Bilan académique TraAm Histoire-Géographie 2015-2016

1 – Rappel de la thématique TraAm

L’équipe des professeurs de l’académie de Montpellier a centré ses travaux sur l'utilisation des

des outils numériques pour former les élèves de collège, de lycée professionnel et de lycée général à

préparer et organiser leur travail de manière autonome. Il s’agit notamment de bâtir des scénarios

pédagogiques sur des moments numériques courts favorisant la construction des capacités suivantes :

- prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans, notions et idées

clés, faits essentiels, repères chronologiques et spatiaux, documents patrimoniaux). De façon plus générale

l’objectif est de mener avec les élèves des travaux de métacognition à l’aide des outils numériques

pour les aider à sélectionner, hiérarchiser et organiser les informations.

- mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre part à une

production collective. Il s’agit spécialement d’analyser quelles stratégies individuelles ou collectives utilisant

les outils numériques (tablettes, smartphones, ordinateurs) sont choisies et pourquoi.

- utiliser de manière critique et en autonomie les moteurs de recherche et les ressources en

ligne (notamment les ressources fournies par l’Eduthèque) comme outil de lecture complémentaire du cours,

pour préparer le cours ou en approfondir des aspects peu étudiés en classe. Nous avons insisté sur la

capacité des élèves à porter un regard réflexif sur leurs recherches (analyse critique des choix,

argumentation) .

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2 – Les membres de l'équipe TraAm de l'Académie de Montpellier

Prénom et Nom FonctionRôle dans le projet

TraAmNuméro et intitulé des

travaux

Béatrice Cheutin IEN Lettres Histoire Géographie Responsabilité pédagogique

Thierry Duclerc IA-IPR Histoire-Géographie Responsabilité pédagogique

Nicolas BertosCollège Georges Ville Pont

Saint Esprit (30) Conception 1 - Guerres mondiales et

espoirs de paix

Djamilla BoisCollège Jean-Baptiste Bieules

Couiza (11) Conception2 - Réaliser un croquis ducentre-ville de Toulouse

après une sortie

Céline FeriaudLycée professionnel Voltaire

Nîmes (30) Conception3 - Les transformations de

l’espace productif etdécisionnel français

Nathalie GiniesChristophe Renous

Lycée JF Champollion Lattes(34) Conception

4 - Réaliser une interviewsonore

Vincent Lahondère Lycée Joffre Montpellier (34) Référent académique TraAmet Conception

5 - New York, une mégapoledurable ?

Arnaud LemaitreCollège Gustave Violet Prades

(66) Conception6 - Se réapproprier les

repères en histoire

Mamady SidibeLycée des métiers Charles Cros

Carcassonne (11) Conception7 - Métissage culinaire et

goûts alimentaires dans lemonde

3 – Les outils nomades utilisés par l'équipe

Notre réflexion collective est particulièrement centrée sur les usages du matériel et des

ressources numériques fournis par les collectivités territoriales à tous les élèves : l’Ordi pour les élèves

des lycées, des tablettes numériques pour les élèves de collège.

L'utilisation des outils nomades transforme dans une certaine mesure les usages et les

comportements des élèves. D'abord ils se distinguent des ordinateurs de bureau par leur légèreté, leur faible

encombrement, leur autonomie de batterie (qui pose souvent un réel problème logistique), leur connectivité

(à condition d'avoir des connexions satisfaisantes) et leur

convivialité (écran tactile). De plus, lors des séances, nous avons

noté que la posture de l’élève avec la tablette ou le smartphone

n’est pas du tout la même que celle face à l’écran d’ordinateur : le

lycéen est toujours en interaction avec son professeur et sollicité

par celui-ci, sa tête ou ses yeux se fixant directement sur

l’enseignant. A l’inverse, l’écran d’ordinateur est souvent un obstacle entre l’élève et le professeur, il prend

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« C'est plus facile decomprendre des choses surl'ordinateur parce que l'onest habitué à ça tous les jours ! »

davantage de place et nécessite une installation préalable que ne requiert pas la tablette numérique ou le

smartphone. Mamady Sidibe qui utilise le téléphone portable avec ses élèves souligne que celui-ci " favorise

(…) un travail individuel (prise de notes et mémorisation des idées essentielles), mais aussi collaboratif

(préparation d'un court exposé). Le binôme travaille à distance avec le smartphone pour échanger des

notes, réfléchir au plan ; il peut solliciter le professeur par sms. A la lumière de leurs connaissances et

des informations relevées dans le corpus, ils construisent sur leur smartphone, un court exposé pour

répondre à la problématique".

