C 11 12 · 2013. 11. 27. · Chimie 11 et 12 • Préface C et Ensemble de ressources intégrées (ERI) fournit l’information de base dont les ensei- gnants auront besoin pour la

Chimie 11 et 12Ensemble de ressources intégrées 2006

Ce document est une mise à jour de l’ERI de 1995. Cette mise à jour a été préparée dans les buts suivants :

clarifier les résultats d’apprentissage prescritsinclure des indicateurs de réussite proposésalléger le contenu

Lorsqu’elles sont encore pertinentes, les ressources recommandées dans la version de 1995 du programme d’études sont aussi incluses dans cette mise à jour. (Pour en savoir plus, consulter la section « Ressources d’apprentis-sage » plus loin dans cet ERI.)

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IRP 155

Tous droits réservés © 2006 Ministry of Education, Province of British Columbia

Avis de droit d’auteurToute reproduction, en tout ou en partie, sous quelque forme et par quelque procédé que ce soit, est interdite sans l’autorisation écrite préalable de la province.

Avis de propriété exclusiveCe document contient des renseignements privatifs et confidentiels pour la province. La reproduction, la divulgation ou toute autre utilisation de ce document sont expressément interdites, sauf selon les termes de l’autorisation écrite de la province.

Exception limitée à l'interdiction de reproduireLa province autorise la copie et l’utilisation de cette publication en entier ou en partie à des fins éducatives et non lucratives en Colombie-Britannique et au Yukon (a) par tout le personnel des conseils scolaires de la Colombie-Britannique, y compris les enseignants et les directions d'école, par les organismes faisant partie du Educational Advisory Council et identifiés dans l’arrêté ministériel, par d’autres parties offrant directement ou indirectement des programmes scolaires aux élèves admissibles en vertu de la School Act, R.S.B.C. 1996, c.412, ou Independent School Act, R.S.B.C. 1996, c.216, (lois scolaires), et (b) par d’autres parties offrant directement ou indirectement des programmes scolaires sous l’autorité du ministre du Département d’éducation du Yukon tel que défini dans le Education Act, R.S.Y. 2002, c.61.

Données de catalogage avant publication de la Bibliothèque et Archives CanadaVedette principale au titre:Chimie 11 et 12 : ensemble de ressources intégrées 2006

Trad. de: Chemistry 11 and 12 : integrated resource package 2006.Également disponible sur Internet.ISBN 978-0-7726-5797-8

1. Chimie – Étude et enseignement (Secondaire) – Colombie-Britannique. 2. Enseignement secondaire – Programmes d’études – Colombie-Britannique. 3. Matériel didactique. I. British Columbia. Ministry of Education.

QD49.C32C43 2007 540.71’2711 2007-960142-1

Chimie 11 et 12 • �

Table des maTières

Remerciements ................................................................................................................................................ IIIPréface ............................................................................................................................................................... V

inTroducTion

Raison d’être ...................................................................................................................................................... 3Exigences et crédits menant au diplôme de fin d’études ............................................................................ 4Examens du programme du secondaire deuxième cycle ............................................................................ 4Composantes du programme d’études ......................................................................................................... 4Durée d’enseignement suggérée .................................................................................................................... 4

considéraTions concernanT la mise en oeuvre du programme d’éTudes

Politique relative aux autres modes de présentation des sujets délicats (Alternative Delivery Policy) ..... 7Façons de tenir compte des contextes locaux ............................................................................................... 7Participation des parents et des tuteurs ........................................................................................................ 8Respect des croyances ...................................................................................................................................... 8Sécurité dans les cours de sciences ................................................................................................................. 8Confidentialité ................................................................................................................................................... 9Inclusion, égalité et accessibilité pour tous les apprenants ........................................................................ 9Collaboration avec l’école et la communauté ............................................................................................... 9Collaboration avec la communauté autochtone ......................................................................................... 10Technologies de l’information et des communications ............................................................................. 10Droit d’auteur et responsabilité .................................................................................................................... 10

résulTaTs d’apprenTissage prescriTs

Introduction ..................................................................................................................................................... 15Formulation des résultats d’apprentissage prescrits ................................................................................. 15Domaines d’apprentissage ............................................................................................................................ 15Chimie 11 – Résultats d’apprentissage prescrits ........................................................................................ 16Chimie 12 – Résultats d’apprentissage prescrits ........................................................................................ 18

rendemenT de l’élève

Introduction ..................................................................................................................................................... 23Mesure et évaluation formative .................................................................................................................... 23Éléments clés ................................................................................................................................................... 26Indicateurs de réussite ................................................................................................................................... 26Chimie 11 – Éléments clés et indicateurs de réussite proposés ................................................................ 28Chimie 12 – Éléments clés et indicateurs de réussite proposés................................................................ 44

ressources d’apprenTissage

Renseignements généraux ............................................................................................................................. 69

Chimie 11 et 12 • ��

Ce document est une mise à jour de l’ERI de 1995; il comprend des indicateurs de réussite proposés, un ensemble plus clair et plus succinct de résultats d’apprentissage prescrits, un « instantané » des éléments clés du cours et d’autres améliorations mineures, tout en conservant l’essence et l’objectif du contenu du programme d’études de 1995.

Le ministère de l’Éducation tient à remercier toutes les personnes et tous les organismes partenaires qui, sous la responsabilité (2005-2006) de Waël Afifi, du Ministère, ont contribué à l’élaboration de l’ERI de Chimie 11 et 12. Le Ministère tient aussi à remercier les équipes d’enseignants qui ont préparé la version de 1995 de l’ERI de Chimie 11 et 12 ainsi que les personnes suivantes, qui ont participé à la mise à jour 2005-2006 de ce docu-ment :

Jim Axford District scolaire no 68 (Nanaimo) Darrel Barber District scolaire no 37 (Delta) Matthew Bourget District scolaire no 71 (Comox) Gerrit Keizer Université Simon Fraser Anne Laite District scolaire no 46 (Sunshine Coast) Jeannette Laursoo École indépendante (Mulgrave School, West Vancouver) Barbara McKinley District scolaire no 44 (North Vancouver) Megan Ryan District scolaire no 35 (Langley) GT Publishing Services, Ltd. Coordination du projet, rédaction et préparation pour l’impression de la version originale anglaise

remerciemenTs


Préface

Cet Ensemble de ressources intégrées (ERI) fournit l’information de base dont les enseignants auront besoin pour la mise en œuvre du programme de Chimie 11 et 12. Ce document remplace le contenu portant sur les cours de Chimie 11 et 12 (1995).

L’information contenue dans ce document est aussi accessible sur Internet à l’adresse suivante : www.bced.gov.bc.ca/irp/firp.htm

Les paragraphes qui suivent décrivent brièvement les composantes de cet ERI.

IntroductIon L’introduction fournit des renseignements généraux sur le programme d’études de Chimie 11 et 12, tout en en précisant les points particuliers et les exigences spéciales.

Cette section renferme les renseignements suivants :la raison d’être du programme d’études de Chimie 11 et 12 dans les écoles de la Colombie-Britannique, de l’information sur les exigences pour l’obtention du diplôme de fin d’études secondaires et les examens du Ministère,la liste des composantes du programme, qui sont regroupées en fonction des résultats d’apprentis-sage prescrits faisant partie d’un même domaine d’intérêt, la durée d’enseignement suggérée pour les cours.

consIdératIons concernant la mIse en œuvre du Programme d’étudesCette section de l’ERI renferme des renseignements complémentaires qui aideront les enseignants à éla-borer leurs stratégies d’enseignement et à préparer la mise en œuvre de ce programme d’études en vue de répondre aux besoins de tous les apprenants.

résultats d’aPPrentIssage PrescrItsCette section de l’ERI contient les résultats d’appren-tissage prescrits. Ces derniers représentent les normes de contenu prescrits pour les programmes d’études provinciaux. Ils précisent les attitudes, les compéten-ces et les connaissances nécessaires pour chaque ma-tière. Ils expriment ce que les élèves doivent savoir et savoir faire à la fin du cours.

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rendement de l’élèveCette section de l’ERI renferme l’information né-cessaire à l’évaluation formative et à la mesure du rendement des élèves. Elle comprend des ensembles d’indicateurs de réussite précis pour chaque résultat d’apprentissage prescrit. Les indicateurs de réussite décrivent ce que les élèves doivent être en mesure de faire pour montrer qu’ils satisfont entièrement aux exigences du programme d’études pour la matière et l’année en question. Aucun des indicateurs de réus-site n’est obligatoire; ils sont fournis pour aider les enseignants à évaluer dans quelle mesure les élèves atteignent les résultats d’apprentissage prescrits.

Cette section renferme aussi des éléments clés ou descriptions du contenu servant à préciser l’étendue et la portée des résultats d’apprentissage prescrits.

ressources d’aPPrentIssageCette section fournit des renseignements généraux sur les ressources d’apprentissage, ainsi que l’hyperlien vers le site des collections par classe des programmes d’études; ce site contient les titres, les descriptions et l’information nécessaire pour commander les res-sources recommandées de la collection par classe du programme d’études de Chimie 11 et 12.

introduCtionChimie 11 et 12

IntroductIon • Chimie 11 et 12


Cet ensemble de ressources intégrées (ERI) constitue le programme d’études officiel du Ministère pour les cours de Chimie 11 et 12. L’élaboration de cet ERI a été guidée par les principes suivants :• L’apprentissage nécessite la participation active de

l’élève.• Chacun apprend à sa façon et à son rythme.• L’apprentissage est un processus à la fois indivi-

duel et collectif.

