« MANUELS NUMERIQUES ET CULTURE HUMANISTE» Collège

« MANUELS NUMERIQUES ET

CULTURE HUMANISTE»

Collège Pierre Bertone Antibes

Juliette Lassalle, professeur d’histoiregéographie Avec le concours de Sandra d’Amico et de Cécile Pillot (prof. de lettres)

de Nicole BossePlatière, histoiregéographie, collège Roland Garros, Nice Avec le concours des élèves de 6 ème C (20092010) et 5 ème D (20102011)

• En quoi les MN renouvellent- ils les pratiques de lecture des élèves et leurs accès aux documents écrits et iconographiques ?

• En quoi les manuels numériques renouvellent- ils les démarches pédagogiques ? Ici, il s‛agit de présenter la démarche pédagogique d‛une équipe d‛enseignants (français/HGE) et d‛enseignants entre établissements (Bertone à Antibes /R. Garros à Nice) :

• socle commun • Histoire des arts

Manuels numériques et culture humaniste

En classe de 6 ème

• Un livre numérique enrichi depuis la rentrée 201 0 à disposition des élèves via l‛ENT et téléchargeable pour le professeur.

• Un jeu de 1 5 manuels papier dans chaque classe accueillant des élèves de 6 ème (un manuel pour deux). Les élèves disposent d‛un exemplaire papier à la maison.

Les conditions mat Les conditions maté érielles de rielles de l l‛ ‛utilisation des MN HGE au coll utilisation des MN HGE au collè ège ge

Pierre Bertone (Antibes) Pierre Bertone (Antibes)

En classe de 5 ème

• A la maison : un manuel papier Le livre scolaire. fr • Accessible du collège ou de la maison : une licence d‛accès au

LLS avec un compte élève accessible aux élèves via ENT depuis janvier 201 1 (les principes sont identiques à ce qui a été présenté précédemment pour le français).

• Une licence professeur du livre Magnard : MN interactif avec enrichissement possible par le professeur.

• En classe : un manuel papier Magnard pour deux élèves. • En classe et à la maison : utilisation régulière du site

Magnard histoire- géographie dédié aux élèves (contient des résumés de leçons textes et audio) ; des exercices de révisions ; des mots croisés pour la mémorisation du vocabulaire avec une fonction « valider » = auto- évaluation de l‛élève.

La lecture de textes en histoire- géographie et en Français

En dispositif frontal

Le travail sur textes dépend du type de manuel disponible et des équipements ; la conception actuelle de la plupart des MN ne permet pas un travail approfondi sur les documents écrits sans recours au TNI (capture d‛écran ou texte retravaillé) ; en HGE, le niveau de langage utilisé n‛est pas toujours adapté aux élèves.

La lecture de textes en histoire- géographie et en Français

u Travail sur textes avec utilisation des fonctionnalités du TBI : surligner, souligner, annoter un texte que les élèves peuvent suivre sur papier.

u Travail guidé par l‛enseignant, accompagnement de la lecture. Textes lus trop rares.

u Difficultés : taille de la police ; place de l‛élève dans la salle de classe ; luminosité.

La lecture de documents de documents iconographiques iconographiques

• Travail sur les structures des documents iconographiques

• Travail sur les différentes parties de l‛œuvre • Travail sur le contexte de la production

• enrichi de frises chronologiques • de cartes de localisation • de documents iconographiques complémentaires • D‛extraits de textes

En quoi les manuels numériques renouvellent- ils les démarches

pédagogiques ?

• Les fonctionnalités proposées par le LLS autorisent une démarche plus individualisée dans la conception du parcours d‛acquisition des connaissances des élèves. L‛enseignant peut apporter des corrections, des compléments voire une remédiation aux travaux des élèves.

En quoi les manuels numériques renouvellent- ils les démarches pédagogiques ?

u Les manuels numériques enrichis tels qu‛ils sont conçus actuellement sont davantage un outil pour le travail du professeur en classe entière.

u Utilisation en dispositif frontal u Avec possibilités d‛une autoévaluation pour les

élèves (quizz, exercices en lignes, mots croisés pour la mémorisation du vocabulaire). Ils permettent de recommencer en cas d‛erreur.

En quoi les manuels numériques renouvellent- ils les démarches pédagogiques ?

• Pose le problème du rythme de travail des élèves et la gestion de l‛hétérogénéité au sein d‛une classe (nouvelles fonctionnalités de partage d‛écran des TNI).

• Manque encore de recul sur la pratique car mise en œuvre de cette expérimentation : un peu plus d‛un an. Il faut encore s‛approprier ce nouveau support et les nouvelles démarches qu‛il sous- tend.