Les outils numériques permettent de pratiquer une pédagogie différenciée parfaitement adaptée

aux nouvelles générations qui franchissent depuis quelques années les portes de l'école.

4 – Les plus-values pédagogiques

- Le moment numérique suscite l'intérêt, développe la

curiosité et aide à structurer les connaissances de l'élève, les notions à

acquérir et finalement sa pensée. L'intégration des TICE rend le cours

moins monotone, permet aux élèves de se concentrer plus facilement et

plus longtemps, voire de se reconcentrer.

L'élève n'est plus spectateur mais acteur de ses propres apprentissages ; il s'approprie le projet

plus facilement, devient autonome et l'apprentissage prend du sens à ses yeux.

- L'introduction du numérique rompt les barrières. Il facilite les échanges dans la classe

entre le professeur et ses élèves, et entre élèves. Il facilite le travail de groupe et permet de donner une

place à chacun en valorisant par exemple les plus faibles et/ou les plus timides, notamment lors des

remédiations et au-delà de la médiatisation des travaux. Non seulement l'image de l'enseignant change : il

n'est plus seulement diffuseur du savoir et du savoir-faire, il est un accompagnateur, un guide ; il y une

confiance qui s'installe : les élèves peuvent envoyer des messages sans abuser de cette possibilité pour

poser des questions au professeur. La disposition frontale change.

De plus le numérique rompt la coupure traditionnelle “travail en classe” - “travail à l'extérieur” : il

met en évidence le lien entre les deux. L'élève poursuit son travail commencé en classe notamment en

communiquant avec les membres de son groupe et/ou avec le professeur. A l'inverse après un travail

effectué sur le terrain, il poursuit son travail en classe.

Djamila Bois note ainsi qu'après la visite de Toulouse “à

l'aide de photos satellitaires de géoportail et des photos des

élèves, on retrouve l'itinéraire emprunté et les paysages

traversés. On appréhende les grandes unités paysagères et

on apprend à les nommer tout en retrouvant ce qu'ils

connaissent déjà...”

Enfin l'élève prend conscience que les outils

numériques ne sont pas seulement ludiques mais aussi des

outils de travail... Le numérique ouvre des horizons, l'usage du téléphone portable e lycée professionnel en

est un bon exemple.

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« C'est plus ludique ! Cela nous donne plus envie de travailler ! »

« Je peux travailler tous les jours dessus comme par exemple écrire des synthèses »

« On peut réviserpartout ! Dans le busà la plage, à la maison !! »

Le moment numérique peut révèler les compétences et donner une place différente à

l'évaluation : tous les travaux que nous avons effectués ont montré que le moment numérique peut être un

moyen pour le professeur d'évaluer des compétences, de révèler à des élèves des compétences qu'ils

ignoraient souvent, de donner une liberté pédagogique comme par exemple changer le type d'évaluation en

fonction de l'avancée des élèves. Ainsi dans la séquence 5, il était prévu au départ d'évaluer les élèves sous

la forme d'un cours sur “New York, ville durable” sans leur donner de plan. Après plusieurs séances, il a été

nécessaire de leur proposer un plan-repère.

5 – Leviers, difficultés ou obstacles rencontrées... Pour quelles solutions ?

Les expérimentations innovantes ne doivent pas occulter certaines difficultés matérielles et

organisationnelles, certaines étant liées à l'inexpérience de l'équipe voire à l'éloignement géographique de

certains d'entre nous, d'autres venant parfois d'un matériel vétuste ou inadapté.