Par ailleurs, ce document tient compte du fait que des jeunes aux antécédents, aux intérêts, aux apti-tudes et aux besoins variés fréquentent les écoles de la Colombie-Britannique. Dans la mesure du possi-ble, les résultats d’apprentissage et les indicateurs de réussite tentent de répondre à ces besoins et de garantir l’égalité de tous les apprenants ainsi que leur accès à ce programme d’études.

Ce document est une mise à jour de l’ERI de 1995. Celle-ci a été préparée dans les buts suivants :

clarifier les résultats d’apprentissage prescrits;inclure des indicateurs de réussite proposés;alléger le contenu.

Lorsqu’elles sont encore pertinentes, les ressources recommandées dans la version de 1995 du program-me d’études sont aussi incluses dans cette mise à jour. (Pour en savoir plus, consulter la section « Res-sources d’apprentissage » plus loin dans cet ERI.)

En novembre et en décembre 2005, le public a pu examiner la version préliminaire du programme d’études de Chimie 11 et 12 et y réagir. Cette mise à jour de l’ERI tient compte des commentaires obtenus des éducateurs, des élèves, des parents et d’autres collaborateurs du monde de l’éducation.

raIson d’êtreLe programme d’études des sciences en Colombie- Britannique fournit une base pour la culture scien-tifique des citoyens, pour la formation d’une main-d’oeuvre hautement qualifiée et adaptable et pour la mise au point de nouvelles technologies. Il constitue l’assise d’un enseignement des sciences qui fournit un ensemble complet de connaissances, d’aptitudes et d’expériences scientifiques. Les programmes de sciences conçus pour doter les élèves d’une bonne culture scientifique prévoient des expériences qui :• aident les élèves à accroître leur souplesse intel-

lectuelle et leur faculté d’adaptation, tout en se

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concentrant sur l’acquisition de connaissances spécialisées;

• développent leur aptitude à la pensée critique;• font appel à une vaste gamme de connaissances,

de méthodes et d’approches qui permettent aux élèves d’analyser de manière critique des ques-tions d’ordre personnel et social;

• encouragent les élèves à examiner les répercus-sions de la connaissance scientifique dans leur vie, dans la société et dans l’environnement;

• suscitent chez eux une attitude positive envers la science;

• cultivent leur respect pour l’action dans le domai-ne des sciences et leur capacité d’y contribuer.

Le programme d’études des sciences de la Colombie- Britannique offre un cadre qui permet aux élèves d’acquérir une culture scientifique :• en examinant les concepts fondamentaux, les prin-

cipes, les lois et les théories selon le processus de recherche scientifique;

• en acquérant de manière active les connaissances, les compétences et les attitudes qui fondent une résolution de problèmes et une prise de décisions judicieuses et moralement valables;

• en saisissant la place de la science dans la société et dans l’histoire ainsi que ses rapports avec d’autres disciplines;

• en prenant de manière responsable des décisions éclairées sur eux-mêmes, leur vie familiale, leur lieu de travail et la communauté mondiale.

La chimie est la science qui traite de la composition et des réactions de la matière. Elle s’intéresse à l’iden-tification et à la caractérisation des substances ainsi qu’aux transformations qu’elles subissent et aux phénomènes thermodynamiques qui en résultent. De cette façon, la chimie nous aide d’une manière importante :

à comprendre notre environnement naturel;à mieux comprendre d’autres disciplines scientifiques, tant pures qu’appliquées, et à se familiariser avec la recherche scientifique.

Les séances de laboratoire axées sur la coopération, les recherches individuelles et indépendantes et les expériences conduites en classe aident les élèves à ac-quérir les connaissances, les compétences et les atti-tudes qui leur permettront de poursuivre des études supérieures et de réussir dans le monde du travail à titre de participants actifs et de décideurs informés.

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IntroductIon • Chimie 11 et 12

� • Chimie 11 et 12

ExIgEncEs Et crédIts mEnant au dIplômE dE fIn d’étudEsLes cours de Chimie 11 et 12 sont deux des cours de sciences que l’élève peut suivre pour obtenir les crédits obligatoires de sciences et ainsi respecter les exigences relatives à l’obtention du diplôme de fin d’études secondaires.

Les cours de Chimie 11 et 12 valent chacun quatre crédits et doivent être signalés en tant que tel au ministère de l’Éducation pour les besoins des relevés de notes. Il faut inscrire les cotes et les pourcentages relatifs à ces cours. Il n’est pas possible d’obtenir un crédit partiel pour ces cours.

Les codes des cours de Chimie 11 et 12 sont CHF 11 et CHF 12. Ces cours sont aussi offerts en anglais (Chemistry 11 and 12); les codes sont alors CH 11 et CH 12.

ExamEns du programmE du sEcondaIrE dEuxIèmE cyclE Les élèves inscrits au cours de Chimie 12 peuvent, s’ils le désirent, se présenter à l’examen officiel facul-tatif du programme de secondaire deuxième cycle, lequel comptera alors pour 40 % de leur note finale.

Bien que cet examen ne soit pas obligatoire pour ob-tenir les crédits associés au cours, les élèves doivent être informés que la réussite aux examens officiels de 12e année fait partie des critères d’admission de certains établissements d’enseignement postsecon-daire. Par ailleurs, en se présentant à ces examens, les élèves ont la possibilité de remporter des bourses d’études provinciales.

Pour obtenir de plus amples renseignements à ce sujet, veuillez consulter la section du site Web du Ministère qui porte sur les examens : www.bced.gov.bc.ca/exams/

composantEs du programmE d’étudEsChaque composante du programme d’études consis-te en un ensemble de résultats d’apprentissage pres-crits qui font partie d’un même domaine d’intérêt. Les résultats d’apprentissage prescrits du cours de Chimie 11 et 12 sont regroupés sous les composantes du tableau ci-dessous.

L’ordre des composantes telles que présentées ici ne sert aucunement à proposer une présentation linéaire du cours.

duréE d’EnsEIgnEmEnt suggéréELes programmes d’études provinciaux sont élaborés en fonction de la durée d’enseignement recomman-dée par le ministère de l’Éducation pour chaque matière. Les enseignants sont libres de combiner dif-férents programmes d’études afin d’amener les élè-ves à intégrer les idées et à établir des liens logiques.

Les cours de Chimie 11 et 12 exigent environ 90 à 110 heures d’enseignement, bien que les cours valant quatre crédits en exigent généralement 120; l’enseignant aura donc une certaine flexibilité pour adapter le cours aux besoins locaux. On trouvera dans la section « Rendement de l’élève » une indi-cation de la durée d’enseignement proposée pour chaque composante.

Chimie11 Chimie12

• Méthode scientifique• Nature de la matière• Concept de mole• Réactions chimiques• Théorie atomique• Chimie des solutions• Chimie organique

• Cinétique chimique• Équilibre dynamique• Équilibre de solubilité• Acides et bases (introduction)• Acides et bases (résolution de problèmes

quantitatifs)• Applications des réactions acido-basiques• Réactions d’oxydoréduction• Applications des réactions d’oxydoréduction

http://www.bced.gov.bc.ca/exams/

Considérations ConCernant la mise en oeuvre

du programme d'étudesChimie 11 et 12



Cette section de l’ERI renferme des rensei-gnements complémentaires qui aideront les enseignants à élaborer leurs stratégies d’enseignement et à préparer la mise en œuvre de ce programme d’études en vue de répondre aux besoins de tous les apprenants.

Cette section comprend les renseignements suivants : la politique relative aux autres modes de présenta-tion des sujets délicats (Alternative Delivery Policy),les façons de tenir compte des contextes locaux, la participation des parents et des tuteurs,le respect des croyances, la sécurité dans les cours de sciences, la confidentialité, l’inclusion, l’égalité et l’accessibilité pour tous les apprenants,la collaboration avec l’école et la communauté, la collaboration avec la communauté autochtone, les technologies de l’information et des communications, le droit d’auteur et la responsabilité.

poliTique relaTive aux auTres modes de présenTaTion des sujeTs délicaTs (AlternAtive Delivery Policy)La politique relative aux autres modes de présenta-tion des sujets délicats (Alternative Delivery Policy) ne s’applique pas à cet ERI.

Cette politique explique la façon dont les élèves, avec le consentement de leurs parents ou de leurs tuteurs et après conslultation avec l’autorité scolaire de leur région, peuvent choisir d’autres moyens que l’enseignement dispensé par un enseignant dans une salle de classe ordinaire pour aborder les résultats d’apprentissage prescrits de la composante Santé des programmes d’études suivants :

Éducation à la santé et à la carrière M à 7 et la composante Processus de planification du programme d’études de Formation personnelle et sociale M à 7 (jusqu’à septembre 2008)Éducation à la santé et à la carrière 8 et 9Planification 10

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Cette politique reconnaît le rôle essentiel que joue la famille dans le développement des attitudes, des nor-mes et des valeurs de l’enfant, mais elle n’en exige pas moins que tous les résultats d’apprentissage prescrits soient abordés et évalués dans le cadre du mode de présentation convenu.

Il est important de situer le terme « autres modes de présentation » par rapport à la politique relative aux autres modes de présentation des sujets délicats. Cet-te politique stipule que les écoles ne peuvent omettre d’aborder ou d’évaluer des résultats d’apprentissage prescrits du programme d’Éducation à la santé et à la carrière et ce, quels qu’ils soient. Elle précise égale-ment qu’aucun élève ne peut être exempté de l’obli-gation d’atteindre tous les résultats d’apprentissage prescrits de la composante Santé. On s’attend à ce que les élèves qui optent pour un autre mode de présenta-tion fassent l’étude des résultats d’apprentissage pres-crits de cette composante et qu’ils soient en mesure de manifester leurs connaissances dans ce domaine.

