MISSION EGALITE BILAN D’ACTIVITE 2014-2015 FREDERIQUE HANNEQUIN IA-IPR D’HISTOIRE GEOGRAPHIE CHARGEE DE MISSION ACADEMIQUE POUR L’EGALITE

MISSION EGALITE ACADEMIE DE LYON

MISSION.EGALITE@AC-LYON.FR

2

   

Introduction : l’ambition d’une diffusion de la culture de l’Egalité

« Les stéréotypes sont des passagers clandestins et le processus sera long » Nicole Abar1 C’est parce que le processus est long et parce que l’évolution de la pensée est à conduire chaque jour comme chaque année que 2014-2015 a été délibérément placée sous le signe de la diffusion de la culture de l’Egalité. La mission Egalité a ainsi été particulièrement présente sur le terrain de la formation, à son initiative (PAF), à l’invitation des partenaires académiques départementaux et dans le cadre d’événements nationaux ou externes. Cette visibilité est la continuation naturelle du travail de légitimation de l’objet Egalité entrepris par le Comité académique Egalité et n’a de sens que dans le cadre plus large mais non moins nécessaire de la transmission des valeurs de la République. Il trouvera une légitimation accrue encore au sein du nouvel Enseignement moral et civique. La dimension de l’égalité professionnelle n’a pas été absente et le présent bilan abordera les premières conclusions issues de la lecture du Bilan social académique au sein duquel certains indicateurs ont été genrés.

1  Nicole  Abar  fut  chargée  de  mission  nationale  pour  l’ABCD  de  l’Egalité  

3

 Les  actions  menées  dans  l’Académie    Formation  et  sensibilisation  dans  le  premier  degré  

Formations  assurées  dans  le  second  degré    

-­‐ Histoire des femmes, histoire du genre : formation à destination des enseignants d’histoire-géographie du 2nd degré (et de deux enseignantes de langue ainsi qu’un CPE)

En coanimation avec trois professeurs du second degré : Arnaud Costechareire, Véronique Stacchetti et Cyril Bonfils. Axes de travail privilégiés : Une Histoire du genre est-elle possible ? Quelle place dans l’Histoire pour quels modèles à construire ? Pour une sociologie de l’éducation des femmes : quelle(s) lecture(s) de la société ?

-­‐ Egalité et Pédagogie : quelles chances d’apprendre ? formation à destination des enseignants du 2nd degré de toutes disciplines.

En coanimation avec une formatrice DAFOP, Nathalie Cros, et une enseignante du second degré, Cécile Vigneron, Docteure en sciences de l’éducation.

• IEN  1ER  DEGRE    • Directeurs  et  directrices  d'écoles  primaires  (2  sessions)  • Directeurs  et  directrices  d'écoles  maternelles  (2  sessions)  • Professeur-­‐e-­‐s  des  écoles  de  maternelle    

AIN  

• IEN  1ER  DEGRE  RHONE  

• IEN  1ER  DEGRE  LOIRE    

4

Le Centre Hubertine Auclert2 a également présenté ses travaux sur la question de la place des femmes dans les manuels scolaires. Axes de travail privilégiés :

-­‐ à l’Ecole, une illusion de l’égalité ? -­‐ ateliers : comment agir ? la question de l’évaluation et de l’accompagnement ; la place des

manuels scolaires et l’action positive pour proposer d’autres modèles.

Formations  assurées  dans  le  cadre  de  l’ESPE  (commandes  du  pôle  de  professionnalisation)  

-­‐ 6 interventions auprès des étudiants de M1 (MEEF), toutes disciplines confondues, assurées par des professeurs d’histoire-géographie, un CPE et une professeure de SVT engagé-e-s dans des actions liées à l’égalité dans leur établissement

-­‐ 2 interventions auprès des étudiants de M2 (MEEF) par F. Hannequin pour présenter les actions entreprises dans l’académie de Lyon

La  sensibilisation  des  collègues  inspecteurs-­‐inspectrices  gabonais-­‐e-­‐s   L’ESPE accueille en résidence des collègues du Gabon actuellement en formation en France. Dans ce cadre, la mission Egalité a présenté la sensibilisation effectuée en formation et le cadre légal et éducatif dans lequel elle s’inscrit particulièrement en France. Un partage de pratiques a suivi ce moment de formation.