- La réticence de certains enseignants... et de certains élèves : la réserve de quelques

professeurs est souvent liée à la peur d'utiliser l'outil (ordinateur, logiciel...) qu'ils souhaitent maîtriser

parfaitement face à des élèves souvent exigeants. Cette inquiétude a posé quelques problèmes notamment

lorsqu'il s'agissait de trouver des testeurs. Aussi il nous semble indispensable de redonner confiance à

certains collègues en leur montrant notamment qu'un incident technique ou une mauvaise manipulation

informatique peut nécessiter l'aide d'un élève ; ce qui offre un double avantage : valoriser l'élève qui a

l'occasion de montrer ce qu'il sait faire et établir et/ou renforcer une relation de confiance entre le professeur

et ses élèves. Quant à la retenue de certains élèves, elle est liée à la culture « du bon élève » pour qui le

cours magistral est plus rassurant que l'utilisation d'un jeu sérieux pour expliquer telle ou telle notion... La

remarque « les écrans c'est pour s'amuser » est courante. Montrer à l'élève l'intérêt de la démarche et

recourir éventuellement à une critique constructive du logiciel ou du jeu utilisé est aussi un moyen de

combattre certains aprioris.

- Des difficultés pédagogiques liées aux outils et aux logiciels : l'utilisation des logiciels en

classe nécessite en amont une préformation élève ; dans la plupart des cas un tutoriel-papier ou vidéo suffit.

Dans quelques cas notamment pour les logiciels les plus délicats à maîtriser, on peut prévoir en début

d'année une séance d'une heure ou deux au cours de laquelle le projet Tice et les logiciels à utiliser seront

présentés aux élèves et où ils pourront les manipuler. Cela permettra de gagner du temps ultérieurement. En

tous les cas les séances numériques nécessitent au-minima une aide de l'enseignant.

Au-delà, la création d'un réseau national de logiciels “made in France” voire “made in Education

Nationale” permettrait de donner des outils accessibles à tous et de développer des formations uniformes

dans l'ensemble des académies. A chacun ensuite de choisir les logiciels proposés ou dans expérimenter

d'autres.

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6 – Les transformations dans le temps, l'espace et le relationnel des acteurs

En dehors de la question des logiciels évoquée plus-haut, le numérique nous fait

incontestablement gagner du temps : on peut d'abord communiquer avec les élèves en amont et en aval des

séances comme par exemple leur envoyer des documents, des cours, des exercices à réaliser, des tutoriels

à consulter. Les élèves peuvent eux-mêmes communiquer entre eux en dehors du temps de la classe, les

outils nomades comme la tablette ou le téléphone portable facilitent cette communication permettant

notamment de rompre la frontière parfois hermétique entre temps scolaire et temps privé.

En classe le moment numérique et notamment la réalisation de cartes mentales (les travaux de

Céline Feriaud et de Vincent Lahondère avec le logiciel Framindmap ; la séquence de Nicolas Bertos avec

We Map, une appli disponible sur Google Play) permet un gain de temps non seulement dans

l'apprentissage individuel (les élèves mémorisent et hiérarchisent plus vite des informations) mais aussi dans

le travail collectif en classe (prélever des élèments pour répondre à une problématique, organiser un plan

détaillé...).

Avec les moments numériques, le fonctionnement classique de la classe change : il n'y a plus

de disposition frontale élèves-enseignant mais plutôt des dispositions en ilôt ; de plus l'enseignant est amené

à circuler entre les élèves et les ilôts pour discuter avec eux, les recadrer si nécessaire et améliorer ainsi les

relations entre eux et avec le professeur. D'autre part l'utilisation des TICE fluidifie les espaces (classe,

extérieur de la classe...) en faisant tomber les barrières et en permettant aux élèves de comprendre le sens

du mot flux qui pour beaucoup reste une expression floue car virtuelle.

Ces changements spatio-temporels contribuent à améliorer les relations entre les différents

acteurs : les élèves entre eux et les élèves et leur professeur.