Pour plus de renseignements sur la politique relative aux autres modes de présentation des sujets délicats, consulter le site Web suivant : www.bced.gov.bc.ca/policy/

façons de Tenir compTe des conTexTes locaux

Dans le programme d’études de Chimie 11 et 12, une certaine flexibilité s’offre à l’enseignant et à l’élève quant aux choix des sujets pouvant leur permettre d’at-teindre certains résultats d’apprentissage. Cette flexi-bilité donne aux éducateurs la possibilité de planifier leurs cours en choisissant des sujets et des exemples convenant au contexte local et aux intérêts particuliers de leurs élèves. Au moment de la sélection des sujets, il pourra être pertinent de tenir compte des suggestions des élèves.

Considérations ConCernant la mise en oeuvre du programme d’études

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partiCipation des parents et des tuteurs La famille joue un rôle essentiel dans le développe-ment des attitudes et des valeurs de l’élève. L’école, quant à elle, joue un rôle de soutien en mettant l’accent sur les résultats d’apprentissage prescrits du programme d’études. Les parents et les tuteurs peu-vent appuyer, enrichir et approfondir le programme d’études de Chimie 11 et 12 à la maison.

Il importe d’informer les parents et les tuteurs de tous les aspects du programme d’études de Chimie 11 et 12. Les enseignants, avec le concours des administrateurs, peuvent choisir d’avoir recours aux stratégies suivan-tes :

informer les parents, les tuteurs et les élèves des résultats d’apprentissage prescrits pour le cours, en leur en donnant un aperçu lors des rencontres parents-enseignant, en envoyant des lettres à la maison, etc.accéder aux demandes des parents et des tuteurs de discuter des plans de cours des diverses unités, des ressources d’apprentissage, etc.

respeCt des CroyanCesPour beaucoup d’élèves et d’enseignants, l’étude de certains concepts scientifiques recèle des questions dont la portée excède celle du programme (l’avan-cement de la science et de la technologie est souvent lié à des intérêts commerciaux et industriels, mais l’industrie doit tenir compte d’autres facteurs que la faisabilité technique avant d’adopter un processus ou une méthode de fabrication). Les applications qui touchent des domaines tels que le génie géné-tique, la reproduction humaine et les technologies médicales soulèvent des questions d’éthique et de valeurs. Parce qu’elles découlent en partie des horizons qu’ouvrent les découvertes scientifiques et que des réponses découlent des choix de société, ces questions doivent être abordées en classe. Il faut en outre s’assurer que les élèves comprennent que les connaissances scientifiques sont une base sur laquelle les humains peuvent fonder des décisions personnel-les et collectives éclairées. Ces questions doivent être traitées avec objectivité et discernement.

Par ailleurs, réconcilier les découvertes scientifiques (en génie génétique, par exemple) et les croyances religieuses pose un défi particulier à certains élè-ves. Tout en respectant les croyances des élèves, les enseignants doivent faire la distinction entre les connaissances fondées sur l’application de méthodes

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scientifiques et les enseignements et croyances vé-hiculés par les religions telles que les théories créa-tionnistes (création divine ou théorie de la création intelligente, par exemple).

séCurité dans les Cours de sCienCesL’enseignement des sciences est un processus actif qui constitue une méthode passionnante d’enseigne-ment et d’apprentissage. Cependant, les expériences et les démonstrations peuvent comporter des risques, tant pour l’enseignant que pour l’élève.

Les enseignants doivent aborder les règles de sécu-rité avec les élèves. Ces règles de sécurité doivent favoriser l’expérimentation en général et l’enseigne-ment en laboratoire en particulier, tout en incitant à la sécurité en classe et au laboratoire. Dans chaque district scolaire, la responsabilité de la promotion de la sécurité doit être partagée par le conseil scolaire, les administrateurs d’école, les enseignants et les élè-ves : c’est la coopération entre tous ces groupes qui favorisera l’établissement d’une attitude propice à la sécurité, tant à l’intérieur de l’école qu’à l’extérieur.

Lors des sorties, il faudra accorder une attention par-ticulière à la sécurité routière, aux règles de sécurité en vigueur dans les zones d’étude et lors du prélève-ment d’échantillons ainsi qu’aux changements dans les conditions météorologiques.

Le Système d’information sur les matières dangereu-ses utilisées au travail (SIMDUT) est un autre aspect important de la sécurité dans les écoles. Le SIMDUT a été conçu pour que toute personne utilisant des produits dangereux apprenne à les manipuler en toute sécurité au moyen de l’étiquetage, de fiches d’information et d’un programme de sensibilisation et de formation. Dans chaque district scolaire, on devrait trouver une personne spécialiste du SIMDUT qui travaille avec les enseignants pour assurer la sécurité dans les classes et les laboratoires.

Afin d’aider les enseignants à créer un milieu d’ap-prentissage sûr, le ministère de l’Éducation publie un manuel des ressources relatives à la sécurité dans les sciences (Science Safety Resource Manual), et l’offre à chaque école.

Le manuel des ressources relatives à la sécurité dans les sciences (Science Safety Resource Manual) est publié en ligne (en anglais seulement) à www.bced.gov.bc.ca/irp/resdocs/scisafety.htm



confidenTialiTéLa Freedom of Information and Protection of Privacy Act (Loi sur l’accès à l’information et sur la protection de la vie privée) s’applique aux élèves, aux employés des districts scolaires et à tous les programmes d’études. Les enseignants, les administrateurs et le personnel des écoles doivent tenir compte des recom-mandations suivantes :

Connaître les directives générales de l’école et du district quant aux dispositions de la Freedom of Information and Protection of Privacy Act et à la façon dont elles s’appliquent à tous les cours, y compris Chimie 11 et 12.Ne pas utiliser le numéro scolaire personnel (NSP) dans les travaux que l’élève tient à garder confidentiels.Veiller à ce que les élèves sachent que, s’ils dévoi-lent de l’information indiquant qu’ils sont en dan-ger, cette information ne peut rester confidentielle.Informer les élèves de leurs droits en vertu de la Freedom of Information and Protection of Privacy Act, notamment de leur droit d’accès aux renseigne-ments les concernant dans les dossiers scolaires. Informer les parents de leur droit d’accès aux dossiers scolaires de leurs enfants.Réduire au minimum le type et la quantité de renseignements personnels inscrits et s’assurer qu’ils ne servent que pour des besoins précis.Informer les élèves qu’ils seront les seuls à inscrire des renseignements personnels, à moins qu’eux-mêmes, ou leurs parents, n’aient consenti à ce que les enseignants obtiennent ces renseignements d’autres personnes (y compris leurs parents).Expliquer aux élèves et à leurs parents pourquoi on leur demande de fournir des renseignements personnels dans le cadre du programme d’études de Chimie 11 et 12.Informer les élèves et leurs parents qu’ils peuvent demander que l’école corrige ou annote tout ren-seignement personnel consigné dans les dossiers de l’école, et ce, en vertu de l’article 29 de la Freedom of Information and Protection of Privacy Act.Faire savoir aux élèves que le droit d’accès des parents aux travaux scolaires de leurs enfants se limite aux renseignements relatifs aux progrès de ces derniers. S’assurer que toute information utilisée pour l’évaluation des progrès de l’élève est à jour, exacte et complète.

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Pour plus de renseignements sur la confidentia-lité, consulter le site Web suivant : www.mser.gov.bc.ca/privacyaccess/

inclusion, égaliTé eT accessibiliTé pour Tous les apprenanTsLe bagage culturel, les centres d’intérêt et les aptitudes des jeunes qui fréquentent les écoles de la Colombie-Britannique sont très diversifiés. Le systè-me scolaire de la maternelle à la 12e année s’applique à satisfaire les besoins de tous les élèves. Lorsqu’ils choisissent des thèmes, des activités et des ressources pour appuyer l’enseignement des cours de Chimie 11 et 12, les enseignants devraient s’assurer que leurs choix vont dans le sens de l’inclusion, de l’égalité et de l’accessibilité pour tous les élèves. Ils devraient notamment s’assurer que l’enseignement, l’évalua-tion et les ressources reflètent cette ouverture à la diversité et comportent des modèles de rôles positifs, des situations pertinentes et des thèmes tels que l’in-clusion, le respect et l’acceptation.

La politique gouvernementale favorise les principes d’intégration et d’inclusion des élèves dont l’anglais est la langue seconde et des élèves ayant des besoins particuliers. La plupart des résultats d’apprentissage prescrits et des indicateurs de réussite proposés dans cet ERI conviendront à tous les élèves, y compris ceux ayant des besoins particuliers. Certaines straté-gies devront être adaptées pour permettre à ces élè-ves d’atteindre les résultats d’apprentissage prescrits. S’il y a lieu, des modifications peuvent être apportées aux résultats d’apprentissage prescrits pour les élè-ves ayant des plans d’apprentissage personnalisés.

Pour plus d’information sur les ressources et les services d’appoint offerts aux élèves ayant des besoins particuliers, consulter le site Web suivant : www.bced.gov.bc.ca/specialed/

collaboraTion avec l’école eT la communauTé

Le programme d’études de Chimie 11 et 12 aborde une vaste gamme de compétences et de connaissan-ces que les élèves ont acquises dans d’autres aspects de leur vie. Il importe de reconnaître que l’apprentis-sage relatif à ce programme d’études dépasse large-ment le cadre de la salle de classe.