Quelles  analyses  sont  nées  de  ces  actions  de  formation  ?  

Un  facteur  de  complexité  :  l’hétérogénéité  des  niveaux  d’appropriation  Le public, désigné ou volontaire, cadre ou enseignant, a montré des niveaux très divers d’appropriation de la culture de l’égalité et de son intérêt même. La formation est ainsi rendue plus complexe par un premier palier de légitimation nécessaire pour certains, superfétatoire pour d’autres, et par une remise en cause parfois véhémente de l’objet même de réflexion, à savoir l’égalité filles-garçons. Cette réalité amène deux constats :

-­‐ le formateur doit être conscient de la dimension intime générée par cette question, une question qui bouscule des représentations et induit une forme de retour sur soi et sur ses pratiques professionnelles

-­‐ les stagiaires doivent être déculpabilisés : il ne s’agit pas de pratiquer un discours moralisant mais bien d’amener à une prise de conscience du système de genre et à identifier les leviers d’action disponibles à son niveau

 

2  Le  centre  de  ressources  Hubertine  Auclert  porte  le  nom  d’une  suffragette  française  du  19ème  siècle  ;  il  se  situe  en  région  Ile  de  France  et  produit  des  études  et  des  ressources  pédagogiques  sur  la  question  de  la  place  des  femmes  dans  les  manuels  scolaires  mais  aussi  les  albums  de  jeunesse  et  la  littérature  étudiée  en  classe.  

5

S’autoriser  à  penser  l’égalité  pour  développer  des  capacités  d’action     La formation s’est attachée à démontrer que l’égalité est tout à la fois une « fin » et un « moyen » dont les leviers sont :

-­‐ la lutte contre les stéréotypes à l’œuvre quel que soit le genre : dans les pratiques de classe, d’école, d’établissement

-­‐ le renforcement du pouvoir d’action et de participation de chacun-e pour valoriser toutes les compétences : la vigilance commence au plus petit niveau

-­‐ l’identification des « chances d’apprendre3 » et d’une égalité des possibles, préalable indispensable à une évolution des parcours : se persuader que l’on contribue à l’installation d’un cercle vertueux

 

3  Je  reprends  ici  l’expression  de  Cécile  Vigneron  dans  sa  présentation  en  formation    

6

Les  actions  en  partenariat  dans  l’académie  La  Quinzaine  de  l’Egalité  (Région  Rhône-­‐Alpes)  –  octobre  2014   Pour la deuxième année consécutive, la Mission Egalité a été partie prenante des événements de la Quinzaine de l’Egalité organisée par la DGMTRE4 de la Région Rhône-Alpes et notamment :

-­‐ Capital Filles5 : demi-journée de présentation de l’action de l’association avec présence de madame Pascale Boistard, Secrétaire d’Etat aux droits des femmes, et de madame la rectrice de l’académie de Lyon.

-­‐ La Péniche de l’Egalité : participation à une des actions de sensibilisation de lycéens-e-s à bord de la péniche de l’égalité et à partir du documentaire de G. Tanhia 6 ;avec le réalisateur et des membres du CIDFF (centre d’information sur les droits des femmes et des familles).

-­‐ Déployons nos ailes : Exposition puis table ronde à la préfecture de Rhône-Alpes. Cette association accompagne des classes de 3ème dans leur connaissance des métiers, notamment ceux assumés par des femmes.

La  Journée  Parité  –  Mixité  –  Egalité  de  l’UNSS  –  29  avril  2015  

  Cette journée, réfléchie et construite bien en amont, a eu pour objectif triple :

-­‐ de faire connaître des sports peu médiatisés -­‐ de favoriser une pratique mixte des sports scolaires -­‐ de valoriser des parcours sportifs féminins remarquables, individuels (personnalités présentes)

et collectifs (équipes issues de l’académie et valorisées en compétitions nationale et internationale)

La séance de Flash Mob mixte et inter-établissements a été à l’image de cette journée : une réussite ! Une action pérenne sera certainement développée dans les années à venir.