7 – Les compétences et connaissances nécessaires à l'enseignant pour mener à

bien le projet

Si l'enseignant n'a pas besoin d'être un expert numérique, il doit être capable d'utiliser les

écrans et les logiciels avec un minimum de maîtrise technique au service de la pédagogie, sinon l'outil

numérique devient vite une contrainte. Pour cela un travail en amont de la séance est indispensable : que

peut nous apporter pédagogiquement ce logiciel ? Quels sont ses atouts ? Ses limites ? Est-il facile

d'accès ? Il ne faut pas hésiter non plus après une séquence, à demander aux élèves un avis sur le logiciel

utilisé. L'outil numérique doit permettre à l'enseignant d'atteindre ses objectifs pédagogiques : lui permettre

“d'éclairer” une séance, d'expliquer plus facilement une notion complexe, de rompre avec une

déconcentration des élèves, de faire gagner du temps à lui et/ou à ses élèves...

Lorsque l'enseignant ne peut utiliser le web notamment lorsque le réseau est inutilisable, il doit

prévoir un plan B hors connexion. Le professeur doit aussi réfléchir à la pertinence et à la variété des

documents qu'il compte utiliser et être très précis dans l'intitulé des consignes et des objectifs à donner aux

élèves en début de cours.

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En conclusion on peut affirmer que l'équipe académique a su utiliser des compétences mises

en évidence par le référentiel du Certificat informatique et internet de l'enseignement supérieur. Nos

travaux ont permis de construire un travail en réseau avec l'utilisation des outils de travail collaboratif (B.1)

d'identifier des situations d'apprentissage propices à l'utilisation des TICE (B.2.1), de concevoir des

situations d'apprentissage et d'évaluation mettant en oeuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la

disciplines (B.2.2), de conduire des situations d'apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des Tic

(Travail collectif, individualisé ou en petits groupes) (B.3.1), de gérer l'alternance entre les activités utilisant

les Tice et celles qui n'y ont pas recours (B.3.2)...

8 – Compétences et connaissances acquises par les élèves

En plus des compétences et des connaissances, les élèves immergés dans l'univers numérique

(salle informatique, outil nomade, ENT...), ont compris que l'école n'était pas en retard, qu'au contraire elle

prolongeait leur habitude et leur goût...et que les outils nomades pouvaient aussi des outils de travail. Ils ont

de plus travaillé des compétences définies notamment dans le cadre du référentiel B2I, collège et lycée.

Compétences collège

1 – S'approprier un environnement informatique de travail : utiliser les périphériques, les logiciels et services

à disposition. Djamila Bois a utilisé des SIG (Géoportail et Edugéo) et Arnaud Lemaitre un outil de création

de frise chronologique enrichie (Timeline.js) ainsi qu'une application Google, Google sheets.

3 – Créer, produire, traiter, exploiter des données : les élèves de Djamila Bois ont traité des images

(photographies) et ceux d'Arnaud Lemaitre, ont utilisé des traitements de texte comme les feuilles de calcul

Google.

4 – S'informer, se documenter : les élèves des deux enseignants ont recherché des informations sur le web

et dans les moteurs de recherche et dans les SIG, avant de les trier et de les utiliser. Ils oont enfin au cours

de leur travaux collaboratifs, communiquer et échanger (5)

Compétences lycée

Les cinq autres enseignants (Nicolas Bertos, Céline Feriaud, Nathalie Giniès, Vincent

Lahondère, Mamady Sidibe) ont permi aux élèves de développer leur compétences plus particulièrement

dans trois domaines :

3 – Produire, traiter, exploiter et diffuser des documents numériques :

4 – Organiser la recherche d'informations

5 – Communiquer, travailler en réseau et collaborer

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Au-delà des compétences centrées sur les TICE, d'autres compétences ont été travaillées :

– Mémoriser et restituer les principales connaissances et notions

– Relever les informations essentielles contenues dans des documents et les mettre en relation

avec ses connaissances

– Situer dans le temps et dans l'espace

– Analyser et réaliser un croquis

– Lire et employer différents langage en histoire et en géographie

– Présenter à l'oral un court exposé structuré

La synthèse des TraAM histoire-géographie pour l'Académie de Montpellier sera bientôt

hébergée par le site académique à l'adresse suivante : http://disciplines.ac-montpellier.fr/histoire-

geographie/usage-du-numerique/traam-academiques

Pour l'équipe académique, Vincent Lahondère, mai 2016

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