10 • Chimie 11 et 12

Des programmes mis en place par les écoles et les districts complètent et approfondissent l’apprentis-sage acquis dans les cours de Chimie 11 et 12. Les organismes communautaires, par l’entremise de ressources d’apprentissage élaborées localement, de conférenciers, d’ateliers et d’études sur le terrain, peuvent aussi contribuer au succès du programme d’études de Chimie 11 et 12. Les enseignants peuvent tirer parti des compétences spécialisées de ces orga-nismes communautaires et de leurs membres.

collaboraTion avec la communauTé auTochTone

Le ministère de l’Éducation veille à ce que tous ses programmes d’études tiennent compte des cultu-res et de la contribution des peuples autochtones de la Colombie-Britannique. Pour aborder dans la classe ces sujets avec exactitude et en respectant les concepts d’enseignement et d’apprentissage des autochtones, il est souhaitable que les enseignants cherchent conseil et appui auprès des communau-tés autochtones locales. La langue et la culture des autochtones varient d’une communauté à l’autre et ces communautés ne disposent pas toutes des mêmes ressources. De plus, chacune aura ses propres règles quant à l’intégration des connaissances et des compétences locales. Pour lancer la discussion sur les activités d’enseignement et d’évaluation possibles, les enseignants doivent d’abord communiquer avec les coordonnateurs, les enseignants, le personnel de soutien et les conseillers en matière d’éducation autochtone de leur district. Ceux-ci pourront les aider à déterminer les ressources locales et à trouver les personnes-ressources comme les aînés, les chefs, les conseils de tribu ou de bande, les centres culturels autochtones, les centres d’amitié autochtones ou les organisations des Métis ou des Inuits.

Par ailleurs, les enseignants pourront désirer consul-ter les diverses publications du ministère de l’Édu-cation, dont la section « Planning your Program » du document Shared Learnings. Cette ressource a été élaborée dans le but d’aider tous les enseignants à donner à leurs élèves la possibilité de se renseigner et de partager certaines expériences avec les peuples autochtones de la Colombie-Britannique.

Pour plus d’information sur ces documents, consulter le site Web de l’éducation autochtone : www.bced.gov.bc.ca/abed/welcome.htm

Technologies de l’informaTion eT des communicaTions

L’étude des technologies de l’information et des communications prend de plus en plus d’importance dans la société. Les élèves doivent être capables d’ac-quérir et d’analyser de l’information, de raisonner et de communiquer, de prendre des décisions éclairées, et de comprendre et d’utiliser les technologies de l’in-formation et des communications à des fins diverses. Il importe que les élèves développent ces compéten-ces pour en tirer parti dans leurs études, leur carrière future et leur vie quotidienne.

La compétence en technologies de l’information et des communications se définit comme la capacité d’obtenir et de partager des connaissances par l’en-tremise de recherches, d’études, de l’enseignement ou de la transmission de l’information au moyen de supports médiatiques. Pour devenir compétent dans ce domaine, l’élève doit être capable de trouver, de rassembler, d’évaluer et de communiquer de l’in-formation au moyen d’outils technologiques; il doit aussi développer les connaissances et les compéten-ces nécessaires afin d’utiliser efficacement ces outils technologiques et de résoudre les problèmes éven-tuels. Pour être jugé compétent dans ce domaine, l’élève doit de plus être capable de comprendre les questions éthiques et sociales liées à l’utilisation des technologies de l’information et des communications et d’en faire une évaluation critique.

Lorsqu’ils préparent des stratégies d’enseignement et d’évaluation en Chimie 11 et 12, les enseignants doi-vent donner aux élèves des occasions d’approfondir leurs connaissances en relation avec les sources des technologies de l’information et des communications, et de réfléchir de manière critique au rôle que jouent ces technologies dans la société.

droiT d’auTeur eT responsabiliTéLe droit d’auteur garantit la protection des œuvres littéraires, dramatiques, artistiques et musicales; des enregistrements sonores; des représentations d’une œuvre en public; et des signaux de communica-tion. Le droit d’auteur donne aux créateurs le droit, devant la loi, d’être rémunérés pour leurs œuvres et d’en contrôler l’utilisation. La loi permet quel-ques exceptions pour les écoles (c.-à-d. du matériel spécifique autorisé), mais ces exceptions sont très limitées, par exemple la reproduction de matériel


Chimie 11 et 12 • 11

pour des recherches ou des études privées. La Loi sur le droit d’auteur précise de quelle façon les ressources peuvent être utilisées en classe et par les élèves à la maison.

Pour respecter le droit d’auteur, il faut comprendre la loi. Les actions suivantes sont illégales, à moins que le détenteur d’un droit d’auteur en ait donné l’auto-risation :

Reproduire du matériel et photocopier des documents protégés par un droit d’auteur dans le but d’éviter l’achat de la ressource originale, quelle qu’en soit la raison. Reproduire du matériel et photocopier des documents protégés par un droit d’auteur, sauf s’il s’agit d’une très petite portion; dans certains cas, la loi permet de reproduire une œuvre entière, par exemple dans le cas d’un article de journal ou d’une photographie, pour les besoins d’une recherche, d’une critique, d’une analyse ou d’une étude privée. Faire écouter des émissions de radio ou de télévi-sion aux élèves d’une classe, à moins que l’écoute ne soit autorisée à des fins pédagogiques (il existe des exceptions, telles les émissions d’actualités et de commentaires d’actualités diffusées il y a moins d’une année et soumises par la loi à des obligations de tenue de dossiers; pour d’autres détails, consulter le site Web indiqué à la fin de cette section). Photocopier des partitions musicales, des cahiers d’exercices, du matériel pédagogique, des modes d’emploi, des guides pédagogiques et des tests et examens offerts sur le marché. Montrer à l’école des vidéos n’ayant pas reçu l’autorisation d’être présentées en public. Jouer de la musique ou interpréter des œuvres protégées par un droit d’auteur lors de spectacles (c.-à-d. autrement que pour un objectif pédagogi-que précis). Reproduire des œuvres tirées d’Internet s’il n’y a aucun message indiquant expressément que l’œuvre peut être reproduite.

Le détenteur d’un droit d’auteur ou son représen-tant doit donner son autorisation par écrit. Cette autorisation peut aussi donner le droit de reproduire ou d’utiliser tout le matériel protégé ou seulement une partie de celui-ci par l’entremise d’un contrat de licence ou d’une entente. Beaucoup de créateurs, d’éditeurs et de producteurs ont formé des groupes

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ou des « sociétés de gestion collective » pour négo-cier les redevances et les conditions de reproduction auxquelles doivent se soumettre les établissements scolaires. Il est important de connaître les contrats de licence utilisés et la façon dont ces contrats influent sur les activités auxquelles participent les écoles. Certains contrats de licence peuvent aussi comporter des redevances qui varient en fonction de la quantité de matériel photocopié ou de la durée des représen-tations. Dans de tels cas, il importe de déterminer la valeur éducative et la qualité du matériel à repro-duire, de façon à protéger l’école contre les risques financiers auxquels elle pourrait être exposée (donc, ne reproduire que les portions du matériel qui répon-dent à un objectif pédagogique).

Les professionnels de l’éducation, les parents et les élèves doivent respecter la valeur d’un travail intel-lectuel original et reconnaître l’importance de ne pas plagier le travail d’autrui. Ce travail ne doit jamais être utilisé sans autorisation.

Pour obtenir d’autres renseignements sur le droit d’auteur, consulter le site Web suivant : www.cmec.ca/copyright/indexf.stm

http://www.cmec.ca/copyright/indexf.stm

résultats d’apprentissage presCrits

Chimie 11 et 12

Résultats d’appRentissage pRescRits


Les résultats d’apprentissage prescrits représentent les normes de contenu des programmes d’étu-des provinciaux; ils forment le programme d’études prescrit. Clairement énoncés et exprimés en termes mesurables et observables, les résultats d’ap-prentissage précisent les attitudes, les compétences et les connaissances requises, ce que les élèves sont censés savoir et savoir faire à la fin d’un cours précis.

Les écoles ont la responsabilité de veiller à ce que tous les résultats d’apprentissage de ce programme d’études soient atteints; cependant, elles jouissent aussi d’une certaine latitude quant aux meilleurs moyens de présenter le programme d’études.

On s’attend à ce que le rendement de l’élève varie selon les résultats d’apprentissage. L’évaluation, la transmission des résultats et le classement de l’élève en fonction de ces résultats d’apprentissage dépen-dent de l’expérience et du jugement professionnel des enseignants qui se fondent sur les politiques provinciales.

Les résultats d’apprentissage prescrits des cours de Chimie 11 et 12 sont présentés par année et par composante; ils comportent aussi, par souci de commodité, un code alphanumérique; cependant, l’enseignant n’est pas obligé de suivre l’ordre dans lequel ils sont présentés.

