BEP ASH

Remédiation cognitiveet transfert

ARRADON et Angers 2014

Axes de réflexion Inscrire sa démarche dans l'analyse

Qui est l’élève?

Des processusCognitifsdéficients

Des processus mentaux

nécessairesà la tâche

Comment donner à l'élèveles clés de sa réussite

La psychologie cognitive.. Ce qu’elle dit…

Un être humain a des ressources inépuisables. Les recherches s’accordent sur l’existence de compétences universelles et précoces chez l’enfant.

Un être humain est modifiable.

Le cerveau est stimulé par le défi, la nouveauté.

Il n’est pas fait pour apprendre dans des situations demandant une attention constante.

Il y a un processus qui s’opère entre le cerveau et la tâche. Ce sont les opérations mentales du sujet apprenant.

Enseigner: quels gestes professionnels?

Repérer les besoins cognitifs de l'élève. Sélectionner les tâches qui favorisent le fonctionnement cognitif: une tâche complexe par exemple. Analyser la tâche que l'on va donner à l'élève: quel format? Quelles aspérités? Quelles opérations mentales? Ajuster sa médiation qui permet à l'élève de conquérir le savoir. Chercher les possibles.

A la suite de FEUERSTEIN

On conçoit l'intelligence comme une organisation de fonctions cognitives

qui interviennent dans l'interaction du sujet à son environnement.

A la suite des neuroscientifiques

«  Chaque information perçue et traitée, laisse une « trace physique » de son passage.

Triangle pédagogique et approche cognitive

Maître

Elève tâche

Repérer les besoins cognitifs de l’élève

Utiliser les opérations mentales adéquates

Maîtriser la structure de la tâche

Renvoie à un répertoireD’opérations mentales

Renvoie à un panelde conduites

Renvoie à des stratégiesD’ajustement

Quand l'élève apprend, il sollicite

Des fonctions cognitives Praxies (ce sont des gestes

complexes)

Gnosies (c'est l'analyse de ce qui est perçu)

Mémoires Langage Attention et

fonctions exécutives

Des opérations mentales

Activer/inhiber Saisir l'information Nommer Comparer Catégoriser Inférer/ déduire Coordonner des

gestes Planifier/anticiper Vérifier

Définition: une opération mentale

Parce que c'est une action, l' opération mentale se traduit par un verbe d'action.

Directement liée au traitement du savoir, elle est soit en prise directe avec la cognition, soit

plus distanciée avec la métacognition.Elle est abstraite:cependant, certaines le sont plus que d'autres obéissant à des processus

expérientiels, affectifs ou intellectuels.

Outil n°2: Modèle théorique du fonctionnement cognitif d'après Pierre Vianin

Les difficultés de l'élève peuvent apparaître

1.Quand il reçoit le travail.2.Quand il l'exécute.

3. Quand il communique sa réponse.

DONC 3 phases d'évaluation

Phase de prise d'info et planification

Phase de traitement et résolution

Phase de restitution: la réponse

Vianin reprend un certain nombre de « processus mentaux » qu'il classe donc en 3 phases.

Une grille d'évaluation cognitiveVianin 2009

Prise d'informationouinon

commentaires

Attention: oriente ses sens intentionnellement vers une source d'information

x L'épreuve II montre que Laura n'écoute pas l'histoire

Perception: donne du sens à l'information en élaborant une représentation mentale

x S'accroche à son vécu: planche 11: « mon petit frère il a une tétine »

Identification: identifie le type de problème, détermine les caractéristiques et les attributs d'un objet

x D'une tâche à l'autre, a su identifier le « même chat » sur la planche déduction mais c'est une info inutile

Discrimination: distingue : par ex une suite de tâches

x Ne donne pas de sens à la tâche. Ex: elle dessine un soleil. Puis en coloriant cela devient un manteau.

La saisie des données peut être perturbée par une perception vague, floue ou impulsive.

L'exemple de Laura

La phase d'élaboration: c'est là où il y a le plus de processus en jeu

Elle peut se révéler déficiente parce que l'élève ne distingue pas les données pertinentes, parce qu'il n'a pas comparé les infos, ou bien parce qu'il n'a pas planifié son comportement.