4  Délégation  générale  aux  missions  transversales  et  à  la  relation  aux  élus  5  Association  présidée  par  Dominique  Goutard  dont  la  vocation  est  le  «  marrainage  »  de  jeunes  filles  par  des  femmes  issues  d’entreprises  partenaires  telles  que  GDF  –  Suez  (désormais  Engie),  Véolia,  Orange  ou  Valeo.    6  La  dernière  vague  du  féminisme  ?  Documentaire  de  A-­‐C  Jambault  et  G.  Tanhia  ,  novembre  2013.  

7

Le  colloque  européen  du  MASTER  EGALE  –  3  juin  2015    

  Le Master EGALE est une formation qui est proposée par l’Université Lyon 2 et se décline au niveau européen par des partenariats et des parcours ERASMUS +. Le thème des Rencontres européennes de cette année était le suivant : « Compétences, pratiques et métiers du genre et de l’égalité ». C’est dans ce cadre qu’il nous été demandé, à moi –même ainsi qu’à Florence Fioriti7, de participer à l’animation d’une table ronde dont le détail suit après :

7  Florence  Fioriti,  chargée  de  mission  Egalité  des  chances  au  SAIO  

8

Les  actions  au  niveau  national  ou  externes  à  l’académie      

Une  participation  active  au  Séminaire  national  –  ESEN,  26/28  novembre  2014  La mission Egalité a été largement sollicitée pour contribuer à animer le séminaire national organisé par la DGESCO dans le cadre du PNF et du Suivi de la mise en œuvre du plan d'action égalité filles-garçons. Voici le détail de la représentation de l’Académie de Lyon :

Plan National de Formation

Journées de professionnalisation des acteurs du MENESR

 

Jeudi 27 novembre 2014 - Le pilotage en académie

9h00 – 10h30 Première table ronde : Structurer un réseau académique ; élaborer un plan de formation

Trois expériences de pilotage de la politique académique en faveur de l’égalité entre les filles et les garçons seront présentées. Celles-ci reposent sur la mise en place de structures ad hoc, de réseaux de référents dans les écoles et/ou établissements scolaires, ainsi que d’une stratégie de formation des personnels. Modératrice : Nelly Carcy, référente pédagogique Canopé

1 - Académie de Lyon : Frédérique Hannequin, IA-IPR - chargée de mission académique égalité filles-garçons Claude Charbonnier, IEN adjointe au Dasen de l’Ain 2 - Académie d'Orléans-Tours : Sylvie Hauchecorne, directrice du SAIIO Véronique Morel, chargée de mission académique égalité filles-garçons 3 – Académie de Lille : Guy Charlot, DASEN du Pas-de-Calais Cécile Trémolières, chargée de mission académique égalité filles-garçons

11h30 : enregistrement d’une séquence vidéo de F. Hannequin et C. Charbonnier.

9

Ateliers    Atelier 3 : mixité des métiers, diversification des parcours, orientation Académie de Lyon : Florence Fioriti, chargée de mission égalité des chances au SAIO de l’Académie de Lyon Florence Chappuis, association "Objectif pour l'emploi" Atelier 5 : les leviers et les instances à mobiliser pour agir (CVL, projets d’école et d’établissements, actions éducatives, etc.). Académie de Lyon : Frédérique Hannequin, IA-IPR, chargée de mission académique égalité filles-garçons Éric Martinez, proviseur adjoint du Lycée Ampère – Saxe

 

 

Une  visibilité  certaine  de  l’académie  de  Lyon   La participation à ces journées a été suivie par de nombreuses sollicitations de la part de collègues en charge d’une mission égalité dans d’autres académies, notamment et récemment, par Gwenaële Hamon à qui le recteur de l'académie de Rennes a confié, pour une durée de cinq mois, une mission de réflexion à propos de la mise en œuvre de la politique éducative pour l'égalité entre les filles et les garçons à l'école. Par ailleurs, l’exemplarité du Comité académique a été reconnue et identifiée comme une innovation concourant positivement à la mise en place d’une culture de l’égalité. Enfin, cette visibilité a débouché sur une sollicitation par la Mission "Prévention des discriminations et égalité fille-garçon" du MENESR pour représenter l'Education nationale le lundi 9 mars 2015, à l'occasion d'une formation interne chez GDF Suez, un des partenaires importants de l'opération Capital Filles et qui fait l’objet d'une convention avec le ministère.