FoRmulation des Résultats d’appRentissage pRescRits Les résultats d’apprentissage commencent tous par l’expression : « On s’attend à ce que l’élève puisse… »

Lorsque les termes « dont », « y compris », « notam-ment » sont utilisés pour introduire une liste d’élé-ments faisant partie d’un résultat d’apprentissage prescrit, il faut que tous les éléments énumérés soient étudiés. Ceux-ci représentent en effet un groupe d’exigences minimales associées à l’exigence générale définie par le résultat d’apprentissage. Toutefois, ces listes ne sont pas nécessairement exhaustives et les enseignants peuvent y ajouter d’autres éléments reliés à l’exigence générale définie par le résultat d’appren-tissage.

domaines d’appRentissage Les résultats d’apprentissage prescrits des program-mes d’études de la Colombie-Britannique détermi-nent l’apprentissage obligatoire en fonction d’au moins un des trois domaines d’apprentissage : cogni-tif, psychomoteur et affectif. Les définitions suivantes des trois domaines sont fondées sur la taxonomie de Bloom.

Le domaine cognitif porte sur le rappel ou la recon-naissance des connaissances et sur le développement des aptitudes intellectuelles. Le domaine cognitif se subdivise en trois niveaux : la connaissance, la com-préhension et l’application, et les processus mentaux supérieurs. Ces niveaux se reconnaissent par le verbe utilisé dans les résultats d’apprentissage et illustrent de quelle façon se fait l’apprentissage de l’élève avec le temps.

La connaissance englobe les comportements qui mettent l’accent sur la reconnaissance ou le rappel d’idées, d’éléments matériels ou de phénomènes. La compréhension et l’application représentent la capacité de saisir le message littéral d’une communication ainsi que la capacité d’appliquer des théories, des principes, des idées ou des méthodes à une nouvelle situation. Les processus mentaux supérieurs incluent l’analyse, la synthèse et l’évaluation. Ils intègrent les niveaux cognitifs de la connaissance et de la compréhension et de l’application.

Le domaine affectif a trait aux attitudes, aux croyan-ces et à l’ensemble des valeurs et des systèmes de valeurs.

Le domaine psychomoteur porte sur les aspects de l’apprentissage associés au mouvement du corps et au développement des habiletés motrices; il intègre les aspects cognitif et affectif aux performances phy-siques.

L’examen de Chimie 12 du secondaire deuxième cycle est conçu et élaboré à partir des domaines d’ap-prentissage, notamment des niveaux du domaine cognitif.

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Résultats d’apprentissage prescrits : Chimie 11

On s’attend à ce que l’élève puisse :

Méthode scientifiqueA1 mettreenpratiquedestechniquessécuritairesetutiliseradéquatementl’équipementdeprotectionA2 prendredesmesuresetconsignerdesdonnéesexpérimentalesA3 communiquerlesdonnéesetlesrésultatsexpérimentauxsousuneformeclaireetcompréhensible

natuRe de la MatièReB1 relierlescaractéristiquesetlespropriétésobservablesdeséléments,descomposésetdesmélanges

auxconceptsd’atomeetdemoléculeB2 écrirelenometlaformuledecomposésioniquesetcovalents,enseservantdetableauxoudetablesB3 décrirelescaractéristiquesdelamatièreB4 distinguerunchangementphysiqued’unchangement(transformation)chimiqueB5 choisirleprocédédeséparationappropriépourséparerlesconstituantsd’unmélange

concept de MoleC1 expliquerleconceptdemoleetsonutilitéC2 effectuerdescalculsfaisantintervenirdesnombresdemolesC3 établirlesrelationsentredesquantitésmolairesdegazauxconditionsnormalesdetempératureet

depression(CNTP)C4 fairedescalculsfaisantintervenirdesformulesmoléculairesoudesformulesempiriquesenvue

d’identifier une substanceC5 décrirelaconcentrationd’unesolutionenfonctiondesaconcentrationmolaire(molarité)C6 effectuerdescalculsfaisantintervenirlamolarité

Réactions chiMiquesD1 expliqueruneréactionchimiquecommeétantunréarrangementatomiquefaisantsuiteàlarupture

etàlaformationdenouvellesliaisonsD2 appliquerlaloidelaconservationdelamasseenvued’équilibrerdeséquationschimiquesD3 équilibrerleséquationsreprésentantdiversesréactionschimiquesD4 décriredesréactionschimiquesd’aprèsleurvariationénergétiqueD5 fairedescalculsstœchiométriquesfaisantintervenirdesréactionschimiques




théoRie atoMiqueE1 décrirel’évolutiondumodèleatomiqueE2 décrirelastructuresubatomiquedesatomes,desionsetdesisotopes,enrecourantaubesoinàdes

calculsE3 décrire l’évolution de la classification périodique des éléments E4 expliquerlescaractéristiquescommunesetlestendancesdespropriétésdegroupementsd’éléments

enfaisantréférenceautableaupériodiqueE5 associer les propriétés physiques et chimiques des éléments à leur configuration électroniqueE6 décriredifférentstypesdeliaisonschimiquesE7 appliquersaconnaissancedesliaisonspourécriredesformulesmoléculairesetreprésenteràl’aide

deformulesdeLewis

chiMie des solutionsF1 distinguerunesolutiond’unesubstancepureF2 prédirelasolubilitérelatived’unsolutédansunsolvantensefondantsurlapolaritédusolvantet

dusolutéF3 relierlaconductivitéélectriqued’unesolutionaqueuseàlaformationd’ionsF4 calculerlaconcentrationd’ionsensolution

chiMie oRganiqueG1 décrirelescaractéristiquesetlesapplicationscourantesdelachimieorganiqueG2 décriredifférentesfaçonsdontlecarboneetl’hydrogènepeuventsecombinerpourformerunemul-

tituded’hydrocarburesG3 nommerdescomposésorganiquessimplesetreprésenterleurstructureG4 reconnaîtrelesdifférentesliaisonsentreatomesdecarbonedansdesmoléculesorganiquesG5 identifier les groupes fonctionnels les plus courants G6 réaliserunesynthèseorganiquesimple





cinétique chiMiqueA1 reconnaîtrequelesréactionschimiquessedéroulentàdesvitessesdifférentesA2 déterminerexpérimentalementlavitessed’uneréactionchimiqueA3 fairepreuvedesacompréhensiondelathéoriedescollisionsA4 décrirelestransfertsd’énergieassociésàlatransformationdesréactifsenproduitsA5 expliquer, en s’appuyant sur la théorie des collisions, comment modifier la vitesse d’une réactionA6 analyserlemécanismeréactionneld’unsystème(physico-chimique)A7 représentergraphiquementlestransfertsd’énergiedanslesréactionscatalytiquesetdanslesréac-

tionsnoncatalytiquesA8 décrirel’utilisationdecertainscatalyseursdansdifférentessituations

équilibRe dynaMiqueB1 expliquercequ’estl’équilibrechimiqued’unsystèmeB2 prédire,enfaisantréférenceàl’entropieetàl’enthalpie,siunsystèmeatteindral’équilibreB3 appliquerleprincipedeLeChatelieraudéplacementdel’équilibred’unsystèmeB4 relierleconceptd’équilibreàdesprocédéscommerciauxouindustrielsB5 tirerdesconclusionsàpartirdel’expressiondelaconstanted’équilibreB6 fairedescalculsenvuededéterminerlavariationdelavaleurdelaconstanted’équilibre(Kéq)oude

laconcentrationdesespèceschimiquesd’unsystèmeàl’équilibre

équilibRe de solubilitéC1 déterminerlasolubilitéd’uncomposéensolutionaqueuseC2 assimilerunesolutionsaturéeàunsystèmeàl’équilibreC3 déterminerlaconcentrationd’ionsensolutionC4 déterminerlasolubilitérelatived’unesubstanceenutilisantuntableaudessolubilitésC5 appliquerlesrèglesdesolubilitéàl’analysedelacompositiondesolutionsC6 formulerl’expressiondelaconstanted’équilibrepourdiversessolutionssaturéesC7 effectuerdescalculsfaisantintervenirlesconceptsliésàl’équilibredesolubilitéC8 concevoirunprocédéenvuededéterminerlaconcentrationd’uniondonné

acides et bases (intRoduction)D1 identifier expérimentalement des acides et des basesD2 étudierdifférentsmodèlesdereprésentationdesacidesetdesbasesD3 analyserdeséquationséquilibréesreprésentantlaréactiond’unacideoud’unebaseavecl’eauD4 classerunacideouunebaseensolutioncommeétantsoitfort(e),soitfaible,enfaisantréférenceàsa

conductivitéélectriqueD5 analyserl’équilibredesystèmescomportantunacidefaibleouunebasefaibleD6 identifier des espèces chimiques amphotères




acides et bases (Résolution de pRoblèMes quantitatifs)E1 analyserl’équilibreioniquedel’eauE2 fairedescalculsfaisantintervenirlepH,lepOH,[H3O+]et[OH-]E3 expliquer la signification des constantes de dissociation dans l’eau d’un acide (Ka)etd’unebase(Kb)E4 effectuerdescalculsfaisantintervenirleKaetleKb

applications des Réactions acido-basiquesF1 concevoiretréaliseruntitragefaisantintervenirlesconceptssuivants:

- lesétalonsprimaires- lessolutionsstandardisées- lescourbesdetitration- lesindicateurspertinents

etenanalyserlesrésultatsF2 assimilerunindicateuràunsystèmeenéquilibreF3 effectuerdescalculsfaisantintervenirlepHd’unesolutionetleKad’unindicateuretlesinterpréterF4 décrirel’hydrolysed’unselF5 analyserl’avancementdel’hydrolysed’unselF6 décrirelestamponscommeétantdessystèmesenéquilibreF7 décrirelapréparationd’untamponF8 prédirelesconséquencesdeladissolutiond’oxydesdansl’eaudepluie