Une expérience de travail collaboratif et mutualisé Français/histoire- géographie/Arts plastiques

Histoire Des Arts

Possibilité d‛associer plusieurs disciplines à travers un thème Dimension sociale : concertation entre les équipes

L‛épopée de Gilgamesh : une entrée à l‛étude de la Mésopotamie du IIIè millénaire avant J. - C.

Le renouvellement des démarches pédagogiques un exemple de mutualisation transdisciplinaire


Extraits du Programme d‛histoire- géo 6ème


Extraits du Programme de français 6ème


Démarche : utiliser les ressources numériques disponibles de façon interdisciplinaire :

Quelles plus- values ? - Les MN offrent un accès rapide à différents supports (textes,

cartes, etc…) ; le MN permet une recherche par occurrence à partir du sommaire. - Les manuels numériques donnent accès à un contenu scientifique validé - Les manuels numériques autorisent une utilisation des sources et des documents en toute légalité dans le cadre de la classe - Les MN comme les autres ressources numériques « animent » le cours : qualité des reproductions, couleur, etc… voire 3D par exemple pour les liens vers google earth et les sites patrimoniaux (ziggourat de Ur en 3D)

Un exemple de mutualisation transdisciplinaire à partir des manuels numériques

Un extrait du livre de fran Un extrait du livre de franç çais ais « « Le fil d Le fil d ’ ’Ariane Ariane » », ed. Didier , ed. Didier

Extrait de textes, lu et décomposable en

paragraphe

Exercices liés aux objectifs du programme de français

Un exemple de mutualisation transdisciplinaire Gilgamesh, le premier roi du monde Gilgamesh, le premier roi du monde

Culture humaniste (socle commun) / HDA :

Français : présenter une œuvre en l‛inscrivant dans une période et en en expliquant la portée. Œuvres littéraires du patrimoine comme témoignage d‛une culture ; textes fondateurs (polythéisme)/mythologie. Lien essentiel entre production littéraire et artistique et culture religieuse qui fonde une civilisation.

Histoire : développement d‛une culture historique à partir du croisement d‛œuvres patrimoniales et artistiques qui témoignent de la construction des premiers Etats ; croisement des sources ; contextualisation (travail sur la chronologie, le temps) / enrichir la perception du temps et de l‛espace, de la culture des élèves en leur donnant des repères. Connaître les œuvres artistiques associées aux civilisations étudiées. Concept : ce qu‛est une civilisation.



Géographie : localiser et situer et géographiquement l‛œuvre : Uruk (Gilgamesh/ la cité de Ur à travers les vestiges archéologiques et les sources historiques qui éclairent le règne du roi Ur- Nammu et de son fils Schulgi ; les cités Etats de la Mésopotamie au IIIe millénaire avant JC (royaumes d‛Akkad et de Sumer réunifiés sous le règne de Sargon).

Arts plastiques : temps des œuvres associées à l‛étude de l‛épopée de Gilgamesh ; pérennité et conservation (rôle des musées, des collections) ; appréhender les créations artistiques et patrimoniales dans leur environnement ; travail sur la symbolique (fait religieux par exemple ici).



Dimension civique : L‛élève apprend à regarder l‛objet patrimonial, à le décrire, à le situer dans son histoire et dans son environnement contemporain à travers la notion de « patrimoine » et de sauvegarde de ce patrimoine. Protection du patrimoine : héritage commun et responsabilité qui en découle.



Être sensible aux enjeux esthétiques et humains d‛une œuvre artistique

S‛interroger sur le sens de l‛œuvre du point de vue artistique, historique et social.

HDA : Les représentations mythologiques de l‛Orient ancien

L‛architecture de l‛Orient Ancien (les ziggourat : des demeures pour l‛éternité) à comparer avec les pyramides par exemple

Etat et pouvoirs à travers les représentations des rois de Mésopotamie


Séquence français à partir de l‛adaptation de Gilgamesh, Leo Sheer, Librio, 2008: 1 . Lecture : Gilgamesh, roi d‛Uruk

- Présenter un personnage héroïque - Texte sacré - Les hauts faits de Gilgamesh - Un prince orgueilleux

2. Lecture documentaire et vocabulaire : découvrir les mystères de l‛alphabet et des mots de la langue française (scribe, transcription…) ; histoire de l‛écriture

3. Travail de grammaire sur les mots à partir de la stèle du combat de Gilgamesh et Enkidu

4. Vocabulaire et famille de mots : radical, dérivation, préfixes et suffixes grecs et latins.

5. Lecture : le meurtre de Humbaba, découvrir les caractéristiques du combat épique.


6. Grammaire, maîtriser le pluriel des noms communs

7. Vocabulaire, formation des mots, les mots composés

8. Le récit du Déluge

9 et 1 à : grammaire et vocabulaire

1 1 . Le retour du roi

1 2. Synthèse sur l‛histoire de Gilgamesh (correspond aux objectifs du programme d‛histoire : raconter.