 

10

De  l’égalité  filles-­‐garçons  à  l’égalité  professionnelle  dans  l’académie  :  une  lecture  

du  Bilan  social  2013/2014   A la suite d’une rencontre avec Yann Leurs et Caroline Latreille du Service de prospective et de statistique du rectorat de l’académie de Lyon le 6 janvier 2015, certains indicateurs du Bilan social ont été genrés afin d’affiner l’analyse au prisme de l’égalité Femmes-Hommes et notamment la répartition des enseignants selon leur discipline de poste et la réussite aux concours externes. D’autres indicateurs pourront être genrés (ex : accès à la formation continue et taux d’assiduité ; répartition H/F en collège et lycée), si d’aventure cela est possible, notamment pour interroger l’effectivité de la promotion interne et la mobilité professionnelle des femmes dans toutes les catégories d’emploi.

De  la  répartition  des  femmes  dans  les  disciplines  d’enseignement   Disciplines générales

Part des femmes

Philosophie Technologie Langues Lettres

Mathématiques Biologie-Géologie

Niveau national 8

62,1 % 38,5 % 15,8 % 83,2 % 79 % 44,9 % 64,9%

Niveau académique

62,9 % 34,5 % 19,8 % 82,9 % 79,8% 49,2% 71 %

Les femmes sont surreprésentées dans les disciplines d’enseignement général à l’exception de deux domaines qui ont attiré mon attention : la philosophie et la technologie. Deux disciplines connaissent une surreprésentation conséquente : les langues et les lettres. Ceci est plus cohérent avec ce que l’on sait de l’orientation des filles et des garçons dans les enseignements universitaires. Enfin, les mathématiques et la Biologie-Géologie se distinguent au niveau de notre académie par une féminisation plus poussée des effectifs. Les femmes sont également surreprésentées dans les disciplines d’enseignement technico-professionnel des services (paramédical et social ; soins personnels ; santé environnement et collectivités) et, en revanche, minoritaires dans les domaines de la production. Une discipline est bien moins féminisée dans l’académie qu’au niveau national : les métiers d’art (33,3% contre 63,6%). Conclusion : une valence différentielle qui touche les encadrants et pose la question de l’identification pour les élèves qui bénéficient de ces enseignements.

8  Source  :  Repères  et  références  statistiques  –Enseignements.  Formation.  Recherche  éditions  MENESR,  2014  (DEEP)  

11

De  la  répartition  des  femmes  dans  les  métiers  de  l’encadrement  et  de  la  direction     Direction Inspection Education (CPE) Orientation National 47,2% NC 71,3 % 83,5 % Académique 50,2% 44,3 % 71,5 % 82,6 % Si l’on peut se réjouir de la féminisation de postes à hautes responsabilités dans notre académie, la répartition n’est pas égale selon les métiers et suit, en cela, les statistiques nationales. On notera cependant une féminisation légèrement plus importante du métier de direction (sans précision du poste réel occupé) ; les métiers de l’inspection (IEN 1er et 2nd degré ; IA-IPR) restent majoritairement masculins. Les métiers liés à l’orientation sont en revanche, et dans la même logique qu’au niveau national, très féminisés.

Les  femmes  :  «  sexe  fort  »  des  concours  externes  dans  l’académie.     Taux de réussite des femmes

AGREGATION CAPES CAPEPS CAPET CAPLP

Académique

34,6 % 33,9 % 49 % 16,1 % 38,2%

National (non genré)

15,5 % 34,2 % 60,8 % 20,8% 27,3%

Pour tous les concours externes les femmes connaissent un ratio admis/présents plus élevé que celui des hommes au niveau académique, à l’exception de la réussite au CAPET qui est d’ailleurs faible tant au niveau des femmes que des hommes (18,8%) dans notre académie. Il est à noter la remarquable performance des femmes aux concours d’agrégation externe dans l’académie de Lyon si l’on compare ce taux de réussite avec le chiffre national mêlant les taux hommes et femmes. La performance des hommes aux concours de l’agrégation externe est également bien plus élevé que la moyenne nationale avec 31,9% d’admis parmi les présents à l’examen.

 

12

Carrière  et  mobilité  :  les  points  faibles  du  Bilan  social  de  l’académie  de  Lyon  

Une  situation  indiciaire  des  enseignants  défavorable  aux  femmes    

Quel que soit le corps (à l’exception notable des contractuels), l’indice moyen des hommes est supérieur à celui des femmes avec un écart de rémunération qui atteint 6% pour les professeurs des écoles. La situation est moins pénalisante dans le second degré où le régime indemnitaire est plus favorable que dans le premier degré.  