Réactions d’oxydoRéductionG1 décrirelesprocessusd’oxydationetderéductionG2 analyserlaforcerelatived’oxydantsouderéducteursG3 équilibrerdeséquationsderéactionsd’oxydoréductionG4 déterminerlaconcentrationd’unesubstanceensolutioneneffectuantuntitrageparoxydoréduction

applications des Réactions d’oxydoRéductionH1 analyserlescomposantsetlefonctionnementd’unepileélectrochimiqueH2 décrirelesapplicationspratiquesdesconceptsd’électrochimieH3 analyserlephénomènedecorrosionmétalliquedupointdevuedel’électrochimieH4 analyserlescomposantsetlefonctionnementd’unecelluleélectrolytiqueH5 décrirelesapplicationspratiquesdesconceptsd’électrolyse

rendement de l’élèveChimie 11 et 12

Chimie 11 et 12 • 2�


Cette section de l’ERI renferme l’information nécessaire à l’évaluation formative et à la mesure du rendement des élèves, et com-prend des indicateurs de réussite précis qui aideront les enseignants à évaluer le rendement des élèves pour chaque résultat d’apprentissage prescrit. Cette section renferme aussi des éléments clés, qui consis-tent en des descriptions de contenu qui servent à préciser la profondeur et la portée des résultats d’ap-prentissage prescrits.

mesure eT évaluaTion formaTiveL’évaluation est le processus systématique de col-lecte de données sur l’apprentissage des élèves; elle sert à décrire ce que les élèves savent, ce qu’ils sont capables de faire et ce vers quoi tendent leurs efforts. Parmi les données pouvant être recueillies en vue de l’évaluation, notons :

l’observation,les autoévaluations et les évaluations par les pairs,les interrogations et les tests (écrits, oraux et pratiques),les échantillons de travaux des élèves,les projets et les présentations,les comptes rendus écrits et les exposés oraux,les journaux et les notes,les examens de la performance,les évaluations du portfolio.

La performance de l’élève est évaluée à partir de données recueillies au cours de diverses activités d’évaluation. Les enseignants se servent de leur pers-picacité, de leurs connaissances et de leur expérience avec les élèves ainsi que de critères précis qu’ils ont eux-mêmes établis afin d’évaluer la performance des élèves en fonction des résultats d’apprentissage prescrits.

Il existe trois principaux types d’évaluation, et chacun peut être utilisé de concert avec les deux autres en vue de faciliter la mesure du rendement de l’élève :

L’évaluation au service de l’apprentissage vise à accroître les acquis.L’évaluation en tant qu’apprentissage permet de favoriser la participation active des élèves à leur apprentissage.L’évaluation de l’apprentissage vise à recueillir les données qui seront consignées dans le bulletin scolaire.

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Évaluation au service de l’apprentissageL’évaluation au service de l’apprentissage fournit des moyens d’encourager les élèves à participer jour après jour à leur propre évaluation et ainsi à acquérir les compétences nécessaires pour s’autoévaluer de ma-nière sérieuse et pour stimuler leur propre réussite.

Ce type d’évaluation permet de répondre aux ques-tions suivantes :

Que doivent apprendre les élèves pour réussir?Qu’est-ce qui démontre que cet apprentissage a eu lieu?

L’évaluation au service de l’apprentissage est une forme d’évaluation critérielle; elle permet de comparer la performance de l’élève à des critères établis plutôt qu’à la performance des autres élèves. Les critères sont fondés sur les résultats d’apprentissage prescrits ainsi que sur les indicateurs de réussite ou d’autres attentes en matière d’apprentissage.

Les élèves tirent plus d’avantages de l’évaluation lorsque celle-ci est accompagnée d’une rétroaction offerte sur une base régulière et constante. Lorsqu’on la considère comme un moyen de stimuler l’appren-tissage et non pas comme un jugement définitif, elle permet de montrer aux élèves leurs points forts et de leur indiquer des moyens de les développer davanta-ge. Les élèves peuvent utiliser cette information pour réorienter leurs efforts, faire des plans, communiquer leurs progrès aux autres (p. ex. leurs pairs, leurs enseignants, leurs parents) et choisir leurs objectifs d’apprentissage pour l’avenir.

L’évaluation au service de l’apprentissage donne aussi aux enseignants l’occasion de passer en revue ce qu’apprennent leurs élèves et les points sur les-quels ils doivent s’attarder davantage. Cette informa-tion est utile pour l’organisation de l’enseignement, car elle sert à créer un lien direct entre l’évaluation et l’enseignement. L’évaluation, lorsqu’elle est utilisée comme moyen d’obtenir une rétroaction sur l’ensei-gnement, permet de rendre compte du rendement de l’élève puisqu’elle éclaire l’enseignant sur sa planifi-cation et les stratégies d’enseignement en classe.

Évaluation en tant qu’apprentissageL’évaluation en tant qu’apprentissage sert à faire par-ticiper les élèves au processus d’apprentissage. Avec le soutien et les conseils de leur enseignant, les élèves deviennent responsables de leur apprentissage en lui donnant un sens qui leur est propre. Au moyen

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du processus d’autoévaluation continue, les élèves deviennent aptes à faire le point sur ce qu’ils ont ap-pris, à déterminer ce qu’ils n’ont pas encore appris et à décider du meilleur moyen à prendre pour amélio-rer leur rendement.

Même si l’élève est maître de l’évaluation en tant qu’apprentissage, les enseignants ont un rôle à jouer pour faciliter la façon dont est faite cette évaluation. En donnant régulièrement aux élèves des occasions de ré-fléchir et de s’autoévaluer, les enseignants peuvent les aider à effectuer l’analyse critique de leur apprentis-sage, à l’étoffer et à se sentir à l’aise avec ce processus.

Évaluation de l’apprentissageL’évaluation de l’apprentissage se fait par l’éva-luation sommative et comprend, entre autres, les évaluations à large échelle et les évaluations par l’enseignant. Ces évaluations sommatives ont lieu à la fin de l’année ou à différentes périodes au cours du processus d’enseignement.

Les évaluations à large échelle, telles que l’évaluation des habiletés de base (ÉHB) et les examens pour l’ob-

tention du diplôme de fin d’études secondaires, réu-nissent de l’information concernant la performance de l’élève dans l’ensemble de la province et fournis-sent des renseignements qui serviront à l’élaboration et à la révision des programmes d’études. Ces éva-luations servent à juger le rendement de l’élève par rapport aux normes provinciales et nationales. Il n’y a pas d’évaluation à large échelle provinciale pour le cours de Chimie 11. L’évaluation à large échelle du programme d’études de Chimie 12 se fait par l’exa-men du programme du secondaire deuxième cycle, qui vaut 40% de la note finale du cours, pour les élèves qui choisissent de passer cet examen.

L’évaluation de l’apprentissage est aussi l’un des moyens officiels utilisés pour rendre compte du ren-dement de l’élève.

Pour en savoir plus sur la politique de transmis-sion des résultats du ministère de l’Éducation, consulter le site Web suivant : http://www.bced.gov.bc.ca/policy/policies/ student_reporting.htm

Évaluationauservicedel’apprentissage

Évaluationentantqu’apprentissage

Évaluationdel’apprentissage

Évaluation formative continue dans la salle de classe

• évaluation par l’enseignant, autoévaluation ou évaluation par les pairs

• évaluation critérielle fondée sur les résultats d’apprentis-sage prescrits du programme d’études provincial, tra-duisant la performance en fonction d’une tâche d’ap-prentissage précise

• permet à l’enseignant comme à l’élève de participer à une réflexion sur les progrès de celui-ci et à l’examen de ces progrès

• les enseignants modifient leurs plans et donnent un enseignement correctif qui tient compte de l’évaluation formative

Évaluation formative continue dans la salle de classe

• autoévaluation• donne à l’élève de l’informa-

tion sur son rendement et l’in-cite à réfléchir aux moyens qu’il peut prendre pour améliorer son apprentissage

• critères établis par l’élève à par-tir de ses apprentissages passés et de ses objectifs d’apprentis-sage personnels

• l’élève se sert de l’information portant sur l’évaluation pour faire les adaptations nécessaires à son processus d’apprentissage et pour acquérir de nouvelles connaissances

Évaluation sommative ayant lieu à la fin de l’année ou à des étapes cruciales

• évaluation par l’enseignant• peut être critérielle (fondée sur

les résultats d’apprentissage prescrits) ou normative (basée sur la comparaison du ren-dement de l’élève à celui des autres)

• l’information sur la perfor-mance de l’élève peut être communiquée aux parents ou tuteurs, au personnel de l’école et du district scolaire, et à d’autres professionnels (pour les besoins de l’élaboration des programmes d’études, par exemple)

• permet de juger la performance de l’élève par rapport aux normes provinciales

http://www.bced.gov.bc.ca/policy/policies/student_reporting.htmhttp://www.bced.gov.bc.ca/policy/policies/student_reporting.htm


Rendement de l’élève

L’évaluation critérielle peut comporter les étapes suivantes :

Étape 1 Déterminer les résultats d’apprentissage prescrits et les indicateurs de réussite proposés (tels qu’ils sont énoncés dans cet ERI) qui serviront de base à l’évaluation.

Étape 2 Établir les critères. Le cas échéant, faire participer les élèves au choix des critères.

Étape 3 Prévoir les activités d’apprentissage qui permettront aux élèves d’acquérir les connaissances, les compétences ou les attitudes indiquées dans les critères.

Étape 4 Avant le début de l’activité d’apprentissage, informer les élèves des critères qui serviront à l’évaluation de leur travail.