Surveillance de l'action et contrôle de l'efficacité des stratégies et garde le but en tête

x Flore commence bien l'exercice: trouve les contraires. Puis, face à une difficulté, glisse vers une autre tâche: met l'adjectif au féminin.

Sériation: classe les éléments dans l'ordre chronologique

x Flore a des difficultés confirmées dans l'espace-temps; La séquentialité est difficile pour elle: retrouver la chronologie des événements, se représente rmentalement une succession d'actions et pouvoir les ordonner

Déduction: tire une conclusion (lien de cause à effet)

x J ustification erronée: « si elle est pas dans la classe, elle est pas dans la cour »

La phase d'expression des résultats

Auto-contrôle: compare le résultat obtenu avec le but recherché.

x Ne se relit jamais: trop coûteux compte-tenu de son niveau de lecture.

Organisation: synthétise les informations en sélectionnant les éléments importants

x Elle recherche dans le texte la phrase-réponse: elle ne s'approprie pas le sens du texte pour répondre à la question posée: d'où des réponses plaquées »le chat a-til mangé du gâteau ? » réponse: « Manon a tout mangé. »

Communication: traduit sa réflexion dans un langage écrit ou oral compréhensible pour autrui.

x Elle ne “traduit pas”. Elle donne des réponses explicites: celles que l'on trouve directement dans le texte..A l'oral, elle peut construire une réponse personnelle. On pourra s'appuyer sur le fait qu'elle aime trouver dans le texte une justification.

L'élève peut être en difficulté d'exprimer une réponse précise ou compréhensible pour autrui.Cas de Pauline

Méthodologie de l'évaluation cognitive 1.L'enseignant propose une tâche à l'élève - que ce dernier doit réaliser seul. L'enseignant peut déjà remplir, pendant l'activité certains items de la grille. S'il constate que l'élève se précipite sur son crayon, manipule le matériel de façon inorganisée, passe d'un exercice

à l'autre sans s'en apercevoir, il fera l'hypothèse que les processus d'identification, de planification, de structuration posent problème à l'élève.

Comment l'enfant a-t-il réfléchi?

●Dégager une hypothèse une fois que l'élève a réalisé la tâche:

●> Erreurs procédurales? Erreurs didactiques ? (liées à la notion, à la structure

du problème) Opérations logiques?(ex: sérier, lien de type « si..alors ») Conduites

cognitives? (freiner l'impulsivité?; ne pas abandonner: chercher autrement?) Processus

cognitifs (planification, attention, régulation)

L'entretien cognitif à visée d'apprentissage

d'après PERRAUDEAU 2. Dans un deuxième temps, l'enseignant engagera un entretien avec l'élève pour comprendre comment il a réfléchi

et quelles démarches il a accomplies pour résoudre la tâche. Il s'agit d'enrichir les observations et les hypothèses par le discours de l'élève.

Synthèse de l'évaluation cognitive de Vianin

On analyserar ainsi les processus

Niveau 1: Processus mobilisés et pertinents

Niveau 2: Processus mobilisés et non pertinents

Niveau 3: processus pertinents mais non mobilisés.

Savoir, c'est pouvoir transférer

Que fais-tu de ce que tu as appris?

Transfert de quoi? Par qui? Et comment?

> On est passé du transfert de comportement au transfert de

connaissances.

Définition

Le transfert est le processus qui permet le lien entre les 3 phases:

contextualisation- décontextualisation- recontextualisation

Plus simplement...

Ce serait un « bricolage » que réalise l'élève en adaptant ce qu'il a sous la main pour agir dans une situation nouvelle.

Pour faire un « bon bricoleur »: il faut - faire des rappels des connaissances antérieures pour que l'élève

puisse réaliser ensuite des ponts cognitifs (Tardif) - des projets interdisciplinaires où l'élève peut structurer ses acquis

ailleurs et autrement - un maître agissant comme médiateur pour qu'il y ait un retour

réflexif sur les manières de faire + un conflit socio-cognitif accompagné.

- faire des liens entre savoirs et habiletés, entre situations scolaires et extra-scolaires

et tout cela au final favorisera toutes les dimensions de la personne

De la boîte noire à la boîte à outils