561  

432  

721  

579  

908  

591  

372  

527  

320  

714  

570  

895  

587  

379  

0  

100  

200  

300  

400  

500  

600  

700  

800  

900  

1000  

Professeur  des  écoles  

Premier  degré  non  titulaire  

Agrégés     CertiNiés     Chaire  supérieure  

PLP   Contractuels    

indice  moyen    des  hommes   indice  moyen  des  femmes    

13

Quotité  de  travail  :  les  femmes  davantage  en  temps  partiels  et  incomplets     Le temps partiel est un temps de travail choisi par l’agent ; il est de droit (naissance, handicap, soins) ou sur autorisation de l’administration (notamment le congé progressif d’activité qui disparaît d’ailleurs à la rentrée 2014). L’agent engagé à temps incomplet ne peut, en revanche, obtenir de modification de sa quotité de travail ; c’est un temps de travail choisi par l’administration.

Dans l’académie de Lyon, la féminisation du temps partiel est notable et est supérieure aux observations nationales de l’INSEE qui montrent, tous secteurs d’emploi confondus, qu’en moyenne en 2013, 15,9 % des femmes ayant un emploi travaillent à temps partiel (source : www.insee.fr ). Cette réalité du temps partiel pose la question des conséquences pour les femmes en termes de carrière et de rémunération.

-­‐ L‘emploi à temps partiel et surtout à temps incomplet peut devenir une forme de sous emploi, qui se traduit par le fait que les femmes sont surreprésentées dans les bas salaires

-­‐ Autre effet néfaste de ce type d’emploi pour les femmes: le frein à l’avancement et à la promotion individuelle (les inspections sont souvent plus rares par exemple) et le franchissement d’échelon plus lent.

-­‐ Enfin, les femmes ayant multiplié les contrats à temps incomplets au cours de leur carrière ont davantage de risques de devenir des retraitées pauvres.

C’est donc un enjeu de société important que celui de l’attention portée à l’accompagnement des femmes qui travaillent à temps partiel ou incomplet, notamment en s’interrogeant sur la conciliation des temps de vie, fréquemment plus compliquée pour les femmes que pour les hommes.

enseignants  1er  degré    

enseignants  2nd  degré  

personnel  IATOSS  

Personnel  d'éducation  

et  d'orientation  

%  femmes  à  temps  partiel   21,7   17,2   24,6   14,4  %  d'hommes  à  temps  partiel     3,7   4,9   3,8   1,7  

0  5  10  15  20  25  30  

pourcentage  

taux  d'agent  à  temps  partiel    selon  leur  sexe  

14

Congés  et  accidents  du  travail  :  des  indicateurs  en  défaveur  des  femmes     Tous personnels confondus Taux d’absence annuel Accidents du travail

(nombre et pourcentage Hommes 3,4 % 145 21,2 % Femmes 5,9 % 540 78,8 % Les femmes sont plus consommatrices de congés que les hommes ce qui peut être lié à leur plus grande implication (au sens statistique) dans l’accompagnement des enfants en bas âge. Par ailleurs, alors qu’elles représentent 72,5% de l’ensemble des personnels, les femmes sont surreprésentées parmi les victimes d’accidents du travail.

Conclusion  :  des  femmes  plus  vulnérables  ?  Le tableau ainsi dressé est un écho aux situations vécues en général par les femmes dans la société française : une plus grande précarité, une rémunération plus faible et une vulnérabilité accrue face aux aléas de la vie. Cette question renseigne donc sur la place des femmes dans la société et démontre bien l’enchevêtrement entre les logiques sociale, économique et culturelle qui dépassent la seule perspective d’une administration publique. Pour faire évoluer cette condition des femmes dans notre académie, il conviendrait sans nul doute d’informer les chefs et cheffes de service de la réalité des ces disparités d’une part et de chercher des leviers d’amélioration de l’autre. Une enquête de l’ISST auprès des personnels sur les conditions de travail est en projet par ailleurs ; une dimension genrée de ladite enquête permettrait peut-être d’établir une typologie des accidents et d’orienter ainsi la prévention.