Étape 5 Fournir des exemples du niveau de performance souhaité.

Étape 6 Mettre en œuvre les activités d’apprentissage.

Étape 7 Utiliser les outils (p. ex. échelle d’évaluation, liste de contrôle, guide de notation) et les métho-des d’évaluation (p. ex. observation, collecte de données, autoévaluation) appropriés selon le travail assigné à l’élève.

Étape 8 Examiner les données recueillies au moment de la mesure et évaluer le niveau de performance de chaque élève ou la qualité de son travail à partir des critères.

Étape 9 Au besoin, donner une rétroaction ou attribuer une cote qui indique dans quelle mesure l’élève satisfait aux critères.

Étape 10 Transmettre les résultats de l’évaluation aux élèves et aux parents ou tuteurs.

Pour en savoir plus sur l’évaluation au service de l’apprentissage, l’évaluation en tant qu’apprentissage et l’évaluation de l’apprentissage, veuillez consul-ter la ressource suivante, qui a été élaborée par le Protocole de l’Ouest et du Nord Canadiens (PONC) : Repenser l’évaluation en classe en fonction des buts visés.

Cette ressource est accessible en ligne à l’adresse suivante : http://ednet.edc.gov.ab.ca/french/poc/evaluation_classe.pdf

Évaluation critérielleL’évaluation critérielle permet de comparer la perfor-mance d’un élève à des critères établis plutôt qu’à la performance des autres élèves. Pour que l’évaluation

puisse être faite en fonction du programme officiel, les critères doivent être fondés sur les résultats d’ap-prentissage.

Les critères servent de base à l’évaluation des progrès de l’élève. Ils indiquent les aspects cruciaux d’une performance ou d’un produit et décrivent en termes précis ce qui constitue l’atteinte des résultats d’ap-prentissage prescrits. Ainsi, les critères pondérés, les échelles d’évaluation et les guides de notation (c.-à-d. les cadres de référence) constituent trois moyens d’évaluer la performance de l’élève.

Dans la mesure du possible, les élèves doivent par-ticiper à l’établissement des critères d’évaluation. Ils pourront ainsi mieux comprendre à quoi correspond un travail ou une performance de qualité.


Rendement de l’élève

éléments clésLes éléments clés donnent un aperçu du contenu de chaque composante du programme d’études. Ils peuvent aider l’enseignant à déterminer l’étendue et la portée des résultats d’apprentissage prescrits.

IndIcateuRs de RéussItePour aider les enseignants à évaluer les programmes d’études officiels, cet ERI comporte des séries d’indi-cateurs de réussite pour chaque résultat d’apprentis-sage.

Ensemble, les indicateurs de réussite précisent le niveau de connaissances acquis, les compétences appliquées ou les attitudes démontrées par l’élève pour chaque résultat d’apprentissage. Les indica-teurs de réussite décrivent les données que doivent chercher les enseignants pour déterminer si l’élève a entièrement atteint l’objectif du résultat d’appren-tissage. Comme chaque indicateur de réussite ne précise qu’un aspect des notions couvertes par le résultat d’apprentissage correspondant, les ensei-gnants doivent considérer toute la série d’indicateurs de réussite pour déterminer si l’élève a entièrement atteint le résultat d’apprentissage.

Dans certains cas, les indicateurs de réussite peuvent aussi inclure des suggestions sur le type de tâche qui permettrait de prouver que le résultat d’appren-tissage a été atteint (p. ex. une réponse construite sous forme de liste, de comparaison, d’analyse ou de tableau; un produit créé et présenté sous forme de rapport, de présentation dramatique, d’affiche, de lettre ou de modèle; la manifestation d’une com-pétence particulière telle que l’interprétation d’un graphique).

Les indicateurs de réussite sont établis en fonction des principes de l’évaluation au service de l’appren-tissage, de l’évaluation en tant qu’apprentissage et de l’évaluation de l’apprentissage. Ils fournissent aux enseignants et aux parents des outils dont ils peuvent se servir pour réfléchir à ce que les élèves appren-nent; ils procurent aussi aux élèves des moyens de s’autoévaluer et de préciser de quelle façon ils peu-vent améliorer leur propre rendement.

Aucun des indicateurs de réussite n’est obligatoire; ils sont fournis à titre de suggestions pour aider les enseignants à évaluer dans quelle mesure les élèves atteignent les résultats d’apprentissage prescrits.

Les équipes chargées de l’élaboration des examens provinciaux peuvent se servir des indicateurs de réussite pour orienter le choix des sujets d’examen, mais elles ne sont pas tenues de s’y conformer. Il ne faut donc pas s’attendre à ce que les questions d’exa-men, le format des sujets, les modèles, les rubriques et les guides de correction des examens soient entiè-rement fondés sur les indicateurs de réussite propo-sés dans le présent Ensemble de ressources intégrées.

Pour obtenir de plus amples informations sur les définitions du domaine des examens pro-vinciaux, consulter le site Web du ministère de l’Éducation à : www.bced.gov.bc.ca/exams/specs/

Les pages suivantes renferment les indicateurs de réussite proposés correspondant à chaque résultat d’apprentissage prescrit du programme d’études de Chimie 11 et 12. Les indicateurs de réussite sont regroupés par composante; cependant, l’enseignant n’est pas obligé de suivre l’ordre dans lequel ils sont présentés.

rendement de l’élèveChimie 11

2� • Chimie 11 et 12

rendemenT de l’élève • Chimie 11

Éléments clés : Méthode scientifique

Durée d’enseignement approximative : de 5 à 6 heures

À la fin de ce cours, l’élève pourra faire des observations de façon sécuritaire et systématique, recueillir et consigner des données expérimentales en respectant la méthode scientifique, en portant une attention particulière aux chiffres significatifs et aux incertitudes.

Vocabulaireanalyse, chiffre significatif, exactitude, interprétation, observation, précision, unité, unité SI

Connaissanceséquipement de sécurité et équipement de protection en usage au laboratoiredangers les plus courants dans un laboratoire de chimie unités SI de base et unités dérivées utilisées en chimie chiffres significatifs

Compétences et attitudesrespecter des règles de sécurité utiliser correctement les données expérimentales à des fins d’analyse ou de calcul distinguer une observation d’une interprétation faire des liens entre des objectifs et des conclusions interpréter des tableaux observer des réactions chimiques, consigner des observations et des données et les analyser

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Chimie 11 et 12 • 2�


méThode scienTifique

Résultatsd’apprentissageprescrits Indicateursderéussiteproposés


Les indicateurs de réussite suivants pourront servir à évaluer le rendement de l’élève pour chaque résultat d’apprentissage prescrit correspondant.

L’élève qui atteint pleinement les résultats d’apprentissage peut :

A1 mettre en pratique des tech-niques sécuritaires et utiliser adéquatement l’équipement de protection

identifier le matériel de protection et de sécurité disponible au laboratoire et expliquer comment et quand l’utilisermontrer, sur un plan de l’école, l’emplacement des avertisseurs d’incendie et des sorties de secours les plus prochesdresser la liste des personnes, autres que l’enseignant, ayant une formation en premiers soins décrire les dangers les plus courants au laboratoire de chimie et les procédures ou les techniques permettant de les contrerdresser une liste des règles de sécurité générales à observer en laboratoire faire preuve de prudence et adopter des procédures expéri-mentales sécuritaires lors des expériences de laboratoire

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A2 prendre des mesures et consigner des données expérimentales

utiliser les unités SI de base et les unités dérivées utilisées en chimiereconnaître qu’une mesure est forcément imprécisedéterminer le nombre de chiffres significatifs d’une mesure et faire le lien entre le concept de chiffres significatifs et celui d’incertitudearrondir les résultats calculés au nombre approprié de chiffres significatifsdéterminer correctement l’unité d’une grandeur dérivée (ana-lyse des unités de mesure)

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A3 communiquer les donnés et les résultats expérimentaux sous une forme claire et compréhensible

rédiger des rapports de laboratoire en respectant les formats demandésfaire des liens appropriés entre des objectifs et des conclusionsutiliser correctement les données expérimentales à des fins d’analyse et de calculdistinguer une observation d’une interprétation lors de la pré-sentation des résultats

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�0 • Chimie 11 et 12


Élémentsclés:Naturedelamatière

Durée d’enseignement approximative : de � à 1� heures

À la fin de ce cours, l’élève pourra séparer les constituants d’un mélange au moyen de procédés simples, distinguer et identifier des éléments, des composés et des mélanges à partir de données relatives à leurs propriétés physiques et chimiques.

