activités possibles autour de l ’eau
etc...
Sa surface esthorizontale
Elle prend la forme ducontenant
elle est inodore, incoloreinsipide
Elle coule,
comparaison avecd'autres liquides
L'eau a une certainedensité
soluté et solvant
L'eau est un solvant
ses caratéristiques
L'eau liquide
Etat solide Etat gazeux
Etats de lamatière
Météorologie
Le cycle de l'eau
Domaine de la matière
Eau douceEau salée
Flotte ou coule
L'eau porte desobjets
Les propriétésde l'eau
utilisationd'outils
Choix dematériaux
Utilisationd'instruments de
mesure
Des objets légersflottent
Des objets lourdsflottent
Les propriétésdes objets
et desmatériaux
Technologie
EAU
eau - 10/11 - B.P - 28
eau - 10/11 - B.P - 29
Des pistes de travail autour de l ’eau dans le domaine de la matière
• Travail préalable
solide - liquide - colloïde
• Point de départ possible
Où trouve-t-on de l ’eau ?
Que savons-nous de l ’eau?Phase où les enfants vont faire
émerger les conceptions premières qu ’ils ont. L ’analyse
de celles-ci permettra de poursuivre le travail en les
prenant en compte
L ’eau liquide
• Elle coule de haut en bas -On ne peut pas la
ramasser..Il faut utiliser un récipient solide, creux et
étanche
• Elle est inodore, insipide, incolore, lisse
• Elle prend la forme du contenant
• Elle forme une surface unie horizontale
• elle ne peut pas se comprimer
eau - 10/11 - B.P - 30
Des pistes de travail autour de l ’eau dans le domaine de la matière
L ’eau est un solvant
• La substance qui se dissout dans l ’eau est un soluté
• Le soluté change d ’état et prend celui du solvant
• Tous les solides ne se dissolvent pas dans l ’eau
• Les solides se dissolvent plus facilement dans l ’eau chaude que dans l ’eau
froide
• Lorsque le liquide refroidit, l ’excès de soluté se transforme en cristaux
L ’eau a une certaine densité
• La masse d ’un litre d ’eau pure est de 1kg
• Différents liquides ont une densité supérieure ou inférieure à celle de
l ’eau
eau - 10/11 - B.P - 31
Des pistes de travail autour de l ’eau dans le domaine de la matière
L ’eau à l ’état solide
• Quand l’eau liquide perd de la chaleur, elle change
d ’état
• L ’eau solide occupe un plus grand volume que l ’eau
liquide
• L ’eau pure gèle à 0° dans des conditions normales
• L ’eau peut passer de l ’état liquide à l ’état solide et
inversement
L ’eau à l’état gazeux
• Lorsque l ’on chauffe de l ’eau, sa température
augmente et elle se met àbouillir
• L ’eau se transforme alors en vapeur
• Au contact de l ’air plus froid, cette vapeur redevient liquide
( condensation)
eau - 10/11 - B.P - 32
Des pistes de travail autour de l ’eau dans le domaine de la matière
Le cycle de l ’eau
• Le cycle de l ’eau présente les trois états de la matière vus précédemment
• Durant l ’évaporation l’eau se transforme en vapeur
• Quand cette vapeur rentre en contact avec du froid, elle redevient liquide (condensation) et peut aussi se
solidifier
eau - 10/11 - B.P - 33
Le cycle de l ’eau
eau - 10/11 - B.P - 34
L’eau, une source d’énergie renouvelable
eau - 10/11 - B.P - 35
Du côté du monde du vivant, le milieu aquatique, la mare
eau - 10/11 - B.P - 36
Du côté du monde du vivant, le milieu aquatique, la mare
ACTIVITES POSSIBLES AUTOUR DE LA DECOUVERTE DE LA MARE
Autres facteurs abiotiques
L'eau
La nature du sol
Les éléments non-vivantsle biotope
Quelques fonctionsdu règne végétal
Le phytoplancton
Détermination decertaines espèces
Leur localisationLes ceintures de végétation
Les végétaux
Adaptation à la vieaquatique
RespirationLocomotion
Quelques fonctionsdu règne animal
Le zooplancton
Classification animale
Diverses espèces observéesdétermination
Les animaux
herbivores carnivores
Un équilibre fragile
Le rôle des décomposeurs
Les relations trophiquesProducteurs, consommateurs
les divers régimes alimentaires
La chaîne alimentaire
Les éléments vivantsLa biocénose
Découverte d'un écosystème particulierLA MARE
eau - 10/11 - B.P - 37
eau - 10/11 - B.P - 38
Du côté de la mare
eau - 10/11 - B.P - 39
Du côté de la mare
Des niveaux d ’exigence pour chaque cycle
eau - 10/11 - B.P - 40
Du côté de la mare
Cycle 1
• La mare est un milieu où l’élément principal est l’eau. On y rencontre des animaux et des végétaux particuliers.
Ils y vivent, y trouvent leur nourriture et s’y reproduisent.
eau - 10/11 - B.P - 41
Du côté de la mareCycle 2
• Le milieu de la mare se caractérise par la complémentarité d’éléments non-vivants ( eau, humidité, lumière, chaleur, nature du sol…) et d’éléments vivants ( végétaux et animaux).
• Les êtres vivants se caractérisent par leurs fonctions, ils naissent, grandissent, meurent ; ils se nourrissent ; ils se reproduisent.
• Les végétaux que l’on y observe sont très variés ( arbres, arbustes, plantes herbacées, plantes aquatiques) mais adaptés au milieu aquatique.
• Les animaux sont eux aussi adaptés au milieu aquatique et présentent également une certaine diversité. On peut les classer en fonction de quelques critères morphologiques.
eau - 10/11 - B.P - 42
Du côté de la mare
Cycle 3
La mare est un milieu où l’on rencontre :
- Des éléments non-vivants ( nature du sol, eau, lumière, chaleur….)
- Des êtres vivants qui se caractérisent par des fonctions particulièrement adaptées
au milieu aquatique ( nutrition, respiration, locomotion, croissance, reproduction).
• En fonction de la zone et selon la présence d’eau, on trouve des végétaux différents.
• Presque toutes les classes d’animaux y sont représentées.
• Des relations étroites existent entre tous les êtres
• vivants de ce milieu. Ce sont des relations alimentaires. On peut ainsi observer diverses chaînes alimentaires permettant entre autre au milieu de se maintenir en équilibre.
• Ce milieu est fragile et sensible à toute pollution qui entraînerait un déséquilibre.