15

Quelles  actions  à  venir  ?  Poursuivre  les  efforts  de  formation  intégrée  Les efforts de formation seront poursuivis l’an prochain et concerneront notamment :

-­‐ les assistant-e-s sociaux, sur invitation de Danièle Bocquet, conseillère technique. -­‐ Les personnels du premier degré, notamment dans le Rhône et dans la Loire -­‐ Les personnels de direction avec la mise en œuvre du Vademecum9 -­‐ Les personnels d’orientation en lien avec la spécificité de leur implication et l’importante

féminisation de ce corps

Les efforts de formation s’intégreront plus particulièrement dans les actions déjà programmées : -­‐ pour l’accompagnement de la réforme de l’éducation prioritaire : deux formations

supplémentaires ont été intégrées au plan spécifique à destination de ces personnels -­‐ pour la mise en œuvre de l’enseignement moral et civique à tous les niveaux de classe,

particulièrement dans le premier degré. Par exemple :

9  Le  Vadémécum  de  l’Egalité  du  chef  d’établissement  du  1er    et  2nd  degré  est  achevé  de  rédiger  ;  il  est  en  cours  de  formalisation  infographique.    

!"#$%&'(#)*+,-*.%&-+/*0&-',-1-,(*0/#2-,(-*3%,2*&"456*

•  !"#$%&'&(&)%*)+,+$+-.&7*8*9::-0(-/*&-*0%/(%$-*3-2*(;:<-2*3%,2*3-2*2'(+%=>,2*3-*/-:<-/:<-*?$/%11%'/-)*:>,@+$%'2>,)*1%(<#1%=A+-2BBBC)*3-*:>>0#/%=>,*?4DE)*#3+:%=>,*1+2':%&-)*%/(2*.'2+-&2BBBC*>+*3F-G0#/'1-,(%=>,*?2:'-,:-2CB*

•  /%&012+-&%-&$3&145$%&6&8*!-2*3/>'(2*#$%+G*3-2*$%/H>,2*-(*3-2*I&&-2*3%,2*(>+(-2*&-2*2'(+%=>,2*3-*&%*.'-*2:>&%'/-B*

•  /%&785%9%*-&6&8*900/>:<-*3+*@+2(-)*3-*&F',@+2(-)*3+*J'-,)*3+*1%&*K*0%/=/*3-*/#:'(2*?1L(<-2)*:>,(-2C*>+*3-*2'(+%=>,2*3-*&%*.'-*3-*&%*:&%22-B*

•  /:%*535%9%*-&6&M%&>/'2-/*&%*0/'2-*3-*/-20>,2%J'&'(#*3%,2*&%*:&%22-)*&F#:>&-B&

16

 

Renforcer  le  partenariat  avec  les  acteurs  locaux  Afin d’améliorer la connaissance des instances d’une part et la diffusion d’une culture de l’égalité de l’autre, deux orientations sont proposées :

-­‐ Une sollicitation de la Déléguée régionale du Défenseur des Droits est envisagée pour une intervention sur la question plus spécifique des droits des femmes et des recours légaux possibles en cas de harcèlement voire de discriminations objectivées.

-­‐ La participation au comité scientifique de pilotage du nouveau MASTER Egal- APS (activités physiques et sportives) 10 permettra également d’aider à l’orientation pédagogique d’une formation à destination de candidats au concours du CAPEPS

   

10  En  construction  actuellement  et  piloté  par  Cécile  Ottogali,  MCF  en  Histoire  du  Sport  –  Université  Lyon  1    

!"#$%$&'#()#*"'#+,,-.$/'#+,,-.0."12'#

•  !"#$%&%'%()#3#4'5#67$+"256'5#1*#/+-$8&'6'"9#'9#&'*-5#$."57:*'"$'5;#

•  '"*+,-%(*"(*'.*,/0'"*1*<"+&%5'#1'#$'-9+2"5#597-7.9%,'5#5'=*75#>#9-+?'-5#1'5#'='6,&'5#,-25#1+"5#1'5#6+"*'&5#.*#1'5#+&@*65#1'#&2A7-+9*-'#1'#B'*"'55'#.*#&'#$2"76+;#