Un extrait du livre de fran Un extrait du livre de franç çais ais « « Le fil d Le fil d ’ ’Ariane Ariane » », p. 184 , p. 184 197, ed. Didier 197, ed. Didier

Héros maîtrisant un lion, dit Gilgamesh, 8 e siècle avant JC


Des apports compl Des apports complé émentaires mentaires

http://histgeocollege.over blog.com/pages/Lepopee_de_Gilgamesh3296236.html

Gilgamesh terrasse le taureau divin

Identifier les liens entre les œuvres : perception des sources littéraires d‛une œuvre d‛art

(textes religieux et mythologiques)

Extraits du livre de fran Extraits du livre de franç çais ais « « Le fil d Le fil d‛ ‛Ariane Ariane » », p. 1 84 et , p. 1 84 et

Hatier 6 Hatier 6 è ème me HGE p. 20 HGE p. 20

Identifier les liens entre les œuvres : perception des sources littéraires d‛une œuvre d‛art

(textes religieux et mythologiques)

http://mythologica. fr/mesopotamie/sin. htm http://mythologica. fr/mesopotamie/sin. htm


Un extrait du livre de fran Un extrait du livre de franç çais ais « « Le fil d Le fil d‛ ‛Ariane Ariane » », p. 269, , p. 269,

ed. Didier ed. Didier


Un extrait du livre de fran Un extrait du livre de franç çais ais « « Le fil d Le fil d‛ ‛Ariane Ariane » », p. 295 et 301 , , p. 295 et 301 , ed. Didier ed. Didier


Un extrait du livre de fran Un extrait du livre de franç çais ais « « Le fil d Le fil d‛ ‛Ariane Ariane » », p. 1 78 , p. 1 78- - 1 79, ed. Didier 1 79, ed. Didier

Une culture humaniste : situer dans le temps les grandes périodes de l‛histoire de l‛Humanité

Extrait du livre d Extrait du livre d‛ ‛HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 1 3 Hatier, p. 1 3

Certains MN offrent la possibilité de modifier les frises chronologiques comme Magnard par exemple

Les manuels numériques : un outil pour l‛acquisition et le développement d‛une culture humaniste

Extrait du livre d Extrait du livre d‛ ‛HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 1 3 et 20 Hatier, p. 1 3 et 20

Carte de l‛Orient Ancien vers 2500 avant JC


Extrait du livre d Extrait du livre d‛ ‛HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 21 Hatier, p. 21


Extrait du livre d Extrait du livre d‛ ‛HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 28 Hatier, p. 28


Extrait du livre d Extrait du livre d‛ ‛HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 21 Hatier, p. 21 - - 22 22

Les premières lois Le rôle des dieux

Les manuels numériques : un outil pour l‛acquisition et le développement d‛une culture humaniste Extrait du livre d Extrait du livre d’ ’HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 27 Hatier, p. 27


Exemple d Exemple d’é ’évaluation valuation





Gilgamesh entre deux demi- dieux supportant le disque solaire. Stèle syro- hittite, IX e

siècle avant JC, découverte à Tell Halaf et conservée au musée d‛Ale en Syrie.

Questions Rappelez en quelques lignes qui

est Gilgamesh De quelle époque ce bas- relief

date- t- il ? Décrivez les trois personnages.

Comment le soleil est- il représenté ?

Décrivez la stèle Ce bas- relief est- il à la gloire

de Gilgamesh ? Pourquoi ? http://reprotirettableaux.com


Les productions spontan Les productions spontané ées d es d’ ’un un é él lè ève de 6 ve de 6 è ème me

Isma Ismaë ël (201 0) l (201 0)

Les manuels numériques : un outil pour l‛acquisition et le développement d‛une culture humaniste Extrait du livre d Extrait du livre d’ ’HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 24 Hatier, p. 24 25 25

Pour conclure : de la tablette d‛argile et du calame à l‛écran tactile et la souris !

Extrait du livre d Extrait du livre d’ ’HGE 6 HGE 6 è ème me Hatier, p. 26 Hatier, p. 26 28 28

Sans oublier l‛histoire de la

posture !

Sitographie Sitographie

http: //crdp. ac- paris. fr/parcours/fondateurs/index. php/category/gilgamesh?paged=3

http: //mythologica. fr/mesopotamie/gilgamesh. htm http: //www. herodote. net/histoire/evenement. php?jour=- 26000000 http: //www. lemonde. fr/aujourd- hui/article/2007/08/1 3/gilgamesh- l- immortel_944006_3238. html

http://crdp.ac-paris.fr/parcours/fondateurs/index.php/category/gilgamesh?paged=3

http://mythologica.fr/mesopotamie/gilgamesh.htm

http://www.herodote.net/histoire/evenement.php?jour=-26000000

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