Vocabulaireacide, atome, base, changement (transformation) chimique, changement physique, charge, chromato-graphie, composé, distillation, élément, filtration, formule moléculaire, gaz, ion, ion monoatomique, ionique, liquide, masse, matière, mélange, métal, molécule, non-métal, point de congélation, point d’ébullition, point de fusion, propriété chimique, propriété physique, réactivité chimique, sel, solide, substance pure, théorie cinétique moléculaire, vaporisation (ébullition, évaporation)

Connaissancespropriétés de la matièrenomenclature et correspondance entre les noms chimiques des substances et leur formule changements physiques et chimiques de la matière

Compétences et attitudessuivre des consignes de sécurité utiliser les données expérimentales à des fins d’analyse et de calcul distinguer une observation d’une interprétation faire des liens entre des objectifs et des conclusions interpréter des tableaux (tableau périodique et table des ions les plus courants) classer des substances (groupes d’éléments; élément ou composé; corps pur ou mélange)nommer des composés (organiques et inorganiques) et en écrire la formuleséparer les constituants d’un mélange (p. ex. par des procédés physiques : chromatographie, distillation; par des procédés chimiques : réactivité avec des acides)observer des réactions chimiques, consigner des observations et des données expérimentales, et les analyser

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Chimie 11 et 12 • �1


naTure de la maTière





B1 relier les caractéristiques et les propriétés observables des éléments, des composés et des mélanges aux concepts d’atome et de molécule

classer une substance donnée comme étant un élément, un composé ou un mélange en se fondant sur les propriétés de cette substance définir une substance pure comme étant une substance carac-térisée par un ensemble unique de propriétés observablesfaire la distinction entre un atome, une molécule et un ion

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B2 écrire le nom et la formule de composés ioniques et covalents, en se servant de tableaux ou de tables

déterminer le nom d’une substance à partir de sa formule, en se servant du tableau périodique et d’une table des ions les plus courantsdéterminer la formule (ou le symbole) d’une substance à partir de son nom chimique, en se servant du tableau périodique et d’une table des ions les plus courants donner le nom et la formule d’acides et de bases courantsutiliser le système de préfixes pour représenter des composés covalents

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B3 décrire les caractéristiques de la matière

décrire la chimie comme étant la science qui étudie la compo-sition, les propriétés et les comportements de la matière classer une substance comme étant un solide, un liquide ou un gaz et en décrire les différentes propriétés définir matière, point d’ébullition, point de congélation et point de fusion énoncer la théorie cinétique moléculaire décrire le mouvement et l’arrangement des molécules dans les solides, les liquides et les gaz

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B4 distinguer un changement physi-que d’un changement (transfor-mation) chimique

décrire les types de changements observés lorsque la matière est chauffée, refroidie, et lorsque des substances sont combi-nées ou séparéesrelier les échanges de chaleur associés aux changements de phase avec les mouvement moléculaire et les degrés de liberté des molécules

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B5 choisir le procédé de sépara-tion approprié pour séparer les constituants d’un mélange

séparer un mélange au moyen de différents procédés physi-ques, notamment la filtration, l’évaporation, la chromatogra-phie et la distillationrelier le procédé de séparation aux propriétés des constituants du mélange

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Élémentsclés:Conceptdemole

Durée d’enseignement approximative : de 1� à 1� heures

À la fin de ce cours, l’élève pourra relier le concept de mole aux propriétés quantitatives de la matière.

Vocabulaireconcentration molaire (molarité), CNTP (conditions normales de température et de pression), formule empirique, formule moléculaire, masse atomique, masse molaire, masse moléculaire, molarité d’une solution, mole, pourcentage de composition, solution-étalon (standard), stoechiométrie, volume molaire

Connaissancesimportance du concept de mole et son utilité loi de conservation de la masse loi d’Avogadro (loi des gaz parfaits)

Compétences et attitudessuivre des consignes de sécuritéutiliser correctement les résultats expérimentaux à des fins d’analyse ou de calcul faire des liens entre des objectifs et des conclusionsinterpréter des tableaux (tableau périodique et table des ions les plus courants)donner le nom et la formule de composés organiques ou inorganiquesfaire des calculs faisant intervenir :- des nombres de moles, la molarité, des formules empiriques et moléculaires - la stoechiométrie - des concentrations exprimées en pourcentage (p. ex. pourcentage massique)observer des réactions chimiques, consigner des données et les analyser (p. ex. formule d’un hydrate, clou de fer dans une solution de sulfate de cuivre (II))

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Chimie 11 et 12 • ��


concepT de mole





C1 expliquer le concept de mole et son utilité

expliquer le concept de masse atomique relative en utilisant l’information contenue dans le tableau périodiquedéfinir la mole comme étant l’unité utilisée pour mesurer la quantité de matière (atomes, molécules ou ions)

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C2 effectuer des calculs faisant inter-venir des nombres de moles

effectuer des conversions entre le nombre de particules, le nombre de moles et la massedéterminer la masse molaire d’un élément ou d’un composé

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C3 établir les relations entre des quantités molaires de gaz aux conditions normales de tempéra-ture et de pression (CNTP)

définir les conditions normales de température et de pression (CNTP) et donner le volume molaire d’un gaz aux Conditions NTP (22,4 L/mol)déterminer expérimentalement le volume molaire d’un gaz aux conditions ambiantes de température et de pression déterminer le nombre de moles ou la masse d’un volume donné d’un gaz aux CNTP (ou inversement)

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C4 faire des calculs faisant intervenir des formules moléculaires ou des formules empiriques en vue d’identifier une substance

distinguer la formule empirique de la formule moléculairedéterminer le pourcentage de composition pondérale d’un composé à partir de sa formuledéterminer la formule empirique d’un composé à partir de son pourcentage de composition pondéraledéterminer la formule moléculaire d’un composé à partir de sa masse moléculaire et de sa formule empirique

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C5 décrire la concentration d’une so-lution en fonction de sa concen-tration molaire (molarité)

exprimer la concentration molaire (molarité) en mol/L préparer une solution de concentration molaire donnée (« solution-étalon »)

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C6 effectuer des calculs faisant inter-venir la molarité

effectuer des calculs mettant en lien la masse (ou le nombre de moles) de soluté, le volume de solution et la concentration molaire (molarité) calculer la concentration obtenue lorsqu’un volume donné d’une solution de concentration connue (solution-étalon) est dilué avec de l’eau

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�� • Chimie 11 et 12


Élémentsclés:Réactionschimiques

Durée d’enseignement approximative : de 20 à 22 heures

À la fin de ce cours, l’élève pourra expliquer les transformations de la matière résultant des réactions chimiques, utiliser le rapport molaire d’équations équilibrées pour calculer des quantités de produits et de réactifs, et décrire les transformations d’énergie survenant au cours des changements physiques ou chimiques.

Vocabulairecoefficient stoechiométrique, combustion, décomposition, endothermique, équation (d’une réaction), équation thermochimique, exothermique, neutralisation (acide-base), précipité, produit, réactif, réactif li-mitant, réactivité, stoechiométrie, substitution (déplacement) double, substitution (déplacement) simple, synthèse

Connaissancestypes de réactions chimiqueséchanges d’énergie dans un système réactionnel stoechiométrie (composition exprimée en pourcentage, réactifs limitants ou en excès)

Compétences et attitudessuivre des consignes de sécuritéutiliser correctement les données expérimentales à des fins d’analyse et de calculfaire des liens entre des objectifs et des conclusionsinterpréter des tableaux (tableau périodique et table des ions les plus courants)classer des composés (p. ex. carbonates, sulfates, acides, bases)donner le nom et la formule de composés organiques ou inorganiquesfaire des calculs faisant intervenir :- des nombres de moles, des concentrations molaires, des masses et des volumes de gaz aux CNTP - la stoechiométrie (réactifs limitants ou en excès) observer des réactions chimiques, consigner des données et les analyser (synthèse, décomposition, substitution simple, substitution double, neutralisation, combustion) équilibrer des équations chimiques

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Chimie 11 et 12 • �5


réacTions chimiques





D1 expliquer une réaction chimique comme étant un réarrangement atomique faisant suite à la rup-ture de liaisons chimiques et à la formation de nouvelles liaisons

définir réactif et produit (de réaction) observer et consigner les changements qui se produisent au cours d’une réaction chimique

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D2 appliquer la loi de la conserva-tion de la masse en vue d’équili-brer des équations chimiques

recueillir des données expérimentales en vue de vérifier la loi de la conservation de la masse équilibrer des équations chimiquesutiliser les indices (s, l, g et aq) pour représenter l’état physique (solide, liquide, gaz, et en solution aqueuse respectivement)

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D3 équilibrer les équations représen-tant diverses réactions chimiques

établir une classification, prédire les produits de réaction et équilibrer les équations des réactions chimiques suivantes :- synthèse- décomposition- substitution simple- substitution double - combustion- neutralisation (acide-base)

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D4 décrire des réactions chimiques d’après leur variation énergéti-que

définir réaction exothermique et réaction endothermique classer des réactions comme étant endothermique ou exother-mique en s’appuyant sur des observations expérimentales établir le lien entre la chaleur absorbée ou dégagée et la rup-ture ou la formation de liaisons chimiques formuler des équations chimiques en y incluant le terme éner-gétique (équations thermochimiques)

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D5 faire des calculs stoechiomé-triques faisant intervenir des réactions chimiques

énoncer la loi d’Avogadroétablir le lien entre les coefficients stoechiométriques d’une équation équilibrée et le nombre relatif d’atomes ou de molécu-les (le rapport molaire) des réactifs et des produits de réaction intervenant dans la réaction chimiqueeffectuer des calculs relatifs aux réactions chimiques faisant intervenir au moins un des paramètres suivants : - le nombre de molécules - le nombre de moles - la masse - le volume d’un gaz aux CNTP- la concentration et le volume d’une solution (p. ex. titrage)effectuer des calculs faisant intervenir des réactifs limitants

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Élémentsclés:Théorieatomique

Durée d’enseignement approximative : de 1� à 1� heures

À la fin de ce cours, l’élève pourra relier la structure de l’atome et l’ordonnancement des éléments dans le tableau périodique à des caractéristique

Documents

C 11 12 · 2013. 11. 27. · Chimie 11 et 12 • Préface C et Ensemble de ressources intégrées (ERI) fournit l’information de base dont les ensei- gnants auront besoin pour la