•  2"*340"5"#(**1*C&+$'#'9#-D&'#1'#$'-9+2"'5#,'-5.""+&2975)#/.66'5#.*#0'66'5)#1+"5#&E/259.2-';#

•  26"#0.0"5"#(#3#4E'"F+F'6'"9#3#5'"52@2&25'-#&'5#7&8?'5#>#:*'&:*'5#F-+"1'5#GF*-'5#0762"2"'5#'9#6+5$*&2"'5#1'#&E'"F+F'6'"9#H5$2'"IG:*')#,.&2I:*')#/*6+"29+2-';;;J;#

17

Conclusion  :  mobiliser  pour  l’Egalité,  mobiliser  pour  les  valeurs  de  la  République    

« L’égalité est un idéal et un programme : elle n’est jamais acquise. Elle signifie que la République doit

toujours progresser dans le sens de l’égalité. » Alain Etchegoyen, in Guide républicain, éditions SCEREN /Delagrave, Juin 2004.

Si le contexte dramatique du début d’année 2015 a révélé à nouveau l’importance de faire vivre réellement les valeurs de la République, il ne faudrait pas réduire cette mobilisation à un instant ponctuel d’émotion et de sursaut. L’enjeu est bien d’inscrire cette mobilisation dans une quotidienneté teintée de vigilance et d’engagement de chacun et chacune, adultes comme élèves. Ainsi convient-il de rappeler que l’Ecole a pour mission première de transmettre les valeurs insécables de la République : Liberté, Egalité, Fraternité. Sans pour autant être chargée de tous les apostolats, l’Ecole doit être le lieu privilégié du vivre ensemble et du faire ensemble : valoriser l’action, l’engagement pour autrui et le courage de penser au-delà de toutes les normes ; qualifier les violences même symboliques qui réfrènent l’ambition et génèrent l’autocensure ; élargir la connaissance pour démonter les discours essentialisants et réducteurs ou bien encore mettre des mots sur les inégalités et les injustices qui grèvent le bien-être des élèves : autant de pistes de travail à explorer sans cesse. Dans cet engagement de tous les jours, l’enseignement moral et civique aura toute sa place pour être le cadre d’une mobilisation à tous les niveaux de classe et dans toutes les filières d’enseignement : du cycle 2 au cycle 4, du lycée général au lycée professionnel, nul ne saurait s’abstraire de cette réflexion et de l’action qui en découlera. La mission Egalité aura à cœur de poursuivre son accompagnement pour relever au mieux le défi de cette mobilisation citoyenne au long cours.

Frédérique Hannequin Juillet 2015

18

Remerciements L’action de la Mission Egalité ne serait possible sans l’implication particulière de certain-e-s collègues, notamment :

-­‐ Jean-Luc Cournac et Alain Vigneron, IA-IPR d’EPS, pour leur implication dans l’organisation de la Journée UNSS Mixité-Parité-Egalité.

-­‐ Madame Claude Charbonnier, IEN-A de l’Ain, pour son implication dans la mise en place d’une culture de l’égalité dans son département et ses invitations à former tous les acteurs

-­‐ Florence Fioriti, chargée de mission égalité des chances , pour sa connaissance des acteurs de terrain, pour son implication dans le suivi de la déclinaison de la convention interministérielle auprès du SGAR.

-­‐ Eric Martinez, Proviseur adjoint du Lycée Ampère-Saxe et membre du GT Vademecum, pour l’accueil du groupe, sa participation active à la rédaction et pour son implication lors du séminaire de l’ESEN

Et de manière générale, tous les membres du Comité académique Egalité et du Groupe de travail sur le Vademecum des chefs d’établissement qui contribuent, chacun-e à sa mesure à la diffusion d’une culture de l’égalité.

19

Rectorat 92 rue de Marseille BP 7227 69354 Lyon CEDEX 07 T 04 72 80 60 60 F 04 78 58 54 78

WWW.AC-LYON.FR

ACADEMIE DE LYON

AC

AD

EM

IE D

E L

YO

N /

RE

CTO

RA

T / O

CTO

BR

E 2

014

L’ACADEMIE DE LYON

Vous souhaitez nous faire part d’une action pertinente, d’une ressource à diffuser Ou Vous souhaitez une intervention auprès de vos équipes sur la thématique de l’égalité Merci d’adresser vos suggestions et/ou demandes A Frédérique Hannequin Chargée de mission académique pour l’Egalité Mission.egalite@ac-lyon.fr